维果斯基的文化历史理论
维果斯基的发展观
教育心理学CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS CONTRACTED WIND POWERPOINT TEMPLATE DESIGNS二、维果斯基的发展观01PART二、维果斯基的发展观THE HEADLINE前苏联心理学家维果斯基（Vygotsky,1896-1934）提出了心理发展的文化历史理论。
认为人的高级心理机能是社会历史的产物，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。
与列昂节夫和鲁利亚等形成了文化历史学派，称为维列鲁学派。
THE HEADLINE（一）文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接方式与外界相互作用时表现出来的特征；一种是作为历史发展结果的高级心理机能，以符号系统为中介的心理技能（人与动物的本质区别）。
THE HEADLINE（二）心理发展观维果斯基认为个体心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。
心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：（1）随意机能的不断发展（2）抽象-概括机能的提高（3）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
（4）心理活动的个性化THE HEADLINE儿童心理发展的原因：1.心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律制约；2.从个体发展来看，儿童在与承认交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级心里机能基础上形成了各种新质的心理机能；3.高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
01PART（三）教育和发展的关系——最近发展区THE HEADLINE最近发展区——实际的发展水平与潜在的而发展水平之间的差距；前者由独立解决问题的能力而定，后者是指在承认的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
维果斯基的文化历史发展理论
怎样来评价问题是否设计 在学生的最近发展区呢？
公式：H=（W-P）/W （H：难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加
回答的人数）
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维果斯基的教育心理学思想
——学习的最佳年龄期（关键期）
儿童发展的每一年龄段都具有各自特殊的、不 同的可能性，学习某些知识或技能总有一个最 佳年龄期。
维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言， 最重要的恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟 到教学时机的过程。”
低级心理机能 环境与教育
高级心理机能
两种心理机能
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高级心理机能与低级心理机能的对照
类别 低级心理机能 高级心理机能 心理 机能特点
自主性 不随意的、被动 有意的、主动的 的
反应水平 具体的、形象的 抽象的、概括的
实现过程 直接的、无中介 间接地、以符号或
的
词为中介
起源 种系变化
社会历史、受社会 规律制约
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文化-历史发展理论
——文化工具理论
文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解 决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
高级心理机能的中介性： 人所特有的高级心理机能以社会文化的产物— —符号为中介的。
符号——特别是语言符号
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物质工具 符号工具
人与人之间 的交往
活动
内化
语言
个体 内部心理结构
符 号 工 具
高级智力过程
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维果斯基的教育心理学 思想
最近发展区 学习的最佳年龄期
社会环境的作用 教学的交往本质
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维果斯基的教育心理学思想
——最近发展区（1）
对教学与发展关系的几种认识：
皮亚杰— 发展不依赖教学
(完整版)维果斯基心理发展的文化历史理论
维果斯基心理发展的文化历史理论Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical TheoryMake a review on Principles of Instruction and Educational Applications in Vygotsky’s Cultural-Historical Theory对维果斯基理论的误解涉及：（1）关于维果斯基进入心理学界的频繁重复的报道；（2）认为最近发展区是其理论中的一个主要概念；（3）在高级认知能力的发展中忽视了教师和正规学校教学的作用，尤其是概念学习的作用。
一、基本假设（一）维果斯基构建的人类认知功能框架根据以下三点假设：（1）人类智力的性质；（2）认为心理发展的两条分界线是生物学的和文化——历史学的；（3）为动态心理过程的研究设计一种实验的方法。
（二）人类智力的性质1、维果斯基对智力性质的描述包括4个相关内容：（1）动物和人类的区别，（2）形成其理论的哲学基础，（3）把标示作为一种心理的工具，（4）文化对人类认知发展的影响。
2、维果斯基理论的哲学基础维果斯基主要采用了三个哲学观点作为他的理论的基础。
（1）斯宾诺莎提出的理性的人和理性的人用头脑控制情感的信念。
（2）黑格尔的把变化描述为辩证的综合的观念。
维果斯基指出认知发展的过程都是连续的过程，及“伴随着飞跃和新特征的发展过程”和“复杂的辩证过程”。
（3）改变人类自身性质的必要因素是劳动工具。
①人类的出现是因为工具导致了劳动、合作与说话。
②通过使用工具，人类改变了环境，也改变了自己。
③通过使用工具而产生的社会习惯决定了人类的心理生活。
3、“心理工具”的作用必须在工具的使用和认知发展的间隙之间架起一座桥梁，这座桥梁就是维果斯基称为心理的工具的文化符号和象征性符号。
维果斯基认为，心理工具的重要性在于它们使人类的意识发生了改变，而且它们使高级认知功能得以发展的重要工具。
维果茨基社会文化历史理论
专题讲座（二）专题二维果茨基社会文化历史理论的心理发展观一、维果茨基的社会文化历史发展理论社会文化历史理论是维果斯基在20世纪20-30年代提出的，关注文化与智慧的传递，强调社会环境对认知发展的影响。
阅读专栏2-1维果斯基——心理学界的莫扎特列夫?谢苗诺维奇?维果斯基(1896-1934)，白俄罗斯人，前苏联（俄国）着名的教育家和心理学家。
维果斯基出生于比罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学，机敏过人。
1917年，毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、哈尔科夫等城市的许多高等学校讲授心理学。
1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。
维果斯基的主要贡献是提出“文化历史发展理论”，该理论强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和发展起来的，并提出了“最近发展区”的理论。
维果斯基为后世留下了186种计200万字的着作。
主要着作有：《意识是行为心理学的问题》、《儿童期高级形式注意机制的发展》、《高级心理机能的发展》、《精神分裂症的概念障碍》、《心理学讲义》、《思维与语言》。
被誉为20世纪最有影响的心理学家之一。
（一）心理发展观维果斯基提出的社会文化历史理论，强调社会文化对人类心理产生和发展的影响，揭示了人类心理发展的本质，是一个人的心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程。
维果斯基指出在社会交往中，发展出人类特有的心理机能（如随意注意、逻辑思维等），使具有低级机能的生物个体变为具有高级机能的人，同时个体的生物基础也发生相应的变化，而在这个过程中言语起着特殊的作用。
（二）高级心理机能维果斯基将心理机能分为两种，即低级心理机能和高级心理机能。
前者是人和动物共有的，如感觉、知觉、不随意注意等，是消极适应自然的心理形式。
维果斯基的文化一历史发展理论和心理发展观
维果斯基的⽂化⼀历史发展理论和⼼理发展观1.⽂化⼀历史发展理论⽂化⼀历史发展理论是维果斯基⼼理发展观的核⼼。
他将⼈的⼼理机能区分为低级⼼理机能和⾼级⼼理机能两类。
前者的发展受个体的⽣物成熟所制约，后者的发展则受社会⽂化⼀历史所制约。
⾼级⼼理机能具有问接性，间接反映的中介结构即为⼯具。
在⼈的⼯具⽣产中凝结着⼈类的间接经验，即社会⽂化知识经验，这就使⼈类的⼼理发展规律不再受⽣物进化规律所制约，⽽受社会历史发展规律所制约。
间接的“物质⽣产⼯具”导致在⼈类的⼼理上出现了精神⽣产⼯具，即符号、语⾔。
⼈类特有的符号、语⾔的出现，使⼈的⼼理发⽣质的变化，形成了新质的意识系统。
因此，⼼理的实质就是社会⽂化历史通过语⾔符号的中介⽽不断内化的结果。
2.维果斯基的⼼理发展观所谓⼼理发展就是指：⼀个⼈的⼼理是在环境与教育的影响下，在低级⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级⼼理机能的转化过程。
他论述了⼉童⼼理机能从低级向⾼级发展的原因和指标。
就其原因⽽⾔：社会⽂化历史也是⼉童⼼理发展的源泉，制约着⼉童⼼理的发展；运⽤符号这⼀中介环节使⼼理活动得到质的改变；⼼理机能改变的过程是⼀个不断内化的过程，即将社会⽂化的外部活动形式转化为内在的⼼理结构。
低级⼼理机能转化到⾼级⼼理机能有4个标志：（1）⼼理活动的随意机能，即指主动性和有意性；（2）⼼理活动的抽象概括机能，即指概括性、问接性的⾼级意识系统；（3）形成新质的⼼理结构，⼉童⼼理结构越复杂、越间接、越减缩，其⼼理发展⽔平越⾼；（4）⼼理活动的个性化。
3.⼼理发展与教育教学的关系（1）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指，在有指导的情境下，⼉童借助成⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平与在独⽴活动中所达到的解决问题的⽔平之间的差异。
实际上这种差异就是教育教学所带来的发展，是潜⼒的开发。
⼉童的这两个发展⽔平的动⼒状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发展区”。
（2）教学应⾛在发展的前⾯：环境和教育教学对⼉童⼼理发展具有促进作⽤，也决定着智⼒的发展，其决定作⽤表现在智⼒发展的内容、⽔平、速度和活动特点上。
维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示
维果斯基的社会文化历史发展理论及其对教育的启示一、基本内容：1、文化历史发展观维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展的实质，提出“文化历史发展理论”。
他区分了两种心理机能。
一种是作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用表现出来的特征。
另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。
人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约。
2、心理发展观心理发展是个体在环境与教育的影响下，逐渐向高级机能转化的过程，主要有四个表现：1、随意机能不断发展；2、抽象概括机能提高；3、各种心理机能之间的关系不断变化、重组；4、心理活动个性化，个性的形成是高级心理机能发展的重要标志。
3、内化学说高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
内化最初的含义指社会意识向个体意识的转化。
维果斯基给内化概念赋予新的含义，指外部的实际动作向内部智力动作的转化。
内化的过程不仅通过教学来实现，而且也能通过日常的生活、游戏、劳动来实现。
社会文化历史发展理论重要假设是人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化都是被中介的。
在此基础上，维果斯基认为“心理”和“意识”是本质不同的两个概念，心理适用于动物和人，而意识只适用于人。
4、最近发展区维果斯基认为，教学时必须注意儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有发展水平，另一种即将达到的发展水平，两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。
二、对教育教学的启示，主要有三个方面：第一，从“最近发展区”的角度。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
维果斯基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
教学不等同于发展，也不可能立竿见影的决定发展，但如果从教学内容和方法上弄清楚儿童发展的两种水平，则更加有利于学生的发展。
维果斯基及其社会文化发展理论概述
维果斯基及其社会文化发展理论概述维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。
一、维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。
二、文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
三、心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
1、由低级机能向高级机能发展的四个表现⑴随意机能的不断发展⑵抽象-概括机能的提高⑶各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构⑷心理活动的个性化2、儿童心理发展的原因⑴心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约;⑵从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具-语言、符号系统，从而在低级的心理机能基础上形成了各种新质的心理机能;⑶高级心理机能是外部活动不断内化的结果。
根据维果茨基社会文化理论
根据维果茨基社会文化理论维果茨基是苏联著名心理学家和教育家，他提出了一套社会文化理论，对于人的发展、学习和教育产生了深远的影响。
维果茨基的社会文化理论强调了社会环境对于个体思维和行为的影响，强调了文化的重要性，同时也关注了个体对于文化的塑造和创造。
维果茨基的社会文化理论主要包括两个重要概念：区域发展和近发展区。
区域发展是指个体在无外部帮助的情况下可以完成的任务和能力水平。
近发展区是指个体在得到他人的帮助和引导下可以完成的任务和能力水平。
根据维果茨基的理论，教育和学习的关键是要将学习任务放在个体的近发展区，通过适当的引导和帮助，促进学习的发展。
维果茨基的社会文化理论认为，人的发展和学习不是独立于社会和文化环境的，而是与之密切相关的。
个体通过与他人的交往和互动，通过参与社会实践和文化活动，逐渐获得思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产物。
维果茨基认为，个体的思维和行为是在社会和文化环境的影响下，通过内化和建构的过程形成的。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习具有重要的指导意义。
在教育中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更包括引导和激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
在教学过程中，教师应该注重学生的个体差异，关注他们的近发展区，通过适当的引导和帮助，让学生逐渐接近和超越自己的区域发展，实现个体的全面发展。
维果茨基的社会文化理论对于学习也具有重要的启示。
学习不仅仅是获取知识和技能，更是一种社会化和文化化的过程。
学习者通过参与各种实践活动和文化活动，逐渐掌握思维方式、语言能力、情感态度等社会文化的产品。
学习者与他人的互动和交流，对于学习的进程和成果都具有重要的影响。
学习者应该主动参与社会实践和文化活动，积极与他人合作和交流，以推动自己的学习和发展。
维果茨基的社会文化理论对于教育和学习的意义不仅仅是理论上的，也是实践上的。
很多教育实践和教育都受到了维果茨基的影响。
例如，在课堂教学中，采用小组学习和合作学习的方式，注重学生的知识建构和思维能力的培养。
维果斯基及其社会文化发展理论概述
维果斯基及其社会文化发展理论概述通过近期河北教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年河北教招时间分布比较分散，全年都有招聘，笔试科目一般为《教育综合知识》和《学科专业知识》等，河北中公教师考试整理了河北教师招聘备考资料供考生备考学习。
维果斯基，1896-1934，前苏联想心理学家，社会文化历史学派创始人，他的《高级心理机能的发展》一书是该学派的奠基之作，是“维列鲁学派”(列昂节夫、鲁利亚都)中的重要人物。
㈠维果斯基理论的基本前提1、他认为只有在儿童所经历的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义;2、他认为发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统(sing systems)。
㈡文化历史发展理论维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明的人的高级心理机能的社会历史发生问题。
1、两种心理机能：低级机能&高级机能低级心理机能是个体作为动物而产生的进化结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;高级心理机能是作为历史产物的进化结果，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工系统。
高级心理机能是人类在本质上区别于动物的特征。
2、高级心理机能的社会起源——心理工具(各种符号系统)维果斯基认为最重要的心理工具是语言，他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。
自我管理的语言被称为“内在言语”或“个人言语”。
3-7岁，儿童出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。
3、心理机能的中介结构——历史文化儿童的认知能力的发展始于社会关系和文化，儿童的记忆、注意、推理能力的发展都和学习使用社会的创造发明有关。
如语言、数学体系和记忆方法，在一种文化背景中，会包含学习如何借助电脑进行计算;而在另一种文化背景中，会包含用自己的手指或珠子计数。
㈢心理发展观心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级技能转化的过程。
【问答题-7分】简述维果茨基的社会文化历史观
维果茨基是20世纪著名的俄国历史学家和社会学家，他在社会文化历史观方面的研究著作被誉为社会历史学和文化历史学领域的经典之作。
维果茨基的社会文化历史观主要包括以下几个方面:一、社会历史观维果茨基强调了社会历史的独特性和复杂性，他认为社会是人类活动的产品，历史是社会发展的表现。
他指出社会历史是由人类的思想、信仰、行为和制度等多种因素交织而成的，这些因素相互作用、相互影响，共同构成了社会历史的内在规律。
维果茨基的社会历史观强调了历史的客观性和整体性，认为社会历史是一个复杂的动态系统，需要全面、系统地研究和分析。
二、文化历史观在文化历史观方面，维果茨基重点关注了文化的形成、变迁和传承。
他认为文化是人类创造和积淀的精神财富，是人类社会生活的灵魂。
维果茨基指出文化的发展是历史的重要组成部分，文化传统、思想观念、价值观念等在历史变迁中起着重要作用。
他强调文化是社会历史的核心，要深入研究文化的发展和演变。
三、历史发展规律维果茨基认为历史发展具有一定的规律性，虽然历史变迁存在着偶然性和复杂性，但是在历史发展的长河中，却也具有一定的规律性。
维果茨基分析和总结了不同社会历史阶段的主要特征和规律，并强调了历史的阶段性和周期性，认为历史的发展是有规律可循的。
四、社会文化历史的研究方法维果茨基提出了“想象历史”的概念，认为通过历史想象可以还原和理解历史文化的内在逻辑和精神内涵。
他强调历史研究需要综合运用史料、史实和历史文献等多种研究方法，而且还需要通过历史想象进行再现和还原，以便更好地理解历史的发展和变迁。
维果茨基的社会文化历史观是以社会历史和文化历史为基础的，强调历史发展的规律性和内在枢纽，提出了一系列研究和分析历史的新观点和新方法，对社会历史学和文化历史学的发展产生了深远的影响。
维果茨基的社会文化历史观对于历史学、社会学和文化研究领域产生了深远的影响。
在他的著作中，不仅仅对于社会历史和文化历史进行了深入的研究，还在研究方法上进行了创新，提出了一系列新观点和新方法，对于学术研究和学科发展做出了巨大的贡献。
维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示
社会互动与发展
❖ 儿童不是作为一个单独行动者来学习，仅凭与环境 的相互作用也无法获得知识。人类的知识经验是几 千年逐渐积累起来的，个体的知识是在社会交往中 逐渐内化的而不需要直接去创造。儿童最初通过与 他人的相互交流来掌握文化上被认为重要的东西， 其中成人与同伴对于内化起着重要的作用。成人在 儿童内化知识的过程中可以给予解释、进行指导、 提供反馈并引导沟通方向。在社会互动中，儿童是 一个积极主动的参与者，通过与更多知识的人进行 有意义的活动、交换观点、发展就发生了。
语言的角色
❖ 语言使思维具有存在的可能性。语言不仅是 人类文化的基础，而且也是“意识”的根本 要素。
❖ 因为语言使人类的社会交流变成可能。有了 语言才使维果斯基称之为“抚养与教育”的 东西成为可能。
语言的阶段与功能
阶段
功能
社会（外部）言语（到 控制其他人的行为（如我想
3岁）
要牛奶）表达简单的思想与
支架
❖ 支架是一种帮助，借助这种帮助能够儿童能 够完成那些他们不能独立完成的任务。教学 要以最近发展区为介入的空间，为儿童提供 学习提供支架促进儿童主动而有效的学习。
维果斯基理论对教学的影响与启示：
❖ 从维果斯基对儿童心理发展的界定和解释可以推论，维果斯 基也是一个建构主义者。
❖ ① 维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变相结合的过程， 是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。
〈二〉文化——历史发展观
❖ 维果斯基探讨了“发展”的实质，提出了文化－历史发展观。所谓心 理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年）是在环境与教育影响 下，在低级心理机能的基础上。逐渐向高级的心理机能转化的过程。他 将心理机能由低级向高级发展的标志分为四个方面：
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论
教育心理学备考知识点：维果斯基的文化历史发展理论(二)维果斯基的文化历史发展理论前苏联心理学家维果斯基(V ogotsgy, 1896-1934)从历史唯物主义的观点出发，在30年代提出“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
1.文化历史发展理论(1)维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论来说明人的高级心理技能的社会历史发生问题。
(2) 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程;另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。
正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。
在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。
高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
(3)维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。
与其他人以及语言等符号系统的这种社会性相互作用，包括教学，对发展起形成性的作用。
儿童的认知发展更多地依赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们学习的方式和内容。
他认为，人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2.教育和发展的关系--“最近发展区”(1)在说明教学和发展的关系时，维果斯基认为“儿童的教学可定义为人为的发展”。
维果斯基提出了“最近发展区”的思想，认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。
维果斯基的社会文化历史论
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维果斯基社会文化历史理论的挑战与 争议
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
尽管维果斯基的社会文化历史理 论在心理学领域产生了深远的影 响，但它也面临一些挑战和争议
以下是对这些挑战和争议的详细 介绍
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
实证研究的缺乏
维果斯基的理论主要基于观察和 文化传统的判断，缺乏实证研究 的支持。虽然有一些研究支持了 社会文化因素在心理发展中的作 用，但这些研究往往缺乏足够的 样本和严谨的方法，难以完全证 明维果斯基的理论
维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的理论强调了社会文化因素在心理发展中的 普遍作用，但忽视了不同个体之间的差异。每个个体 的心理发展都受到多种因素的影响，包括遗传、环境、 经验等。因此，虽然社会文化因素对心理发展具有重 要影响，但个体差异也是不可忽视的
总之，维果斯基的社会文化历史理论虽然为心理学领 域提供了新的视角和方法，但也面临一些挑战和争议。 未来研究需要进一步验证和完善这一理论，以更好地 解释和指导心理发展的研究和实践
维果斯基的社会文化历史论
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1 维果斯基社会文化历史理论概述 2 维果斯基社会文化历史理论的核心观点 3 维果斯基社会文化历史理论的意义 4 维果斯基社会文化历史理论的贡献 5 维果斯基社会文化历史理论的挑战与争议
维果斯基的社会文化历史论
维果斯基的社会文化历史理论是心理学领域中 的一个重要理论，它强调了社会文化因素在人
类心理发展中的作用
以下是对维果斯基社会文化历史理论的详细介 绍
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维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基社会文化历史理论概述
维果斯基是苏联心理学家，他的社会文化历史理论提出了关于人类心理发展的独特观 点。他认为，人的心理发展受到两方面的影响：一方面是生物因素，另一方面是社会 文化因素。然而，与遗传因素相比，社会文化因素在心理发展中起着更重要的作用
维果斯基的发展观
维果斯基的发展观维果斯基的发展观（⼀）⽂化—历史发展理论⼈类⼼理的发展基本上不再受⽣物进化规律所制约，⽽是受社会历史发展的规律所制约。
1.强调⼯具在⼉童⼼理发展中的作⽤。
认为⼯具有两种，⼀种是⼈与⾃然交往中的⼯具，既物质⽣产的⼯具。
另⼀种是⼈与⼈交往中的⼯具，既精神⽣产的⼯具（⼈类语⾔）。
这两种⼯具凝结着⼈类的间接经验，社会⽂化知识，⼈在使⽤这两种⼯具中得到发展。
物质⽣产的⼯具使⼈脱离了动物世界，⼈类语⾔使⼈的⼼理机能发⽣了质的变化，上升到⾼的阶段。
2.运⽤历史主义原则，将⼼理机能分为两种。
低级⼼理机能：⽣物进化的结果。
⾼级⼼理机能：以⼼理⼯具为中介，是⼈类历史发展的结果。
（⼆）⼼理发展的实质1. ⼼理的发展是指⼀个⼈的⼼理是在环境与教育影响下，在低级是⼼理机能的基础上，逐渐向⾼级的⼼理机能的转化过程。
2.⼼理机能由低级向⾼级发展的标志为：⼼理活动的随意机能⼼理活动的抽象-概括机能各种⼼理机能之间的关系不断的变化、组合，形成间接的，以符号或词为中介的⼼理结构。
⼼理活动的个性化3.⼉童⼼理机能由低级向⾼级发展的原因受社会规律制约⼉童在与成⼈交往中以语⾔为中介⾼级⼼理机能的不断内化（三）教育在⼉童⼼理发展中的作⽤强调社会环境的作⽤，明确提出教育在⼉童⼼理发展中的主导作⽤。
1. 最近发展区思想：⼉童有两种发展⽔平，⼀种是现有发展⽔平：指由⼀定的已经完成的发展系统的结果⽽形成的⼼理机能的发展⽔平。
⼆是在有指导的情况下借别⼈的帮助所达到的解决问题的⽔平，也是通过教学所获得的潜⼒。
这两种⽔平之间可能有差异，教育要消除这种差异，这就是最近发展区。
2. 教学应⾛在发展的前⾯3. 学习的最佳期限如果脱离了学习某⼀技能的最佳期限，从发展的观点看是不利的，会造成⼉童智⼒发展的障碍，开始某种教学，必须以成熟和教育为前提，更重要的是教学必须建⽴在正在开始⼼理机能的基础上，⾛在⼼理机能形成的前⾯。
教育与⼼理发展的关系教育因素对个体发展起着⾮常重要的影响，因此，我们把它单独列出来。
维果斯基的文化历史发展理论
维果斯基的文化历史发展理论维果斯基，一位伟大的心理学家，以其独特的文化历史发展理论而闻名于世。
这一理论强调了社会文化因素在人类认知发展中的核心作用，为理解人类思维和行为的起源提供了新的视角。
维果斯基的文化历史发展理论认为，人类认知的发展并非如传统认知理论所描述的那样，仅仅是由个体内在的生理和心理机制所驱动。
相反，维果斯基强调了社会文化因素在认知发展中的关键作用。
他主张，人类认知是在与他人互动、使用工具、参与社会活动的过程中逐渐发展的。
维果斯基的理论从社会文化环境的视角出发，解释了人类认知发展的过程。
他提出，人类认知的发展是通过在社会文化环境中不断学习、积累经验而实现的。
在这个过程中，个体不仅习得了各种知识技能，还形成了自己的价值观和思维方式。
这些价值观和思维方式又反过来影响了个体的行为和认知，形成了一种循环往复、不断进化的过程。
维果斯基的文化历史发展理论还强调了语言在认知发展中的重要性。
他认为，语言是人类认知发展的关键中介，通过语言人类可以传递知识、分享经验、表达思想。
语言的发展反过来又促进了人类认知的进步，使得人类能够更加深入地理解和探索世界。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的启示意义。
他认为，教育应该从学生的实际出发，充分考虑学生的文化背景和社会环境，创设有利于学生发展的教育环境。
通过引导学生积极参与社会活动、使用工具、学习语言等方式，激发学生的创造力、批判性思维和问题解决能力。
维果斯基的文化历史发展理论为我们理解人类认知发展提供了一种全新的视角和方法论。
他的理论不仅揭示了社会文化因素在认知发展中的重要作用，还指出了语言在促进人类认知进步中的关键作用。
维果斯基的理论对于教育心理学和教育实践具有重要的指导意义，为我们培养具有创新精神和实践能力的人才提供了有益的启示。
随着教育的不断发展，人们越来越学习理论在实践中的应用。
维果斯基的心理发展理论和杜威的建构主义学习理论为学习理论的发展奠定了重要的基础。
维果斯基的认知理论
维果斯基社会文化观的主要观点及对教育教学的启示PPT：1.维果斯基简介2.维果斯基的社会文化历史发展理论（书上的6个小标题）3.对教育教学的启示嘿嘿。
资料不多，有点繁杂，你把它整整吧！有的写上，不写的让刘婷自己讲的时候扩展吧(你把要扩展的给她吧)！后面有一个PPt你可以下下来看看，辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！辛苦啦！维果斯基简介：维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934），前苏联心理学家，“文化-历史”理论的创始人。
1924年到莫斯科心理研究所工作。
维果斯基对人的高级心理机能进行了研究，并在1925年发表了《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。
维果斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。
维果斯基（1896—1934）是20世纪前苏联心理学家和教育家，是被誉为发展心理学领域内地位仅次于皮亚杰的心理学家，也是发展心理学思想中社会文化历史学派的创始人。
书P42 二下：维果斯基认为…….重要作用。
图2——5一、维果斯基的教育观维果斯基在社会文化——历史发展理论的基础上，提出了关于教学与发展的关系，特别是教学与智力发展的关系的思想，是其他的儿童心理学和教育心理学的重要组成部分。
（一）教学必须符合儿童的年龄特征维果斯基强调人的心理发展是受社会的文化历史发展的规律所制约的。
从这一原理出发，维果斯基的“教学”概念分广义和狭义的两种。
广义的教学，是指儿童通过活动和交往掌握精神生产的手段，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的、有计划进行的系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。
他把教学按不同发展阶段分为三种类型：3岁前儿童的教学为自发型的教学，儿童是按自身的大纲来学习的；学龄前期儿童的教学称为自发反应型，教学对儿童来说开始变为可能，但其要求必须属于儿童自己的需要才可以被接受；学龄期儿童的教学则为反应型的教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向教师学习为主要形式。
维果斯基的文化历史发展理论
维果斯基的文化历史发展理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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维果斯基及其理论
维果斯基及其理论维果斯基是苏联心理学家，维列鲁学派创始人。
维果斯基的一生非常短暂，他只活了38岁。
但是维果斯基在心理学上的贡献却特别大，所以后来人们都说维果斯基是“心理学上的莫扎特”。
维果斯基的代表理论是文化历史理论。
什么是文化历史理论呢?维果斯基认为研究人的心理就要研究个体所处的文化和历史背景。
维果斯基围绕三个问题展开思考：1.人和动物有什么不同?即人类的发展历史是怎么样的。
2.人和人有什么相同?即人和人的种族发展存在不同。
3.人和人有什么不同?对于第一个问题“人和动物有什么不同?”维果斯基回答人作为独特物种的历史提出了人心理发展的两种机能：低级心理机能和高级心理机能。
低级心理机能是人和动物共有的，高级心理技能是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律制约的，是只有人类才有的，这也是人和动物的区别。
动物只有低级心理机能，如对于声音，色彩的感知。
而人是能通过语言，思维等工具进行社会活动，这也正如马克思所说的人和动物的区别是人会使用工具进行生产劳动。
和马克思不同的是维果斯基更加更加关注人的文化工具(技术工具和心理工具)中的心理工具即语言、符号等。
对于第二个问题“人和人有什么相同?”维果斯基提出了种族发展史就是说人和人共同经过了种族发展过程。
维果斯基的文化发展理论的一般发生规律是指任何高级的心理机能首先存在于社会层面，随后才作为心理过程出现于个体之内。
也就是说人想要发展个体心理首先面对的社会互动的心理层面，人一出生是处在社会背景之下受社会影响的而后才能作为个体发展。
个体首先要社会化才能实现个体化，所以在研究个体发展时要把个体放在其所处的文化和社会群体的历史背景中考察。
如将锄头、土豆、刀子、西红柿分类时很多人会将土豆和西红柿分为一类，锄头和刀子分在一类，之所以这么分是因为我们大多数所处的社会环境基本相同，所以都习惯于将按工具和食品这样的分类方式进行。
这就是人和人相同的地方。
对于第三个问题“人和人有什么不同?”维果斯基从个体发生学角度进行解释提出了著名的内化学说。
维果斯基三大理论的读后感
维果斯基三大理论的读后感读完维果斯基的三大理论，就像是在思维的奇妙丛林里逛了一圈，满脑子都是新奇的想法和感叹。
首先是他的文化历史发展理论。
这就像是告诉我，咱每个人都不是孤零零地在成长和思考，而是被文化这个超级大网给罩着。
就好比我是一个小木偶，文化就是那些牵着我的线，但不是让我失去自由，而是给我提供方向和动力。
比如说，我从小在中国文化里长大，过春节的时候大家都热热闹闹地团聚、放鞭炮、贴春联，这种文化习俗让我对家的概念、对喜庆的氛围有了特别的理解。
而在别的国家，可能就有着截然不同的文化传统影响着人们的思维和行为方式。
我们的思考、学习和认知发展都是在这样的文化大背景下一点一点形成的，就像一颗种子在特定的土壤里发芽长大一样。
然后是他的心理发展观里的“最近发展区”理论，这个理论可太有意思了。
我感觉就像是在玩游戏时发现了一个隐藏关卡。
他说孩子的发展有两种水平，一种是现有的水平，就像我现在能跳这么高；还有一种是潜在的水平，那就是我经过别人的帮助或者自己努力一下可能达到的高度，这中间的差距就是最近发展区。
这让我想起小时候学骑自行车，一开始自己根本没法保持平衡，这就是我的现有水平。
但是老爸在后面扶着车子，我就能骑起来，这时候老爸的帮助就把我带到了最近发展区，慢慢地，我自己掌握了平衡，就达到了那个潜在的水平。
这个理论告诉我们，教育啊，不能只看孩子现在会什么，更要看到他们有潜力变成什么样，就像挖掘宝藏一样，要找到那片隐藏着巨大潜力的区域。
最后是他关于内化学说的理论。
这个就像是大脑里的一场神秘魔法。
他说外部的社会文化知识可以通过语言等工具被我们内化到自己的心理结构里。
我就想啊，这就好比我们吃进去的食物，经过各种消化吸收变成我们身体的一部分，知识也是这样。
比如说我们在学校里听老师讲课，老师讲的那些知识一开始是外部的东西，但是通过我们自己的思考、理解，用自己的语言在心里默默地重复、解释，慢慢地就变成了我们自己的知识体系。
就像孙悟空把蟠桃吃进肚子里，然后把那些仙气变成自己的本事一样神奇。
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（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发 展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的 拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果 斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题， 后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学 派(Culture-History School)。
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有 翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历 史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法 律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年 到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了 《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出 研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能 高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过 程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具 充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些 工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 （1）重视游戏的价值 （2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习 （1）儿童与儿童之间的合作学习 （2）儿童与成人之间的合作学习 （3）儿童与环境之间的合作学习
谢谢大家！
3、教育与发展的关系----最近发展区
维果斯基把儿童不能独立完成但可以在大人引导下完成的任务范围叫 做"最近发展区"。并指出儿童只有尽力去完成最近发展区内的任务才能促 进认知发展。主张有目的、系统的教育促进儿童的认知发展。通过教学， 将儿童的最近发展区转化为儿童能独立解决的任务，再建立新的最近发 展区，由此循环往复，达到促进儿童认知发展的目的，即"搭建支架"的方 法。
（四）、几个要点
4、心理发展观
（1）随意机能的不断提高 （2）抽象--概括机能的提高 （3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、 以符号为中介的心理结构。 （4）心理活动的个性化
二、在幼儿园课程中的运用
二、在幼儿园课程中的运用
二、在幼儿园课程中的运用
1、课程的设计与实施需要充分考虑幼儿存在两种发 展水平 2、课程要根据幼儿发展的动态性进行调整 3、课程评价应该使用有弹性的动态性评价 4、课程教学对幼儿发展的积极作用
维果、文化历史理论简介 二、在幼儿园课程中的运用 三、对幼儿课程的启示
一、历史文化理论简介
概念 代表人物
理论背景 几个要点
（一）、基本概念
文化历史理论，指的是20世纪30年代，苏联心理学家维果斯 基(Lev S.Vygotsky，1896~1934)主张把历史研究作为建立 人类心理学的基本原则，提出"心理发展的文化历史理论"。 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会 规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作 用对认知发展都起着重要作用。维果斯基的思想对教育心理 学和发展心理学的影响极大，他主要探讨了思维和语言，儿 童的学习，教学与发展的关系问题，维果斯基和A.H列昂节 夫及A.P鲁利亚共同组成了文化历史学派，又称"维列鲁学派"。
三、最近发展区理论对幼儿课程的启示
1、在“以儿童为中心”的基础上，充分发挥教师作用 2、挖掘儿童潜能，动态评价儿童的发展 3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 4、在幼儿园中广泛开展合作学习
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
1、在“以儿童为中心”的基础上，充分发挥教师作用 （1）关注儿童的需求和兴趣 （2）树立新型旳因材施教观 （3）教师要积极发挥自身的作用 2、挖掘儿童潜能，动态评价儿童的发展 （1）运用最近发展区理论充分挖掘儿童的潜能 （2）动态评价儿童的发展