浅淡课堂教学中教学目标的重要性

浅淡课堂教学中教学目标的重要性

沙日浩来学区中心校金常胜美国心里学家、教育学家布卢母说“有效教学始于知道希望达到的目标是什么，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。就像作战一样，不仅指挥员要知道，战士也要知道，这样才能充分发挥每个战士的自觉性和积极性，才能最快歼灭敌人，取得战争的胜利。”从这段叙述中我们不难发现教学中教学目标的重要性。

一、展示教学目标是重要的教学环节。课堂教学中展示教学目标能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，符合新课程理念。洋思经验、永威模式、王敏勤五环节教学法中都有展示目标这个环节。

二、展示的教学目标应该是知识目标。展示的教学目标中不应出现能力态度方面的要求。能力是学习和恐固知识的过程中形成的，所以没有必要出示。例如有的语文教师确定的学习目标中写“形成识字能力”。孩子们的识字能力在分析汉字结构、部首、字形、字音中自然形成的。没有必要去这样阐述，态度方面是如此。新课程所倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现是一个有机的统一过程，节外生枝，牵强附会，刻意于人格教育而游离于学生自主探究过程的教育，空洞无力，是没有成效的。特别是数学课，有的老师在有听课教师的时候，

为了展示教育目标刻意的去照搬硬套弄出来两句德育目标。

三、教学目标务必精炼、明示、可操作、可检测。“精炼”：表达简洁明了，没有抽象词，避免弹性要求。例如：永威学校一节语文课第一课时的学习目标：①读通课文，读正确流畅。②学习生字，会给生字注意，默写生字。再想一想我们定的目标：①有感情朗读课文。（千篇一律不分课时不分文章体裁）②会认14个生字或会写7个生字（会认是不是就会注音了，这样操作是不是很强了，可检测了。）“明示”：要求目标不仅需要学生理解，而且如同座右铭放置于黑板的一角，备忘。特别是中低年级应该明示，高年级可以口述。“可操作”：目标的阐述上就要注意是不是能操作。例如：语文教学科的教学目标：“能有感情的朗读课文。”不能千篇一律的这样叙述，比如说明文：自然、清晰地介绍，把重点知识通过声音、语速、语气的变化，自然流畅地传达出来就行，而不是有意附加额外的情感。故事情节很强的，用对话塑造人物形象，在读人物对话时，就要比较夸张地演读，极力模拟人物在特定环境中的情景。演讲稿：应充满激情，用朗读去打动、感染听众，有一种劝诚、号召的意味。所以定目标时候不能一味地写有感情的朗读，根据体裁和课时的不同用更准确的词来描述。

四、教学目标要“小”“少”。

“小”：教学目标应该是课时教学目标，不是课例和一天几课时教学目标。我们的打法是一个教学目标。我们的打法是一个

教学目标，几课时达成，最后还不能确定达成没有达成。我们可以问一问自己的学生这篇课文学完了吗？这节课要学什么？至少70%的学生是茫然的！为什么？因为我们的目标过大，太笼统，学生不知道学习这个课例要学会什么，都达成哪些目标。所以目标要“小”，易于落实。确定几课时完成的一定要在几课时完成，不能一天有几节课就讲几节课，这样不仅学生产生依赖心理，连老师都会产生依赖心理。我应该想知道如果按照国家课程设置，一周就五节数学课或8节语文课我应该怎么设计目标，怎么达成目标。而不是语文课达不成目标社会课接着来，数学课达不成科学课来，实在不行还有晚自习。

“少”：目标要少，一般在1——3个之间，并且是知识目标。我们要把知识点分解成个可操作、可检测的小目标。不能面面俱到，一节课下来n个教学目标，结果一个都没有达成。

五、教学目标能提高学生学习的积极性和主动性。大家想一想有几个学生说我对语文、对数学、对英语感兴趣？有几个学生是自主主动学习的？知识对于学生来说没有多少吸引力，知识的呈现形式才对学生有吸引力。我们的课堂有的只是彩粉笔和无尘黑板，能吸引多少学生？这时我们提出的可操作、可检测的教学目标对学生来说，从解决疑难得到了快感，就欢呼跳跃，继续练习。产生了兴趣才会去积极主动的去学习。

今后的课堂教学中制定出简明扼要，层次清楚，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低也不拔高的切

合实际的教学目标。

2013年4月12日