幼儿园课程游戏化组织策略论文
浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究 论文
浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究捕集：《幼儿园教育指导加要（试行）》指出“要以游戏为魅本活动”，因此在幼儿园课程实施的过程中，游戏成了孩子们不可缺少的活动形式。
新叶期幼儿国课程游戏化建设出现了新的发展通势，广大教育同仁认识到了“游戍化课程”构建与实施的重要意义，因此，我们也顺应叶代潮流，在幼儿团课程实施的过程中，力构建游戏化课程，以期激发幼儿主动学习，为他们搭建参与、体脸的平台，作为幼儿园课程的重姿如成部分，游戏是幼儿学习的常要途径。
因此，我们专注于发展儿童游戏形式，制珑游戏课程,以及进行“游戏”教育课堂改革。
关健谓:游戏化幼儿园课程游戏设计一、幼儿园游戏化教学的内涵游戏化教学是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。
所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化帧向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体5第从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学F1.标。
因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教如把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。
游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。
二、幼儿园游戏化教学的具体表现《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来,珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。
江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观,推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教仇促进幼儿健康。
游戏的『1的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。
浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施
浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施随着教育理念的不断更新和教育技术的不断发展，课程游戏化已经成为一种被广泛关注和应用的教育途径。
在幼儿教育领域，课程游戏化的组织实施对于促进幼儿的综合发展、增强幼儿的学习兴趣和主动性具有重要的意义。
本文将从幼儿一日活动的角度，浅谈课程游戏化在幼儿一日活动中的组织实施。
1.促进幼儿综合发展游戏是幼儿最喜欢的活动之一，将课程游戏化融入到幼儿一日活动中，能够让幼儿在玩中学，潜移默化地提升幼儿的语言、认知、社交、情感等综合能力。
在幼儿园的一日活动中，设置各种有趣的游戏环节，通过游戏的形式让幼儿学习汉字、认识形状、学习算术等，能够提高幼儿的学习积极性和主动性，促进幼儿的综合发展。
2.增强幼儿学习兴趣课程游戏化可以使幼儿在愉快的游戏氛围中完成学习任务，增强幼儿的学习兴趣。
在幼儿一日活动中，可以设计各种富有创意和趣味的游戏环节，如角色扮演、情景模拟、竞赛游戏等，让幼儿在游戏中体验到学习的乐趣，使学习变得更加轻松愉快。
3.培养幼儿的团队合作精神课程游戏化可以在幼儿一日活动中培养幼儿的团队合作精神。
在游戏中，幼儿可以通过互相合作、共同解决问题来完成任务，培养团队协作能力和集体主义精神。
这既有利于幼儿个体能力的培养，也有利于幼儿与他人的良好合作关系的建立，促进幼儿的全面发展。
1.设计丰富多彩的游戏环节在幼儿一日活动中，要设计丰富多彩的游戏环节，让幼儿在不同的游戏中有所收获。
可以设置角色扮演游戏、益智游戏、团队合作游戏等，吸引幼儿的注意力，让他们在游戏中收获知识，培养能力。
要根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，精心设计游戏内容，使之符合幼儿的认知水平和发展需求。
2.注重游戏与课程内容的结合在组织实施课程游戏化的过程中，要注重游戏与课程内容的结合，使游戏不仅仅是一种娱乐活动，更要通过游戏来传授知识、培养能力。
在科学课程中可以设计观察实验游戏，在语言课程中可以设计表演游戏，在数学课程中可以设计计算游戏，使幼儿在游戏中学习，将课程内容融入到游戏之中。
幼儿园课程游戏化的推进策略
幼儿园课程游戏化的推进策略幼儿园是孩子们成长和学习的重要阶段，而幼儿园课程的游戏化教学在近年来受到越来越多关注。
游戏是幼儿的天性，通过游戏，孩子们可以轻松愉快地学习知识、培养自身的兴趣和爱好，这对他们的综合素质提升具有不可忽视的作用。
如何推进幼儿园课程的游戏化教学成为了一个热门话题。
本文将从几个方面探讨幼儿园课程游戏化推进的策略，并就此展开讨论。
一、重视游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿成长发展的天然载体，是幼儿学习的主要方式之一。
通过游戏，孩子们可以模仿生活中的各种角色和情节，培养自己的观察力、想象力、创造力等多方面的能力。
幼儿园课程的游戏化教学应该成为一个重要的教学理念，而不是简单的娱乐。
教师应该重视游戏在幼儿教育中的作用，积极倡导和推进幼儿园课程的游戏化教学。
二、综合利用游戏教具和游戏环境幼儿园课程的游戏化教学需要有良好的教学条件和环境。
教师可以通过引进各种适合幼儿游戏教学的教具和设备，例如积木、拼图、沙盘等，搭建一个愉快的游戏环境，让幼儿在游戏中学习。
教师还可以通过设计游戏化的教学活动，引导幼儿在游戏中掌握知识，培养兴趣，提高综合素质。
三、注重培养幼儿的创造力和想象力幼儿园课程的游戏化教学应该注重培养幼儿的创造力和想象力。
教师可以通过设计一些富有趣味性和挑战性的游戏活动，引导幼儿观察、思考、解决问题，激发他们的创造力和想象力。
可以组织一些小型的团队游戏，让幼儿在游戏中合作、交流、探索，培养他们的合作精神和创新能力。
四、注重游戏教学与传统教学的结合幼儿园课程的游戏化教学应该与传统教学相结合，形成一个有机整体。
游戏是教育的手段，而不是目的，游戏教学与传统教学相结合，让幼儿在游戏中学会知识，增强认知能力，并能够在实际生活中应用所学知识。
教师可以通过设计一些小型的游戏教学活动，辅以适量的传统教学，帮助幼儿建立系统完整的知识体系。
五、重视家园合作，促进家庭游戏化教育家庭是孩子成长的重要环境，家庭的游戏教育同样重要。
幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略
幼儿园课程游戏化一日生活的组织策略幼儿园教育的指导纲要明确规定，幼儿园应以游戏为基本活动。
这一要求为幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了依据。
幼儿园应该探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融入幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
这样可以为幼儿提供平等表现机会，让幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。
因此，在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
过去，我们只是把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对这些问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究，包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
幼儿园一日活动是幼儿在园生活和接受教育的全部内容。
因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律。
要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明惯的宗旨。
因此，我们应该贯穿在幼儿一日活动的各个环节，让幼儿的一日生活游戏化，从而使幼儿身心得到全面和谐的发展。
特别是在晨间活动中，我们应该注重游戏化的设计，让幼儿在轻松愉快的氛围中开始一天的研究和生活。
在幼儿园，晨间活动是一天活动的基础。
一个良好的开端预示着一天的成功。
为此，我们在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”等。
幼儿可以根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。
例如，在“创造区”内，幼儿可以充分发挥自己的想象，绘画出色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。
幼儿园课程游戏化的组织策略
幼儿园课程游戏化的组织策略作者：陈晓晖来源：《幸福家庭》2020年第20期课程游戏化指的是通过组织游戏化的课程开展幼儿教育。
在新课改背景下，游戏化的教学方式引起了越来越多教育者的关注。
本文将从改革游戏化教学方式、应用情景化教学手段、引导生活化游戏体验入手，试图探索课程游戏化的组织策略。
游戏化课程的核心思想是让幼儿成为课程开展的中心，让游戏作为课程的基本方式，让幼儿在游戏中获得直接经验。
在课程游戏化过程中，教师不仅要注意使用游戏化的方法促进幼儿学习，更要引导幼儿在游戏过程中结合自身的生活经验，以此获得更加深刻的实践经验。
这种教学方式符合幼儿发展的客观规律。
幼儿园可以参照游戏化教学理论，指导自己的课程建设。
相关教师要成为游戏化课程的开发者，在运用游戏化课程理论的基础上实现课程建设。
同时，幼儿园要加强教师的课程游戏化意识，可以对园中教师进行集体培训，让教师树立重视游戏、重视儿童的教育意识，认真组织备课活动，思考如何将教授的课程内容与幼儿爱玩的天性相结合，让课程游戏化建设符合幼儿自身发展特点。
比如，在开展水果相关的英语教学时，教师可以改变传统的带领幼儿跟读的教学模式，结合幼儿经验开展游戏化教学。
教师在教授幼儿水果的英文表达时，可以先让幼儿把家里常见的水果带到课堂上，为孩子们讲解每一种水果的颜色、形状，然后让幼儿猜一猜这个水果的味道，以“品鉴宴”的形式带幼儿逐一了解水果。
在认识了各种水果后，教师再教授幼儿相应水果的英文表达，可以给正确读出苹果单词的幼儿奖励一个苹果贴纸，给正确读出香蕉单词的幼儿奖励一个香蕉贴纸。
幼儿的思维发展水平较低，对游戏有着天生的亲近感。
教师在授课时要结合幼儿的天性开展教学，设置情景化的教学内容，激发幼儿参与活动的兴趣。
比如，教师在教授幼儿歌曲《丢手绢》时，可以一边组织幼儿玩围成一个圆圈丢手绢的游戏，一边为幼儿放《丢手绢》的背景音乐。
玩过几局后，幼儿对这首歌曲就有了一定的印象。
此时，教师可以站在圆圈中间教幼儿唱这首歌曲。
浅谈幼儿园一日生活游戏化的组织策略
浅谈幼儿园一日生活游戏化的组织策略摘要：教育是来自生活里的方方面面，因此，生活就可以教育学生。
由于幼儿的年龄尚小，教师要采用生活化的教育方法，根据幼儿的实际需求，从幼儿的角度设计活动过程，这对幼儿未来的成长有着积极的作用。
基于此，文章就围绕着幼儿园一日生活游戏化的组织策略展开探讨，希望能够为相关教育工作者提供一定的帮助。
关键词：幼儿园；一日生活；游戏化；组织策略幼儿园的一日生活游戏化的实践是通过游戏来达到教育的目标，把教育的内容融入到游戏中。
这样做是为了更好的发挥幼儿学习的自觉性和主动性，以幼儿学习为中心。
游戏是幼儿学习的活动之一，通过这样的实践活动能够让幼儿在游戏中健康成长，更好的接受新知识、新内容。
1幼儿园一日生活游戏化的实践意义在幼儿园的一日生活化的实践中，老师要根据孩子们的表现，观察每一位孩子身上的特点，对孩子的世界有新的认识。
为了更好的实现这一目标，老师可以有针对性的对其中一名孩子进行观察，每天分不同的时间点进行观察，每次的观察时间都要保持一致。
老师通过观察和记录，可以发现孩子的兴趣和关注点。
在这样的观察过程中，老师要及时对孩子进行夸奖。
这样，老师可以更加了解每一位孩子的特点，能够更有针性的进行教学。
除了对孩子进行室内的观察，老师还可以观察孩子们在室外活动的表现，孩子们在更广阔的活动空间中行为会更加的活跃，老师可以根据孩子们的行为，为孩子们提供一些工具，让孩子们充分发挥自己的想象空间。
比如，通过观察，老师发现孩子们身上的不同的优点：一些孩子好奇心非常的强，有些孩子非常的细心，有些孩子的动手能力很强。
通过孩子们的不同的表现，老师能够增加了解孩子们身上的各种差异，认识到每一个孩子身上的优缺点。
2幼儿园一日生活游戏化的实践组织策略2.1课程游戏中坚持幼儿的主体地位传统的教学活动中，教师一直占据着主导地位。
对于幼儿园而言，幼儿园教师为了提升幼儿在活动中的体验感与成就感，可以创设一些具体的情境，让幼儿成为活动的主体，发挥主体地位。
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文
生活教育视野下幼儿园游戏化课程的开展优秀获奖科研论文课程游戏化理念是课程改革背景下提出的重点教育方针，要求教师照顾到儿童的实际需求与主观感受，创设趣味性的教学活动，坚持“以游戏为基础教育”的方针。
因此，教师要充分认识到生活教育及游戏化课程的教育优势，为幼儿打造更高质量的教学课堂。
本文对生活教育视野下的幼儿园游戏化课程展开了讨论，整合《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《指南》《纲要》）的教育理念，简述生活教育及课程游戏化内涵，阐明了生活游戏化课程的独有教育优势，从自然、社会、学习生活角度出发，提出了几点教育建议，以期对幼儿教师有所帮助。
一、生活教育及課程游戏化概述（一）生活教育生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。
主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
在幼儿园教育中落实这一理念，要求教师将生活中的情境、资源、事件运用到教学中来，通过生活情境丰富幼儿的学习经验及知识技能，促使其身心得到综合性的成长。
（二）课程游戏化幼儿园课程游戏化理念的提出，是《指南》文件中对教育课程的要求，坚持“以游戏作为幼儿的基本活动”的理念。
此外，在《纲要》中明确强调，“幼儿园的教育以游戏为基本活动，寓教育于其他活动之中”。
游戏是儿童的心理特征、是儿童的天性、是儿童的工作，教师通过游戏的途径能够丰富幼儿的生活经验、技能与知识储备。
因此，幼儿园课程游戏化活动的开展，对幼儿身心发展及成长具有积极的意义。
二、幼儿园生活游戏化课程的教育优势生活教育与游戏化课程的融合，要求教师将生活中的情境及教育资源，运用到幼儿园的课程中，让幼儿在玩中获得知识经验及学习技能，在游戏中发展幼儿的综合素养。
幼儿园生活游戏化课程的教育优势，可以从以下几点展开讨论。
第一，生活游戏化课程能够提高幼儿对自然生活的理解。
“大自然、大社会是活教材”。
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，游戏化的教学方法可以帮助孩子们更好地学习和成长。
幼儿园课程的游戏化组织和实施策略是非常关键的，下面我们就来浅谈一下幼儿园课程游戏化的组织和实施策略。
一、组织策略1. 制定游戏化教学计划在幼儿园课程中，教师需要制定游戏化的教学计划。
这些计划应该包括各种不同类型的游戏，能够符合幼儿的年龄特点和学习需求。
在游戏中，孩子们可以通过模拟真实情境的形式进行学习，更加轻松地掌握知识和技能。
2. 提供丰富的游戏资源幼儿园应该提供丰富多样的游戏资源，包括玩具、游戏器材、图书、教具等。
这些资源可以帮助教师们设计丰富多彩的游戏活动，让孩子们在游戏中获得快乐的体验，并且学习到更多的知识。
3. 建立良好的游戏氛围幼儿园要营造一个良好的游戏氛围，让孩子们愿意参与其中。
教师们要起到表率作用，积极参与游戏活动，引导孩子们一起玩耍。
教师要及时激励和夸奖孩子们，在游戏中培养团队合作精神。
二、实施策略1. 激发幼儿的兴趣在游戏化的课程中，教师们需要激发孩子们的学习兴趣。
他们可以通过设立游戏目标、奖励机制、角色扮演等方式，让孩子们感到有趣和享受参与游戏。
2. 注重游戏和学习的结合在游戏化的课程中，教师们需要注重游戏和学习的结合。
他们可以设计一些富有教育意义的游戏活动，从而让幼儿在玩耍中潜移默化地学到知识，培养能力。
3. 个性化的游戏体验每个孩子都有自己独特的兴趣爱好和特长，教师要根据孩子的个性化特点，为他们提供个性化的游戏体验。
这样不仅可以增强孩子的自信心，还可以为他们创造更好的学习环境。
三、总结幼儿园课程游戏化的组织和实施策略对孩子们的成长和发展具有重要影响。
通过制定游戏化教学计划、提供丰富的游戏资源、建立良好的游戏氛围，以及激发孩子们的学习兴趣，注重游戏和学习的结合，个性化的游戏体验等方法，可以帮助幼儿更好地在游戏中学习，促进他们的各方面能力的全面发展。
《2024年幼儿园课程游戏化的推进策略》范文
《幼儿园课程游戏化的推进策略》篇一一、引言幼儿园是儿童成长的启蒙阶段，课程教育应该充分尊重儿童的天性，通过多样化的教学手段促进儿童的全面发展。
随着教育理念的更新和改革，幼儿园课程游戏化已经成为现代幼儿园教育的重要趋势。
本文旨在探讨幼儿园课程游戏化的推进策略，以期为幼儿园教育教学提供参考。
二、课程游戏化的重要性课程游戏化是指在幼儿园教学过程中，以游戏为基本活动形式，将教育目标、内容融入游戏中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
课程游戏化有助于激发幼儿的学习兴趣，培养其自主性、创造性和团队协作能力，促进幼儿的全面发展。
三、推进策略（一）明确教育目标，制定游戏化课程计划在推进幼儿园课程游戏化的过程中，首先要明确教育目标，制定游戏化课程计划。
教育目标应符合幼儿的年龄特点和心理发展规律，注重培养幼儿的基本素质和综合能力。
游戏化课程计划应围绕教育目标，合理安排教学内容和活动形式，确保课程的科学性和有效性。
（二）创设丰富的游戏环境游戏环境是幼儿园课程游戏化的基础。
应创设安全、有趣、富有挑战性的游戏环境，为幼儿提供多样化的游戏材料和场地。
同时，要关注游戏环境的互动性，鼓励幼儿积极参与游戏，发挥其主动性和创造性。
（三）开展多元化的游戏活动多元化的游戏活动是推进幼儿园课程游戏化的关键。
可以根据幼儿的年龄和兴趣，开展角色扮演、建构、手工制作、音乐舞蹈等多种形式的游戏活动。
通过游戏活动，激发幼儿的学习兴趣，培养其动手能力和审美能力。
（四）注重教师的专业发展教师的专业发展是推进幼儿园课程游戏化的保障。
应加强教师的培训和学习，提高教师的游戏化教学能力和水平。
同时，要关注教师的心理健康和职业成长，为教师提供良好的工作环境和发展空间。
（五）家园共育，形成教育合力家园共育是推进幼儿园课程游戏化的重要途径。
应加强与家长的沟通和合作，让家长了解幼儿园课程游戏化的理念和做法，鼓励家长参与幼儿园的教育教学活动。
通过家园共育，形成教育合力，促进幼儿的全面发展。
幼儿园课程游戏化的组织策略及实践优秀获奖科研论文
幼儿园课程游戏化的组织策略及实践优秀获奖科研论文在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提到：幼儿教师要全方位考虑幼儿的身心规律和认知水平，寓教育于生活、活动以及游戏中。
这就充分说明了幼儿园课程游戏化实施的重要性和必要性。
但就现阶段教学情况来看，可以发现一个极为普遍的现象，即部分教师不是忽视游戏的价值，就是为了游戏而游戏，这些都影响了课程游戏化的实施成效。
在日常教学中，幼儿教师要想全面发挥课程游戏化的作用，就要让具体的教学内容和幼儿的喜好进行有机融合，努力为幼儿构建更加轻松、愉悦的学习环境，吸引更多的幼儿参与其中，实现新知和技能的获取。
本文将从幼儿园课程游戏化的不足、意义和原则展开分析，提出具体组织策略。
一、幼儿园课程游戏化的不足就现阶段幼儿园课程游戏化实施情况来看，或多或少还存在着一些不足。
具体来说，体现在以下几个方面。
首先，对课程游戏化认知不清晰。
课程改革已经实施多年，但一些幼儿园仍然有不了解课程游戏化的问题，这就使幼儿教师在组织教学活动时，难以激发和培养幼儿的游戏精神，也无法使幼儿获得实质性的提升。
并且，有的幼儿教师对课程游戏化认识不足，课程游戏化的实施尚有欠缺，导致部分幼儿没有参与游戏活动，幼儿参与度不够，最终的效果自然也会大打折扣；其次，幼儿参与自主性和积极性不高。
幼儿对活动未形成清晰的认知，难以有效参与课程游戏化活动，这不仅阻碍了教学活动的有序进行，还使课程游戏化的价值得不到充分发挥。
与此同时，一些幼儿已经养成依赖幼儿教师的习惯，往往是等待幼儿教师“发号施令”，或依靠幼儿教师的指挥完成活动。
在此过程中，幼儿的主观能动性得不到有效激发。
另外，还会出现这样的情况，即一旦幼儿教师脱离课程游戏化活动，幼儿就会“不知从何下手”，不知道自己该做什么，该怎么做。
这些都致使课程游戏化活动无法顺利开展，幼儿也不能从中获得任何知识、技能；再次，活动环境创设和实际需求不符。
在课程游戏化实施过程中，部分幼儿园和幼儿教师没有结合幼儿的身心特点和认知水平创设、装饰游戏环境，这就使游戏环境和幼儿实际需求相悖。
《幼儿园游戏化教学策略文献综述》
幼儿园游戏化课程实施策略研究国内外文献综述（一）国外学者的相关研究概述1.国外学者对“幼儿园课程”概念相关研究的概述德国教育家福禄贝尔认为，幼儿园的主要任务是通过活动和游戏的方法培养幼儿，发展体格，锻炼外部感官，使幼儿认识人和自然，使其在游戏、娱乐和天真活泼的活动中，做好幼升小的准备在这种教育思想的指导下，福禄贝尔建立起以活动和游戏为主要内容的幼儿园课程体系。
意大利教育家蒙台梭利认为，幼儿园课程以促进幼儿身心均衡发展为目标，顺应儿童的敏感期，由浅入深，由具体到抽象。
美国教育家杜威认为，幼儿园课程的本质是经验，幼儿园课程编制的基本出发点是儿童的兴趣和需要。
杜威的课程思想，对当今的教育与课程改革具有十分重要的借鉴作用。
美国儿童心理学家戴维•韦卡提岀，幼儿的主动学习是幼儿园课程的核心价值理念，并因此创建了“海伊-斯科普课程”也称为“高瞻课程”。
瑞吉欧教育体系创始人马拉古齐认为，幼儿园课程来自于幼儿生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。
2.国外学者对“幼儿游戏”相关研究的概述游戏是存在于幼儿世界中的普遍现象，由于游戏范围的广泛，研究者对其解释各有不同。
早期的游戏理论体现在：以席勒为代表的“剩余精力说”、以拉察鲁斯为代表的“松弛说”、以格罗斯为代表的“生活预备说”以及以霍尔为代表的“复演说”。
二十世纪以来，理论界又形成了三大现代游戏理论：一是弗洛伊德的精神分析学派，强调游戏对于儿童心理健康的作用；二是皮亚杰的儿童认知发展游戏理论，主要是从儿童认知发展的角度考察儿童游戏。
皮亚杰认为，游戏不仅仅反映了幼儿的认知发展，更能为新的发展提供机会，在幼儿认知过程中具有独特作用；三是以维果茨基为代表的社会文化历史学派，把游戏看作一种社会性活动，并对游戏促进幼儿智力发展的作用作了充分肯定。
3.国外学者对“幼儿园课程”与“幼儿游戏”相关研究的概述如果说游戏的本质是强调愉悦性与自发性，那么幼儿园课程与游戏的整合意味着站在教育的角度看待游戏，幼儿游戏不再是“兼收并蓄”，不加任何选择的活动。
幼儿园课程游戏化和五大领域有机结合的策略优秀获奖科研论文
幼儿园课程游戏化和五大领域有机结合的策略优秀获奖科研论文在教学改革不断深入的今天，幼儿教育更加注重教学与幼儿游戏的结合，尤其是幼儿学习的五大领域，将其与幼儿游戏相结合，不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣，还可以实现幼儿学中玩、玩中学，有利于幼儿健康、快乐成长与发展。
因此，幼儿教师应该结合幼儿的实际情况，积极寻找合适幼儿游戏的教学方式，为幼儿日后的学习和发展奠定扎实根底。
一、幼儿园课程游戏化和五大领域概述幼儿园是培养幼儿能力发展以及生活技能的重要场所，在幼儿园教育中，教师要注重课程游戏化与五大领域的结合。
游戏化课程符合幼儿学习特点，可以更好地激发幼儿学习兴趣，促使幼儿主动，在幼儿成长学习的过程中发挥着非常积极的作用，将其与五大领域相结合，能够更好地促进幼儿学习能力与生活技能发展。
幼儿园要重视五大领域与课程游戏化的整合，将其列入幼儿园课程研发体系中，在此，要先了解什么是课程游戏化和五大领域。
（一）课程游戏化课程游戏化是指根据幼儿普遍存在的好动和好奇的特征，在规划活动时侧重利用游戏的方式渗透知识和技能。
将课程进行游戏化设置可迎合幼儿的发育特征，运用适合的游戏方法可以调动幼儿产生积极的参与意识，让其能够主动发挥潜能参加游戏活动，从而顺利达成教学目标，使幼儿通过游戏获得一定的知识和体验。
游戏手段能够引导幼儿实现更深层次的探究，促使其顺利掌握学科知识。
（二）五大领域五大领域包括健康、艺术、语言、科学、社会等五大领域，这五大领域对幼儿身心健康成长能够起到非常积极的促进作用。
1.健康领域。
幼儿园有责任保护幼儿的生命，并且应该将幼儿的生命安全与健康成长放在首要位置，在开展文化知识教育的同时，还应该重视幼儿身体健康与心理健康。
通常来说，在健康领域，教师要鼓励幼儿自理自立，要充分尊重幼儿生长规律，积极开展幼儿健康比赛与表演。
2.语言领域。
语言能力是幼儿应该具备的基本能力，幼儿园教育应该为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，便于幼儿交流，培养幼儿敢说、喜欢说的意识，鼓励和吸引幼儿与教师、伙伴交谈，奠定幼儿的语言兴趣。
幼儿园课程游戏化教学实践论文优秀3篇
幼儿园课程游戏化教学实践论文优秀3篇幼儿教育是孩子们的基础教育，孩子们对一切事物充满好奇，但主要活动却是游戏。
孩子们活泼、好动、好玩，思维是具体形象的，因此需要生动形象的课程教育，游戏教育便是不二的选择。
将幼儿的学习和游戏结合起来，让幼儿们能够在游戏中学习，在学习中玩乐，对于幼儿园教育的探究和持续性发展是很有必要的。
随着教育制度的和教育方式的进步，教育越来越以人为本。
幼儿园的教育方式在逐步发生改变，以游戏贯穿幼儿教学已经成为当下幼儿教育的主流。
在对幼儿实施游戏化教育中，我们对此进行了如下探索与研究。
一、幼儿为什么要游戏化教学二、对游戏学习的探索与尝试1、选择恰当的游戏幼儿教师在选择游戏时应该注意遵循以下原则。
（1）游戏教学的目的与任务。
在游戏中要完成相应的教学任务，达到教学目的。
如：在一次画春天时，有个幼儿园的教师将游戏“到春姑娘家做客”巧妙地结合起来，幼儿在游戏中参观了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鲜花、嫩草、绿树、蝴蝶宝宝等。
作画中因为有了游戏所丰富的实物印象，幼儿自然而然画出了生动活泼的图画，教学目标“画春天”自然地体现在游戏中。
（2）灵活指导不同类型的游戏并且考虑到所教幼儿的身体、智力、社会性和情感等方面的发展。
对待不同的幼儿，我们应该采取不同的游戏方法，控制好游戏的难度。
以幼儿为学习主体，对待不一样的课堂选取游戏难度，老师通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏。
当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。
（3）根据不同的学科灵活采用不同的游戏形式。
语言课以说为主，所以课堂上可进行角色扮演游戏，表演游戏；音乐活动，可进行音乐游戏歌唱大赛，听歌猜歌名；体育活动，可组织同学们进行各种体力游戏……2、营造轻松活泼的课堂教学环境（1）情景融入。
在《小蚂蚁和大西瓜》这个活动时，老师带上一个黑色的帽子说：“我现在是小黑了，你们和我一起来搬西瓜吧！”这句话一说孩子们立刻被带入到情景中，孩子们就把自己当成了“小黑”的小伙伴小蚂蚁，后面的活动孩子们就很愿意和老师一起继续下去。
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略
浅谈幼儿园课程游戏化的组织和实施策略幼儿园是孩子成长过程中最重要的阶段之一，也是孩子接触教育的开始阶段，因此幼儿园的课程设置尤为重要。
随着现代社会的发展，游戏化教育越来越受到重视，尤其是在幼儿园教育中，游戏化教育已经成为一种重要的教育理念。
本文将从组织和实施策略两方面浅谈幼儿园课程游戏化的重要性以及具体的实施方法。
一、组织策略1.明确教育目标游戏化教育的目的是让孩子在愉快的游戏过程中获取知识，培养各种能力。
在组织幼儿园课程时，首先要明确教育目标，确定教育内容和教学目标。
只有明确了目标，才能有针对性地设计游戏化课程。
2.挖掘游戏化元素在教学过程中，要充分挖掘游戏化元素，比如游戏规则、游戏道具、游戏环境等，将这些元素融入到课程中，让孩子在游戏中学习，提高孩子的学习积极性和参与度。
3.建立课程框架建立游戏化课程的框架，包括整体课程设计、每个环节的设计、游戏化教学的原则等。
在建立课程框架的过程中，要注重课程的连贯性和阶段性，确保课程的系统性和完整性。
4.培训教师要培训幼儿园教师，让他们了解游戏化教育的理念和方法，提升他们的游戏化教学水平。
教师不仅要具备丰富的游戏化教学经验，还要有良好的教育专业素养，在实施游戏化课程时，能够发挥他们的专业优势。
二、实施策略1.根据年龄特点设计游戏根据不同年龄段幼儿的生理和心理特点，设计适合他们的游戏化课程。
对于3-4岁的幼儿，可以设计一些简单的角色扮演游戏；对于4-5岁的幼儿，则可以设计一些简单的团队合作游戏。
2.关注游戏的细节在设计游戏化课程时，要注重游戏的细节，包括游戏规则的制定、游戏环境的营造、游戏道具的选择等。
这些细节都会影响到幼儿的游戏体验，因此要尽可能地做到细致入微。
3.鼓励学生参与在游戏化课程中，要鼓励幼儿积极参与，让他们在游戏中感受到乐趣，享受到学习的乐趣。
教师可以在游戏中起到引导和促进的作用，让幼儿在游戏中学到知识，获得快乐。
4.及时总结和反思在实施游戏化课程的过程中，要及时总结和反思，发现问题，并及时加以解决。
幼儿园课程游戏化论文
幼儿园课程游戏化论文概要：幼儿正处于心理和生理萌芽成长的具体阶段，他们对于外界事物的有效认知都比较浅显。
基于考虑到他们的承受能力，我们能够从游戏中给孩子们穿插进去一些比较简单易懂的内容，如此来帮助幼儿能够更好的理解，在玩儿的过程当中学到新的知识，也同时在游戏的过程当中体会到其中的乐趣和团结的精神。
这样一来，我们在实施乡土资源游戏化的最终目的也就达到了，其就在于培养锻炼幼儿的自主、主动的学习能力以及对事物的感知能力，帮助孩子们养成良好的习惯，以为他们在今后的学习生涯当中奠定良好的基础。
当地一些比较传统的游戏当中，有许多幼儿对很多游戏都很感兴趣，所以我们想方设法把这些游戏进行集中，然后取其精华，去其糟粕，并把他们编排到幼儿的日常活动当中来。
举个例子，像滚铁圈、踢毽子和跳皮筋以及拍三角、仍钱币、打弹子以及抬轿子等等，在这些游戏当中，有一部分游戏是我们小时候经常性玩的，而也有一部分游戏虽然我们小时候没玩过，但现在的小朋友却很喜欢他们。
因而，将这些比较传统的游戏保留下来，除了能够教这些幼儿了解过去，与此同时，又可以使得我们的游戏内容更加的丰富。
针对一些比较特殊的乡镇幼儿园来说尤其不可或缺，原因是乡土资源是幼儿教学过程当中一笔巨大的财富，而如果可以很好地利用本土的教育资源来扩张园本课程的开发也不免为乡镇幼儿园在巨力发展的一条途径，那么我们坚信在不远的未来，乡土资源也会着实在幼儿园教育教学工作中得到更为充分有效的运用。
一、联系生活，开发生活游戏陶先生告诉我们：生活即教育。
因此，生活作为一种参与与实践，又可以很好的把游戏和教学互相联系起来，这也使得幼儿对此感到极其的自然和亲切。
因而幼儿园的课程教学游戏化对其进行日常生活的提炼又显得很有必要，而我们运用或者是利用幼儿园比较熟悉的教学环境来给这些幼儿组织一些教育活动。
利用他们在午休、进餐或者是洗手的环节充分的将这些活动融入到游戏开发中去，促使幼儿能够具备一定的在自然生活中提升他们生活氛围的能力。
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题目：以“快乐成长”为主题，探讨幼儿园课程游戏化策略摘要：本文以“快乐成长”为主题，从课程游戏化的理论背景出发，结合幼儿园课程游戏化的实践，探讨幼儿园课程游戏化的策略。
通过分析幼儿园课程游戏化的现状，提出幼儿园课程游戏化的实施路径，以期为我国幼儿园课程游戏化提供参考。
一、引言随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园课程游戏化逐渐成为我国幼儿园教育改革的重要方向。
课程游戏化强调以幼儿为主体，注重幼儿的体验和参与，旨在培养幼儿的自主性、创造性和合作能力。
本文以“快乐成长”为主题，探讨幼儿园课程游戏化的策略，以期为我国幼儿园课程游戏化提供参考。
二、幼儿园课程游戏化的理论背景1. 幼儿园课程游戏化的内涵幼儿园课程游戏化是指在幼儿园教育过程中，将游戏作为一种基本的教育形式，将游戏与课程内容相结合，实现幼儿全面发展的一种教育理念。
2. 幼儿园课程游戏化的理论基础（1）皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为，游戏是幼儿认知发展的主要途径，通过游戏，幼儿可以主动建构知识。
（2）维果茨基的社会文化发展理论：维果茨基认为，游戏是幼儿社会性发展的基础，通过游戏，幼儿可以学习社会规范和角色。
（3）建构主义学习理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，游戏作为一种学习活动，有助于幼儿主动建构知识。
三、幼儿园课程游戏化的现状分析1. 幼儿园课程游戏化的优势（1）提高幼儿的自主性、创造性和合作能力。
（2）促进幼儿的身心健康发展。
（3）提高幼儿园教育的质量。
2. 幼儿园课程游戏化的不足（1）课程游戏化理念尚未深入人心。
（2）教师游戏化教学能力不足。
（3）课程游戏化资源匮乏。
四、幼儿园课程游戏化的实施路径1. 转变教育观念，树立课程游戏化理念（1）幼儿园管理层要重视课程游戏化，将其作为幼儿园教育改革的重要方向。
（2）教师要加强学习，提高游戏化教学能力。
2. 创设游戏化环境，丰富游戏资源（1）创设安全、舒适、富有吸引力的游戏环境。
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幼儿园课程游戏化的组织策略《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。
这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也为我们开展《幼儿园课程游戏化的组织策略研究》这一课题的研究提供了的重要依据。
根据《幼儿园教育指导纲要》精神：以游戏为基本活动，探索将教学游戏化，教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于幼儿园一日生活中，充分体现寓教育于游戏之中。
为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃，因此在幼儿园适时、合理地开展游戏活动是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。
如今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。
针对上述问题，我们进行了有关幼儿园课程游戏化模式的研究。
其包括幼儿园一日活动中的游戏、幼儿园集体教育活动中的游戏以及在幼儿园游戏化课程中幼儿的发展。
下面谈谈幼儿园课程游戏化的组织策略研究模式的几点见解（一）、一日生活要游戏化《纲要》明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动”，目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。
因此，其组织安排、设计要符合幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼儿情操、养成文明习惯的宗旨。
有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日活动质量才有可靠保证。
1、晨间活动要游戏化“一年之计在于春，一日之计在于晨”，晨间活动是一日活动的基础。
一天的开端好，则预示一日活动之兆祥。
为此我在活动室设计了各种活动区，如“建构区”、“图书区”、“创造区”、“数学区”、等，幼儿一入园就可根据自己的兴趣和爱好选择参加所喜爱的各种活动。
如“创造区”内的幼儿，可以充分的发挥自己的想象,绘画出许许多多色彩丰富、别具一格的美术作品及泥工作品。
在“建构区”内，幼儿选择大小不一、形状各异的积木设计建造“飞机”、“大炮”、“轮船”等，并边玩边嘴里发出“呜呜、轰轰”的声音。
幼儿在丰富多彩的各种活动中，开始了一天愉快有意义的园内生活。
2、教育活动“游戏化”春暖花开，是幼儿接触大自然的大好时机。
让幼儿认识春天，打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，而是采取了“重生成”的教学理念，让幼儿在自主、探索、合作的过程中，轻松、愉快地认识了春天。
特别是像数学这样比较枯燥乏味的活动，我们更应该在一种游戏化的模式里进行，这样才能使幼儿对活动更感兴趣，接受的更快。
而不能让幼儿进行一些机械的记忆，毫无趣味的教学模式会让幼儿失去对学习的兴趣及热爱。
所以，我们一定要采取科学的方法，让幼儿在轻松、快乐的氛围里成长！3、区角活动的游戏化区角游戏是幼儿在游戏区(或称活动角、活动区)中所进行的某种特定活动。
区角游戏的区域包括角色游戏区、积木区、玩沙玩水区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学发现区、自然角、益智区、操作区等。
角色游戏区的教育作用在于：帮助幼儿了解人际关系。
通过不同角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往的技能。
如轮流、分享、协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力，实践和尝试幼儿自己解决问题的方法；发展表征能力。
如能以物代物，激发想像力及能创造性地反映现实；学习适度表达个人情绪，了解他人情感。
能自我控制，调整与伙伴间的相互行为关系。
同样在积木区可以发展幼儿的建构能力，学习建构技法；发展幼儿的空间知觉，认识基本形状、数量关系；学习尝试各种不同的建构材料、方法、设计，激发幼儿的创造力、想像力；幼儿之间能分工合作，共同设计、建构，共同游戏；培养幼儿的社会性，发展幼儿与人交流、表达的能力，以及掌握自行解决问题的方法。
在玩沙玩水游戏区帮助幼儿认识自然物的性质；满足幼儿摆弄物体和好活动的愿望，激发他们的探索精神，培养他们的自主性；在沙水游戏中，区别干湿、冷热、粗细、多少、深浅等不同的概念；活动后的收拾整理，培养幼儿清理、打扫的技能与习惯。
在语言图书阅读区培养幼儿练习听、说、读、写的基本技能，养成听、说、读、写的良好态度和习惯；培养阅读兴趣，掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯；在看、听、读的过程中，通过对图书中的故事情节的感受、进行的模仿、学习和欣赏，培养幼儿的语言表达能力和审美能力；学习运用语言表达个人情感、需求、意愿和观点；促进幼儿之间相互沟通、相互影响、相互学习、相互了解。
通过这些这些区角活动活动的组织，充分发挥自选活动作用，使幼儿得到全身心的发展。
4、户外活动游戏化丰富幼儿园户外体育活动内容，为了进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿的整体素质，促进幼儿身心健康成长。
精心设计、组织幼儿开展各种类型的游戏活动，是对幼儿进行全面教育的重要手段。
在游戏中，不仅锻炼了幼儿的身体，学到了知识，增长了智慧，而且能从中学习分辨事物、协调关系，甚至体验社会。
在开展游戏活动时，首先给幼儿提供了充分的游戏时间，恰当地安排室内或室外，集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿、想象，有助于发挥幼儿的主动性、积极性、创造性。
比如：我园教师带领幼儿在户外玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。
因此，我们对收集到的第一手民间体育游戏资料，进行进一步精心筛选和整理。
在筛选时，充分注意游戏的科学性、思想性和教育性，选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间体育游戏。
对精心筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。
在班级开展民间体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进行适宜的交流、示范和具体指导。
这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各种能力及意志品质都得到发展。
5、课间过渡环节游戏化在一日活动中，我对各种教育活动既注意活动形式上的丰富多彩，又注意活动性质上的动静搭配，让不同类别的活动交替进行。
如：在午餐过后、放学前的时间。
我们可以带领幼儿做做小小的游戏，可以是比较安静的手指游戏，也可以是趣味性较强的游戏。
都适合幼儿在过渡环节中游戏。
总之，优化一日活动，不但可有效地管理好幼儿园的各项工作，更重要地是从各方面开发幼儿的智力，老师要不断总结经验，敢于改革创新，在工作实践中发现问题，解决问题，使幼儿的一日活动生动、活泼，让孩子们生活在一个丰富多彩的童话世界中。
（二）．集体教学活动要游戏化（五大领域教育教学活动）幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体以及创造性的发展有着重要的影响。
要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学活动，教师必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。
那么，教学设计一定要以儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。
比如，《图形》为主题的集体教学中幼儿己对《图形》有概念的基础上教师首先摆好很多种大小不同的《图形》。
然后，让幼儿随意辨认、分类，识别大和小的《图形》等等。
最后让幼儿用《图形》展示一下，用图形制作服装扮演模特。
这样，在比较宽松的氛围中充分激发了幼儿参与兴趣和感觉器官的体验，无意识中认识了《图形》的种类。
这就是在集体教学的游戏活动中渗透教育的一种形式。
实践证明：幼儿被动地、注入式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。
还有集体教育活动健康、语言课例、科学课例等等，教师不仅详实记录了教学活动，而且将游戏活动过程作了详细的表格记录，进行了认真分析和研究，并且有改进计划。
在过程中，充分开发和利用游戏因素，使非游戏活动游戏化。
（幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除了游戏以外的全部教育活动的总称）。
如何使幼儿园非游戏活动游戏化，我们进行了大量的尝试。
(1)在教学活动中引入完整的游戏，使教学游戏化幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利用游戏来组织教学活动。
这时的游戏更多的是指传统游戏分类中的教学游戏，即专为教学而设计的音乐、体育、语言、科学等游戏。
教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“老狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫”、科学游戏“吹泡泡”；另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜谜则是一种游戏活动)，也可把某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。
这种设计在结构上比较紧凑，教师主要利用为各领域教学编制的游戏来组织教学活动，以提高教学活动的游戏化程度。
(2)利用游戏因素，使非游戏活动具有游戏性①以游戏性的语言组织活动。
这是幼儿园教育活动中经常运用的策略。
这种设计主要通过富有游戏性的语言来组织活动，比如，教师经常在组织各种活动时使用这样一类语言：“今天，老师为小朋友们请来了一个客人——图形宝宝，图形宝宝很想和小朋友们一起做游戏。
”②以假想的方式组织活动。
在组织活动时，根据活动的需要可以有不同的假想。
一种是对角色的假想，如教师在组织幼儿活动时经常以动物妈妈的身份出现，而小朋友们则是动物妈妈的好宝宝。
另一种是对情节进行假想，并以此来串联活动的各个环节。
在活动中教师以假想一些情节，吸引幼儿参加活动。
如在美术活动“有趣的房子”中，教师以这样创设了这样一个情境：小动物来我家做客，小兔、小狗、大象、长颈鹿一起说：“现在天气越来越冷了，我们的房子又破又旧了，想请小朋友帮助我们设计一幢漂亮的新房子，你们愿不意愿意啊？”从而引出“帮小朋友设计一幢漂亮的新房子”意愿；还有一种是对情境进行假想，在活动组织过程中，教师经常会根据活动的需要，带领幼儿为动物们设计漂亮的房子。
这种假想的方式对年龄越小的幼儿运用得越多。
在这类活动中，教师较多地利用了表演游戏的因素，因而增强了活动的趣味性，提高了集体活动的教育效果。
③以“做做玩玩”的方式组织活动。
幼儿利用各种材料自己动手做各种小实验或手工制品，再利用这些作品进行游戏，这是幼儿园课程中使非游戏活动游戏化的又一种策略。
这类活动可以在教师直接指导的集体教学活动中进行，也可把材料投放在相关活动区，让幼儿在入园后、离园前、专门的游戏或自由活动时自主地选择。