维果斯基的文化历史理论

（四）、几个要点
4、心理发展观
（1）随意机能的不断提高 （2）抽象--概括机能的提高 （3）各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接的、 以符号为中介的心理结构。 （4）心理活动的个性化
二、在幼儿园课程中的运用
二、在幼儿园课程中的运用
二、在幼儿园课程中的运用
1、课程的设计与实施需要充分考虑幼儿存在两种发 展水平 2、课程要根据幼儿发展的动态性进行调整 3、课程评价应该使用有弹性的动态性评价 4、课程教学对幼儿发展的积极作用
三、最近发展区理论对幼儿课程的启示
1、在“以儿童为中心”的基础上，充分发挥教师作用 2、挖掘儿童潜能，动态评价儿童的发展 3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 4、在幼儿园中广泛开展合作学习
三、最近发展区理论对我国学前教育的启示
1、在“以儿童为中心”的基础上，充分发挥教师作用 （1）关注儿童的需求和兴趣 （2）树立新型旳因材施教观 （3）教师要积极发挥自身的作用 2、挖掘儿童潜能，动态评价儿童的发展 （1）运用最近发展区理论充分挖掘儿童的潜能 （2）动态评价儿童的发展
（二）代表人物--维果斯基
维果斯基(Lev Vygotsky，1896-1934)亦有 翻译为维果茨基，前苏联心理学家，"文化-历 史"理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法 律系和沙尼亚夫斯基大学历史哲学系。1924年 到莫斯科心理研究所工作。维果斯基对人的高 级心理机能进行了研究，并在1925年发表了 《意识是行为主义心理学的问题》，明确提出 研究意识问题对科学心理学的重大意义。1934 年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基一生留下180多种著作，其心理学思想至今 仍有很大影响。
3、教育与发展的关系----最近发展区
维果斯基把儿童不能独立完成但可以在大人引导下完成的任务范围叫 做"最近发展区"。并指出儿童只有尽力去完成最近发展区内的任务才能促 进认知发展。主张有目的、系统的教育促进儿童的认知发展。通过教学， 将儿童的最近发展区转化为儿童能独立解决的任务，再建立新的最近发 展区，由此循环往复，达到促进儿童认知发展的目的，即"搭建支架"的方 法。
（四）、几个要点
1、两种心理机能：低级心理机能 高级心理机能
（四）、几个要点
2、内化论
内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到自己心理结构中去的过 程。人所特有的高级心理机能都是由语言、标志和符号这样的心理工具 充当中介的。成年人将它们传给儿童，儿童对他们进行内化，之后这些 工具就在儿童更高级的心理过程中发挥作用了。
维果斯基的文化历史理论
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一、文化历史理论简介 二、在幼儿园课程中的运用 三、对幼儿课程的启示
一、历史文化理论简介
概念 代表人物
理论背景 几个要点
（一）、基本概念
文化历史理论，指的是20世纪30年代，苏联心理学家维果斯 基(Lev S.Vygotsky，1896~1934)主张把历史研究作为建立 人类心理学的基本原则，提出"心理发展的文化历史理论"。 该理论认为，人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会 规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作 用对认知发展都起着重要作用。维果斯基的思想对教育心理 学和发展心理学的影响极大，他主要探讨了思维和语言，儿 童的学习，教学与发展的关系问题，维果斯基和A.H列昂节 夫及A.P鲁利亚共同组成了文化历史学派，又称"维列鲁学派"。
三、最近发展区理论对我国学前ห้องสมุดไป่ตู้育的启示
3、正确看待并积极利用游戏在儿童发展中的作用 （1）重视游戏的价值 （2）通过游戏促进儿童的发展 4、在幼儿园中广泛开展合作学习 （1）儿童与儿童之间的合作学习 （2）儿童与成人之间的合作学习 （3）儿童与环境之间的合作学习
谢谢大家！
（三）、理论背景
1930年至1931年，维果斯基撰写了他的代表作《高级心理机能的发 展》，论述了他的文化-历史理论的观点，获得了一批年轻心理学家的 拥护，鲁利亚(Aleksandr Romanovich Luria,1902~1977)和列昂节夫 (Aleksev Nikolaevich Leontev,1903~1979)在上世纪20年代就追随维果 斯基，并和维果斯基一同研究人的高级心理机能的社会历史发生问题， 后来得到了心理发展的社会文化-历史理论的名称，形成了文化历史学 派(Culture-History School)。