核心能力及能力指标发展历程

◎召集人會議通過開始徵詢中心教師
完成通識核心能力與能力指標，經召集人會議通過，並於會議中調整十 項校核心能力權重，並開始徵詢各組教師意見，截至11/16各組未提出教 師修改建議。
99/12/1 ◎再度徵詢並立即補足缺漏
召集人會議討論後認為通識核心能力與能力指標影響甚鉅，決議再度徵 詢，並針對嚴重缺漏之課程，立即增開「情緒與壓力管理」課程。
核心能力指標 之發展實例及解析
李坤崇教授 南好華大學講座教授兼學術副校長、教務長
經歷： 成功大學教育研究所教授兼所長 教育部主任秘書，國家教育研究院籌備處主任 南台科技大學教評所教授兼通識教育中心主任
南台科技大學通識核心能力、能力指標及課程調整歷程 日期 內涵 99/9/28 ◎蒐集文件
蒐集南台科技大學校教育目標及就業力(核心能力)、教育部現代公民核 心能力)，以及南台科技大學通識教育目標與原心能力。
100/6/24 ◎課程教學大綱調整實作研習
辦理為期一天全中心教師參與的「南台科技大學通識課程教學大綱 調整實作研習會」
100/7/26 ◎課程教學大綱共同部分分組研討
辦理南台科技大學通識課程教學大綱「共同部分」調整分組研討會， 各組教師分組參與
100/8/15 ◎修改完成課程教學大綱
辦理完成100學年度上下學期的南台科技大學通識課程教學大綱
中心教師未提出修改建議，因此，確定本校通識教育之10項核心能力及 42條能力指標。
99/12/14 ◎檢視現有通識課程達成能力指標情況
修習課程評鑑11名研究生，分析98學年度兩學期85門各類通識課程達成 通識能力指標的次數。
99/12/27 ◎調整通識基礎或分類課程之能力指標：
1.補足：針對次數未達2次之通識能力指標，於相關基礎或分類課程予以 增列，使每條能力指標至少於基礎或分類課程出現2次，補足能力指標。 2.刪減：針對次數大於6次之通識能力指標，於相關基礎或分類課程予以 刪減，使每條能力指標於基礎或分類課程不大於6次，減少過度重疊。 3.調整建議：完成「南台科技大學98學年度兩學期56門基礎與分類課程 達成通識能力指標之調整建議」。
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日期 內涵 99/12/1 ◎召開人文組組務會議再度徵詢
召開人文組務會議，說明通識核心能力與能力指標，再度徵詢到12/8。
99/12/3 ◎召開社會組、自然組組務會議再度徵詢
召開社會組、自然組組務會議，說明通識核心能力與能力指標，再度徵 詢到12/8。
99/12/8 ◎確定通識核心能力及能力指標
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日期 內涵 99/12/28 ◎調整通識輔助課程之能力指標：
1.立即刪減：針對次數大於6次之通識能力指標，於輔助課程予以刪減， 使每條能力指標於輔助課程不大於6次，減少過度重疊。 2.階段刪減：「輔助課程」出現能力指標次數大於3者，作為第二階段 調整重點。 3.調整建議：完成「南台科技大學98學年度兩學期29門輔助通識課程 達成通識能力指標之調整建議」。
100/1011 100/12
◎檢視修改課程教學大綱
修習課程評鑑18名研究生，檢視修改後的100學年度上下學期的南台 科技大學通識課程教學大綱(課程目標、權重、教學進度及教學評量)
◎檢視修正後通識課程達成能力指標情況
修習課程評鑑18名研究生，分析100學年度兩學期90門各類通識課程 達成通識能力指標的次數。
100/1/2 100/1/3
◎提出調整通識教育的理念與具體作為
1.完成「南台科技大學調整98學年度兩學期各類通識課程及通識能力 指標後之次數分析」。 2.彙整完成「南台科技大學通識教育課程調整理念與作為」。
◎召開中心通識課Leabharlann Baidu規劃委員會議
100/1/5
1.召開99學年度第一學期通識課程規劃委員會議，邀請校友、企業及 學生代表各1人與會，決議：南台科技大學通識教育10項核心能力、42 條能力指標，以及「南台科技大學通識教育課程調整理念與作為」。 2.將決議Email給中心全體教師，請於1/5中午前惠賜修改意見。
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核心能力 定義 校級 基本知能 具備中文、人文藝術、社會科學及自然科學的基本知能， 專業 並強化科學素養。 (15%) 知識 資訊能力 能正確選擇並有效運用電腦資訊軟硬體，以輔助完成個 資訊 人的生活、工作需求與負責事項，並強化媒體素養。 (5%) 能力 能應用多元外語於各科學習，展現自己對國際、文化的 本土與國 理解，並能適切因應地球村及國際化趨勢。 外語 際意識(5%) 能力 實務技能 具備工作場域所需的中文、人文藝術、社會科學及自然 實務 科學等基本能力，能將上述能力與實務結合、應用。 (5%) 技能 整合創新 能融合統整所學知能，並以創新思維或作為，有組織有 整合 系統地解決各項問題及積極學習。 (10%) 創新 熱誠抗壓 能以熱心、誠懇的態度來學習或待人處事，並能適切調 熱誠 (5%) 整自己的壓力以因應環境的變化。 抗壓 表達溝通 有組織、有條理的表達與溝通，能表現出應對進退的適 表達 當禮節，專注聆聽交談對象的說話內容，並給予積極回 (15%) 溝通 應之能力。 敬業合群 能負責盡職，富敬業精神及遵守校園、職業倫理，並具 敬業 備良好的學習、工作態度。於團體中與人互助合作、融 (15%) 合群 洽、有效地達成既定目標，展現民主素養。 人文與倫 具人文、美學及倫理素養，能理解文化與歷史的意義， 人文 理素養 並於生活中展現人文反省、理性思維及批判的能力。 素養 (15%) 服務關懷 能積極服務與關懷他人，對於需要幫助的人能及時提供 服務 適切的需求，能以同理心去關懷周遭人事物並體驗服務 6 (10%) 關懷 真正意涵。
◎於校課程規劃委員會審議修訂通過
100/2/21 ◎中心會議決議自100學年度起調整課程目標
於99學年度第一學期校課程規劃委員會議審議修訂通過後實施。 100學年度起適切調整課程目標，並強化學生核心能力的涵養，適度減 少純粹知識灌輸
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日期 100/6/1
內涵 ◎專業成長
邀請高教評鑑中心評鑑業務處王保進處長演講：教師教學與學生學 習成效品質保證之機制
99/10/18 ◎分析及提出理念
1.分析98學年度上下學期85門課程在十項校核心能力的平均值。 2.提出課程調整理念初稿，調整策略：整體規劃、階段實施、充分準備， 調整原則：專業分析、最小變動、最大目標。
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◎修訂核心能力及建置能力指標
修習課程評鑑11名研究生，閱讀辭海及中外文獻，研訂呼應校核心能力 之通識核心能力內涵及通識能力指標初稿。