自感现象教学设计-人教课标版(优秀教案)
自感现象教案
自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。
的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。
高中物理自感现象教案 新课标 人教版 选修1-1
自感现象教学目的：1，引导学生从事物的共性中发掘新的个性---从发生电磁感应现象的条件和有关电磁感应的规律，提出自感现象，并推出关于自感的规律。
2，了解自感现象在实际中的意义3，使学生了解日光灯的工作原理教具：1，演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）2，演示日光灯原理的示教板（日光灯、镇流器、起动器、开关）教学过程：一、自感现象：1，提出问题：发生电磁感应现象、产生感应电动势的条件是什么？怎样得到这种条件？如果通过线圈本身的电流有变化，使它里面的磁通量改变，能不能产生电动势？2，演示实验：（1）用图1电路作演示实验。
A1和A2是规格相同的两个灯泡.合上开关K，调节R1，使A1和A2亮度相同，再调节R2，使A1和A2正常发光，然后打开K再合上开关K的瞬间，问同学们看到了什么?（实验要反复几次）可以观察到：A1比A2亮得多.（2）用图2电路作演示实验.合上开关K，调节R使A正常发光.打开K的瞬间，问同学们看到了什么？(实验要反复几次)可以观察到:A在熄灭前闪亮一下.分析讨论: 实验（1）和实验(2)中的两种现象：P97(重点)小结: 当导体中的电流发生变化时,导体本身就产生感应电动势,这个电动势总是阻碍导体中原来电流的变化.像这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫做自感现象,在自感现象中产生的感应电动势,叫做自感电动势.注意: 对“阻碍”的理解二、自感系数：提出问题：感应电动势的大小与什么因素有关？（感应电动势大小与穿过闭合电路的磁通量变化快慢有关）指出：自感电动势的大小与其他感应电动势一样跟穿过线圈的磁通量变化的快慢有关系，线圈的磁场是由电流产生的，所以穿过线圈的磁通量变化的快慢跟电流变化快慢有关系。
对同一个线圈：电流变化越快，穿过线圈的磁通量变化也就越快，线圈中产生的自感电动势就越大即：ε∝△I/△t对不同的线圈：电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势是不相同的即：ε与线圈本身的特性有关——用自感系数L来表示线圈的这种特性.说明 (1)自感系数简称自感或是电感.跟线圈的形状,长短,匝数等因素有关---线圈越粗,越长,匝数越密,它的自感系数就越大,另外有铁芯的线圈的自感系数比没有铁芯时大得多.（2）自感系数的单位：亨利简称亨（H）---如果通电线圈的电流在1秒内改变1安时产生的自感电动势是1伏，这个线圈的自感系数就是1亨1mH=10-3H 1μH=10-3Mh三、自感现象的应用---日光灯的工作原理P99作业：《基础训练》。
自感现象高中物理教案
自感现象高中物理教案
主题：自感现象
教学内容：
1. 自感现象的定义和特点
2. 感应原理和应用
3. 自感系数的计算
教学目标：
1. 了解自感现象的概念和特点
2. 掌握自感现象的基本原理
3. 能够计算自感系数并应用于实际问题中
教学流程：
1. 导入：通过实验展示自感现象，引入学生对自感现象的兴趣
2. 概念讲解：讲解自感现象的定义和特点
3. 原理解析：分析自感现象的产生原理和作用
4. 计算演练：通过案例演练计算自感系数
5. 应用拓展：讨论自感现象在实际应用中的意义和作用
教学方式：
1. 教师讲解与学生互动
2. 实验演示
3. 计算练习
4. 小组讨论
教学评估：
1. 课堂练习：让学生完成相关计算题目
2. 实验报告：要求学生撰写实验报告，总结自感现象的特点和规律
3. 课堂讨论：引导学生参与讨论自感现象的应用场景和意义
教学反馈：
1. 总结本节课内容
2. 对学生提出的问题进行解答和指导
3. 鼓励学生在实验和计算方面继续深入探究
扩展活动：
1. 邀请专家讲解自感现象的最新研究进展
2. 设计实验探究自感现象的影响因素
3. 编写小组研究报告，分享不同角度的理解和应用
教学资源：
1. 课本资料
2. 实验器材和材料
3. 计算器和笔记本
教学反思：
通过本节课的教学，学生对自感现象有了更深入的理解和掌握。
教学内容设置合理，教学方式多样，学生参与度高，达到了预期的教学目标。
同时，也发现了一些教学不足之处，需要进一步改进完善，提高教学效果。
物理教案-自感
物理教案－自感物理教案-自感一、教学目标通过本节课的学习，学生应该能够：1. 理解什么是自感；2. 认识自感的特点和应用；3. 学会计算自感的大小和方向。
二、教学重点1. 自感的概念和特点；2. 自感的计算方法；3. 自感的应用。
三、教学难点1. 自感和磁场的关系；2. 自感和电路的关系；3. 计算自感大小和方向的方法。
四、教学过程1. 自感的概念和特点自感是指一根导体中，当电流发生变化时，导体内部会发生电磁感应现象；同时，导体里的电场也会发生变化，导致电磁波的产生。
自感是磁通量的一种，单位是亨利（H）。
自感经常用在磁性材料和线圈中，实现电子设备的设计和制造。
2. 自感的计算方法自感的计算方法是根据法拉第电磁感应定律来计算的。
法拉第电磁感应定律指出，当导体内部发生磁通量的变化时，会产生感应电动势，导体内部的电场随之变化，从而产生电磁波。
计算自感的公式为：L = Φ / I其中，L是自感值，Φ是导体中穿过的磁通量，I是电流的大小。
3. 自感的应用自感的应用非常广泛。
在电子设备中，自感常被用来制造电感和变压器。
在通信设备中，自感被用来制作天线，以便接收和发射电磁波。
在电流测量中，自感被用来制作电流传感器，可以简单地通过电路测量电流大小。
五、教学总结本节课主要介绍了自感的概念、特点、计算方法和应用。
自感是磁通量的一种，被广泛应用于电子设备、通信设备、测量设备等领域。
学生们需要掌握自感的基本概念、计算方法和应用，进一步了解电子设备的设计和制造过程。
自感现象教案人教版(美教案)
自感现象一、教课目的．指导学生运用察看、实验、剖析、综合的方法，认识自感现象及其特色。
．明确自感系数的意义及决定条件。
．能解说生产和生活中的某些自感现象。
．提升学生剖析问题的能力和运用物理知识解决实质问题的能力。
二、要点、难点剖析．要点：自感现象产生的原由及特色。
．难点：运用自感知识解决实质问题。
三、教具变压器原理说明器(用匝线圈)、灯泡两只、滑动变阻器、电源()、导线、开关四、主要教课过程一、复习旧课，引入新课师：前方我们学习了电磁感觉现象，认识了几种不一样形式的电磁感觉现象。
如磁铁向线圈中插入或拔出时、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动时等，都会惹起感觉电动势，发生电磁感觉现象。
你们以为惹起电磁感觉现象最重要的条件是什么？生：穿过电路的磁通量发生变化。
师：无论用什么方式，也无论是什么原由，只需穿过电路的磁通量发生了变化，都能惹起电磁感觉现象。
假如电路是闭合的，电路中就会有感觉电流。
二、新课教课(一)、自感现象、演示实验，提出问题【演示实验】断电自感现象。
实验电路如下图。
接通电路，灯泡正常发光后，快速断开开关，能够看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。
问：灯泡闪亮一下，说了然什么问题？(指引学生剖析得出：灯泡的亮度由其实质功率决定。
灯泡闪亮一下，表示在开关断开这一瞬时，灯泡两头的电压) 比本来大。
问：在开关断开这一瞬时，增大的电压从哪里来的。
(学生一时回答不了。
再用实验启迪。
)【演示实验】将与灯泡并联的线圈取掉。
再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。
指引学生剖析得出：在开关断开这一瞬时，增大的电压是线圈产生的。
问：线圈自己其实不是电源，它又是怎样供应高电压的呢？、剖析现象，成立观点⑴议论：组织学生议论。
出示实验电路图，指引学生运用已学过的电磁感觉的知识来剖析实验现象。
①指引学生将这里的线圈与图—所示实验中的线圈加以对照。
在图—所示实验中，线圈自己也不是电源，但在磁铁插入或拔出线圈的过程中，因为线圈中的磁通量发生了变化，故线圈中产生了感觉电动势，进而使电路中产生了感觉电流。
物理人教版第四章 电磁感应《互感和自感》优秀教案
《互感和自感》教学设计一、教材分析本节课使用的是人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》选修3—2第四章第六节“互感和自感”。
互感和自感都是电磁感应现象的重要实例，本质上都是由于电流变化引起的电磁感应现象。
本节是在学生学习了产生电流的条件，楞次定律和法拉第电磁感应定律后进行教学的，是电磁感应现象的具体运用。
因此对互感、自感现象的研究，即是对电磁感应规律的巩固和深化，也是为以后学习交流电，电磁波奠定了知识基础。
同时，本节知识又与日常生活、生产技术有密切的联系，因此，本节的学习有重要的现实意义。
二、学情分析学生已经学习了分析电路结构，知道了判断产生电磁感应的条件、判断感应电流的方向，以及感应电动势的大小的计算等电磁感应的规律，已经学会对互感现象的分析，但头脑中没有互感这个概念，也没有意识到当线圈通过变化的电流时，线圈本身也会产生电磁感应现象。
学习中对自感现象的解释以及分析相关的自感现象的特点是学生遇到的最大挑战。
三、教学目标1．知识和技能：（1）知道互感和自感现象。
（2）能够利用电磁感应有关规律分析断电、通电时自感现象的原因2．过程与方法：（1）通过对实验的观察讨论和体验，解释实验中发生的物理过程，具备观察、分析和推理能力。
（2）通过分析电路结构和实验探究，体会比较研究这一物理学常用的重要方法。
3．情感、态度、价值观（1）认识互感和自感是电磁感应现象的两种现象，体验特殊现象的普遍性。
（2）通过对实验观察和分析，体会科学研究的乐趣。
四、重点难点1．教学重点：让学生掌握互感与自感现象的共性及个性2．教学难点：自感电动势的作用及方向五、教学资源线圈，小音响，自感现象演示仪，干电池，学生电源，导线六、教学过程设计教学活动教师活动学生活动教学任务及设计目的活动一知识回顾1.产生感应电流的条件？2.怎样判断感应电流（感应电动势）的方向？学生回忆或看书，一起回答复习学过的知识，为本节课做准备活动二新奇小实验将音响和线圈连接，播放器和另一线圈连接，两个线圈相互靠近时音响发出声音，离得越近声音越大。
高中物理 3.6 自感现象的探究教学设计 新人教版选修1-1-新人教版高一选修1-1物理教案
1.自感现象产生原因，
2.通电自感和断电自感的实验现象，
3.断电时产生很大的电动势。
教学用具
多媒体教学软件、电路板、 线圈、灯泡、滑动变阻器、导线、氖管、发光二极管
教学思路
引入——通电自感实验探究——观察并思考实验现象产生的原因（学生在自己的电脑上记录并以作业的形式传至老师的电脑）——评价并总结定义——断电自感实验探究——讨论实验现象（用慢动作软件观察实验现象）——搜索断电自感实验改进方案并探究——小结与作业
用氖管对断电自感实验进行改进清楚断电自感可以产生的很大的电动势。
通过联机操作使学生可以通过自己的电脑更清晰看到画面并把自己的想法及时反馈给老师。
3.情感态度与价值观
通过自感现象探究活动，培养学生参与探究的科学态度渗透科学研究的法。
教学难点
断电自感实验时灯泡不一定闪亮
所以断电自感的现象准确的描述是灯泡不会立刻熄灭，不是闪亮后熄灭。
（1）闪亮：开关断开的瞬间灯泡亮着（比断开前亮）有自感电流产生。
（2）不闪亮：开关断开的瞬间灯泡依然亮着（没断开前亮）依然有自感电流产生了。
（3）无论灯泡是否闪亮灯泡都不是立刻熄灭的。只是因为人眼分辨需要时间，而感应电流的速度很快，如果不闪亮容易看成立刻熄灭导致乙同学的观察结果。
1．仔细观察两个电路的区别，将通电自感电路该装成断电自感的电路并进行实验探究。
二.断电自感
1．幻灯片出示实验要求及实验电路
2．提示学生
（1）思考是否将通电自感的电路全部拆除再重新连接。
（2）注意观察开关断开的瞬间灯泡的变化。
3．师生互动讨论实验现象。
4．用flash演示现象产生的原因。
5．让学生甲和乙将自己的实验重现并进行录制（强调他们用的线圈不同为闪亮的条件做铺垫）。
《自感》教学设计
《自感》教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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自感现象教案
自感现象教学目标：1．熟练掌握各种自感现象，及各种情况下自感现象的分析方法。
2．知道自感现象的应用——日光灯的原理教学重点：通断电时的自感现象教学难点：断电自感时电流方向的判断教学方法：讲练结合，计算机辅助教学教学过程：一，回顾两个判断定律⑴法拉第电磁感应定律⑵棱次定律二，自感现象⑴演示通电自感现象师生共同分析现象⑵演示断电自感现象师生共同分析现象，重点指出灯中电流方向的变化三，自感现象的应用——日光灯（1）启动器：利用氖管的辉光放电，起自动把电路接通和断开的作用（2）镇流器：在日光灯点燃时，利用自感现象，产生瞬时高压，在日光灯正常发光时，，利用自感现象，起降压限流作用。
四，针对练习1．关于线圈中的自感电动势的大小，下列说法正确的是（）A．跟通过线圈的电流大小有关B．跟线圈中的电流变化大小有关C．跟线圈中的磁通量大小有关D．跟线圈中的电流变化快慢有关2．关于自感系数下列说法正确的是( )A．其它条件相同，线圈越长自感系数越大B．其它条件相同，线圈匝数越多自感系数越大C．其它条件相同，线圈越细自感系数越大D．其它条件相同，有铁芯的比没有铁芯的自感系数越大3．如图所示，L为一个自感系数很大的自感线圈，开关闭合后，小灯能正常发光，那么闭合开关和断开开关的瞬间，能观察到的现象分别是（）A．小灯逐渐变亮，小灯立即熄灭B．小灯立即亮，小灯立即熄灭C．小灯逐渐变亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭D．小灯立即亮，小灯比原来更亮一下再慢慢熄灭4．如图所示是一演示实验的电路图。
图中L是一带铁芯的线圈，A是一灯泡。
起初，开关处于闭合状态，电路是接通的。
现将开关断开，则在开关断开的瞬间，通过灯泡A的电流方向是从端经灯泡到端。
这个实验是用来演示现象的。
5．下列说法正确的是（）A．日光开始工作时，需要启动器B．日光开始工作时，不需要镇流器C．日光正常工作时，需要启动器D．日光正常工作时，不需要镇流器五，思考题作业：所发试卷。
自感现象教案
自感现象教案【篇一：高中物理教案自感现象】自感现象一、教学目标1．在物理知识方面的要求．（1）在掌握电磁感应现象的基础上，进一步了解自感现象．（3）了解自感系数及影响自感系数大小的因素．2．通过观察演示实验及对实验的分析，培养学生观察的敏锐性品质和推理能力，从而理解自感电动势在电流变化时所起的作用．3．渗透研究物理学的方法，使学生逐渐体会怎样从旧知识的土壤中生成出新知识的幼苗．二、重点、难点分析1．重点是使学生在掌握了自感现象与电磁感应现象统一性的基础上，把握住自感现象的特点．2．断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，是教学中的难点．三、教具1．自感现象的演示．通电自感现象的演示装置，断电自感现象的演示装置，电源，开关及导线若干．2．投影器及自制投影片．3．关于日光灯工作原理的示教板．四、主要教学过程（－）复习提问引入新课1．提问：产生感应电流的条件是什么？2．如图1所示，有两个线圈l1、l2共轴放置，当滑动变阻器的滑片向左滑动时，试推理判定通过电阻r感应电流的方向．（二）教学过程设计1．提出问题：因为穿过线圈l。
的向上的磁通量增加了，所以在通过电阻rrb方向的感应电流．那么，对于线圈l1来说它通过电池、滑动变阻器也组成了闭合电路，而且穿过这个闭合回路的磁通量也发生了变化，会不会在这个闭合回路中也发生电磁感应现象呢？是否有感应电动势呢？2．由演示实验引入课题．演示两个有关自感现象的演示实验．要求学生注意演示过程和瞬间发生的现象．（1）通电时的自感现象（如图2）．操作过程：①展示电路结构．②接通电路缓慢调整滑动变阻器的阻值，使两个灯泡a1、a2发光亮度相同．③断开电路后，再接通电路．这里应重复几次．叙述现象：让学生能看到每次接通时，灯a1总比灯a2滞后一小段时间才亮．提出问题：两个灯泡稳定发光时亮度是一样的．为什么电路接通时，a2立即点亮而a1要滞后一小段时间？在学生回答的基础上分析得出：接通电路时，通过线圈l的电流增大，该电流产生的磁场增强，穿过线圈的磁通量要增加，根据法拉第电磁感应定律可知这个线圈中要产生感应电动势．用楞次定律还可以判定出感应电动势的方向与电流增加的方向相反．故通过灯火的电流不是立即变强而是逐渐增强，使人滞后一点时间点亮．（2）断电时的自感现象（如图3）．操作过程：①连接好电路，展示电器结构．②接通电路调整滑动变阻器的滑动头，使灯a发出微弱的光．③断开开关，应看到灯a闪亮一下．这里应重复几次．叙述现象并简单推理：学生应看到电路断开时灯a闪亮一下，说明通过灯泡有一个强电流．提出问题：为什么在断开电路时，通过灯泡a的电流突然增大？教师讲解分析：通过投影器用投影片讲述断电自感过程．如图4（1）电路接通时因为线圈l的电阻很小，所以两支路的电流强弱是不同的．当电路断开时，通过线圈的电流要减小，由法拉第电磁感应定律和楞次定律可知线圈中要产生一个感应电动势，且电动势的方向与减小的电流方向相同．由于电源支路已处于断路状态，所以这个逐渐减小的强电流要反向通过灯a（此时展示投影片图4（2），故灯泡要闪亮一下．启发学生画出断电时通过灯泡电流随时间变化的函数图线（展示投影片图4（3））．3．通过总结实验得出结论．当导体中的电流变化时，导体本身就产生感应电动势．这个电动势阻碍导体中原来电流的变化，这种由于导体本身的电流发生变化而产生的电磁感应现象叫自感现象，自感现象中产生的感应电动势叫自感电动势．出现课题及板书．4．推理得到影响自感电动势的因素．提出问题：自感电动势是感应电动势，它是由自身电流变化产生的，它和电流变化有什么关系呢？师生共同分析研究：成正比．又因为在电流磁场中任意（3）根据得次定律和两个演示实验，可以总结出：自感电动势的方向总是阻碍电流的变化．（4）讲解说明：自感电动势负跟电流变化率＿的比值l叫“自感系数”，简称“自感”或称“电感”．5．自感现象的实际意义．（l）说明自感现象广泛存在．凡是有导线、线圈的设备中，只要有电流变化都有自感现象存在，因此要充分考虑自感和利用自感．（2）白威现象应用一例——日光灯．①结合日光灯工作原理的示教板（图5），说明日光灯电路结构．接通电路让学生观察日光灯的启辉过程．②提出问题，安排学生阅读课本共整理笔记．a灯管、起动器、镇流器的构造及它们的连接特点．b．起动器中双金属片工作原理．c．激发灯管中的水银蒸气导电的高电压是怎么获得的？d．目光灯的“白光”是哪里发出的？e．日光灯正常发光时，镇流器起什么作用．（3）安排学生看书，了解自感现象的危害及防止措施．（三）课堂小结1．自感现象是电磁感应现象．自感电动势的大小和方向仍可以用法拉第电磁感应定律和楞次定律确定．3．完成课本后边的作业．五、教学说明1．充分利用旧知识来研究新问题，是科学研究问题的重要方法．这节课恰是研究电磁感应现象的特例．课堂设计中要突出从旧知识生长出新知识的研究过程．3．本课时内容较多，若课时紧张可安排成两课时，并加一些例题．（北京五中吴是辰）【篇二：自感现象的教学设计】16.5 自感公开课教案一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2．知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。
高中物理自感现象教案
高中物理自感现象教案
教学目标：
1. 了解自感现象的定义和原理；
2. 掌握自感现象的特点和影响因素；
3. 能够应用自感现象解决实际问题。
教学重点：
1. 自感现象的定义和原理；
2. 自感现象的特点和影响因素。
教学难点：
1. 如何应用自感现象解决实际问题。
教学准备：
1. 实验器材：螺线管、铁芯、直流电源、安培表等；
2. 课件：包括自感现象的定义、原理、特点和影响因素等内容。
教学过程：
一、导入（5分钟）
教师引导学生回顾电磁感应的相关知识，为引入自感现象做铺垫。
二、讲解（10分钟）
1. 讲解自感现象的定义和原理；
2. 浅谈自感现象的特点和影响因素。
三、实验（15分钟）
1. 组织学生进行自感现象的实验，观察并记录观察现象；
2. 分析实验结果，让学生总结自感现象的特点和影响因素。
四、案例分析（10分钟）
1. 通过案例分析，让学生了解如何应用自感现象解决实际问题；
2. 激发学生思考，提高解决问题的能力。
五、练习（10分钟）
布置相关练习题，检验学生对自感现象的理解和应用能力。
六、作业（5分钟）
布置作业，要求学生完成相关课外阅读和实践任务。
教学反思：
通过本节课的教学，学生应该能够全面了解自感现象的定义、原理、特点和影响因素，能够应用自感现象解决实际问题。
同时，教师应着重培养学生的实践能力和创新思维，使他们能够运用所学知识解决实际问题。
《自感》教学设计
《自感》教学设计自感教学设计一、教学背景近年来，随着社会的发展，人们的精神世界越来越受到关注，自我感知方面也越来越重要。
而作为教育工作者，我们的任务不仅是传授知识，还要培养学生的自我意识和情商。
因此，我们需要在教学中增强自我意识的培养。
本教学设计旨在帮助学生实现自我感知的提升。
二、教学目标1、知识目标理解自我感知的概念，了解自我意识的重要性；了解自我感知的类型，掌握自我感知的方法；2、能力目标培养学生自我感知的能力，促进学生内化问题解决方式；加强学生的自我意识和情商，提升学生的自我管理和自我调节能力；3、情感目标培养学生积极向上的情感态度，增强学生的主观能动性；提升学生的自我形象认知，增强自信心和自尊心。
三、教学内容1、什么是自我感知讲解自我感知的概念，引导学生思考自我感知的意义和价值。
2、自我感知的类型详细讲解自我感知的类型，帮助学生了解自我意识的多样性，促进个人多元化以及自我管理和自我调节能力的提升。
3、自我感知的方法详细讲解自我感知的方法，包括自我觉察、自我认知、自我沟通和自我评价等方面，并引导学生运用这些方法提升自我的认知。
4、自我管理与自我调节讲解自我管理与自我调节的概念与重要性，并引导学生思考如何在自我管理与自我调节方面提升自己的道德修养，以养成良好的人生习惯。
四、教学过程1、导入环节依据学生的观察、思考和情感体验，通过问题启发引导交流，调动学生的思考与情感，以促进教材知识的融合。
如，您对自我感知是怎样的一个理解？2、学习过程(1)自我感知引导学生思考自我感知的意义和价值，积极主动地探索和认识自我，并养成良好的学习习惯。
(2)自我感知的类型讲解自我感知的类型和特点，引导学生了解多样化的自我感知，并鼓励学生积极探索自己的感知与认知方式。
(3)自我感知的方法引导学生掌握自我感知的方法，鼓励学生通过自我觉察、自我认知、自我沟通、自我评价等方式，深入探索自我感知的方式。
(4)自我管理与自我调节引导学生认识自我管理和自我调节的概念及重要性，并培养同学良好的自我管理和自我调节能力。
自感现象教学设计-人教课标版(优秀教案)
自感现象要点：知道什么是自感现象和自感电动势；知道自感系数是表示线圈本身特征物理量,知道它的单位；知道自感现象利和弊以及对它们的利用和防止.教学难点：分析自感现象；课堂设计：本节课是电磁感应现象的一种特殊情形，做好实验，让学生从实验现象去抓本质，去总结出根据所学知识电磁感应定律分析自感电动势对电流的作用，通过旧知识比较得出自感电动势的决定因素。
解决难点：以实验为基础，通过结合旧知识来理解。
培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度学生现状：知道阻碍，但经常搞不清楚哪一个闭合回路。
课堂教具：自感现象示教板一、引入问：发生电磁感应的条件是什么答：穿过电路的磁通量Φ发生变化.问：在图中（）接通瞬间中有无感（）、两点哪点电势高（）、两点哪点电势高学生讨论后总结：Φ＞Φ电源正极连的点比点电势高,线圈相当于瞬时电源,Φ＞Φ.问：当断开瞬间中有无感,此时、两点哪点电势高答：相当于瞬时电源Φ＞Φ.问：将上图改为右图,当接通、断开瞬间是否有电磁感应现象发生分析：、既是引起电磁感应现象的“原线圈”,又是产生感生电动势的“副线圈”所以这节课讲的是自感.二、新课教学【实验】演示通电自感现象,,画出电路图(如图所示)、是规格完全一样的灯泡,闭合电键,调变阻器的电阻,使、亮度相同，再调节使两灯正常发光.实验现象：闭合时，发现正常发光，比亮得晚。
问：为什么会出现这样的情况呢分析：电路接通时,电流由开始增加,穿过的磁通量随着增加支路中产生感的方向与原来电流方向相反,阻碍电流增加,即推迟了电流达正常值的时间.【实验】做实验,画出出电路图,如图所示,演示断电自感.演示过程，引导学生观察现象.实验现象：断开时灯突然闪亮一下后才熄灭.问：为什么灯不立刻熄灭让学生讨论,可以提醒学生这时出现了新电源,电源在哪里电动势方向又如何分析：（）断开时中电流突然减弱,穿过线圈中的磁通量减弱中产生感应电动势,方向与原电流方向相同,阻碍电流减小。
高中物理《自感》优质课教案、教学设计
《自感》教学设计一、教学目标(一)知识目标1．了解自感现象及自感现象产生的原因2. 知道自感现象中的一个重要概念——自感系数，了解影响其大小的因素。
3. 了解在日常生活和生产技术中有关自感现象的应用情况(二)能力目标1. 通过设计和分析实验电路，培养学生运用已学的物理知识，对实验结果进行预测的能力，同时提高学生分析物理问题的能力2. 利用直观地演示实验，培养学生敏锐的观察能力和推理能力。
3. 通过DISlab 传感器系统探究自感现象，培养学生利用传感器采集分析实验数据的能力和用图像法表达物理量的能力。
(三)德育渗透点1．简单介绍美国物理学家亨利由学徒到美国科学院第一任院长的有关事迹，教育学生学习他善于自学，勇于钻研的精神，合理安排课外时间，形成良好的学习习惯，以便提高自身的自学能力。
2．进行物理学方法的教育猜想——设计实验——理论分析——实验验证二、重点、难点1. 重点:自感现象及自感现象产生的原因分析2. 难点:(1) 自感电动势对电路的影响(2) 断电自感的演示实验中灯光的闪亮现象解释三、课时安排1 课时四、教具通电自感演示装置、断电自感演示装置、幻灯片、朗威DISlab 传感器系统、同屏传送五、教学过程环节一：回顾与思考1、发生电磁感应现象的本质是什么？2、如何判断感应电流的方向？感应电动势的方向呢？3、如果通过线圈本身的电流有变化，使穿过它的磁通量改变，能不能发生电磁感应？1 和2 学生回答，复习回顾前面所学知识，为本节课的现象分析做准备。
3由学生提出猜想，引出新课。
环节二：合作探究一——设计通电自感实验电路老师首先给出最简电路甲和电路要求（检验线圈电流增大时能否发生电磁感应，并可直接观察它对电路的影响），引导学生对实验电路进行改进。
学生小组讨论，最终得到实验电路丙图。
环节三：合作探究二——观察通电自感现象并分析产生原因教师用图丙电路作演示实验:教学用具：演示自感现象的示教板（有铁心的大线圈、滑线变阻器、小灯泡、电池组、电键）。
自感现象说课教案
自感现象说课教案一、教材分析㈠自感在教材的地位和作用本节内容是《电磁感应》一章的重要组成部分，它是在学生掌握电磁感应现象的基本规律之的基础上，使学生进一步认识一种普遍存在的电磁感应现象——自感现象。
这一现象在非稳恒电路中有着重要意义，它上承电磁感应现象，下启进一步学习交流电、电磁振荡等后续知识。
也是进入高一级学校或步入社会后，学习和了解电磁学和电工学的基础，所以本节在整个电磁学知识体系中有非常重要的的作用。
㈡自感的知识结构本节教材作为电磁感应现象的特例而编排，是对已学过的电磁感应规律的进一步的巩固和加深。
主要由四个知识点构成：1、自感现象2、自感电动势3、自感系数4、自感现象的应用㈢自感认知目标依据现代教学理论，教学目标的确定可从知识本身的理论价值、应用价值、知识的能力价值和教育功能四方面考虑。
因此从知识本身的理论价值和应用价值的角度来看，本节课要达到的：1、了解自感现象（*及其应用）2、理解自感系数的物理意义㈣能力培养目标从知识的能力价值和教育的社会功能来看，要达到的是：1、通过对自感现象的推测，培养分析推理、运用已知知识认识未知知识的能力；2、实验观察能力；3、运用实验验证理论推测的辩证思维能力。
二、学生情况分析学生已经学习过法拉第电磁电磁感应定律、楞次定律，对电磁感应现象发生的条件也相当熟悉，加上高二的学生已经具有抽象思维能力，学习为一章具备了必要的知识和心理准备。
完成教学和学习任务是能够实现的。
三、重点、难点的确定与突破电磁感应现象所循规律是学生普遍感到抽象因而较难掌握的一种物理规律。
因为在发生电磁感应的过程中，“原磁场”的变化，引起了“感应电流磁场”的产生，这两种磁场相互作用导致了“感应电流”与“原电流”的相互制约。
对这一矛盾的把握、分析，要有较高水平的逻辑思维能力。
而在自感现象中，“原电流”与“感应电流”，“原磁场”与“感应电流磁场”又都集中在同一导体上，这就更增加了分析问题的难度。
人教版选修3-2第四章第6节-《自感》优质课-教学设计
教学设计思路物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。
自感现象是电磁感应现象的特例，本节课以演示实验、探究实验、理论分析为抓手，通过创设生动情景启动科学思维，驱动问题解决形成科学思维，确保方法科学提升科学态度等环节，提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。
教学目标提升学生物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面的核心素养。
学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。
一切知识，惟有成为学生探究与实践对象的时候，其学习过程才能成为素养发展的过程。
人教版教参上，对于本节课的重、难点是这样设计的：重点是使学生在了解自感现象与电磁感应现象统一的基础上，把握自感现象的特点。
断电自感现象中，灯泡突然闪亮一下学生很难理解，这是教学中的难点。
这是以知识为线索展开的，容易导致教师把教学的重点放在知识的落实上，忽视了物理课程的育人功能。
为了实现从传统的以知识为本的物理教学向培育核心素养为主的物理教育的转变，我将教学重、难点设计如下：教学重点1、认识自感现象是电磁感应现象的特例2、构建模型、科学推理教学难点1、设计探究实验2、正确认识科学的本质，形成科学的态度教学过程①创设生动情景启动科学思维“有惊无险”的实验图1所有同学都意想不到的被“电一下”，学生的思维火花被点燃，科学探究自然开始。
就是要让学生有切身体会，让学生认识到物理不在课本上，不在练习题中，它就在我们身边。
②驱动问题解决形成科学思维设置系列问题，以问题为导向，在解决问题中训练思维，通过问题的解决理解核心概念的内涵。
问题：图1的电路中，利用怎样的电学元件可以把人的感受直观的呈现出来？解决问题的方案具有开放性，有助于培养学生的发散思维，教师点出“直观”，培养学生的收敛思维。
这个问题的解决能够培养学生把抽象问题具体化、隐性问题显性化、把实际问题模型化的迁移思维能力。
(完整word)自感现象及其应用教学设计 人教课标版(优秀教案)
(完整word)自感现象及其应用教学设计人教课标版(优秀教案)《自感现象及其应用》教学设计广州市花都区实验中学物理科陈丽华★新课标要求（一）知识与技能．知道什么是自感现象。
．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因素.．知道自感现象的利与弊及对它们的利用和防止。
．能够通过电磁感应部分知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能量转化问题.（二）过程与方法．通过对两个自感实验的观察和讨论,培养学生的观察能力和分析推理能力。
．通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力.（三）情感、态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。
★教学重点．自感现象。
．自感系数。
★教学难点分析自感现象。
★教学方法通过演示实验，引导学生观察现象、分析实验★教学用具：自感现象示教板,课件。
★教学过程(一）引入新课教师：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件是什么？学生：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化,回路中就有感应电流产生.教师：引起回路磁通量变化的原因有哪些？学生：磁场的变化；回路面积的变化；电流的变化引起磁场的变化等。
教师：这里有两个问题需要我们去思考：(）在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？（）当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。
(二）进行新课、自感现象教师:当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验.[实验]演示通电自感现象。
教师：出示示教板，画出电路图（如图所示），、是规格完全一样的灯泡。
闭合电键，调节变阻器，使、亮度相同,再调节，使两灯正常发光，然后断开开关。
重新闭合，观察到什么现象？（实验反复几次)学生：跟变阻器串联的灯泡立刻正常发光，跟线圈串联的灯泡逐渐亮起来。
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自感现象教学设计-人教课标版(优秀教案)
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
自感现象
要点：知道什么是自感现象和自感电动势；知道自感系数是表示线圈本身特征物理量,知道它的单位；知道自感现象利和弊以及对它们的利用和防
止.
教学难点：分析自感现象；
课堂设计：本节课是电磁感应现象的一种特殊情形，做好实验，让学生从实验现象去抓本质，去总结出根据所学知识电磁感应定律分析自感电动
势对电流的作用，通过旧知识比较得出自感电动势的决定因素。
解决难点：以实验为基础，通过结合旧知识来理解。
培养能力：理解能力，分析综合能力，逻辑推理能力，空间想象能力
思想教育：尊重科学、尊重事实和精确细心的科学态度
学生现状：知道阻碍，但经常搞不清楚哪一个闭合回路。
课堂教具：自感现象示教板
一、引入
问：发生电磁感应的条件是什么?
答：穿过电路的磁通量Φ发生变化.
问：在图中（）接通瞬间中有无感
（）、两点哪点电势高?
（）、两点哪点电势高?
学生讨论后总结：
Φ＞Φ电源正极连的点比点电势高,线圈相当于瞬时电源,
Φ＞Φ.
问：当断开瞬间中有无感,此时、两点哪点电势高?
答：相当于瞬时电源Φ＞Φ.
问：将上图改为右图,当接通、断开瞬间是否有电磁感应现象发生?
分析：、既是引起电磁感应现象的“原线圈”,又是产生感生电动势的“副线圈”所以这节课讲的是自感.
二、新课教学
【实验】演示通电自感现象,,画出电路图(如图所示)、是规格完
全一样的灯泡,闭合电键,调变阻器的电阻,使、亮度相同，再调节使两灯正常发光. 实验现象：闭合时，发现正常发光，比亮得晚。
问：为什么会出现这样的情况呢？
分析：电路接通时,电流由开始增加,穿过的磁通量随着增加支路中产生感的方向与原来电流方向相反,阻碍电流增加,即推迟了电流达正常值的时间.
【实验】做实验,画出出电路图,如图所示,演示断电自感.
演示过程，引导学生观察现象.
实验现象：断开时灯突然闪亮一下后才熄灭.
问：为什么灯不立刻熄灭?
让学生讨论,可以提醒学生这时出现了新电源,电源在哪里电动势
方向又如何
分析：（）断开时中电流突然减弱,穿过线圈中的磁通量减弱中产生感应电动势,方向与原电流方向相同,阻碍电流减小。
相当于一个电源,此时与构成回路,故中还有一段持续电流.（）灯闪亮一下,说明过电流比原来大.(屏幕上展出—变化图,如图所示.)
问：这种电路中灯一定闪亮吗?
分析：不一定,只有原来＞才有.当≤时,只看到灯熄灭落后于闭合.
总结上述两实验得出结论.
【板书】.自感现象：导体本身．．．．
电流发生变化而产生电磁感应现象, 自感产生的电动势——自感电动势.
．自感电动势的决定因素
从前面的课中我们知道引起引起感应电动势是磁通量发生变化对于线圈,Φ,Φ∝, 从两个实验中，我们发现引起变的是电流在变∝,得出
t Φ∆∆∝t
I ∆∆ 【板书】自感电动势的大小与电路变化快慢有关
实验还表明，对于不同的线圈，在电流变化快慢相同的情况下，产生的自感电动势是不同的。
说明自感电动势还跟线圈本身有关，电学中用自感系数表示线圈的这种特性。
【板书】自感系数简称自感或电感
自感决定因素：线圈横截面；长短，匝数，是否有铁芯等有关
线圈横截面积越大,线圈的匝数越多,线圈越密(单位长度匝数多),线圈加铁芯,自感越大。
自感电动势方向:由楞次定律得自方向阻碍电流的变化.
【板书】、自感的应用和防止
应用：在交变电路中有很多应用,如日光灯,振荡电路.(以后学) 防止：如油开关。
巩固练习：题，题，题
作业：课时巩固《自感现象》
课后札记：。