中考小说阅读复习

中考小说阅读专题

一、本教材分析

现代问阅读在整个中考试卷中的分值达到了近50分，几乎达到了作文的分值，比重占到了总卷的三分之一。而小说阅读题在现代文阅读中又占着十四、五分，可谓是重头戏。

二、学情分析

九年级学生虽然有九年的读书经历，但由于年龄及生活积累的局限，又使他们对于小说文本的方方面面都难于把握。因此，教会学生如何读小说、欣赏小说，如何准确答题，方法技巧和答题模式应是本课教学的重点

三、教学目标

1．知识与技能

（1）理解有关小说的文体知识，并在解题过程中灵活运用。

（2）掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。

2．过程与方法

（1）在一显身手的练习中，总结解题技法和自己的答题模式。

（2）在小说的阅读中能举一反三，从课内延伸的课外，熟练运用解题方法和答题模式。3．情感态度与价值观

（1）培养学生热爱文学、热爱小说、热爱祖国文化的情怀，丰富学生的古典文化修养。（2）培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

五、教学重点和难点

1、理解有关小说的文体知识，并在解题过程中灵活运用。

2、掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。

3、在小说的阅读中能举一反三，从课内延伸的课外，熟练运用解题方法和答题模式。

六、教学过程

导入新课：（同学们：现代问阅读在整个中考试卷中的分值达到了近50分，几乎达到了作文的分值，比重占到了总卷的三分之一。而小说阅读题在现代文阅读中又占着十四、五分，可谓是重头戏。今天就让我们走进小说的天地，去感受、去探索、去领悟吧！）

明确目标：

1、理解有关小说的文体知识，并在解题过程中灵活运用。

2、掌握小说各类阅读题的解法技巧和答题模式。

3、在小说的阅读中能举一反三，从课内延伸的课外，熟练运用解题方法和答题模式。

阅读与识记：第一部分小说基本知识

1.概念小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2.小说的三要素小说的三要素是人物、环境和故事情节。三者中，人物是小说的核心。

3.小说的类别及特点：小说的类别可分为：长篇小说、中篇小说、短篇小说和微型小说。

（注：中考主要考查的是微型小说或节选内容。）

微型小说的特点是：微、新、密、奇。微：篇幅微小，不超过1 500字；新：立意新颖，风格清新；密：结构严密；奇：结尾新奇巧妙，出人意料。它以白描为主，语言简洁、精练。因此，微型小说具有较高的考查性，能充分体现学生的文学阅读和鉴赏的能力。

第二部分小说阅读方法技巧和答题模式

考查把握选文线索题型

A、答题技巧，找线索的方法:

1、文章标题

2、反复出现的词或事物

3、文中议论抒情的语句

4、作者的思想感情变化

5、“我"的所见所闻所感

B、考查重点语句的作用

结构上:承上启下、总领全文、总结上文、照应开头等作用

内容上:开篇点题、设伏笔、做铺垫、深化中心、点明主旨(画龙点睛)等作用

C、考查环境描写的作用

1.交代故事发生的时间、地点；

2.暗示社会环境；

3.推动情节的发展；

4.渲染气氛。

5.刻画人物形象，衬托人物的性格、情绪。

6.使故事情节更为生动、真实。

7.使主题更为突出、深刻。

8.情景交融，能够给人以感染、启发和美的享受。

考场练兵

仔细阅读小说《雪夜》，运用本节课所讲的小说阅读的方法技巧和答题模式，回答问候的五个题目。

课堂小结和作业：请同学谈谈在做小说阅读题的收获和要改进的地方。

第三部分教学反思

小说阅读专题复习教学反思

我的这节课，自认为成功之处就在于：

1、教学内容和教学环节清晰。简洁明了。教学内容由两大部分（小说基础知识和中考小说阅读的题型解题方法、解题模式；学生将这些知识运用于实际阅读的训练）。整个教学过程很简单，我只设计了五个环节（1、明确目标

2、阅读与识记

3、理论运用

4、实践体验

5、课堂小结和作业。）整节课我基本都贯穿练习——和学生总结规律——练习这一原则。其中第4个环节的实践体验是本节课的亮点。同学们的笑声和掌声说明了它的价值。既检验学生对人物形象的把握，有调节了课堂的气氛。

２、讲练必须结合。首先一堂课，老师要充分体现学生的主体性，每个教学环节都要求学生参与，充分发挥了学生的主体作用，还原了学生是学习的主人地位。指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。尤其是在第３、４、５个环节，学生的参与度是最高的。老师点拨一下知识要点，然后要学生练，练习完后要学生讲答案，在做与说中领悟老师要讲的要点。其次知识点讲授只是一节课内完成，巩固消化必须靠不断的训练来促进。通过专项的训练，实践中去发现问题，不断的知错改错才能加深印象。像题目扩张法、综合归纳法（要素串连法）、抓重点词句法，这几种方法就要学生在不断的练习中去体会、融会贯通。举一反三。让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在

表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

通过这堂课的准备和教授，有两点我还要进一步改进。

1、理论知识的展示识记环节没有通过对应的例题来具体说明。是我本节课，最大的缺点。

２、学生对小说文本的阅读还是不够充分，理解不够透彻，方法技巧和答题模式的运用情况还不尽人意。