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第1章遗传因子的发现单元教学设计高一下学期生物人教版必修2

第1章遗传因子的发现单元教学设计高一下学期生物人教版必修2

结合F2中出现的性状类型及比例,推测F1可能产生的配子类型。

师生达成共识:孟德尔假说的核心内容是F1在形成配子时,决定不同性状的遗传因子自由组合,即F1能产生4种等量的配子完成表格填写。

结合问题,对表中数据进行整理。

小组讨论,建构重要概念:由于控制两对相对性状的遗传因子发生了自由组合,导致这两对相对性状也发生了自由组合。

花粉粒长形(D)对圆形(d)为显性,三对等位基因分别位于三对同源染色体上,非糯性花粉遇碘液变蓝,糯性花粉遇碘液变棕色。

现有四种纯合子基因型分别为:①AATTdd、②AAttDD、③AAttdd、④aattdd。

则下列说法正确的是()A.若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律,应该用①和③杂交所得F1的花粉B.若采用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律,可以观察①和②杂交所得F1的花粉C.若培育糯性抗病优良品种,应选用①和④亲本杂交D.将②和④杂交后所得的F1的花粉涂在载玻片上,加碘液染色后,均为蓝色4.大鼠的毛色由独立遗传的两对等位基因控制。

用黄色大鼠与黑色大鼠进行杂交实验,结果如图。

据图判断,下列叙述正确的是()P 黄色×黑色F1灰色F2灰色黄色黑色米色9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 1A.黄色为显性性状,黑色为隐性性状B.F1与黄色亲本杂交,后代有两种表现型C.F1和F2中灰色大鼠均为杂合体D.F2黑色大鼠与米色大鼠杂交,其后代中出现米色大鼠的概率为1/45.下列相交的组合中(遗传遵循自由组合定律),后代会出现两种表现型的是( )⨯aaBB ⨯aabb ⨯AABB ⨯AABb6.南瓜的果实中白色(W)对黄色(w)为显性,盘状(D)对球状(d)为显性,两对基因独立遗传下列不同亲本组合所产生的后代中,结白色球状果实理论上最多的一组是( )A.WWdd×WWddB.WwDd×wwddC.WwDd×wwDdD.WwDd×WWDd7.在孟德尔进行的两对相对性状的遗传实验中,具有1:1:1:1比例关系的是( )①杂种自交后代的性状分离比②杂种产生配子类型的比例③杂种测交后代的表现型比例④杂种自交后代的基因型比例⑤杂种测交后代的基因型比例A. ①②④B. ②③⑤C. ①③⑤D. ②④⑤【选考奠基素养提升】8.用两个纯种豌豆作亲本杂交获得 F1,F1自交得 F2,F2中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒的比例为 9:3:3:1。

2021高中生物人教版必修二教案:第1章遗传因子的发现

2021高中生物人教版必修二教案:第1章遗传因子的发现

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交试验(一)教案科目生物课题第一节孟德尔的豌豆杂交实验(一)课时 1 课时一.知识目标1.了解豌豆用作遗传实验材料的优点2.阐述孟德尔的一对相对性状的杂交试验教学目标与 3.说出对分离现象的解释及验证核心素养 4.叙述孟德尔的分离定律的实质二.能力目标1.运用分离定律分析解决实际生产、生活中的遗传问题2.尝试设计杂交实验的设计三.情感目标通过学习本节知识,明确科学的进步是科学家不断努力创新、艰苦奋斗、不断探索的结果,认识到科学的严谨态度和执着的精神教学重点:1.一对相对性状的遗传实验2.对分离现象的解释3.对分离现象解释的验证教学重难点 4.分离定律的内容及实质教学难点:1.对分离现象的解释2.对分离现象解释的验证3.分离定律的内容及实质课前准备教具:多媒体、黑板、粉笔、彩色小球、两个小桶、记号笔情境导入:从这一册书开始我们学习有关于遗传和基因的知识,首先我们来看一下第1章遗传因子的发现,遗传因子是什么,大家可能不清楚,但是基因大家一定都听说过。

你的长相、身高、体重、肤色等都与基因有着密不可分的关系而基因最早的名字就是“遗传因子”。

基因为什么曾叫遗传因子呢?这背后有什么故事吗?遗传因子看不见摸不着科学家是怎么发现它的呢?让我们从一百多年前孟德尔的豌豆杂交实验开始,去寻找科学的奥秘。

引入:介绍孟德尔的生平新课讲授:一.豌豆用作遗传实验材料的优点1.孟德尔选择豌豆作为遗传实验材料成功的原因:①豌豆属于两性花,自花传粉,所以在自然状态下,豌豆是纯种,结果可靠②豌豆有很多易于区分的相对性状,例如书中P3的图1-2就清楚的展示出了豌豆的7 教对相对性状示意图③相对性状的概念:一种生物的同一种性状的不同表现类型(种子形状、子叶颜色、花学的颜色等)2.人工异花传粉的过程过①把高茎豌豆的花先除去未成熟花的全部雄蕊,叫做去雄,然后套上纸袋等待成熟②采集矮茎豌豆花的花粉程③将采集到的花粉涂在去雄花的雌蕊的柱头上,再套上纸袋。

第一章 遗传因子的发现(优选)word资料

第一章 遗传因子的发现(优选)word资料

第一章遗传因子的发现(优选)word资料第一章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)(2课时)一、学习导航1.知识网络2.学习要求(1)阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

★(2)体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

▲(3)运用分离定律解释一些遗传现象。

★▲二、教学过程1.什么是相对性状【自学评价】(1)用豌豆做遗传实验容易取得成功的原因主要有:豌豆是自花传粉植物,且是闭花受粉,所以豌豆在自然状态下一般都是,而适于做人工杂交实验;豌豆具有易于区分的。

(2)叫做相对性状,例如。

【精典范例】例题下列有关人的性状中,不属于相对性状的是()A.高鼻梁和塌鼻梁 B.卷毛和直毛 C.五指和多指 D.眼大与眼角上翘【思维点拨】准确把握相对性状的内涵和外延,紧扣两个“同”与一个“不同”。

【追踪训练】下列性状中,属于相对性状的是()A.人的身高与体重 B.兔的长毛与短毛 C.猫的白毛与蓝眼 D.棉花的细绒与长绒2.人工异花传粉——人工杂交【自学评价】请结合下图,描述人工异花传粉的具体做法。

思考:每种植物的人工异花传粉都需要这样做吗?套袋的目的是什么?【追踪训练】下列有关人工异花传粉的做法,正确的是()A.花蕾期,母本去雄后套袋;花成熟后,授以父本的花粉,继续套袋B.花蕾期,母本去雄后套袋;花成熟后,授以父本的花粉,不再套袋C.花成熟后,母本去雄,授以父本的花粉,套上纸袋D.花蕾期,母本去雄;花成熟后,授以父本的花粉,套上纸袋3.一对相对性状的杂交实验【自学评价】(1)用文字图解表示杂交实验的过程(注意正确运用选定含义的字母)(2)显性性状:隐性性状:(3)具有一对相对性状的纯种豌豆进行杂交,无论是正交还是反交,F1总是显现出性状;在杂种后代中,同时显现出显性性状和隐性性状的现象叫做。

4.对分离现象的解释【自学评价】(1)就上述假说用相关的字母符号画出豌豆杂交实验的分析图解。

①生物性状是由决定,是独立存在的.,互不融合②遗传因子在体细胞中是存在的③F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代④受精时,雌雄配子的结合是的。

(word完整版)第1章遗传因子的发现

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第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)【基础导学】一、一对相对性状的杂交实验1.性状是指生物体的形态特征或生理特征,如羊的毛色.一种生物的同一性状的不同表现类型,叫性状。

观察教材P3图1—3,举例说出性状和相对性状。

2.豌豆是传粉,而且是受粉的植物,自然情况下一般是种。

阅读教材P3,说说豌豆怎样才能完成异花授粉?3.如何判断一对相对性状的显隐性关系:(1)根据概念:具有相对性状的纯合亲本杂交,F1所显现出来的性状叫(2)具有相同性状的两个亲本杂交,后代发生了性状分离,则亲本具有的性状为。

二、孟德尔对分离现象的解释—---假说1.生物的性状是由决定的。

2.一般来说,进行有性生殖的生物,体细胞中的遗传因子是存在的.3.生物体在形成生殖细胞时,成对的遗传因子 ,分别进入不同的配子中.配子中只含每对遗传因子中的一个。

4.受精时,雌雄配子的结合是 .三、对分离现象解释的验证——测交1.假说――演绎法(见课本P7)尝试归纳假说演绎法的步骤。

2.测交:含义 .四、分离定律在生物体细胞中,;在形成配子时,成对的遗传因子发生_________,分离后的遗传因子分别进入________________,随配子遗传给后代。

【重难点解析】一、不同交配方式及作用错误!二、一对遗传因子的六种交配类型及解题思路1。

亲代遗传因子、表现型及比例-—→子代遗传因子、表现型及比例 2.由子代推断亲代的遗传因子(逆推型)⑴填充法。

先根据亲代表现型写出能确定的遗传因子,如显性性状的遗传因子组成可用A _来表示,那么隐性性状的遗传因子组成只有一种aa,根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本,可推出亲代中未知的遗传因子。

⑵隐性纯合突破法。

如果子代中有隐性个体存在,它往往是逆推过程中的突破口,因为隐性个体是纯合子(aa ),因此亲代遗传因子中必然都有一个a 遗传因子,然后再根据亲代的表现型进一步判断.⑶根据分离定律中规律性比值来直接判断① 若子代性状分离比为显∶隐=3∶1→亲代一定是杂合子,即Bb ×Bb →3B _∶1bb.②若子代性状分离比为显∶隐=1∶1→双亲一定是测交类型,即Bb ×bb →1Bb ∶1bb 。

教学设计遗传因子的发现

教学设计遗传因子的发现

高中生物必修2第一章遗传因子的发现一教学内容的结构二教学内容的特点分析及教学实施方法1 与旧教材相比,新教材把有关遗传规律的内容放到了《减数分裂》之后来介绍,做为教学的具体实施者,我们体会和理解新教材如此处理的用心,在实际教学过程中,正确把握教学顺序的改变,适用新方法,体现出新教材的教育理念;2 教学过程中,我们把握基础,注意概念性内容的深入理解,深入浅出;具体的概念如下:“相对性状”,显隐性状,“纯合子”,“杂合子”,“表现型”,“基因型”,“性状分离”。

3 本章的教学重点为孟德尔遗传定律的发现过程,难点为遗传定律的应用;另外育种学理论在高考中占有较大的比重,特别是自由组合定律的应用是高考试题常见的,集中在:a 亲子代表现型,基因型相互推导;b 遗传病系谱的分析和计算;c 遗传育种中材料的选择,育种程序的设计等。

4 教学中我们尽量减少非重点内容的讲述(如前言部分),对于重点内容,我们不是一手包办全部讲完,而是让学生通过阅读了解实验过程,教学中教师不加大讲授的难度,而是适量加一些学生的练习;5 教学过程中尽量让学生画一画有关的遗传图解,让学生写一写图解,这样不仅可以加深理解,也可以暴露出很多问题,我们也依此做为教学的切入点。

6 本章涉及两个重要的内容,一个是科学史的教学,一个是科学方法的领悟,我们在教学中有意识的引导学生了解有关的研究过程,同时引导学生关注其中渗透的科学研究方法——“假说——演绎”法。

三、与学生经验的联系俗话说:龙生龙,凤生凤,老鼠生儿打地洞。

这是几千年来人们对遗传现象的总结。

后代的许多特性与亲代相似,是随处可见的现象,在此基础上,学生很容易理解孟德尔的豌豆杂交实验中后代出现的遗传与变异现象。

近几年来,随着科学技术的发展,生物科学的新成果、新技术屡见媒体报道,通过报刊、杂志、广播、电视等媒体的介绍,学生可以了解到许多新知识,如从对克隆动物来历的介绍中,可以知道细胞核中的遗传物质与动物的性状有密切的关系;从转基因耐贮存番茄、转基因抗虫棉、能产生人类蛋白质的转基因牛、羊的实例中,体验到基因与性状的关系。

高一生物:遗传因子的发现(教案)

高一生物:遗传因子的发现(教案)

高中生物新课程标准教材生物教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )学校:年级:任课教师:生物教案 / 高中生物 / 高一生物教案编订:XX文讯教育机构遗传因子的发现(教案)教材简介:本教材主要用途为通过学习生物这门课程,可以让学生打开对世界的认识,提高自身的见识,本教学设计资料适用于高中高一生物科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。

本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。

一、教学目标的确定“分析孟德尔遗传实验的科学方法,阐明分离定律”是课程标准对本节内容提出的基本要求。

本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育,并且高中生具备一定的生物学基础和较强的理性思维能力。

基于以上考虑,制定了本节课的教学目标。

二、--思路三、教学实施的程序学生活动教师的组织和引导教学意图交流、探讨身边的生物遗传现象是否符合“融合遗传”的观点。

第1课时组织学生讨论:哪些遗传现象符合“融合遗传”的观点?哪些遗传现象与“融合遗传”相矛盾?讲述:列举典型的实例,如不同颜色的牡丹花、桃花,黑毛羊与白毛羊等,说明生物的遗传不遵循“融合遗传”的客观事实。

设疑:在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。

孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘?组织学生交流对孟德尔的初步了解。

激发学生的探究欲望和学习兴趣。

根据自己已有的知识,交流对孟德尔的初步认识。

讲述:结合学生的汇报,主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学,通过对自然科学和数学的学习,孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想,以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物,连续进行了多年的杂交实验研究,其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验,孟德尔总结了前人的经验,创新研究方法,如从单一性状入手观察分析遗传结果;用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究;敢于挑战传统的观点,提出了颗粒遗传的思想等。

最新高一生物-生物必修2第1章遗传因子的发现教案 经典

最新高一生物-生物必修2第1章遗传因子的发现教案 经典

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)【三维目标】1.知识与技能(1)认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。

(2)认知孟德尔分离定律的内容和实质。

(3)理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。

(4)运用分离定律解释一些遗传现象。

2..过程与方法(1)自主探究:性状分离的模拟实验。

(2)相互交流:对分离现象的解释,体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。

(3)自主学习:通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。

3.情感态度与价值观(1)体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新,以及严谨求实的科学态度和科学精神。

(2)尝试进行杂交实验的设计。

【教学重点】1.一对相对性状的遗传实验。

2.对分离现象的解释。

3.对分离现象解释的验证。

4.分离定律的内容和实质。

【教学难点】1.对分离现象的解释。

2.对分离定律的理解。

【教具准备】1.实验材料和用具2.孟德尔豌豆杂交实验(一)课件【课时安排】本节内容需安排两个课时进行教学第一课时一对相对性状的遗传实验对分离现象的解释第二课时性状分离比的模拟实验对分离现象解释的验证分离定律第一课时【教学过程】一、课前准备1.学生查找孟德尔的生平资料2.一对相对性状的杂交实验遗传图3.认知豌豆适于杂交实验的生物学特征二、情境创设课室(或多媒体课室)屏幕显示:问题探讨人们曾经认为两个亲本杂交后,双亲的遗传物质会在子代体内发生混合,使子代表现出介于双亲之间的性状。

……这种观点也称做融合遗传。

讨论:1.按照上述观点,当红牡丹与白牡丹杂交后,子代的牡丹会是什么颜色?2.你同意上述观点吗?说说你的理由。

三、师生互动以上问题的呈现激发了学生的求知欲望。

很快把学生引入新课,进入学习状态。

[屏幕显示课题:第一节孟德尔的豌豆杂交实验(一)]同学们,遗传是生物界普遍的现象,但其中的奥秘却隐藏至深啊!让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始,看看科学家们是如何探索其奥秘的!1.孟德尔的生平简介师:请同学们把课前收集到的孟德尔的生平资料互相交流一下。

第一章遗传因子的发现1教案

第一章遗传因子的发现1教案

教案(1)第一章遗传因子的发现.遗传因子的发现第一章年级高一科目文科生教师罗娘娇日期 2016.2.22 物3授课班课高(1) (3) (5)课第一孟德尔的豌豆杂交实教学目]知识目标)理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解和验证)区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合和纯合子等基本概念)阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测些遗传现象,并尝试杂交实验的设计能力目标通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程,体验科学研究的一般过程。

(2)通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力,学会科学的思维方法。

情感目标:(1)通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学、献 2身科学的教育。

)体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,2(逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践,以及严谨求实的科学态度和科学精神]教学重)对分离现象的解释,阐明分离定律以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育)运用分离定律解释一些遗传现象]教学难)对分离现象的解释1 )假说—演绎法。

2(3板书设计][教学过程、创设情景,设疑引入--(一)孟德尔一设问:双亲均是双眼皮,为什么后遗传学之父代会出现单眼皮?当双亲均是单眼时,为什么后代只有单眼皮,而没出现双眼皮?生物性状的遗传有没豌豆杂规律呢实验成功原遗传学之(二)走近孟德---豌豆是介1 课件展示孟德尔有关图又花传孟德尔生平事迹,让学生走近“遗闭花授粉强调孟德尔学之父”这一科学伟自然状苦钻研和坚持不懈的科学研究精神下是纯.(三)孟德尔选择豌豆杂交实验成2具有容的原区分的性.豌豆的易花3教师出示豌豆花的结构图,描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯工操作种的原因。

同相对性状此时教师介绍两性花、单性花、自花:一生物同一传粉、异花传粉、性状和相对性状等性状的不同相关概念。

并引导学生分析人工异花.传粉时要注意哪些事项(母本适时去表现类型 4雄,授于父本的花粉后还要套袋)。

高中生物第一章遗传因子的发现教案 新课标 人教版 必修2

高中生物第一章遗传因子的发现教案 新课标 人教版 必修2

第一章遗传因子的发现一、教学目标1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3.运用分离定律解释一些遗传现象。

二、教学重点和难点 1.教学重点(1)对分离现象的解释,阐明分离定律。

(2)以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

(3)运用分离定律解释一些遗传现象。

2.教学难点(1)对分离现象的解释。

(2)假说—演绎法。

二、杂交实验(一) 1956----1864------18721.选材:豌豆 自花传粉、闭花受粉纯种 性状易区分且稳定 真实遗传2.过程:人工异花传粉 一对相对性状的 正交 P (亲本) 反交 F 1(子一代)纯合子、杂合子 F 2(子二代)分离比为3:1 3.解释①性状由遗传因子决定。

(区分大小写) ②因子成对存在。

③配子只含每对因子中的一个。

④配子的结合是随机的。

4.验证 测交1是否产生两种 比例为1:1的配子5.分离定律在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的遗传因子发生分离,分离后的遗传因子分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

三、杂交实验(二)1.亲组合 重组合2.自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的;在形成配子时,决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离,决定不同性状的遗传因子自由组合。

四、孟德尔遗传定律史记①1866年发表 ②1900年再发现③1909年约翰逊将遗传因子更名为“基因”基因型、表现型、等位基因△基因型是性状表现的内在因素,而表现型则是基因型的表现形式。

表现型=基因型+环境条件。

五、小结1. 2.。

(完整版)第1章遗传因子的发现(教案)

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第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)【课标定位】1.简述孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.体验孟德尔遗传实验中的科学方法和创新思维。

3.能够运用分离定律解释一些生产、生活中的遗传现象。

【教材回归】一、用豌豆做遗传实验的优点及实验方法(一)豌豆作为遗传实验材料的优点1.豌豆是自花传粉植物,而且是闭花*(在花未开时就已完成了受粉),从而避免了外来花粉的干扰,在自然状态下一般是纯种。

因此,用豌豆做人工杂交实验,结果既可靠又容易分析。

2.豌豆植株具有易于区分的、能稳定遗传的性状。

例如,植株有高茎( 1.5~2.0m)和矮茎(0.3 m左右),种子有圆粒和皱粒,子叶有黄色和绿色。

像这样,一种生物的同一性状不同表现类型叫做相对性状。

用具有相对性状的豌豆植株进行人工杂交实验,实验结果很容易观察和分析。

(二)豌豆的人工异花传粉过程1.去雄:除去母本未成熟花(花蕾期)的全部雄蕊(阻止自花传粉)2.套袋:套上纸袋(防止外来花粉干扰)3.传粉:待雌蕊成熟时,采集另一植株的花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上(实现杂交)4.再套袋:人工授粉后继续套袋处理(防止外来花粉干扰)—二、一对相对性状的杂交实验P (亲本)纯种高茎x 纯种矮茎8(9)9(8)■l IF1 (子一代)高茎自交)I L IF2 (子二代)高茎(787株)矮茎(277株)3 : 1特别提示:①孟德尔把子一代(F1)中显现出来的性状叫做显性性状,如豌豆的高茎;未显现出来的性状叫做隐性性状,如豌豆的矮茎。

在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。

②孟德尔用豌豆其他6对相对性状所做的杂交试验,也都得到了上述同样的结果:F1只表现出显性性状;F2出现了性状分离,并且显性性状与隐性性状的数量比接近3」。

三、对分离现象的解释(一)孟德尔的假说1.生物的性状是由遗传因子(基因)决定的。

这些基因既不会相互融合,也不会在传—中消失。

每个基因决定着一种特定的性状,其中决定显性性状的基因是显性基因,用大写字母(如D)来表示:决定隐性性状的基因是隐性基因,用小写字母(如d)来表示。

高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2

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3、孟德尔对豌豆作研究材料的原因:① 自花传粉, ② 相对性状多且明显 ③ 周期短,子代多对一些用作遗传材料的原因进行分析:如果蝇(周期短、子代多,易培养、 目少等) 一、遗传学中的基本概念杂交、自交、测交、相对性状、性状分离、显性基因、隐性基因、 显性性状、隐性性状、基因型、表现型、纯合子、杂合子、分离定律的实质、等位基因、非等位基因基因型和表现型之间的关系:在相同的环境条件下,基因型相同,表现型一定相同;不同环境中,即使基因型相同,表现型也未必相同。

表现型是基因型与环境共同作用的结果。

2、纯合子与杂合子的区别(1)基因组成相同的个体叫做纯合子,如 DD dd ;纯合子自交后代都是纯合子,但不同的纯合子杂交,后代为杂合子。

(2)基因组成不同的个体叫做杂合子,如 Dd ;杂合子自交,后代会出现性状分离,且后代中会出现一定比例的纯合子含义高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2备课札记一、 教学目标:(1 )基因的分离定律的实质二、 教学重点: (1)对分离现象的解释 、教学难点:对分离现象的解释和分离定律的实质 四、课时安排:2课时 教学过程:第一课时符合孟德尔定律的条件:真核(细胞核、有性生殖的生物)不符合孟德尔定律举例说明:原核生物、真核生物的细胞质中的遗传物质。

孟德尔定律的分类及范围:(1)分离定律范围:一对相对性状由一对等位基因控制(一对一)广一对相对性状由多对等位基因控制 两对相对性状由两对等位基因控制 」多对相对性状由多对等位基因控制 (2)基因的分离定律在实践中的应用(2)基因分离定律的实质及应用五、 1、 (2)自由组合定律范围:(一对多)(二对二)(多对多)闭花授粉 染色体数1、 作用杂交基因型不同的生物个体间相互交配自交 两个基因型相同的个体相交测交 F 1与隐性纯合子相交,从而测定F 1的基因组成① 探索控制生物性状的基因的传递规律 ② 将不同优良性状集中到一起,得到新品种 ③ 显、隐性性状判断① 可不断提高种群中纯合子的比例 ② 可用于植物纯合子、杂合子的鉴定① 验证遗传基本定律理论解释的正确性 ② 高等动物纯合子、杂合子的鉴定正交 与反交相对而言的,正交中父方和母方分别 是反交中母方和父方(1) 检验是细胞核遗传还是细胞质遗传 (2) 验证基因在常染色体上还是性染色体上二、孟德尔基因分离定律的实质及细胞学基础(1) 实质:等位基因随同源染色体的分开而分离。

(完整版)高中生物第一章遗传因子的发现》教案新人教版必修2

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特别提示:在运用假设法判断显隐性性状时,若出现假设与事实相符的情况时,要注意两种
性状同时做假设或对同一性状做两种假设,切不可只根据一种假设做出片面的结论。
但若假设与事实不相符时,则不必 再做另一假设,可予以直接判断。
2、杂合子 Aa 连续多代自交问题分析
(1)杂合子 Aa 连续自交,第 n 代的比例情况如表:
A.1∶1∶2
B.2∶1∶1
C.0∶1∶3
D.1∶1∶0
师说练习讲解:
教学反思
一、基因分离定律的应用及方法
第二课时
备课札记
hing at a time and All things in their being are good for somethin
1、显、隐性性状的判断
(1)Error!Error!
(2)Error!Error!
(3)Error!Error! (4)以上方法无法判断,可用假设法。
实际能产生配子的种类
一个精原细胞
4种
2 种(YR 和 yr 或 Yr 和 yR)
一个雄性个体
4种
4 种(YR 和 Yr 和 yR 和 yr)
一个卵原细胞
4种
1 种(YR 或 Yr 或 yR 或 yr)
一个雌性个体
4种
4 种(YR 和 Yr 和 yR 和 yr)
3、F1 自交后代中一对相对性状和多对相对性状相关知识归纳:
Fn
杂合子 纯合子 显性纯合子 隐性纯合子 显性性状个体 隐性性状个体
1 子 所占比例
2n
1 1-2n
11 2-2n+1
11 2-2n+1
11 2+2n+1
11 2-2n+1
(2)根据上表比例,杂合子、纯合子所占比例坐标曲线图为:

第1章nbsp遗传因子的发现(教案)1

第1章nbsp遗传因子的发现(教案)1

高一生物②- - 遗传与进化(教案)第1章遗传因子的发现课程目标:1、使学生了解孟德尔二个豌豆杂交实验的探究过程;2、使学生掌握豌豆实验数据的分析研究方法,从而得到科学的陶熏;3、掌握遗传学的各个科学名词,能够掌握遗传学的几种计算方法。

4、掌握遗传性比的操作、玉米黄白粒色杂交实验的方法。

教学重点:1、分离定律、自由组合定律的原理;2、遗传数据的计算;教学难点:1、分离定律、自由组合定律基因的迁移过程;2、遗传各数据计算。

教学方法:1)课件演示;2)实验法、小黑板演示;3)板书演算;4)谈话法;教学准备:flash课件;小桶性比实验;自制atu—ware课件等;豆科植物的花朵。

教学过程(板书):[练习作业]:[课后分析]:第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)教学准备:1、鲜活材料:豌豆种子、植株;2、自由组合定律课件;3、磁性小黑板。

[课后分析]:九、自由组合定律题解题方法1、掌握自由组合遗传图的所藏信息:1)二对基因都纯合的纯合子:4种,各占1/16;2)一对杂合、一对纯合:2/163)二对基因都杂合(YyRr):4/16以上规律可以将后代每对基因分开研究,再相剩:如YyRR——(Yy-2/4)X(RR-1/4)2、二个亲本杂交某一后代基因型的几率计算方法:1)先求组成这种后代一对基因的几率,再求另对基因的几率;2)某后代基因型几率= 组成它的二对基因几率相剩。

3、杂交后代表现型及比例的简易计算方法:如课本P14(2)1)写出二个亲本的基因型;2)先求出前对性状(基因)遗传给后代的表现型及比例;再求后对性状遗传给后代的表现型及比例;3)用剩法算式算出自由组合后的后代表现型及比例。

AaBb X aaBb前显1:前隐1X后显3:后隐14、子——亲代基因型的推断:课本P13(二)方法——分开研究:1)根据后代的表现型及比例:分开每对性状分别研究,统计这对性状在后代的表现型及比例,反推断;——(3:1)则亲本AaXAa;(1:1)则亲本AaXaa;(100%)则亲本AAXaa2)根据后代的隐性状(aa)反推断:只要后代有隐性性状(aa),则二亲本都有一a;亲本是显性,则至少有一个显性基因-A。

2022年教学教材《 遗传因子的发现》优秀教案

2022年教学教材《 遗传因子的发现》优秀教案

第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕教学设计第一课时一、设计理念孟德尔的豌豆杂交实验〔一〕这节课中的经典实验及验证过程无法在课堂上重现,传统的教学都是以讲授为主线进行的教学活动,很少有学生的参与,这样就限制了学生思维的积极性,使知识传授和能力培养相互脱节。

而提高生物科学素养,面向全体学生,倡导自主、合作、探究学习和注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的根本理念。

所以我根据?课程标准?对本节课的要求,在教学中采用“假说—演绎法〞开展孟德尔遗传定律的教学,在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题,让学生主动参与问题的分析,在分析和解决问题的过程中建构知识结构,同时也体验了孟德尔的科学研究方法,使学生成为学习的主体,从知识的被动接受者变成研究者、探索者,在学习根底知识的同时培养他们的思维能力、分析能力,并同时对学生进行了科学方法教育。

二、教材分析本节内容,由“一对相对性状的杂交实验〞,“对别离现象的解释〞,“性状别离比的模拟实验〞,“对别离现象的解释的验证〞和总结“别离定律〞五局部内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育。

本节教材有一些新特色:1.对实验过程以问题的形式,层层深入地引发问题和分析问题,在分析和解决问题的过程中建构知识结构。

这是极其重要的特色!2.对杂交实验的解释和对遗传规律的总结,没有作跨时代的说明,完全是按照孟德尔的推理得出的。

这是过去人教版的高中生物课本的内容中所没有的。

3.在讲述孟德尔的探究方法的根底上,不失时机地提出要,求让学生主动参与问题的分析。

三、学情分析四、教学目标1.知识目标〔1〕理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

〔理解〕〔2〕区别性状别离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等根本概念。

〔理解〕〔3〕说明别离定律并能运用别离定律解释和预测一些遗传现象,并尝试杂交实验的设计。

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第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)【课标定位】1.简述孟德尔一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2.体验孟德尔遗传实验中的科学方法和创新思维。

3.能够运用分离定律解释一些生产、生活中的遗传现象。

【教材回归】一、用豌豆做遗传实验的优点及实验方法(一)豌豆作为遗传实验材料的优点1.豌豆是自花传粉植物,而且是闭花受粉(在花未开时就已完成了受粉),从而避免了外来花粉的干扰,在自然状态下一般是纯种。

因此,用豌豆做人工杂交实验,结果既可靠又容易分析。

2. 豌豆植株具有易于区分的、能稳定遗传的性状。

例如,植株有高茎( 1.5 ~2.0 m)和矮茎( 0.3 m左右),种子有圆粒和皱粒,子叶有黄色和绿色。

像这样,一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。

用具有相对性状的豌豆植株进行人工杂交实验,实验结果很容易观察和分析。

(二)豌豆的人工异花传粉过程1. 去雄:除去母本未成熟花(花蕾期)的全部雄蕊(阻止自花传粉)→2. 套袋:套上纸袋(防止外来花粉干扰)→3. 传粉:待雌蕊成熟时,采集另一植株的花粉撒在去雄花的雌蕊柱头上(实现杂交)→ 4. 再套袋:人工授粉后继续套袋处理(防止外来花粉干扰)。

二、一对相对性状的杂交实验P(亲本)纯种高茎×纯种矮茎♂(♀)♀(♂)F1(子一代)高茎(自交)F2(子二代)高茎(787株)矮茎(277株)3:1特别提示:①孟德尔把子一代( F1)中显现出来的性状叫做显性性状,如豌豆的高茎;未显现出来的性状叫做隐性性状,如豌豆的矮茎。

在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做性状分离。

②孟德尔用豌豆其他 6 对相对性状所做的杂交试验,也都得到了上述同样的结果:F1只表现出显性性状; F2出现了性状分离,并且显性性状与隐性性状的数量比接近3:1。

三、对分离现象的解释(一)孟德尔的假说1.生物的性状是由遗传因子(基因)决定的。

这些基因既不会相互融合,也不会在传递中消失。

每个基因决定着一种特定的性状,其中决定显性性状的基因是显性基因,用大写字绵阳外国语学校高中生物备课组2. 体细胞中基因是成对存在的。

例如,纯种高茎豌豆体细胞中有成对的基因DD ,纯种矮茎豌豆体细胞中有成对的基因dd。

像这样,基因组成相同的个体叫做纯合子。

因为F1自交后代中出现了隐性性状,因此在 F1细胞中必然含有隐性基因;而 F1表现显性性状,因此 F1体细胞中的基因应该是 Dd 。

像这样,基因组成不同的个体叫做杂合子。

3.生物体在形成生殖细胞——配子时,细胞中成对的基因彼此分离,分别进入到不同的配子中。

每个配子中只含有每对基因中的一个。

4. 受精时,雌雄配子的结合是随机的。

例如,含基因 D 的配子,既可以与含基因 D 的配子结合,又可以与含基因 d 的配子结合。

P纯种高茎×纯种矮茎F1高茎×高茎(DD )( dd)(Dd )(Dd )配子D d配子D d D dF1Dd F2DD Dd Dd dd高茎高茎高茎高茎矮茎1:2:1(二)体验孟德尔的假说——性状分离比的模拟(实验)1.实验原理本实验用甲、乙两个小桶分别代表雌、雄生殖器官,甲、乙小桶内的彩球分别代表雌配子和雄配子,用不同彩球的随机组合,模拟生物在生殖过程中雌雄配子的随机结合。

2.方法步骤(1)在甲、乙两个小桶中放入两种彩球各10 个(蓝色代表基因 D,黄色代表基因 d)。

(2)摇动两个小桶,使小桶内的彩球充分混合。

(3)分别从两个小桶内随机抓取一个小球,组合在一起,记下两个彩球的字母组合。

( 4)将抓取的彩球放回原来的小桶内,摇匀,按步骤③重复做50~100 次。

3.结果和结论彩球组合 DD : Dd: dd≈ 1:2: 1,说明彩球代表的显性性状与隐性性状之比约为3:1。

四、对分离现象解释的验证——测交实验(一)实验设计让杂种子一代(F1)与隐性纯合子杂交。

(二)测交的理论结果测交杂种子一代×隐性纯合子高茎矮茎(Dd )(dd)配子D d d测交后代Dd dd高茎矮茎1:1(三)测交的实验结果孟德尔用杂种子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交,在得到的64 株后代中, 30 株是高茎, 34 株是矮茎,这两种性状的分离比接近1: 1。

高考生物第一轮复习资料(教案)§2-1 《遗传因子的发现》(四)结论孟德尔的测交实验结果与测交的理论结果是一致的,从而证明了他对分离现象的解释是正确的: F1是杂合子( Dd ), F1在形成配子时成对的基因彼此分离,分别进入不同配子。

特别提示:假说—演绎法:在观察和分析的基础上提出问题以后,通过推理和想像提出解释问题的假说,然后根据假说进行演绎推理,再通过实验检验演绎推理的结论。

如果实验结果与预期结论相符合,就证明假说是正确的,反之则说明假说是错误的。

孟德尔对分离现象的解释采用的就是假说—演绎法。

五、基因分离定律的实质孟德尔一对相对性状的实验结果及其解释,后人把它归纳为孟德尔第一定律,又称基因分离定律。

细胞遗传学的研究表明,孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因。

在杂合子的细胞中,位于同源染色体上的等位基因具有一定的独立性;在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中独立地随配子遗传给后代。

特别提示:①位于一对同源染色体的相同位置上,控制相对性状的基因叫做等位基因,如D和 d就是一对等位基因。

②同源染色体上等位基因的分离发生于减数第一次分裂后期。

六、表现型和基因型(一)表现型和基因型的概念生物个体表现出来的性状叫做表现型,如豌豆的高茎和矮茎;与表现型有关的基因组成叫做基因型,如高茎豌豆的基因型是DD 或 Dd,矮茎豌豆的基因型是dd。

(二)基因型与表现型的关系1. 基因型在很大程度上决定着表现型。

例如,含有显性基因(基因型DD 、Dd )的豌豆表现为高茎,含有隐性基因d(基因型dd)的豌豆表现为矮茎。

可见,基因型是表现型的内在因素,而表现型则是基因型的表现形式。

2.生物体在整个发育过程中,不仅要受到内在因素基因的控制,还要受到外部环境条件的影响。

例如,同一株水毛茛,裸露在空气中的叶呈扁平状,浸在水中的叶呈丝状。

这种现象表明,在不同的环境条件下,同一种基因型的个体,可以有不同的表现型。

因此,表现型是基因型与环境相互作用的结果。

【要点突破】一、遗传学的基本概念1.传粉类(1)自花传粉:两性花的花粉落到同一朵花的雌蕊柱头上的过程。

其中当花未开放时雄蕊花药中的花粉便传到雌蕊柱头上,传粉后花瓣才展开,称闭花传粉。

(2)异花传粉:两朵花之间的传粉过程。

不同植株的花进行异花传粉时,供应花粉的植株叫做父本(♂),接受花粉的植株叫做母本(♀)。

2.性状类(1)相对性状:同种生物同一种性状的不同表现类型。

(2)显性性状:具有相对性状的两纯合亲本杂交,子一代表现的那个亲本的性状。

绵阳外国语学校高中生物备课组(3)隐性性状:具有相对性状的两纯合亲本杂交,子一代未表现的那个亲本的性状。

(4)性状分离:在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象。

3.基因类(1)显性基因:决定显性性状的基因(用大写英文字母表示)。

(2)隐性基因:决定隐性性状的基因(用小写英文字母表示)。

4.个体类(1)纯合子:基因组成相同的个体,包括显性纯合子和隐性纯合子。

(2)杂合子:基因组成不同的个体。

5.交配类(1)杂交:基因组成不同的个体间相互交配的过程。

(2)自交:植物体中的自花受粉或雌雄异花的同株受粉。

广义上讲,基因组成相同的个体间交配均可称为自交。

自交是获得纯合子的有效方法。

(3)测交:显性个体与隐性纯合子相交,可用来测定显性个体的基因组成。

(4)正交和反交:若甲类型个体作父本,乙类型个体作母本称为正交,则甲类型个体作母本,乙类型个体作父本称为反交。

二、遗传学的常用符号类型符号及含义亲本类P——亲本,♀——母本,♂——父本交配类×——杂交,——自交子代类F1——子一代, F2——子二代, F n——子 n 代三、孟德尔科学探究过程分析1.发现问题——一对相对性状的杂交实验一对具有相对性状的纯合亲本进行杂交,F1只表现出亲本的显性性状;F2中显、隐性性状发生分离,分离比约为 3: 1;用高茎作父本、矮茎作母本(正交),与用矮茎作母本、高茎作父本(反交)的结果相同。

2.提出假设——对分离现象的解释针对杂交实验中出现的分离现象,孟德尔提出了以下假说:(1)生物的性状是由遗传因子(后来称为基因)决定的。

(2)体细胞中的基因是成对存在的。

(3)生物体在形成生殖细胞——配子时,成对的基因彼此分离,分别进入不同配子中。

(4)受精时,雌、雄配子的结合是随机的。

3.演绎推理——测交的理论结果按照孟德尔对分离现象解释的假说,若让杂种子一代(Dd)与隐性纯合子(dd)进行杂交(测交),则测交后代应有高茎(Dd )和矮茎( dd)两种表现型且比例为1: 1。

4.测交实验——对分离现象解释的验证孟德尔的测交实验结果与测交的理论结果是一致的,从而证明了他对分离现象的解释是正确的: F1是杂合子( Dd ), F1在形成配子时成对的基因彼此分离,分别进入不同配子中。

四、基因分离定律的实质在减数分裂形成配子的过程中,等位基因会随着同源染色体的分开而分离,分别进入到两个配子中独立地随配子遗传给后代。

高考生物第一轮复习资料(教案)§2-1 《遗传因子的发现》特别提示:测交时选用隐性纯合子与F1杂交的原因:用隐性纯合子与F1杂交,其后代的表现型种类及其比例能够真实地反映F1产生的配子种类及比例。

五、纯合子和杂合子1. 纯合子和杂合子的判定(1)隐性纯合子的判定表现为隐性性状的个体就是隐性纯合子。

(2)显性纯合子和杂合子的判定①测定的方法:雌雄同株的植株可采用测交或自交两种方法进行测定,雌雄异株的植物和动物可采用测交的方法进行测定(不适用自交的方法)。

②判定方法:若后代出现隐性性状,则该个体一定是杂合子;若未出现隐性性状,则该个体最可能是纯合子。

特别提示:在判定显性个体是纯合子还是杂合子时,测交是最可靠的方法,自交是最简单、最常用的方法。

2.纯合子与杂合子的遗传纯合子能够稳定遗传,其自交后代不再发生性状分离;杂合子不能稳定遗传,其自交后代还会发生性状分离。

六、基因分离定律题的解题思路1. 性状显隐性的判定(1)根据定义判定(杂交法)具有一对相对性状的两亲本杂交,若子代只表现一个亲本的性状,则子代表现出的那个亲本的性状为显性性状,未表现出的那个亲本的性状为隐性性状。

例如, A ×B → A ,则 A 为显性性状, B 为隐性性状; A × B → B,则 B为显性性状, A 为隐性性状; A ×B → A 和 B ,则无法判定显隐性性状,若需判定可再让 A 或 B自交进行判定。

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