教育与教育学概述

• 二、教师如何学习教育学
• 1．把教育理论学习与教育教学实践结合 起来，使使教师教育理论水平与教育实 践能力相互促进。 • 2．将继承我国优秀教育传统与借鉴国外 先进经验结合起来 • 3．把专业理论与交流讨论结合起来 • 4．把专业阅读与教育写作结合起来
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• 2、文化教育学：又称精神科学的教 育学 19世纪末出现在德国
– （1）代表人物：狄尔泰、斯普朗格、 利特 – （2）观点：培养完整人格的主要途 径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教 师与学生双方的积极作用，建构和谐 师生关系
• 3、实用主义教育学：19世纪末20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮
– （1）代表人物：杜威、克伯屈 – （2）代表著作：杜威的《我的教育 信条》、《民主主义与教育》《经验 与教育》，克伯屈的《设计教学法》
• 3、特点：
– （1）初创阶段，有了明确的研究对 象、基本概念和研究方法 – （2）有系统化的理论巨著
• （三）教育学的发展多样化
• 1、实验教育学
– （1）代表人物：（德国）梅伊曼和 拉伊（19世纪末20世纪初） – （2）主要观点：应该从实验心理学 的角度出发，采用心理学实验的方法 来分析和研究教育问题
• 三、教育的历史形态
• (一)原始社会教育的特点： – 1、没有从社会生活中分化出来； – 2、无阶级性，机会均等； – 3、教育内容取决于生产活动的需要 – 4、教育手段和方法简单：口耳相传、 模仿、唱歌跳舞
• （二）古代社会教育的特点：
– 1、有专门的教育机构和执教人员；
• Eg：夏曰校,殷曰序,周曰庠,学则三代共之,皆以 明人伦
• 4、社会主义教育学：马克思恩格斯第一 次从社会、教育与人三者之间历史的、 现实的总体联系中来考察教育和人的发 展问题，为教育学的发展奠定了科学的 方法论基础。
– （1）代表人物：赞科夫、凯洛夫 – （2）观点：吸收赫尔巴特的思想，用马克 思主义观点和方法阐明教育学规律
• 5、批判教育学：20世纪70年代之 后
– 7、形成个别施教的教学组织形式。 – 8、形成了比较系统的教育体系，积 累了比较丰富的教育经验，提出了比 较丰富的教育教学思想
• （三）近代社会的教育特点
– 1、普遍实施了初等义务教育；
• eg:1619年，德国魏玛公国公布的学校法令规 定：父母应送其6~12岁的子女人学，这是最 早的义务教育
– 2、鲜明的阶级性和等级性；
• Eg：西周：国学和乡学
– 3、教育与生产劳动相脱离； – 4、教育内容丰富，教育职能提高；
• Eg：西周六艺：礼乐射御书数
– 5、教育方法崇尚书本、呆读死记、 强迫体罚、棍棒纪律； – 6、形成了官学和私学并行的教育体 制；
• Eg：春秋战国时期，私学大兴，儒墨两 家
• （三）教育影响
– 1、教育目的：教育要达到的预期结果。 – 2、教育内容：根据教目的或目标选择出来的知识、 经验等 – 3、教育途径：为达成教育目的、教育者与学习者 进行互动的形式，在教育活动中主要体现为教学过 程。 – 4、教育方法：教育者根据教育目的而采用的活动 方式。 – 5、教育手段：指教育活动中传递或呈现教育内容 的物质载体及其使用。 – 6、教育环境：主要指教育的物质环境，如场地、 设备等
• （2）洛
• （3）卢
克（英国）：《教育漫话》
梭（法国）：《爱弥尔》
• （4）裴斯塔洛齐（瑞士）：《林哈德与葛笃德》
• 2、规范教育学的建立（代表人物及其代 表作）
– （1）赫尔巴特（德国）：《普通教育学》 （1806年）（这是世界上第一本具有科学 体系的教育学） – （2）杜威（美国）：《民主主义与教育》 （1916）
• 三、教育学的发展阶段
• （一）教育学的萌芽阶段 • 1.中国古代的教育学思想
– （1）代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元 等 – （2）代表作 ：《论语》《学记》《师说》 《语录》等
• 2、西方古代的教育学思想（主要是 古希腊、古罗马）
• （1）代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、 亚里斯多德、昆体良 • （2）代表著 ：《理想国》、《雄辩术 原理》
第一章 教育与教育学概述
本章主要教学内容
• 第一节 教育的起源与发展 • 第二节 教育学的产生与发展 • 第三节 教师与教育学
第一节 教育的起源与发展
• 一、教育的概念
（一）广义：凡是能增进人们知识技能、影 响人们思想观念、增强人们体制的活动，都 具有wenku.baidu.com育作用。 （二）狭义：主要指学校教育，是教育者根 据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、 有计划、有组织地施加影响，以促进人朝期 望方向变化的活动。
• 3、特点：当时的教育学还没有从哲学、政 治等其他学科中分化出来，形成自己独立的 学科体系
– （1）大多是对经验的总结，论述简单，缺 少论证
– （2）有很多优良的思想观点值得借鉴
• （二）教育学的独立形态
• 1、教育学学科的建立
• （1）夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年） – （标志着教育学正式成为一门独立的学科开始）
第二节 教育学的产生与发展
• 一、教育学的研究对象 • 1、概念
– （1）教育学是通过研究教育现象来揭示教 育规律的科学，是教育科学体系中的一门基 础学科。 – （2）从内涵上说，这个名词在我国基本上 有三种含义：
• ①指所有教育学科门类的总称； • ②指一种课程的名称； • ③指一种教材的名称，这种教材也就是“作为一 门课程的教育学”所使用的教材，其名称也随着 课程名称的不同称谓而有所不同。
• 四、教育学的学科特点和发展趋势 • （一）教育学的学科特点
– 1．研究对象的普遍性、平凡性 – 2．问题域界的恒定性和解答的不确定性 – 3．学科基础的广泛性和跨学科性 – 4．理论类型的多元性和学科路径多样化 – 5．学科属性的综合性和理论结构层次性
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（二）教育学的发展趋势 1．教育学的学科基础不断拓展 2．教育学科体系初步形成 3．教育学与教育改革的关系日益密切 4．教育学的学术交流与合作日益加强
• 二、教育活动的基本要素
• （一）教育者
• 1、广义：一切能增进人们知识、技能、思 想品德活动的人 • 2、狭义：明确教育目的，能够理解自身的 活动在促进个体身心发展的价值。
– eg：抚养者并不等同于教育者
• （二）学习者
• 是指在各种教育活动中以学习为基本任务， 既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年 和青年，也包括在各种形式的成人教育组织 中学习的成年人。
• （四）现代社会教育特点
– 1、培养全面发展的个人正由理想走 向实践； – 2、教育与生产劳动相结合的深度和 广度大大加强； – 3、教育民主化向纵深发展； – 4、人文教育与科学教育携手并进；
– 5、教育拥有前所未有的新手段； – 6、教育日益显示出整体性、开放性； – 7、教育的社会地位逐步发生根本变化； – 8、终身教育和全民教育成为现代教育中富 有生命力和感召力的教育思潮； – 9、不断变革是现代教育的本性和存在方式 。
– （1）代表人物：美国的鲍尔斯、金 蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪 尔 – （2）观点：教育并不是中立和公正 的，而是充满利益纷争的，要采用实 践批判的态度和方法，揭示具体事实 背后的利益关系
• （四）教育学的深化和分化
– 1、教育学研究的问题领域急剧扩大，教育 形式多样 – 2、教育学发生了细密的分化，形成了初步 的教育学科体系，同时也出现了各种层次 与类型的综合 – 3、教育学研究与教育实践改革的关系日益 密切 – 4、关注现代教育的整体变革 – 5、教育学加强了对自身的反思，形成了教 育学的元理论（meta-pedagogy）
• 2、研究对象
– 教育学的研究对象是：
• （1）教育现象 • （2）教育问题
– 教育学的研究任务：揭示教育规律
• 二、教育学研究的内容（四W-H）
– 1、why：为什么要接受教育——探 讨教育的本质、目的、功能 – 2、what：学什么——教育内容 – 3、how：如何教——教学方法 – 4、where&when：何处何时接受教 育？——在终身教育理念下，教育不 仅局限于学校和儿童
– 2、国家加强了对教育的重视和干预，公立 教育崛起；
• Eg：19世纪，拿破仑建立中央集权政府，国 家统一安排课程并管理，私有学校被取缔
– 3、逐步确立了实用功利的教育目的，科学 教育兴起，教学内容日益丰富；
– 4、学校教育系统逐步完善； – 5、创立了新的教学组织形式——班级 授课制 – 6、逐渐摆脱宗教的影响，走向世俗化 ； – 7、重视教育立法、实施依法制教
第三节 教师与教育学
• 一、教育学对教师专业发展的价值
• 1．使教师获得教育基本理论知识，促进 教育思想的成熟和观念的更新； • 2．给予教师以策略、方法、技巧方面的 指导，提高教育教学的水平与能力； • 3．养成正确的专业态度，培培植坚定的 专业信念； • 4．提高教师的自我反思和自我发展的能 力。