教育与教育学概述
教育和教育学课件
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
1、教育与教育学思维导图(笔记)
教育与教育学1.教育概述 (4)1.1.1教育概念 (4)1.1.1.广义：泛指一切有目的地增长人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念活动。
（包括社会、家庭、学校教育）动物界有学习，无教育41.1.2.狭义：指学校教育，由专门人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有计划、有目的、有组织（记忆技巧：三有）对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着有期望方向变化的活动。
(4)1.1.3.词源 (4)1.2.2教育要素 (4)1.2.1.教育者：是教育活动的主导者和实施者，是“教”的主体。
.. 41.2.2.受教育者/学习者：是教育的对象，是学习的主体，是“学”的主体41.2.3.教育影响/教育中介系统：媒体、内容、手段活动方式、环境。
41.2.4.各要素相互独立，又相互规定，不同的教育元素变化及组合，形成多样的教育形态。
(4)1.3.2 教育形态 (4)1.3.1.教育系统自身标准 (4)1.3.2.教育系统所赖以运行的空间特性 (5)1.3.3.教育系统所赖以运行的时间特性 (6)1.4.1教育属性 (6)1.4.1.本质属性：教育是有目的的培养人的社会实践活动，是人类所特有的。
（教育的社会性）（动物的本能行为不属于教育。
） (6)1.4.2.社会属性（记忆口诀：相对永恒的历史阶级） (6)1.5.3基本规律 (7)1.5.1.教育与社会的发展及教育与人的发展，详见第二章。
(7)2.教育发展 (7)2.1.1 教育起源（记忆技巧：神话最古老、本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动） (7)2.1.1.神话起源 (7)2.1.2.生物起源 (7)2.1.3.心理起源 (8)2.1.4.劳动起源 (8)2.1.5.需要起源 (8)2.1.6.生活起源 (8)2.2.2教育发展的历史阶段 (8)2.2.1.原始社会特点（口诀：三没一目的一结合） (8)2.2.2.古代中国 (9)2.2.3.古代西方 (11)2.2.4.古代社会的教育特点：（教育与生产劳动相分离）（口诀：街道专刻象）122.2.5.近代现代教育特点：第一次工业革命后（教育生产劳动由分离到结合）（口诀：公义世法） (13)2.2.6.20 世纪后期教育/现代特点：（口诀：全民多现身） (13)2.3.3 教育改革与发展的趋势 (13)3.教育学的产生与发展 (14)3.1.2 教育学概述 (14)3.1.1.概念：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学143.1.2.研究对象：教育现象和教育问题 (14)3.1.3.研究任务（根本任务）：揭示教育规律的科学。
教育学复习资料111
教育学复习资料第一章教育与教育学概述一、填空题：1、教育既是人类特有的、也是人类永恒的社会现象。
2、教育的发展可以分为三个时期，即古代社会的教育、近代社会的教育和现代社会的教育。
3、西周时期，中国的学校教育制度已经比较完备，建立了政教合一的官学体系。
4、近代教育的一个重要特点是学校教育朝着制度化、系统化方向发展。
5、教育学是一门研究教育现象或教育问题，揭示教育规律的科学。
6、孔子是中国古代伟大的教育家和思想家，其教育思想主要表达在他的言论集《论语》里。
7、17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年写成了一部重要的教育理论专著《大教学论》。
8、德国教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》一书，被称为是标准教育学建立的真正标志。
9、实验教育学的创始者是德国的梅伊曼和拉伊。
10美国教育家杜威从实用主义认识论出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离现实生活，主张学生在实际生活中学习。
二、选择填空题：1、关于教育的发展，一般可以分为三个时期的教育，即 B 。
A、基础教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和现代教育；C、短期教育、中期教育和长期教育；D、身体教育、心理教育和知识教育2、关于教育学的发展，一般也分为三个发展时期，即 C 。
A、古代时期、近代时期和现代时期；B、上古时期、中古时期和现代时期；C、萌芽时期、成形时期和发展时期；D、农业时期、工业时期和信息化时期3、关于中国第一部教育学专著，人们一般认为是 D 。
A、《论语》；B、《中庸》；C、《大学》；D、《礼记•学记》4、古代教育的基本特征是 B 。
A、落后性、原始性和阶级性；B、等级性、工具性、专制性与生产劳动脱离性；C、长期性、不完善性和等级性；D、阶级性、政治性、变化性和劳动者脱离性5、大工业生产的发展对国家实施 A 提出了要求，也提供了物质条件。
A、初等义务教育；B、中等专业教育；C、高等教育；D、学前教育6、现代化发展中的科技竞争本质上是 D 。
教育与教育学
第一章教育与教育学1、教育是指人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递成产与社会生活经验的一种途径。
2、教育一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
3、广义的教育包括：社会教育、学校教育、家庭教育。
4、教育是在一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化的实践活动。
5、教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育的本质属性。
6、教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾。
7、教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性的社会特征。
8、教育的起源有：神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点。
（朱熹）生物起源说代表人物有法国的利托尔诺和英国的佩西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中无意识的模仿。
（美国孟禄）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
9、构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
10、教育中的诸多矛盾中受教育者与教育内容这一矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
11、按教育功能作用对象，可分为个体发展（教育的本体功能）和社会发展功能。
按教育功能作用方向，可分为正向与负向功能。
按教育功能作用呈现形式，可分为显性与隐性功能。
12、原始社会的教育特征：教育和社会生活、生产劳动紧密相连；教育具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性的特点；教育内容简单，教育方法单一。
13、学校教育最早产生于我国奴隶社会初期，同时出现了专门从事教育工作的教师。
14、我国奴隶社会的学校教育：其教育的重要特点是“学在官府、以吏为师”夏代“序”和“校”。
“序”设置于国都，面向奴隶主贵族子弟进行教育；“校”分布于乡里，面向平民甚至奴隶进行教育。
商代“大学”、“小学”、“痒”“序”。
此时已经根据不同年龄的学生再教育上的要求划分了不同的教育阶段。
西周的学校教育“政教合一、学在官府”。
学校教育制度已发展得比较完备有“国学”“乡学”之分。
教育与教育学的区别(2024)
引言概述：教育和教育学是两个相关但又有所不同的概念。
教育指的是社会和个体通过不同方式传授知识、技能和价值观的过程。
而教育学则是对教育过程进行研究和分析的学科。
尽管教育和教育学有着紧密的联系，但它们从不同的角度和层次上研究和理解教育现象。
本文将通过探讨教育和教育学的区别，深入剖析两者之间的联系和差异。
正文内容：1.教育的定义与特点1.1教育的定义：教育是一种社会化过程，通过教师或其他有意识的成年人向学生传授知识、技能和价值观。
它旨在发展学生的认知、情感、社会和道德方面的能力。
1.2教育的特点：教育是一个系统性的过程，在一个特定的社会和文化背景下实施。
它涉及许多方面，包括学习机构、师资、教学方法和评估体系等。
教育是一种相对持续的过程，需花费长时间和大量资源。
2.教育学的定义与特点2.1教育学的定义：教育学是对教育现象进行研究和分析的学科。
它涉及研究教育的理论、方法、实践和影响因素等。
教育学通过收集和分析数据，关于教育的理论和指导原则。
2.2教育学的特点：教育学是一门基于研究的学科，它采用科学方法进行研究，以获取对教育的深刻理解。
教育学关注教育的普遍原则，旨在提供教育改进的参考和指导。
3.教育与教育学的关系3.1教育学对教育的研究和改进：教育学通过对教育的研究和分析，为教育实践提供理论和指导。
它关注教育的课程设计、教学方法、学生评估等方面，旨在提高教育质量和效果。
3.2教育对教育学的支持和验证：教育是教育学的基础，教育学的理论和原则需要在实践中得到验证。
教育提供了研究教育的案例和实例，同时为教育学提供了重要的实证数据。
4.教育与教育学的差异4.1研究对象的不同：教育研究关注教育实践中的具体现象和问题，涉及学生、教师、课程等方面。
而教育学更加关注教育的理论和原则，追求普遍和抽象的认识。
4.2研究方法的不同：教育研究采用定性和定量方法，包括观察、访谈、问卷调查等，以深入了解教育实践。
而教育学更加注重科学的研究方法，如实证研究和实验研究等。
第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学新增考点一：教育的基本形式从纵向看：落后的、原始的、以四大文明古国为核心的古代教育现象从横向看：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（指渗透在生产生活过程中的口授身传生产生活经验的现象）新增考点二：教育平等教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。
其含义包括四个重点：1.人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐的发展；2.教育权利平等；3.教育机会均等；4.差别性对待原则教育平等的理论：1.古代朴素（孔子“有教无类，因材施教”）2.古典自由主义（夸美纽斯“把一切知识教给一切人类”）3.民主主义学派（强调个人自由，教育平等）新增考点三：三纲领和八条目《大学》是《礼记》中的一篇三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下新增考点四：韩愈的师道1.由“人非生而知之者”，肯定“学者必有师”。
2.“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。
传道是仁义之道，授业是儒家的六艺经传与古文，解惑是解决学“道”与“业”过程中的疑问。
3.以“道”为求师的标准，主张“学无常师”。
4.提倡“相师”，确立民主性的师生关系。
第一节教育及其产生与发展一．教育的概念、属性和基本要素（一）教育的概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎在《说文解字》中“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。
1.从社会的角度定义广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
更狭义的教育指思想品德教育活动。
2.从个体的角度来定义教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
[教育学]第一章教育与教育学
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第一章教育与教育学学习目标1.理解教育的本质2.掌握教育的构成要素3.明了教育的起源及发展历程4.了解教育学产生和发展的历史阶段5.明了学习教育学的重要意义教育学是获得教师资格必修的一门课程，是帮助教师或未来教师获得必要的教育理论素养、必需的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。
可有人却说，孔子没有学过教育学，但并不妨碍他成为万世师表。
到底教育学是一门怎样的学问，与教师职业有着怎样的不解之缘？本章试图对这一问题进行解读。
第一节教育及其发展教育学就是教育之学，是关于教育的学问。
要认识和了解教育学，就要先认识教育。
而且一个人要想将工作做好，首先要对自己所从事的工作有全面地认识。
本节就从教育的概念入手，分析教育产生和发展的历史过程，从而揭示教育的本质和特点。
一、教育的概念（一）“教育”的词源在中国，“教”字最早见于甲骨文，是个象形字，意指儿童在成人执棒监督之下学习。
“育”字见于小篆，也是个象形字，表示妇女孕育儿童。
后来，《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。
”在先秦古籍中，“教育”作为一个专有名词很少出现，大多只单用一个“教”字。
如：“修道之谓教”（《中庸》）；“以善先者谓之教”（《荀子》）；“教也者，长其善救其失者也”（《学记》）。
“教育”一词，最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。
”因此，从词源上看，中国文化背景下的“教育”，其意是指培养人，旨在使人作善。
在西方，教育一词源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。
苏格拉底说：“美德是由教育来的。
”捷克教育家夸美纽斯说：“教育在于发展健全的个性。
”法国思想家卢梭说：“教育的最大秘决是：使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
”瑞士教育家裴斯塔洛齐认为：教育是“依靠自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力。
第一章 教育与教育学
教育学发展：包括萌芽阶段和独 立形态阶段
教育学萌芽阶段又包括：
中国萌芽阶段的教育思想 西方萌芽阶段的教育思想
中国萌芽阶段的教育思想
（一）孔子的教育思想：思想集中在《论语》中
1.论教育对象：有教无类。《南郭惠子》中提到： 播学于平民：不分贵贱、贫富、等级，播学于四 夷：不分地域、种族。 2.论教育作用：提出教育的社会功能和个体功能。 3.论教育目标：《子张》中提到：仕而优则学，学 而优则仕。 4.论教育内容：《述而》中提出子以四教，文行忠 信。 5.教学原则和方法：启发诱导、因材施教、学思结 合、温故知新。
广义教育：泛指增进人们的知识、 技能和和身体健康，影响人们的思想观 念的所有活动。 包括：社会教育、学校 教育、家庭教育。 狭义教育：是指学校教育，是教育 者根据一定的社会要求根据受教育者的 身心发展规律，有目的、有计划、有组 织地对受教育者施加影响，促使其朝着 所期望的方向发展变化的活动。
真题预测
“教育”一词最早出现在（ ） A《大学》 B《论语》 C《孟子.尽心上》 D《中庸》
真题预测
名词解释 学校教育？ 学校教育，是教育者根据一定的社会 要求根据受教育者的身心发展规律，有目 的、有计划、有组织地对受教育者施加影 响，促使其朝着所期望的方向发展变化的 活动。
教育的本质属性：育人
教育是一种有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性： 永恒性、历史性、相对独立型、继承性 、阶级性、长期性、生产性、民族性。
真题预测
1.我国古代西周时期进行六艺教育，主要 括： 、 、 、 、 、 。 2.春秋战国时期，学术自由，官学衰微， 私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的 。
古代西方的教育
古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛 教教育。 古代埃及：宫廷学校、寺庙学校、职官学校、文士学校。 古埃及教育的一大特征是“以僧为师，以吏为师”。 古代希腊、罗马：斯巴达教育和雅典教育。斯巴达教育注 重培养军人，训练勇敢善战的士兵，雅典教育注重培养有 文化修养、品德优良、多才善辨的公民。 中世纪的欧洲：教会教育和骑士教育。教会学校有三种： 僧院学校、教堂学校、教区学校。教育目的是培养教士和 僧侣，内容是神学和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算 术、几何、天文、音乐）。骑士教育目的是培养封建骑士， 教育内容是骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想
教育学基础知识—教育与教育学概念、教育学著作及思想教育与教育学概念1、教育由广义和狭义之分。
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育三个方面。
这三个方面被称为“三结合教育”。
其中学校教育起着主导的作用。
2、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
教育学人物、思想、著作一、教育的起源(一)神话起源说——最古老的观点1.代表人物：所有宗教2.观点：教育是由人格化的神(上帝或天)所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
3.评价：这种观点是错误的，是非科学的。
(二)生物起源说——第一个正式提出的教育起源学说(本能生利息)1.代表人物：沛西•能、利托尔诺2.观点：教育的产生完全来自动物的生存本能。
利托尔诺：动物尤其是略为高等的动物，完全同人一样。
生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育。
沛西·能：教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式，是扎根于本能的不可避免的行为。
第一个正式提出的教育起源学说，标志着在教育的起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
(三)心理学起源说(心理仿孟禄)1.代表人物：孟禄2.观点：教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
心理起源说批判了“教育生物起源论”不区分人类教育与动物本能的庸俗教育观点，认为教育只存在于人类社会，而动物界不存在人类的教育。
(四)劳动起源说(社会起源说)——我国和苏联认为正确的起源学说(米凯爱劳动)1.代表人物：米丁斯基、凯洛夫2.观点：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
劳动起源说认为人发展需要与社会发展需要的辩证统一，从需要出发是有目的的，而且满足了培养人和社会性，也被我国和苏联认为是正确的学说。
《教育学原理》课件PPT第1章教育与教育学
05
教育目的与培养目标
教育目的的内涵与层次
教育目的的定义
教育目的是指教育所要达到的预 期结果，它规定着教育活动的方 向和标准，是教育工作的出发点
和归宿。
教育目的的层次
教育目的可分为不同层次，如国家 的教育目的、各级各类学校的培养 目标、教师的教学目标等，它们之 间相互联系、相互制约。
加强师资队伍建设
提高教师的专业素养和教育教学能力，使其能够 更好地为学生的成长和发展提供指导和帮助。
强化实践教学环节
加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新 精神，促进其全面发展。同时，加强学校与社会 的联系，增强学生的社会责任感和服务意识。
06
教育制度与教育政策
教育制度的内涵与类型
教育制度的内涵
教育政策的制定
教育政策的制定是一个复杂的过程， 包括问题诊断、政策制定、政策合法 化等步骤。它需要政府、专家、公众 等多方面的参与，确保政策的科学性 和民主性。
教育政策的实施
教育政策的实施是将政策转化为实践 的过程，包括资源配置、组织变革、 教学改革等方面。实施过程中需要注 意政策的适应性、灵活性和可持续性 。
教育能够激发个体的潜能，提高 个体的素质，为个体的未来发展
奠定基础。
教育还能够培养个体的创新精神 和实践能力，促进个体的全面发
展和终身发展。
教育如何促进人的全面发展
教育应该注重知识传授、能力培养和情感态度价值观的培养，促进个体在认知、情 感、态度和价值观等方面的全面发展。
教育应该关注个体的差异性和多样性，采用个性化的教育方式和手段，满足不同个 体的发展需求。
教育学的定义
01第一章 教育与教育学
第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述(一)教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，指有目的地增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，根据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是：社会生产水乎提高，脑力劳动与体力劳动逐步分离，文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，国家机器产生。
(二)教育的属性1．教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性。
教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体与社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。
如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。
有的人把阶级性看作是教育的本质，也有人把生产性看作是教育的本质，这些都是偏颇的认识。
2．教育的社会属性(1)永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育。
(2)历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。
(3)继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。
(4)长期性。
“十年树木，百年树人。
”教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。
(5)相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育超前或滞后的现象。
教育学第一章教育与教育学
教育学第一章教育与教育学1、教育学：是教育发展到一定阶段的产物，它来源于教育实践，是教育经验的抽象和概括，同时反过来指导教育时间。
2、教育有（广义）与（狭义）之分3、广义的教育：增进人们的知识，技能，身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
4、广义的教育包括：（家庭教育），（社会教育）和（学校教育）。
5、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
6、学校教育的基本要素：（教育者），（受教育者）和（教育影响）7、各要素在教育中的地位：教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主题，是直接教育者。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践活动的对象。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
8、教育者是教育活动实践的主体。
9、受教育者是自我改造和自我塑造的主体10、教育影响是教育时间活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的终结。
11、为什么教师在教育过程中发挥主导作用？（-J）第一，教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受到专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。
12、古代教育：适应手工生产和自然经济的教育，分为（原始形态的教育）和（古代学校教育）两个极端。
原始形态的教育即是原始社会的教育。
13、古代学校教育包括：（奴隶社会的教育）和（封建社会的教育）。
14、原始形态的教育特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。
第二，教育没有阶级性，第三，教育内容简单，教育方法单一。
15、世界上最早的学校产生与（中国，埃及，印度，巴比伦）等文明古国。
16、中国早在4000 年前的（夏代）就有了学校教育的形态。
17 、西周则建立了典型的政教合一的（官学体系），并有了（国学）与（乡学）之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺（礼，乐，射，御，书，数），其典型特征就（学在官府）和（政教合一）。
专升本教育理论第一章教育与教育学1
1.永恒性
2.历史性
3.继承性
5.相对独立性
（1）教育自身的历史继承性
（2）教育与社会发展的不平衡性
（3）教育与其他社会意识形式的平行性
（4）教育是一种转化活动的过程
6.生产性
7.民族性
4.长期性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （三）练习 1.“自有人生，便有教育”，这句话体现了教育的（ B ） A.历史性 B.永恒性 C.继承性 D.生产性 2.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要是因为（ B ） A.教育具有阶级性 B.教育具有自身的继承关系 C.教育不能脱离政治经济的制约 D.教育具有永恒性
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性 （一）教育的本质属性——育人性 3.教育的质的规定性主要体现在三个方面 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动； （2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动； （3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（一）教育的本质属性——育人性
4.真题
（1）教育的质的特点主要包括哪几个方面？
（2）教育区别于其他事物现象的根本特征是（ B ）
A.教育是传递生活经验的活动
B.教育是一种有目的地培养人的社会活动
C.教育是传递科学文化知识的活动 D.教育是一种培养人才的活动
第一节 教育及其产生与发展
二、教育的属性
（二）教育的社会属性
第一节 教育及其产生与发展
一、教育概述 （二）教育的概念 1.从社会的角度定义 学校教育与其他教育的区别 （1）具有非常明显的专门化。 （2）学校教育可控性最强，具有明显的制度化。 学校教育的途径 教学、综合实践活动、咨询与指导
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2.现代教育的特征
现代教育指资本主义制度建立以来的教育， 也包括社会主义社会的教育。
一是普及义务教育的实施。西方19世纪后半 期相继实行普及初等义务教育。现今，多数国 家都已普及初等义务教育，有些国家普及了高 等教育。
二是现代教育体系的建立。多数国家都建立 起了包括初等教育、中等教育、高等教育在内 的各级教育体系和包括普通教育、职业教育、 专门教育在内的各类教育体系。
知新、立志乐道、自省自克、以友辅仁等教育思想。
2.《学记》中的教育思想 《学记》被认为是我国及世界上最早一篇集中论述
教育问题的专门论著。
教育功能观：“化民成俗，其必由学”、“建国军民， 教学为先”。
教育教学原则：教学相长、尊师重道、藏息相辅、 预时孙摩、启发诱导、长善救失。
3.智者派的教育思想 智者派世界上最早的职业教师。“人是万物的尺度。
原始社会教育的一般性质
教育无阶级性 教育的非独立性
（二）萌芽形态的学校形式
1.学校教育的出现
西方：原始社会末期学校教育的萌芽形式——青年 之家
中国：国学 大学和小学
乡学 塾 庠 序 校
2.学校教育出现的原因和条件
（1）学校产生的历史基础：生产力的发展和奴隶 制国家的形成工具，农业和畜牧业代替采集和渔猎 而成为主要的生产事业，从而使物质产品丰富，出 现剩余产品和私有财产，为学校的产生提供了物质 基础。
2.心理起源说
美国心理学家孟禄（P.Monroe）从心理学的 角度探讨了教育的起源，提出了教育的心理起 源说。
他认为，教育的生物起源说忽视了人的心理 与动物心理的本质区别。他断定原始社会的教 育起源于儿童对成人的本能的、无意识的模仿 ，模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育 的本质。
(完整版)教育学知识点总结
教师招考教育综合教育学第一章教育与教育学概述考点一：教育的概念广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。
狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。
考点二：教育的起源1、神话起源说2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。
代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能）3、心理起源说4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。
代表人：马克思、恩格斯考点三：教育的发展1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性2、古代社会包括奴隶社会1、教育的阶级性与等级性2、教育与生产劳动相分离3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、道德或政治教化，维护自己的统治4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教忏悔6、师生关系式对立的、不平等的7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。
（私塾不是班级授课）3、近代社会近代教育特点：1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校）2、初等教育（义务教育）的普遍实施3、教育的世俗化4、教育的法制化5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空间，保尔•朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。
考点四：教育的属性：1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。
2、社会属性：1、永恒性2、历史性3、相对性考点五：教育活动的构成要素：教育者、受教育者、教育影响考点六：教育的功能1、对象上分：个体发展、社会发展2、性质上分：正向、负向3、呈现形式：显性、隐性（显性与隐性可以相互转化）考点七：教育学的研究对象：教育现象、教育问题考点八：教育学的萌芽阶段1、中国古代的教育学思想代表人物：孔子（教学纲领：博学于文，约之以礼，教学方法：不愤不启，不悱不发，学思结）、墨翟、道家、朱熹等代表作：《论语》（不是教育学著作，而是伦理著作）《学记》是人类历史上第一本专门论述教育问题的著作。
第一讲教育和教育学
第⼀讲教育和教育学第⼀讲教育和教育学⼀、教育的概念（⼀）教育的概念“教育”的⽇常⽤法⼤体分为三种：作为过程的教育；作为⽅法的教育；作为社会制度的教育，其中第⼀种是基础。
在中⽂和西⽂背景下对教育进⾏词源考察发现：在中国古代主要使⽤“教”和“学”这两个词述说教育。
在甲⾻⽂和⾦⽂中，“教”的左下⽅表⽰作为教育对象的孩⼦，左上⽅表⽰作为教的内容的占⼘活动，右下⽅表⽰⼿，右上⽅表⽰鞭⼦或棍⼦，是教的过程和⼿段，整个字就像有⼈在旁执鞭督促⼩孩学习。
“学”的左上⽅和右上⽅表⽰两只⼿，上⽅中间表⽰占⼘的活动，中间表⽰学习地⽅的房间，下⽅表⽰孩⼦，整个字就是孩⼦在房⼦⾥学习有关知识。
“教”和“学”是从不同⾓度对教育进⾏描述。
19世纪末20世纪初“教育”⼀词取代了“教”和“学”。
在西⽂中，英⽂、法⽂德⽂中的教育⼀词均由拉丁⽂educare⽽来，表⽰“引出”的意思。
关于“教”的意思，《中庸》解释为“天命之为性，率性之为道，修道之为教”。
教的⽬的是帮助⼈踏上⼈间正道，⾛正确的⼈⽣道路。
“学”的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者，觉也，以反其质” 。
“反”同“返”。
“觉”指使⼈从⽆意识状态进⼊到意识状态，促进⼈清醒、理智。
“质”即指儒家所说的仁、义、礼、智、信。
《礼记》中“学”的意思表明学的⽬的是让⼈学习历史⽂化典籍以朝⼈性的⽅向发展。
从关于“教”和“学”的解释可以看出：教育关注⼈的精神世界；教育的根本⽬的是使⼈学做⼈，成为合格的社会成员；中国古代教育的基本精神是⼈⽂主义和⼈道主义。
“教”与“育”是两个不同的概念。
《说⽂解字》：“教，上所施，下所效也。
”“育，养⼦使作善也。
”教学：知识传授；教养：养育⼈才；教育：授道与做⼈，教中有育，育中有教。
古今中外关于教育的部分定义（1）《学记》中曾这样给教育下定义：“教也者，长善⽽救其失者也”；（2）《中庸》⾥说：“修道之谓教”；（3）《荀⼦》中说：“以善先者谓之教”；（4）在汉语中，最早把“教”与“育”连起来使⽤的⼈是孟⼦，他有⼀句名⾔就是：“得天下英才⽽教育之，三乐也。
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• 2、研究对象
– 教育学的研究对象是：
• （1）教育现象 • （2）教育问题
– 教育学的研究任务：揭示教育规律
• 二、教育学研究的内容（四W-H）
– 1、why：为什么要接受教育——探 讨教育的本质、目的、功能 – 2、what：学什么——教育内容 – 3、how：如何教——教学方法 – 4、where&when：何处何时接受教 育？——在终身教育理念下，教育不 仅局限于学校和儿童
• 3、特点：当时的教育学还没有从哲学、政 治等其他学科中分化出来，形成自己独立的 学科体系
– （1）大多是对经验的总结，论述简单，缺 少论证– 2）有很多优良的思想观点值得借鉴
• （二）教育学的独立形态
• 1、教育学学科的建立
• （1）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） – （标志着教育学正式成为一门独立的学科开始）
• 二、教育活动的基本要素
• （一）教育者
• 1、广义：一切能增进人们知识、技能、思 想品德活动的人 • 2、狭义：明确教育目的，能够理解自身的 活动在促进个体身心发展的价值。
– eg：抚养者并不等同于教育者
• （二）学习者
• 是指在各种教育活动中以学习为基本任务， 既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括在各种形式的成人教育组织 中学习的成年人。
• 4、社会主义教育学：马克思恩格斯第一 次从社会、教育与人三者之间历史的、 现实的总体联系中来考察教育和人的发 展问题，为教育学的发展奠定了科学的 方法论基础。
– （1）代表人物：赞科夫、凯洛夫 – （2）观点：吸收赫尔巴特的思想，用马克 思主义观点和方法阐明教育学规律
• 5、批判教育学：20世纪70年代之 后
• 二、教师如何学习教育学
• 1．把教育理论学习与教育教学实践结合 起来，使使教师教育理论水平与教育实 践能力相互促进。 • 2．将继承我国优秀教育传统与借鉴国外 先进经验结合起来 • 3．把专业理论与交流讨论结合起来 • 4．把专业阅读与教育写作结合起来
谢谢观看！
– 2、鲜明的阶级性和等级性；
• Eg：西周：国学和乡学
– 3、教育与生产劳动相脱离； – 4、教育内容丰富，教育职能提高；
• Eg：西周六艺：礼乐射御书数
– 5、教育方法崇尚书本、呆读死记、 强迫体罚、棍棒纪律； – 6、形成了官学和私学并行的教育体 制；
• Eg：春秋战国时期，私学大兴，儒墨两 家
– 2、国家加强了对教育的重视和干预，公立 教育崛起；
• Eg：19世纪，拿破仑建立中央集权政府，国 家统一安排课程并管理，私有学校被取缔
– 3、逐步确立了实用功利的教育目的，科学 教育兴起，教学内容日益丰富；
– 4、学校教育系统逐步完善； – 5、创立了新的教学组织形式——班级 授课制 – 6、逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化 ； – 7、重视教育立法、实施依法制教
• 三、教育学的发展阶段
• （一）教育学的萌芽阶段 • 1.中国古代的教育学思想
– （1）代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元 等 – （2）代表作 ：《论语》《学记》《师说》 《语录》等
• 2、西方古代的教育学思想（主要是 古希腊、古罗马）
• （1）代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、 亚里斯多德、昆体良 • （2）代表著 ：《理想国》、《雄辩术 原理》
• 3、特点：
– （1）初创阶段，有了明确的研究对 象、基本概念和研究方法 – （2）有系统化的理论巨著
• （三）教育学的发展多样化
• 1、实验教育学
– （1）代表人物：（德国）梅伊曼和 拉伊（19世纪末20世纪初） – （2）主要观点：应该从实验心理学 的角度出发，采用心理学实验的方法 来分析和研究教育问题
• （四）现代社会教育特点
– 1、培养全面发展的个人正由理想走 向实践； – 2、教育与生产劳动相结合的深度和 广度大大加强； – 3、教育民主化向纵深发展； – 4、人文教育与科学教育携手并进；
– 5、教育拥有前所未有的新手段； – 6、教育日益显示出整体性、开放性； – 7、教育的社会地位逐步发生根本变化； – 8、终身教育和全民教育成为现代教育中富 有生命力和感召力的教育思潮； – 9、不断变革是现代教育的本性和存在方式 。
第一章 教育与教育学概述
本章主要教学内容
• 第一节 教育的起源与发展 • 第二节 教育学的产生与发展 • 第三节 教师与教育学
第一节 教育的起源与发展
• 一、教育的概念
（一）广义：凡是能增进人们知识技能、影 响人们思想观念、增强人们体制的活动，都 具有教育作用。 （二）狭义：主要指学校教育，是教育者根 据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、 有计划、有组织地施加影响，以促进人朝期 望方向变化的活动。
• 三、教育的历史形态
• (一)原始社会教育的特点： – 1、没有从社会生活中分化出来； – 2、无阶级性，机会均等； – 3、教育内容取决于生产活动的需要 – 4、教育手段和方法简单：口耳相传、 模仿、唱歌跳舞
• （二）古代社会教育的特点：
– 1、有专门的教育机构和执教人员；
• Eg：夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,皆以 明人伦
第三节 教师与教育学
• 一、教育学对教师专业发展的价值
• 1．使教师获得教育基本理论知识，促进 教育思想的成熟和观念的更新； • 2．给予教师以策略、方法、技巧方面的 指导，提高教育教学的水平与能力； • 3．养成正确的专业态度，培培植坚定的 专业信念； • 4．提高教师的自我反思和自我发展的能 力。
• （三）教育影响
– 1、教育目的：教育要达到的预期结果。 – 2、教育内容：根据教目的或目标选择出来的知识、 经验等 – 3、教育途径：为达成教育目的、教育者与学习者 进行互动的形式，在教育活动中主要体现为教学过 程。 – 4、教育方法：教育者根据教育目的而采用的活动 方式。 – 5、教育手段：指教育活动中传递或呈现教育内容 的物质载体及其使用。 – 6、教育环境：主要指教育的物质环境，如场地、 设备等
– 7、形成个别施教的教学组织形式。 – 8、形成了比较系统的教育体系，积 累了比较丰富的教育经验，提出了比 较丰富的教育教学思想
• （三）近代社会的教育特点
– 1、普遍实施了初等义务教育；
• eg:1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规 定：父母应送其6~12岁的子女人学，这是最 早的义务教育
• 2、文化教育学：又称精神科学的教 育学 19世纪末出现在德国
– （1）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、 利特 – （2）观点：培养完整人格的主要途 径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教 师与学生双方的积极作用，建构和谐 师生关系
• 3、实用主义教育学：19世纪末20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮
– （1）代表人物：杜威、克伯屈 – （2）代表著作：杜威的《我的教育 信条》、《民主主义与教育》《经验 与教育》，克伯屈的《设计教学法》
• （2）洛
• （3）卢
克（英国）：《教育漫话》
梭（法国）：《爱弥尔》
• （4）裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》
• 2、规范教育学的建立（代表人物及其代 表作）
– （1）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》 （1806年）（这是世界上第一本具有科学 体系的教育学） – （2）杜威（美国）：《民主主义与教育》 （1916）
第二节 教育学的产生与发展
• 一、教育学的研究对象 • 1、概念
– （1）教育学是通过研究教育现象来揭示教 育规律的科学，是教育科学体系中的一门基 础学科。 – （2）从内涵上说，这个名词在我国基本上 有三种含义：
• ①指所有教育学科门类的总称； • ②指一种课程的名称； • ③指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一 门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着 课程名称的不同称谓而有所不同。
• 四、教育学的学科特点和发展趋势 • （一）教育学的学科特点
– 1．研究对象的普遍性、平凡性 – 2．问题域界的恒定性和解答的不确定性 – 3．学科基础的广泛性和跨学科性 – 4．理论类型的多元性和学科路径多样化 – 5．学科属性的综合性和理论结构层次性
• • • • •
（二）教育学的发展趋势 1．教育学的学科基础不断拓展 2．教育学科体系初步形成 3．教育学与教育改革的关系日益密切 4．教育学的学术交流与合作日益加强
– （1）代表人物：美国的鲍尔斯、金 蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪 尔 – （2）观点：教育并不是中立和公正 的，而是充满利益纷争的，要采用实 践批判的态度和方法，揭示具体事实 背后的利益关系
• （四）教育学的深化和分化
– 1、教育学研究的问题领域急剧扩大，教育 形式多样 – 2、教育学发生了细密的分化，形成了初步 的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合 – 3、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切 – 4、关注现代教育的整体变革 – 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教 育学的元理论（meta-pedagogy）