杜威的学校教育观及评价
杜威的师生观尊重学生五点
杜威的师生观
一、杜威提出学校的一切教育活动应该服从儿童的兴趣和经验，即以儿童为中心，其目的是为了促进儿童的成长。
二、杜威认为教师对儿童既不应该压抑，也不应该放任，而是要加以引导，把儿童的兴趣和需要转变成他们自己发展的手段和使能力进一步发展工具。
三、杜威强调师生的平等关系，教师和学生作为平等的学习者应该相互合作、共同参与，只有在这种亲密关系中，学生才能得到的帮助与进步。
四、杜威强调教师应培养儿童的思维能力，即“五步教学法”。
首先，教师需创设与实际经验相联系的情境，以引起儿童探究的兴趣；其次，教师应给儿童足够的经验资料，使他们能够进一步观察问题所在；再次，使儿童提出解决问题的假设；第四，对儿童提出的假设进一步推理；最后，进行试验验证。
五、杜威认为学校应该以民主的方式实施教育管理。
因为教师作为学生学习过程中的引导者，是建立互相尊重与合作的对话关系而不是传统教育理念下的监督者。
杜威及其教育思想
杜威及其教育思想一、人物介绍及评价杜威(1859-1952)，美国现代著名的哲学家、社会学家和教育家，毕生从事心理学、教育理论及哲学的研究工作。
他提倡活动课程理论，是美国实用主义教育理论和进步主义教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育学的首要人物”。
二、人物著作《民主主义与教育》(最系统最权威体现了杜威的思想)、《我们怎样思维》、《经验与教育》、《我的教育信条》、《教育中的兴趣与努力》、《教育中的道德原理》、《明日之学校》、《儿童与课程》。
三、教育观点(1)教育目的1.教育无目的论：教育过程本身就是教育目的，没有教育过程之外的目的，在不平等、不民主的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的，而民主社会则不同，应奉行教育无目的论。
2.教育适应生活说：强调教育是生活的过程，学校应该以现在为目标，学校科目之间相互联系的真正中心不是分化的知识，而是儿童本身的生活活动。
(2)教育的本质1.教育即生活：杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
此外，杜威还提出“学校即社会”，这是对“教育即生活”的进一步引申。
从“教育即生活”到“学校即社会”、再到课程的变革(从做中学)是层层递进的。
杜威注重引导-发现式的教学，他认为学习来自个体的直接经验，但是并不主张把个人直接经验与人类间接经验对立起来，他并不反对间接经验本身，而是反对直接灌输获得的间接经验的方式。
2.从做中学：杜威提出的从做中学要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。
因此做中学是一种经验的方法、思维的方法。
这种思维的方式分为五步探究教学法，即创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
三、知识辨析(1)教育与生活1.杜威与教育适应生活说：杜威认为教育是为了适应当下的生活，生活是一个过程，学校是生活的一种形式，学校教育要满足学生的需要与兴趣。
2.陶行知与生活教育说：陶行知的理论认为，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，与杜威强调学校教育中进行生活教育不同，陶行知更强调社会意义的教育。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是20世纪美国著名教育家，被誉为现代教育改革的奠基人之一。
他提出了以学生为中心的教育观念，强调教育应该培养学生的主体性、合作意识和实际能力。
杜威的教育思想主要包括：基于经验的教育理论、学生主体的教学方法、社会性学习和实践导向。
首先，杜威提出了基于经验的教育理论。
他认为，学习应该建立在学生的实际经验上，而不是仅仅依靠传授知识。
他主张通过活动、实践和发现来培养学生的思维能力和解决问题的能力。
杜威强调，学生在实际操作中积累经验，通过错误和成功来提高自己的学习水平。
其次，杜威提出了学生主体的教学方法。
他认为，学生应该成为教育的主体和参与者，而不是被动接受知识的对象。
学校应该创造出适合学生发展的环境，让他们自主选择学习内容和方式。
通过引导和激发学生的兴趣，教育者可以更好地促进学生的主动学习和发展。
第三，杜威倡导社会性学习。
他认为，学习不仅仅是个人的事情，它还是一个社会活动。
学生应该通过合作、交流和实践来培养自己的社会意识和合作能力。
通过与他人的互动，学生可以更好地理解和适应社会环境。
最后，杜威强调实践导向的教育。
他认为，教育应该与现实生活联系紧密，学生应该通过实践来掌握知识和技能。
他提倡学校和社区的紧密结合，让学生参与到社会实践中，通过实践来培养学生的实际能力和解决问题的能力。
杜威的教育思想对现代教育产生了深远影响。
他的理论强调学生的自主性和主体性，倡导学生参与和合作的学习方式，提倡实践导向的教育。
这些思想与传统教育中强调的知识传授和考试评价的机械性有着明显的区别。
杜威的教育理念被广泛应用于现代教育实践中，为学生的全面发展和素质教育提供了重要的启示。
然而，杜威的教育思想也存在一些争议。
有人认为，他过分强调学生自主性，忽视了教师的作用。
此外，他的理论注重实践导向，可能忽视了理论学习和思维能力的培养。
在实践应用中，也需要根据具体情况进行调整和改进。
总的来说，杜威的教育思想在现代教育改革中发挥了重要的作用。
对杜威教育思想的评价
对杜威教育思想的评价杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育思想家之一，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对全球教育领域产生了深远的影响。
本文将对杜威教育思想进行评价，并探讨其在教育实践中的意义。
一、关于杜威教育思想的理解杜威教育思想是一种注重教育与生活融合的综合性教育理念。
他认为，教育不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的思维能力、创造力和实践能力，使学生能够适应不断变化的社会环境。
二、杜威教育思想的重要观点1. 学以致用：杜威强调学习应该与实际应用相结合，将课堂知识与实际问题联系起来，通过实践来培养学生的动手能力和解决问题的能力。
这种教育方式有助于培养学生创新思维和实践能力。
2. 以学生为中心：杜威主张教育应该以学生的需求和兴趣为导向，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
他认为，学生应该是课程的主体，教师则是指导和辅助学生学习的角色。
3. 合作学习：杜威提倡学生之间的合作学习，认为通过合作学习可以促进学生之间的互动和合作精神，培养团队合作能力和社交能力。
这种学习方式有助于培养学生的沟通能力和合作意识。
4. 终身学习：杜威认为，教育应该是一种终身的过程，不仅仅局限于学校教育。
他主张学习应该贯穿于整个人的一生，不断追求知识和发展自己的能力。
三、对杜威教育思想的评价1. 重视实践能力的培养：杜威强调实践能力的培养，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
这种实践导向的教育方式有助于培养学生的创新思维和问题解决能力，提高学生的学习动力和积极性。
2. 鼓励学生的主动学习：杜威的教育思想强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
这种教育方式可以激发学生的主动性和创造力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3. 促进学生之间的合作与交流：杜威提倡学生之间的合作学习，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
这种交流和合作的学习方式有助于培养学生的沟通能力和社交能力，增强学生的团队意识和协作能力。
约翰杜威的教育学观点(3篇)
第1篇一、引言约翰·杜威（John Dewey）是美国著名的教育家、哲学家、心理学家和社会活动家，被誉为“现代教育之父”。
他的教育思想对20世纪世界教育产生了深远的影响。
本文将从杜威的教育哲学、教育目的、教育方法、课程与教学等方面，对其教育学观点进行探讨。
二、杜威的教育哲学1. 实用主义哲学杜威的教育思想深受其实用主义哲学的影响。
实用主义认为，知识来源于经验，真理是不断发展的。
在教育领域，杜威主张教育应关注学生的实际经验，通过实践活动培养学生的能力。
2. 功能主义哲学杜威还受到功能主义哲学的影响。
功能主义认为，社会是一个有机整体，教育应培养适应社会需要的人才。
在教育实践中，杜威强调教育应与社会生活相结合，关注学生的全面发展。
三、杜威的教育目的1. 培养全面发展的人杜威认为，教育的目的是培养全面发展的人。
他主张教育应关注学生的身体、智力、情感、道德等方面的培养，使学生在德、智、体、美等方面得到均衡发展。
2. 培养独立思考的人杜威强调培养学生的独立思考能力。
他认为，教育应引导学生主动探索、发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新精神。
3. 培养适应社会的人杜威认为，教育应关注学生的社会适应能力。
他主张教育应与社会生活相结合，培养学生的社会责任感和公民意识。
四、杜威的教育方法1. 活动教学杜威提倡以活动为中心的教学方法。
他认为，学生通过参与各种实践活动，可以更好地获得知识、发展能力。
活动教学包括实验、游戏、社会服务等形式。
2. 问题教学杜威强调以问题为导向的教学方法。
他认为，教师应引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 合作学习杜威主张通过合作学习培养学生的团队精神和沟通能力。
他认为，学生在合作中可以相互学习、相互促进，共同成长。
五、杜威的课程与教学1. 课程改革杜威主张对传统课程进行改革。
他认为，课程应关注学生的实际需求，注重培养学生的实践能力。
杜威的教育思想
杜威的教育思想杜威是美国著名的哲学家、社会学家和教育家，美国实用主义教育理论和进步教育运动的主要代表人物，被誉为“哲学家们的哲学家”、“创立美国教育的首要人物”。
代表作有《民主主义与教育》、《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《我们怎样思维》、《明日之学校》等。
巧记：本质目的加课教思学加道德影响一、本质=论教育的本质杜威的教育观是：教育即生活；教育即生长；教育即经验的持续不断的改造。
1.教育即生活杜威提出该命题时，他关注的主要是正规学校教育和社会生活及个人（儿童）生活的关系。
教育是生活的过程，学校是社会生活的一种子形式，学校的生活应该与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应该与学校以外的社会生活相契合，适应社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量，儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，所以教育即生活。
教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。
与此相对应，杜威又提出“学校即社会”。
教育既然是一种社会生活的过程，那么学校就是社会生活的一种形式，学校应该“成为一个小型社会，一个雏形的社会”。
这一观点的实质是要改造不合时宜的学校教育和学校生活，使之富于活力，更有乐趣，更具实效，更有益于儿童发展和社会改造。
2.教育即生长教育即生长实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观。
针对当时的教育无视儿童的天性，消极的对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童的现象提出的。
“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合饶廷的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
杜威所理解的生长是动机与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断社会化的过程。
要求尊重儿童而不是放纵儿童。
杜威认为，儿童心理活动的基本内容就是以本能活动为核心的心理机能不断发展和生长的过程，教育就是起促进本能生长的作用。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
杜威教育思想及对现代教育意义
杜威教育思想及对现代教育意义杜威作为现代教育理论的代表人物，其所倡导的教育理论对于今天的教育有着非常重要的启示。
本文主要从杜威的基础理论内涵出发、探讨其所具有的时代教育启示意义。
杜威的教育本质观:教育即生活;教育即生长;教育即经验的改造。
（一）教育即“生活”杜威认为，“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
”“没有教育即不能生活。
所以我们可以说，教育即生活。
”在他看来，最好的教育就是“从生活中学习。
”因此，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，而不问他们年龄的大小。
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。
由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说教育即“生活”、教育即“生长”，教育即“经验改造”。
（二）“教育即生长”“教育即生长”命题亦是针对教育时弊而提出的，杜威认为当时的教育无视儿童天性，消极地对待儿童，不考虑儿童的需要和兴趣，以外在的动机强迫儿童记诵文字符号，以成人的标准去要求儿童，让现时的儿童为遥不可测的未来做准备，全然不顾儿童自身的感受和期待。
“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物，使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣、需要的要求。
然而这种尊重绝非放任自流，任由儿童率性发展。
杜威所理解的生长是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果，是一个持续不断的社会化的过程。
尤其是，杜威要求尊重儿童但不同意放纵之，这是杜威与进步主义教育实践一个重要区别。
（三）教育即经验改造在杜威那儿，经验不再是通过感官被动获得的一些散乱的感觉印象，而是机体与环境相互作用的过程，机体不受环境的塑造，同时，也对环境加以若干改造。
在杜威看来，理性不是凌驾于经验之上，而是寓于经验之中，经验的过程就是一个实验的过程运用智慧的过程，理性的过程。
杜威学校教育
杜威学校教育引言概述：杜威学校教育是一种以学生为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
本文将从教育目标、教学方法、评估方式和教师角色四个方面来详细阐述杜威学校教育的特点和优势。
一、教育目标：1.1 培养学生的自主学习能力：杜威学校教育注重培养学生的主动性和创造力，鼓励学生通过探索和实践来获得知识。
学生在自主学习的过程中，能够培养批评思维和解决问题的能力。
1.2 培养学生的社交能力：杜威学校教育强调学生与他人的合作与交流，通过小组合作和项目学习等方式，培养学生的团队合作和沟通能力。
1.3 培养学生的价值观和公民意识：杜威学校教育注重培养学生的社会责任感和公民意识，通过社区服务和社会实践等活动，培养学生的价值观和社会参预能力。
二、教学方法：2.1 以学生为中心的教学：杜威学校教育强调教师要关注学生的兴趣和需求，根据学生的能力和学习风格来设计教学活动。
教师在教学中充当引导者的角色，鼓励学生主动思量和探索。
2.2 项目学习：杜威学校教育倡导学生通过项目学习来获取知识和技能。
学生在项目学习中能够充分发挥自己的创造力和解决问题的能力，培养综合运用知识的能力。
2.3 融合教学：杜威学校教育倡导跨学科的融合教学，通过将不同学科的知识和技能进行整合，培养学生的综合思维和跨学科的能力。
三、评估方式：3.1 综合评估：杜威学校教育注重学生的全面发展，评估方式也更加多样化。
除了传统的考试评估外，还注重学生的实际表现、作品展示和口头表达等方面的评估。
3.2 反馈评估：杜威学校教育强调及时反馈和个性化评估，教师会根据学生的学习情况赋予针对性的建议和指导，匡助学生更好地提高。
3.3 自我评估：杜威学校教育鼓励学生进行自我评估，培养学生的自我认知和自我管理能力。
学生可以通过反思和自评来提高自己的学习效果。
四、教师角色：4.1 引导者的角色：杜威学校教育中，教师再也不是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的个性发展和社会适应能力。
它是由美国教育家约翰·杜威于20世纪初提出的，并在全球范围内得到了广泛应用。
一、杜威学校教育的理念与原则1. 学生为中心：杜威学校教育的核心理念是将学生置于教育的中心地位，关注学生的个性特点和需求，注重培养学生的自主学习能力和创造力。
2. 经验主义教育：杜威学校教育强调学生通过亲身经历来获取知识和理解世界，提倡以实践为基础的学习方式，注重学生的实际操作和实践活动。
3. 社会合作学习：杜威学校教育鼓励学生通过合作学习来培养团队合作精神和社交能力，注重学生与他人的互动和交流。
4. 自主学习与自主发展：杜威学校教育倡导学生主动参预学习和发展过程，鼓励学生自主选择学习内容和方式，培养学生的自我管理和自我评价能力。
二、杜威学校教育的实施方式1. 课程设置：杜威学校教育注重培养学生的综合素质，课程设置包括语言、数学、科学、社会学、艺术、体育等多个学科，注重学科之间的整合和交叉。
2. 教学方法：杜威学校教育强调学生的主动参预和实际操作，采用小组讨论、实验、观察、实地考察等多种教学方法，注重培养学生的观察力、思量力和解决问题的能力。
3. 评价方式：杜威学校教育注重学生的全面发展和个性特点，评价方式包括学生自我评价、教师评价和同伴评价等多个维度，注重发现和培养学生的优势和潜力。
4. 教师角色：杜威学校教育中，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习和发展的引导者和火伴，教师应注重与学生的互动和交流，关注学生的个性发展和需求。
三、杜威学校教育的实际效果1. 学生的学业成绩：杜威学校教育注重培养学生的综合素质和能力，学生在学术方面取得了显著的进步，不仅在学科知识上有所提高，更在思维能力、创造力和解决问题的能力方面表现出色。
2. 学生的个性发展：杜威学校教育注重培养学生的个性特点和兴趣爱好，学生在学校中得到了充分的发展和展示机会，他们更加自信、独立和有责任感。
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示
杜威课程观及对基础教育课程改革的启示杜威（John Dewey）是20世纪美国著名的哲学家和教育家，被誉为是现代基础教育课程改革的奠基人之一。
他发表了大量的教育观点和理论，其中最重要的是他对课程的看法。
他认为课程不应该是静态的、死板的，而是应该是一个动态的、适应性强的东西。
在他看来，课程是为学生服务的，而不是反过来。
杜威的课程观对于今天的基础教育课程改革具有非常重要的启示作用。
一、杜威的课程观1.课程的意义：杜威认为课程不仅仅是学生在教室里学习的一堆知识和技能，而是应该是一个大的教育计划。
课程应该贯穿整个学生的学习生涯，全面地培养学生的智力、情感和身体。
他的课程观强调的是课程的综合性和系统性，而不是零散的知识点的堆砌。
2.学生的主体性：杜威在课程设计中非常注重学生的主体性。
他认为学生应该是课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
课程应该是根据学生的兴趣和需求来设计的，有利于学生发挥个人潜能，培养学生的探究能力和创造能力。
3.课程与社会联系：杜威认为课程应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计不应该仅仅是在教室里掌握知识和技能，而应该是服务于社会的培养教育。
课程与社会的联系还包括帮助学生理解社会和培养正确的价值观。
二、对基础教育课程改革的启示1.学生主体性：基础教育课程改革应该注重学生主体性，尊重学生的差异性和个性化需求。
课程改革应该强调学生的探究、实践、创造和表达能力的培养。
学生应该成为课程的主要参与者，而不是被动的接受者。
2.课程的综合性和开放性：基础教育课程改革应该注重课程的综合性和开放性。
课程不应该只是一堆知识点的堆砌，而是一个系统性的教育计划。
课程要贯穿整个学生的学习生涯，并且要为学生提供更广泛的学习机会，培养学生的创新能力和多元智能。
3.社会联系：基础教育课程改革应该与社会联系起来，反映社会的需要和未来的发展趋势。
课程设计应该有利于学生理解和适应社会的要求，培养学生的正确价值观和社会责任感。
杜威的教学观
杜威的教学观一、从做中学的教学论思想（一）在儿童的现实生活中“从做中学”杜威以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。
传统观念认为教学就是传授知识，然而杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力和阻碍儿童创造才能的发展。
教学不应直接注入知识，而应诱导儿童全身心地参加活动，在活动中以迂回的方式无意识地获取经验和知识，于是就应“从做中学”。
做是根本，没有做，儿童的学习就没有依托。
“从做中学”强调的是要从儿童的现实生活出发，并且依附于儿童的现实生活。
教学过程就是“做”的过程。
在他看来，如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”，它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。
儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，就有助于儿童的生长和发展。
贯彻“从做中学”的原则，会使学校所施加于它的成员的影响更加生动、更加持久并含有更多的文化意义。
“从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则，渗透到教学过程、课程、教学方法、教学组织形式中去。
是对传统的知识中心、讲授中心和教师中心的全盘否定和批判。
杜威提出“人们最初的知识，最能永久令人不忘的知识是关于‘怎样做’的知识”。
为此，教育就应循着获取知识的“自然途径”，为学生设备相当的环境，使学生“由做事而学习”，那么教学就应以表现个性和培养个性，以自由活动和已从经验中学为主。
（二）思维五步与教学五步杜威“从做中学”的原则鲜明地体现在他对教学方法与教学步骤的论述中。
在他的教学理论体系中，以儿童直接经验为中心的活动既是教材，也是教学方法。
这种活动以儿童的需要为中心，他的教学方法看重解决儿童怎样学的探讨，而不是看重教师怎样教。
杜威认为，思维起于直接经验的情境。
杜威的教育观点
杜威的教育观点
哎，说起杜威这个美国的大教育家，他那些关于教育的观点，真的是让人眼前一亮哦。
你看他咋个说的：“教育即生活，教育即生长，教育就是经验的改组或改造。
”这话听起来好深奥，但仔细一想，还真是那么回事。
杜威又说，“学校即社会”，这就是告诉我们，学校里头学的那些东西，都不是白学的，都是要在社会上头用得到的。
他还提倡“从做中学”，就是说，不要光看书本，要动手去做，做了才晓得是咋回事。
他还有个“教育无目的论”，听起来有点玄乎，其实就是说，教育不要为了考试、为了升学去搞，教育就是为了让人更好地生长、更好地发展。
教育的过程，就是不断改组、不断改造、不断转化的过程。
你看，他这话说得多实在，多接地气。
杜威的观点，真的是让人心头一亮。
他重视儿童的自由发展，不要拿那些千篇一律的标准去框他们。
每个娃娃都有自己的特长、自己的兴趣，要让他们按照自己的方式去生长、去发展。
在我们四川，也讲究个因材施教，不要一刀切。
你看那些娃儿，有的喜欢唱歌，有的喜欢画画，有的喜欢打球，就要让他们去唱、去画、去打，不要把他们的天性给扼杀了。
所以说，杜威的教育观点，真的是值得我们好好去琢磨、去学习的。
他的那些话，虽然说的是外国的事情，但放在我们四川，也是同样的道理。
教育嘛，就是要让人更好地生长、更好地发展，不要去追求那些虚无缥缈的东西，要脚踏实地，才能走得更远。
杜威教育理念(一)
杜威教育理念（一）引言概述：杜威教育理念是由美国教育家约翰·杜威提出的一种以学生为中心的教育方法。
该教育理念强调学生的主动参与和实践经验的重要性，目的是培养学生的综合能力和批判性思维。
本文将通过五个大点对杜威教育理念进行详细阐述。
正文内容：1. 强调学生的主动参与- 鼓励学生通过实践、探索和创造性思维来积极参与学习过程。
- 培养学生的自主学习能力，让他们在学习中成为实际的决策者。
- 提供开放性的学习环境，使学生能够自由地表达意见和想法。
2. 注重实践经验的重要性- 强调学生通过实际经验来获取知识和技能。
- 鼓励学生参与集体活动、实验和社会实践等实践性的学习活动。
- 提供真实生活情境的学习机会，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
3. 培养学生的综合能力- 关注学生的综合发展，不仅注重学科知识的传授，还注重道德、社交和情感的培养。
- 通过开展团队合作、批判性思维和问题解决等活动，培养学生的综合能力。
- 强调培养学生的创造性思维和创新精神，鼓励他们积极思考和提出新颖的解决方案。
4. 强调个性化教育- 尊重每个学生的个体差异，为他们提供个性化的学习方式和支持。
- 注重学生的兴趣和需求，提供多样化的学习资源和学习机会。
- 鼓励学生通过个人目标设定和自我评价来推动自己的学习进步。
5. 培养批判性思维- 培养学生对信息的分析和评价能力，使他们具备批判性思维的能力。
- 鼓励学生质疑、探索和思考问题，培养他们的逻辑推理和问题解决能力。
- 提供具有挑战性的学习任务，激发学生的思辨能力和独立思维能力。
总结：杜威教育理念注重学生的主动参与和实践经验，强调培养学生的综合能力和批判性思维。
它为学生提供了一个自主学习的环境，鼓励他们通过实际经验来获取知识和技能。
该教育理念还注重个性化教育，尊重学生的个体差异，培养学生的创造性思维和批判性思维。
通过实施杜威教育理念，我们可以培养出具有综合能力和独立思考能力的学生。
论杜威的教学论思想
论杜威的教学论思想
杜威的教学论思想被称为“经验主义教育”，强调学生的实际经验和直接参与是教育的核心要素。
以下是杜威教学论思想的几个重要观点：
1. 经验为基础：杜威认为，学习应该建立在学生实际经验的基础上，通过直接参与、观察和实践，学生可以更好地理解和掌握知识。
2. 学生中心：杜威主张将学生放在教育的中心位置，重视学生的兴趣、需求和学习风格。
他认为教育应该以学生为导向，根据学生的个体差异来设计教学内容和方法。
3. 自主性和合作性：杜威强调培养学生的自主性和合作性。
他认为学生应该通过自主决策和与他人合作的活动来发展自己的思维能力和社交能力。
4. 问题解决：杜威鼓励学生通过解决问题来学习。
他认为问题是学生学习的驱动力，通过自主探索和思考，学生可以积极参与学习并实现深层次的理解。
5. 整体性教育：杜威主张将学科知识与实际应用相结合，促进学生全面发展。
他强调教育应该涵盖学术、道德、社交等方面的培养，培养学生的综合能力。
总体来说，杜威的教学论思想强调学生的实际参与和经验，以及学生中心、自主性和合作性的教育方式。
他的思想对于现代教育仍然具有重要的影响，尤其在强调学生主体性和培养综合能力方面。
杜威教育思想及启发
杜威教育思想及启发JohnDewey是一位伟大的教育家、哲学家，他对于近代美国教育改革有着重大的影响。
他1916年出版的著作“社会学与教育”推崇“实践、实践、实践”的教育原则，被誉为“社会思想家”，为美国教育史上有名的教育家。
他提出的教育思想可以概括为“实践主义”，给20世纪的美国教育带来了革命性的变革。
杜威教育思想的基本思想是：把学校转变为一个可以让学生体会到学习的过程的机构，学生可以从学习中得到成长，而不只是死记硬背。
为此，他提出“实践”原则：学生在学习中要运用自己的思考，运用观察和实验，在学习中体验、实践，从而获得真正的知识。
杜威教育思想把学习主动权归还给学生，学生能够尊重自己的生活经验，运用自己的思想，从而得到新的知识。
杜威的“实践主义”在当今世界依然适用：学校应该注重学生的个性发展，关注学生的综合素养，引导学生的意识形态和观念，形成学生良好的人格形象。
同时要注重学生的技能积累，丰富学生的经验，使学生具有实践能力，具备学会学习的能力。
此外，还要加强学生社会实践，让学生通过实践中体会到社会、文化、价值观等方面的知识，以培养学生的社会责任感，早日融入社会应用知识有效地发挥自己的文化担当。
杜威的教育思想对于美国的教育改革有着重要的影响，但其影响不仅仅局限于美国，在改革当代教育方面也有重大而深远的意义。
这些思想源于人的本性，强调以“体验”取代“记忆”，突出了学习的重要性；强调实践教育，加强学生的思考能力，促进他们全面发展；提倡实践社会服务，以让学生从实践中体会社会、文化、价值观等方面的知识，培养学生的社会责任感，使他们早早融入社会中发挥自己的文化担当。
杜威的实践主义思想，无论在教育方面，还是在社会方面，都有着独特的影响，成为当代社会教育改革的精神支柱，值得我们借鉴。
杜威学校教育
杜威学校教育杜威学校教育是一种以儿童为中心的教育理念，旨在培养学生的全面发展和自主学习能力。
该教育方法由美国教育学家约翰·杜威于20世纪初提出，被广泛应用于全球各地的学校教育中。
1. 教育理念杜威学校教育的核心理念是“学以致用”，即将学习与实际生活相结合，使学生能够在真正的情境中应用所学知识和技能。
该教育方法注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，鼓励学生主动参预学习过程，并通过实践探索、合作学习和自主决策来培养学生的创造力和批评性思维。
2. 教学方法杜威学校教育采用了一系列的教学方法，以满足学生的不同学习需求和个体差异。
其中包括：- 项目学习：学生通过参预真正的项目，进行跨学科的学习和实践活动，培养解决问题的能力和团队合作精神。
- 经验学习：学生通过亲身经历和实践活动来获取知识和技能，从而提高学习的效果和深度。
- 合作学习：学生在小组中合作完成任务，通过相互交流和合作来促进学习和思量。
- 自主学习：学生在教师的引导下，自主选择学习内容和学习方式，培养自主学习和自我管理的能力。
3. 课程设置杜威学校教育注重培养学生的综合素质和个性发展，因此课程设置上注重学科的整合和跨学科的学习。
除了传统的学科知识外，还注重培养学生的创造力、批评性思维、沟通能力和社会责任感。
- 语言艺术：包括阅读、写作、口语表达等，培养学生的语言能力和表达能力。
- 数学与科学：培养学生的逻辑思维和科学探索能力。
- 社会科学：包括历史、地理、社会学等，匡助学生理解社会和培养社会责任感。
- 艺术与音乐：培养学生的审美能力和创造力，促进艺术和音乐的欣赏与表达。
- 体育与健康：培养学生的身体素质和健康意识，促进身心的健康发展。
4. 教师角色在杜威学校教育中，教师的角色再也不是传统的知识传授者，而是学生学习的引导者和合作火伴。
教师应该关注学生的个体差异，根据学生的兴趣和能力制定个性化的学习计划，并提供适当的支持和指导。
教师还应该鼓励学生的自主学习和自我评价，培养学生的学习兴趣和学习动力。
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杜威的学校教育观及评价中南民族大学柳春慈摘要:本文探讨了杜威关于学校教育的观点,主要包括其产生的背景条件及与社会生活的密切关系,从而提出“学校即社会”,“学校教育即社会生活”的观点,以及对这一观点的评价。
杜威是美国著名的哲学家、教育家和心理学家。
他不满足于美国当时的教育现状,极力反对形式主义教育思想体系,对美国的教育现状进行了大胆的改革和创新,提出了自己的一整套新的实用主义教育思想。
这一教育思想的提出,在美国乃至世界教育都产生了深远的影响,成为20世纪上半叶最具权威性的教育思想。
在杜威的实用主义教育思想中,学校教育是一个很重要的内容。
他特别重视学校在教育中的地位和作用。
杜威是从以下几个方面对学校教育进行论述的:一、学校教育产生的背景条件学校教育作为一种有意识的教育活动,并不是一开始就有的,它是随着社会的发展从广泛的教育过程之内区别出来的一种比较正规的教育。
杜威认为,在不发达的社会群体中,很少有正规的教学和训练,他们这样依靠儿童通过参与成年人的活动,学习成人的风俗习惯,获得他们的情感倾向和种种观念,但是,随着文明的进步,社会传统的日趋复杂,相当部分的社会经验以文字的形式记载下来,并且通过书面符号进行传递时,学校便产生了。
书面符号是比口头符号更加属于人为的或传统的东西,他们不能在和别人偶然的交往中学会,此外,书面的形式往往选择和记录比较起来和日常生活不相干的事物,因而,一旦社会在相当程度上依靠在它自己领土以外和它自己直接的一代人以外的东西,它就必须依靠固定的教育机构保证其一切资源的适当传递,从而产生了学校教育。
二、学校教育与社会生活的关系1.从学校教育对实现民主主义理想的作用来看,学校教育是实现民主主义理想的基本手段和工具。
杜威认为,“教育是社会进步及社会改革的基本方法,唯一可靠的方法”。
事实上,杜威也正式把学校作为医治资本主义百病的诊所,实验其民主主义理想的实验室。
尽管他相信争取民主的斗争必须在多领域进行:政治的、经济的、教育的、科学与艺术的、宗教的战线,然而他选中的最主要的领域乃是教育。
而且民主主义从道德上来讲就是一种社会生活的方式,或者说是一种个人的生活方式,因此教育与社会生活的关系更为密切,如果没有我们通常所想的狭义教育,没有我们所想的家庭教育和学校教育,民主主义便不能维持下去,更谈不到发展,即社会无法生存和向前发展。
“教育不是唯一的工具,但它是第一的工具,首要的工具”。
2.从民主主义社会发展对教育提出的要求来看,要加强学校与社会生活的密切联系。
在杜威看来,民主是一个正在不断发展的概念,他指出,随着近100年来美国公立学校的迅猛发展,提出了一个较之以前更迫切、更困难的问题,这就是“如何使教育制度适应民主社会和民主生活方式的需要”。
因为民主在其观念和外部表现上并不是某种固定的东西。
民主主义的观念本身,民主主义的意义,必须不断地加以重新探究,必须不断地发掘它,改造它和改组它,同时,体现民主主义的政治的、经济的、社会的制度必须加以改造和改组,以适应由于人们所需要与满足这些需要的新资源的发现所引起的种种变化。
杜威认为,民主是现代生活的决定性表达。
因此,当社会发展时,民主也在不断发展。
他肯定地说:“没有生活方式站着不动或能够站着不动;它或者往前走,或者往后退,往后退的结果是死亡。
作为生活方式的民主主义不能站着不动。
它亦应往前走,去适应当前的和即将到来的变化。
”这就意味着社会发展对教育提出了挑战。
杜威认为,民主观念是学校教育的结果。
他说,只有当学生在学校中了解到各种社会势力及其运动的方向、产生的后果时,只有当学校提供了这种了解时,学校才算真正地迎接民主的挑战。
因此,民主社会中的学校也不能站着不动,不能满足于和满意于其已有的成就,而应愿意从事于学科教学法、行政的改造,包括那些有关师生关系和学校与社会生活关系的更大组织的改造。
按照民主社会的要求,杜威疾呼加强学校与社会生活的密切联系。
他说,学校与生活的隔离就是知识与实践的隔离,因为社会生活永远是正在进行着的并产生直接的种种活动的复合体,而且只有在知识和行动的结合中,教育才能培养关于民主社会继续存在所必需的目前种种社会势力、运动、问题、需要的了解。
3.从杜威教育思想的系统观点来看,学校教育应该是社会系统中一个子系统,所以应该通过考察社会来研究学校教育。
杜威认为,任何时候我们想要讨论教育上的一个新运动,就必须特别具有比较宽阔的社会观点。
否则,我们会把学校制度和传统的变革看成是某些老师的任意创造。
研究学校教育离不开对社会的考察,这不仅仅因为学校从根本上说是一个社会过程,它与社会存在着千丝万缕的联系,还因为学校教育几乎每一因素的变革都于社会状况的改变相关,社会与学校教育实际上存在一种互动的关系。
杜威将学校教育问题纳入到整个社会的实际背景考察,认为学校教育问题中的任一因素的变革只有与社会状况,与文明状况联系起来,才能弄清变革的意义。
学校教育的对象是未成熟的人,接受学校教育的个人是社会的个人,而社会便是许多人的有机结合。
个人的社会化得以实现的可靠途径就是接受教育。
通过教育,社会能够明确地表达它自己的目的,能够组织它自己的方法和手段,因此,从杜威的教育思想的整体性来看,个人与社会是通过教育来沟通和统一的,那么作为教育的组织机构的学校就绝不能脱离于社会而孤立存在,所以学校教育与社会生活应紧密联系。
三、学校即社会,学校教育即社会生活通过对学校教育与社会生活关系的分析,杜威认为,学校教育必须与现实生活密切联系。
而要达到这一目的,最根本的方法就是将学校建设成为一种雏形的社会,这就是他的“学校即社会”、“学校教育即社会生活”的思想基础。
这种学校教育不再是以灌输抽象的语言文字或符号为主,而是使儿童参与其中安排好了的社会生活,从中接受教育,受着指导,培养出能够更好生活的能力。
具体地说,这种学校是:(1)经过选择简化了的,适合于儿童生活的社会环境。
我们目前社会生活中的各种关系,数量很大,相互交织在一起,即使处于最有利地位的儿童,并不能很快地分享其中很多最重要的部分。
由于儿童没有参与这些关系,它们的意义不被儿童理解,因而不会变成儿童心理倾向的一部分。
因此,学校作为专门的教育机构就应该提供一个简化的环境,让儿童生活在其中,可以自由地接受正当刺激,受到有目的的指导,以改造旧经验,形成新经验。
随着儿童生活经验的增长,这种环境的安排也逐步复杂化。
(2)这种学校是净化了的社会环境,它排除了社会上种种无价值的东西。
每一个社会都会被一些无关紧要的东西、旧时留下的废物以及确实是邪恶的东西所累,阻碍进步。
学校有责任从环境中排除它所提供的这些坏东西,从而尽其所能抵制它们在通常环境中的影响。
学校选择其中最优秀的东西,全部自己使用,努力强化它们的力量。
因此,学校不单是要把社会的全部成就传递下去,保存起来,而是要把有助于未来更美好的社会的部分传递和保存起来,从而帮助儿童更好地参与社会生活,提高儿童的智慧水平。
(3)这种学校是一种平衡化了的社会环境。
它吸收并平衡了社会环境中的各种成分,保证使每个人有机会避免他所在社会群体的限制,并和更广阔的环境建立充满生气的联系。
现代社会是由许多群体松散地联系起来的,每一个群体,都有形成群体成员的主动倾向的势力,因而不同群体的联合都有可能产生离心力。
因此,学校作为一种专门的教育机构,平衡和协调不同群体的势力就显得格外重要了。
不同种族、不同宗教和不同风俗习惯的青少年混合在一所学校里,大家就会生活在一个新的和更为广阔的环境里,而且共同的教材还会使大家习惯于统一的观点,从而达到抵制离心力的目的,学校起到了一定的稳定作用和一体化作用。
总之,这种学校就是这样的一种社会生活形式,“在这种社会生活的形式里,凡是最有效地培养儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段,都被集中起来。
”它是一种雏形的社会,这也就是“学校即社会”的含义,学校应该成为一个小型的社会,一个雏形的社会。
先是应该具有社会生活的全部含义,学校不能与外界社会隔绝。
可见,杜威强调“学校即社会”“学校教育即社会生活”,主张把社会搬进学校,目的是使学校社会化,让在校学生积极参与社会生活,以适应社会越来越高的人才需要。
四、对杜威学校教育观的评价杜威作为二十世纪世界著名的教育家,把学校教育作为一种正规的、有意识的教育从广泛的教育过程中区别出来,适应社会发展和文明进步之需要。
杜威站在社会的角度,认为学校教育应当紧密联系社会生活,应当将学校建成雏形的社会,学校应当从生活中学习,从生活经验中受益。
“学校即社会”、“学校教育即社会生活”的观点将社会、家庭、学校用社会生活统一起来了,将学生的社会意识、道德养成、理智教育用社会活动统一起来了,将家庭生活、学校生活和社会生活用整体观统一起来了,从而有效克服了传统意义上的学校教育与现实社会生活相脱离的弊端,有利于培养儿童参与实际社会生活的能力。
因此,杜威的学校教育理论,不仅被人们誉为是美国教育改革的“指路牌”和“方向标”,而且对世界学校教育也产生了深远的影响。
但是,杜威所设想和建设的学校是被“纯净化”和被“典型化”了的社会,生活也是被“纯净化”和被”“典型化”了的生活,是一种封闭的小教育系统理论,因而,这样的社会生活容易弄假,具有一定的历史局限性。
用陶行知先生的话来说,“学校即社会,就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样,它要以一个小的学校去把社会上所有的一切东西都吸收进来,所以容易弄假。
”所以,陶行知主张“社会即学校”,“它是要把笼中的小鸟放到天空中去,使它能任意翱翔,是要把学校一切伸张到大自然界里去”。
也就是说,首先,必须把学校与社会这个实体更紧密地联系起来,把学生从笼中解放出来,使学校教育作用不局限在学校内。
其次,要把学校办成符合社会实际情况,把学校办成改造社会的中心。
通过对杜威学校教育观的分析可知,我们应该批判继承其教育思想的精华,从而发展和完善关于教育的基本观点,树立新型的大教育观,使教育为培养适应整个政治经济发展服务,为社会主义市场经济发展服务,为更好地建立具有中国特色的社会主义现代化强国服务。