现代幼儿教师科学素养论文
幼儿园老师的科学素养与科学实践
幼儿园老师的科学素养与科学实践幼儿园是儿童接受教育的最早阶段，对于他们的成长和发展具有至关重要的影响。
幼儿园老师作为教育者和引路人，承担着培养孩子科学素养和开展科学实践的重要责任。
本文将探讨幼儿园老师的科学素养与科学实践，旨在提高幼儿园老师的专业能力和教育水平。
一、科学素养的内涵与重要性科学素养是指个体拥有科学知识、科学方法和科学态度的综合能力。
幼儿园老师的科学素养包括对科学知识的掌握和理解，科学方法的应用以及科学思维和探究能力的培养。
具备科学素养的幼儿园老师能够更好地引导幼儿探索世界，培养他们的科学兴趣和能力。
首先，科学素养能够提高幼儿园老师的科学教育水平。
通过不断学习和拓展自己的科学知识，幼儿园老师可以更好地传授科学知识和科学方法给幼儿，使幼儿在游戏和探索中获得科学启蒙。
其次，科学素养可以促进幼儿园老师的专业成长。
科学素养使幼儿园老师具备科学研究和创新的能力，能够不断改进教育方法和教学内容，提升教育质量并满足不同幼儿的学习需求。
最后，科学素养有助于幼儿园老师培养幼儿的科学思维和探究能力。
幼儿园老师在引导幼儿进行科学实践时，可以通过自身的科学素养引导幼儿思考和解决问题，培养他们的观察、实验和分析能力，激发幼儿的好奇心和创造力。
二、提高幼儿园老师科学素养的途径要提高幼儿园老师的科学素养，需要重视以下几个方面的工作。
1. 丰富教师的科学知识和教育理论知识。
幼儿园老师应不断学习新知识，了解最新的科学研究成果和教育理论，通过参加培训、研讨会等学习活动，提高自己的教育专业素养。
2. 加强科学实践和教学经验积累。
幼儿园老师应积极参与科学实验和实践活动，亲身体验科学过程，从中获得发现和解决问题的能力，并将科学实践融入到日常教学中。
3. 建立科学素养评价体系。
幼儿园可以建立科学素养评价指标，定期对教师进行科学素养评估，发现问题并提供相应的培训和辅导，以提高幼儿园老师的科学素养。
三、幼儿园科学实践的重要性与途径幼儿园通过科学实践，可以激发幼儿的科学兴趣和探究欲望，促进幼儿全面发展。
浅谈幼儿教师的科学素养
一个具有很高科学素养的幼儿教师，必定善于利用幼儿的好奇心激发幼儿对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题，采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和科学方法：善于创设情景和利用各种条件，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐，并从中建构初步的科学概念，学会用科学的方法解决生活和游戏中遇到的简单的科学问题，逐步形成基本的科学品质。
2．3特有的科学探究能力和科学的思考、反思能力科学的思考能力、反思能力是幼儿教师应具备的专业素养。
幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识，科学经验，重要的是教幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。
幼儿教师不仅自己要有一定的思考、反思能力，而且还要引导培养幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，愈能提出问题，愈能促进幼儿的思考。
鼓励幼儿发问，引导幼儿科学的思考问题、解决问题．不仅是培养科学素养的需要，也是幼儿生活的需要。
3 幼儿教师科学素养的具体要求3．1求真创新的科学精神和求实质疑的科学态度是幼儿教师科学素养的关键科学精神和态度是培养幼凡科学素养的关键所在。
基于幼儿特有的精神生活和精神文化特征，即幼儿表现出来的对大自然的好奇、对万物的探究热情及爱思考、爱发问的天性，培养儿对科学的情感和态度将对幼儿一生的发展具有深远影响。
这就要求幼儿教师要充分相信自己的能力，敢于挑战困难，追求事业执着不渝，要有强烈的创新意识，敢于标新立异，敢于提出自己独特的观点．以自身的创新意识来影响幼儿。
这是职业的要求，也是时代发展的要求。
3．2对科学知识的重新认识作为幼儿教师一定要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断地获取最新的科学信息，引导幼儿了解最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念，逐渐形成对科学的正确认识。
比如，幼儿常常对地球的常识、动物、植物等方面的知识很感兴趣，她们经常会提出一些令人惊疑的问题。
幼儿园教师有关科学优秀论文精选
幼儿园教师有关科学优秀论文精选篇一：幼儿园科学活动的生成策略幼儿园的科学教育活动应该从封闭走向开放，由静态变为动态，把单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。
科学教育的价值取向应该从停留在注重教师静态知识的传递转变为注重儿童情感、态度和探索解决问题的能力、与他人环境的积极交流和谐相处。
这就意味着教师在幼儿科学活动中，作为儿童发展的“援助者”，由单纯的“知识传授人”，变为幼儿“学习的引路人”。
当幼儿对生活中的自然现象及未知世界发出疑问的时候，教师是停留在我们的活动已经安排好了，必须按照活动的安排来进行呢?还是跟着孩子的兴趣、发现、需要，生成适合幼儿发展的活动，培养幼儿初步的科学意识和探究科学的兴趣呢?如何处理好预设和生成的关系，让生成更有效，是值得一线教师讨论的问题。
为了处理好预设与生成的关系，提高教学活动的有效性，我们对科学活动过程中的有效生成提出了以下几点策略：策略一：“幼儿在前，教师在后”——关注幼儿教师对幼儿的生成活动关注在先，仔细观察并深入分析幼儿的行为，真正了解并正确判断幼儿行为背后的经验支撑点，顺应幼儿的意愿和发展，而不是把自己的意愿、要求强加给幼儿。
凡是能让孩子想的让孩子想，能让孩子做的让孩子做，顺其自然，促其发展。
在下面这个案例中，教师通过观察了解到幼儿对气球变大变小的过程产生了探究的兴趣，及时生成了活动“变化的气球”，来帮助幼儿解开疑惑。
案例1：小班“变变变”主题背景下的科学活动——变化的气球我们在活动前对幼儿进行了观察了解，即在科学活动区投放相应的材料：颜色各异的气球若干(有些充气、有些未充气)以及打气筒。
通过观察、提问，我们发现小班幼儿对气球的颜色、形状等基本特征已掌握，他们关心的是：“老师，我想让气球变大。
”“咦，气球怎么又小了?”这两个问题。
于是我们即时生成科学活动——变化的气球(活动一：气球变大了；活动二：气球变小了)。
在“活动一”中，孩子们有的拿着气球吹(因年龄小，大部分幼儿失败了)，有的孩子摆弄着打气筒研究哪里是出气孔，阀门怎么踩。
幼儿园老师的科学素养与科学实践
幼儿园老师的科学素养与科学实践幼儿园老师是孩子们最早接触科学的人，他们的科学素养和科学实践对于幼儿园教育的质量至关重要。
本文将探讨幼儿园老师应具备的科学素养以及如何在实践中落地运用。
一、科学素养的重要性科学素养是指个体具备科学思维、科学方法和科学知识的能力，能够运用科学方法解决问题的能力。
幼儿园老师作为科学教育的开路先锋，他们必须具备一定的科学素养，以便更好地引导孩子们培养科学兴趣和开展科学实践活动。
首先，科学素养能够提升幼儿园老师对科学事物的认识和理解能力。
只有了解科学的本质、了解科学研究的方法和规律，幼儿园老师才能具备科学课程的深入教学。
其次，科学素养能够激发幼儿园老师的探索精神和创新思维。
这种精神和思维将帮助老师更好地引导孩子们发现问题、提出假设、进行实验，并从实践中获得经验和结论。
最后，科学素养能够提高幼儿园老师的教育质量和专业化水平。
只有不断提升自身的科学素养，幼儿园老师才能更好地开展科学实践活动，培养出对科学兴趣浓厚的幼儿。
二、培养幼儿园老师的科学素养1. 提供系统的科学教育培训幼儿园管理部门和学校应该提供系统的科学教育培训，为幼儿园老师提供丰富的科学知识和实践技能。
专业的培训能够帮助幼儿园老师形成科学教育理念，了解科学课程的教学目标和内容，并能够灵活运用科学方法开展实践活动。
2. 建立科学实践基地幼儿园可以与科研机构、高校或其他专业机构合作，建立科学实践基地。
基地内可以设立实验室、观察室等设施，供幼儿园老师和学生开展科学实践活动。
同时，合作机构可以派遣科学专家定期指导，提供培训和指导材料，帮助幼儿园老师提高科学素养。
3. 营造科学实践的环境幼儿园可以设计科学角、科学展示区等，营造科学实践的环境。
在这个环境中，幼儿园老师可以和孩子们一起观察昆虫、种植植物、探究物体的特性等，引导孩子们主动思考和实践。
三、幼儿园老师的科学实践1. 科学游戏幼儿园老师可以利用科学游戏的形式，培养孩子们的科学兴趣。
幼儿园素养教育论文
幼儿园素养教育论文幼儿园素养教育论文教育，首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。
可见师德是何等的重要，这就要求每一个幼儿教师都要具备良好的师德风范。
下面是小编整理的幼儿园素养教育论文，欢迎来参考！摘要：幼儿园阶段的孩子正处于人生启蒙阶段，在这一阶段对他们进行适时适量的科学素养教育，有助于激发他们对科学的探索兴趣，树立科学的态度，获得科学的精神，培养科学的素养。
然而，现阶段我国幼儿园科学素养教育尚显稚嫩，反映出观念陈旧、内容形式单调、内容布局欠合理、教师主导课堂等问题，幼教工作者应明确教育目标、创建多样形式、丰富教学内容、协同多方力量进行幼儿科学教育，以改善科学教育的不良现状。
关键词：幼儿;科学教育;存在问题;解决建议科学素养，即儿童对科学的兴趣、好奇心，以及科学的精神和科学态度。
［1］《3－6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。
”同时还强调：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
”［2］也就是幼儿园的科学教育的核心是培养幼儿的科学素养。
如何在幼儿阶段激发幼儿对科学的兴趣、培养正确的科学探究精神，形成对其终身可持续发展具有促进作用的行为、习惯，是摆在每一个幼教工作者面前的重要任务。
这个任务的执行对我国今后科技人才的培养有着深远的意义。
但纵观目前幼儿园的科学教育，在培养幼儿科学素养方面还存在很多有违《指南》精神的问题，值得我们共同探讨和研究。
一、幼儿园科学素养培育存在的问题（一）观念陈旧现在很多幼儿园老师在对幼儿进行科学教育活动中，总是把科学知识的传授放在第一位，而把科学素养的培养放在次要的位置，忽略了对幼儿科学兴趣、好奇心、求知欲等的激发。
试论幼儿教师科学素养现状及提升策略
试论幼儿教师科学素养现状及提升策略摘要：21世纪是知识经济的时代，社会的发展需要大量具备科学素养的创新人才，幼儿教育是教育的起点，是教育的奠基工程。
幼儿时期的科学素质启蒙与开发将为幼儿一生发展奠定基础，其水平高低将会制约整个民族科学素养的发展。
幼儿教师科学素养的高低直接影响了幼儿科学活动的开展以及幼儿科学素质的早期培养。
关键词：科学素养幼儿教师提升策略幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，包括必备的科学知识，正确的科学世界观和良好的科学精神、态度，用科学的方法判断、处理各种事务的能力等。
其内涵体现于科学世界观、求实创新的科学精神和质疑的科学态度、科学的思考能力和探究能力、一定的科学知识和特有的科学教育方法等。
科学素养随着科学、社会、经济、文化的发展变化而变化。
一、幼儿教师科学素养主要包括：科学知识、科学意识、科学能力1.科学知识。
是指幼儿教师在现代生活中能胜任幼儿园科学教育工作，了解和掌握与幼儿生活经验相关的最基本的科学学科知识体系，了解或理解基本科学事实、概念、原理和规律，能有效地为幼儿选择适合的学习内容；运用所学知识向幼儿解释生活和生产中的有关现象，解决有关问题。
2.科学意识。
是指幼儿教师在正常的生活、学习、教学工作中应当具备的对科学本质与科学价值的认知水平和行为取向，包括正确的科学世界观、科学精神与态度，热爱自然、热爱科学，敢于创新、独立思考、崇尚真理、严谨求实。
3.科学能力。
主要是指幼儿教师学习科学的能力以及胜任幼儿园科学教育工作应具备的工作能力，包括获取信息资源的能力、独立学习和理解科学的能力、科学探究能力、设计和组织科学教育活动的能力、创造性解决幼儿园科学教学活动中遇到的实际问题的能力以及对科学教育活动的反思能力，具有观察现象和提出问题的能力，拥有提出猜想和形成假设的能力、实验和实践的能力、收集和处理信息能力、科学解释和评价能力。
二、制约幼儿教师科学素养发展的因素1.幼儿教师对于自身科学素养的提高缺乏重视，科学知识比较薄弱、对科学的兴趣和探究的主动性不够、科学素养普遍偏低。
幼儿园科学教育论文范文最新总结
幼儿园科学教育论文范文最新总结古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
以下是小编整理的幼儿园科学教育论文，让我们一起看看吧!幼儿园科学教育论文范文一：[摘要] 科学的本质在于探究，幼儿园科学探究活动对幼儿创新意识的培养具有重要意义。
在幼儿园科学教育中，一方面要提高幼儿教师自身的创造精神，塑造“创造型教师”的新形象;另一方面要给予幼儿语言表达与动手操作的机会，促进幼儿创新意识的发展。
[关键词] 科学教育;科学探究;创新意识2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》，将“科学”正式列入幼儿园教育领域，由此作为幼儿园五大教育领域之一的幼儿科学教育开始在幼儿的认知发展及创新意识培养中担负起重要的职责。
幼儿科学教育是全民科学教育体系的起始阶段和基础环节，对幼儿实施科学教育既是社会进步的要求，又是幼儿自身发展的需要。
值得指出的是，科学的本质不在于已经认识的真理而在于探索真理的过程，其实质就是鼓励和支持探究。
幼儿进行科学探究的过程即是培养幼儿创新意识的过程，因此幼儿科学教育必须紧紧抓住科学探究的环节，精心设计幼儿科学探究的过程。
一、幼儿科学教育对培养幼儿创新意识的重要价值(一)幼儿科学教育的宗旨与目标《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在对幼儿进行科学素质的早期培养，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望，其具体目标包括：引导幼儿通过各种活动对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官，动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
幼儿处于人生的最初阶段，身心发展尚未成熟、完善，通过科学教育激发幼儿学科学的兴趣与好奇心，能够为幼儿以后接受学校科学教育乃至终生酷爱科学打下良好的基础，也就为幼儿创新意识的培养与发展提供了条件。
幼儿园教师科技创新论文 幼儿园教师论文
幼儿园教师科技创新论文随着社会的不断发展和科技的不断进步，教育也迎来了新的变革和发展。
作为幼儿园教师，我们需要不断学习和掌握最新的科技知识，运用科技手段提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
本文将从以下几个方面展开讨论：一、科技对幼儿园教育的重要性科技已经成为现代教育中不可或缺的一部分。
在幼儿园教育中，科技不仅可以丰富教学内容，还可以提高教学效果。
利用多媒体技术可以生动形象地向幼儿展示各种知识，激发幼儿的学习兴趣；利用电子板书可以让教学内容更加直观形象，提高幼儿的学习效果。
幼儿园教师要善于运用科技手段，提高教学效果。
二、幼儿园教师科技创新的途径幼儿园教师要不断寻求科技创新的途径，探索适合幼儿教育的科技应用方式。
可以通过参加各种教育科技培训班，学习最新的科技知识；可以通过与同行交流，分享科技应用经验；还可以通过与家长合作，共同探讨科技在幼儿教育中的应用方法。
幼儿园教师要不断学习、不断探索，不断创新，提高自己的科技应用能力。
三、科技创新对幼儿园教师的影响科技创新不仅能够提高教师的教学效果，还能够提高教师的教学态度和教学方法。
采用科技手段进行教学，可以让教师更加注重个性化教学，更加注重激发幼儿的学习兴趣，更加注重培养幼儿的创新思维。
科技创新可以让教师更加自信，更有动力，更有魄力，更有担当。
四、科技创新在幼儿园教育中的应用案例分析在实际教学中，我们可以通过开展各种创新活动，探索科技在幼儿园教育中的应用方法。
我们可以通过利用AR技术，让幼儿在虚拟世界中学习知识；我们可以通过利用智能玩具，培养幼儿的动手能力和创造力；我们可以通过利用教学软件，提高幼儿的学习效果。
通过这些应用案例分析，可以让幼儿园教师更加深刻地认识到科技在幼儿园教育中的重要性和应用方法。
五、未来幼儿园教师科技创新的展望随着科技的不断发展和更新，未来幼儿园教师科技创新将会呈现出更加多样化和个性化的趋势。
幼儿园教师需要不断学习和掌握最新的科技知识，不断创新和突破传统的教学方式，不断提高自己的科技应用能力。
现代幼儿教师应具备的科学素养
要 了 解 有 哪 些 自然 现 象 、 理 现 象 和 化 学 现 象 ， 应 理 物 还 解 这 些 现 象 怎 么 形 成 、 互 之 间 的 关 系 ， 习 一 些 专 业 相 学 术 语 ， 等 。 更 应 该 对 自我 的 知 识 （ 括 对 自身 的 文 化 等 包 素 养 、 趣 爱 好 、 度 能 力 、 验 积 累 等 方 面 有 明 确 的 兴 态 经
又教赘 ２０７号 旬 ０年 月 下 刊 １
现 代 幼 儿 教 师 应 具 备 的 科 学 素 养
王 月 莲
（ 蒙 古 科技 大 学 ，科 学素 养 具 有 鲜 明 的 时代 现
０４３ ） １ ０ ０
强 调 科 学 教 育 的 过 程 主 要 就 是 让 孩 子 亲 历 并 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ． 探 究 ” 已 经 成 为 科 学 教 育 活 动 的 一 个 核 心 词 “
时 ， 于幼儿 教师所 面对 的是 充满好 奇 ， 望探 索 ， 由 渴 却
又 缺 乏 经 验 的 幼 儿 ， 这 就 决 定 了 幼 儿 教 师 还 必 须 具 有 高 于 一 般 公 民 的 科 学 素 养 。 同 时 ， 社 会 发 展 的 趋 势 来 从
活 中常见的事物 的基本知识 ， 且应 具备对 常见事物 、 而
关 键 词 ： 代 幼 儿 教 师 科 学 素 养 现
业特 征
时代特征
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什 么 是 幼儿 教 师 的科 学 素养 ？ 回答这 一 问 题 时 ， 在 我 们 要 先 明 白什 么是 科 学 。 学 有 广义 和 狭义 之 分 ， 义 科 科 狭 学 往 往 指 的 是 知 识 体 系 ， 多 的 是 自 然 科 学 知 识 。 义 上 更 广
浅谈幼儿教师应具备的科学素养
浅谈幼儿教师应具备的科学素养摘要：良好的科学素养不管对幼儿、社会还是对教师本人，都有极其重要的意义。
幼儿教师必备的科学素养包括：具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径，能够有效地组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。
关键词：幼儿教师；科学素养；幼儿科学探究一、科学素养及其重要性美国学者赫德在《科学素养：它对美国学校的意义》的文章中最早提出科学素养这一概念：科学素养代表个人所具备的、对科学的基本理解。
国际上普遍认同公众科学素养的三个标准：对科学技术术语和概念达到基本了解；对科学的研究过程和方法达到基本了解；对科学的社会影响达到基本了解。
科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分，科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平，而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。
从大的方面讲，一个国家整体的国民科学素养决定了一个国家的文明程度、发展水平。
二、幼儿教师科学素养的重要意义曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。
可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成，是幼儿将来成为科学工作者的前提。
《幼儿教育指导纲要(试行)》中关于科学教育的定义是这样的：幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究方法与能力，科学态度、情感与价值观的教育教学活动。
其宗旨就是对幼儿科学素养的培养。
对于幼儿教师而言，他们面对的教育对象具有极大的特殊性——他们具有最强烈的好奇心与求知欲，但他们却是最缺少经验的群体，他们最善于模仿，幼儿教师是他们最好的榜样。
这决定了幼儿教师的任务不仅仅是传道授业解惑，作为幼儿科学教育的直接引领者和启发者，他们更应具备较高的科学素养，他们自身的科学素养的高低，直接影响幼儿未来的科学生活态度和探究能力，影响着国家潜在的创新型人才的培养，进而影响国家的未来。
幼儿科学教育论文15篇(幼儿科学教育培训探讨)
幼儿科学教育论文15篇幼儿科学教育培训探讨幼儿科学教育论文摘要：幼儿科学教育活动在教学过程中的作用性是不可忽略的，教师在展开教学活动过程中需要激发学生的学习兴趣，并且筛选生活化的教学内容，更重要的是在材料的筛选上要突显层次性，注重趣味性和科学性，借以促进科学教育取得更理想的成效，继而提升幼儿科学教育课程学习理解能力。
关键词幼儿科学教育幼儿教育论文教育幼儿科学教育论文:幼儿科学教育培训探讨摘要：建构主义学习理论以全新的知识观、学生观、学习观和教学观为幼儿科学教育提供了重要的理论依据，成为探究式幼儿科学教育的理论基础。
建构主义教育价值取向下的幼儿科学教育以培养幼儿科学兴趣为目标，以亲历探究过程为核心，以过程性评价为方法。
关键词：建构主义；幼儿教育；科学教育。
建构主义是20世纪80年代以来兴起的一种具有广泛影响力的认识论和学习理论，该理论认为学生是知识意义的主动建构者，学习过程是一个意义的建构和生成过程，新知识也是在学习者的原有认知图式基础上逐步生成的［1］。
它强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，明确指出学生是自己知识的建构者，只有学生才是学习的唯一主体［2］。
一、以培养科学兴趣为主的幼儿科学教育目标。
科学兴趣是指对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
幼儿阶段是培养孩子科学兴趣的重要时期，对于幼儿来说，兴趣是促进他们积极主动探索的内部动力，浓厚的科学兴趣能使他们开动脑筋，积极地思考问题，提高主动建构的自觉程度和创造力。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中科学目标也明确提出：引导幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。
”［3］因此，激发和培养儿童从小学科学，爱科学，用科学的兴趣，是新一轮幼儿园课程改革的要求，是幼儿科学教育的主要目标。
由此可见，《纲要》的科学领域的目标正体现了建构主义价值取向。
虽然《幼儿园教育指导纲要（试行）》已经颁布了将近十年，然而，在教育实践中，依然存在忽视科学兴趣的培养问题。
幼儿园教师素质论文
幼儿园教师素质论文幼儿园教师素质论文在当前进行素质教育的过程中，要提高学生的整体素质，要实施创新教育，其关键是提高教师的素质。
那么，关系到整个国家前途、影响整个民族精神风貌的师德在教师素质中的地位怎样呢？下面是小编为大家准备的幼儿园教师素质论文，希望大家喜欢。
关键词：提高；幼儿园；教师；科学；素质；随着科学技术的高速发展，科学素质的培育需要从幼儿时期起步，为今后一生的学习构建一个良好的开端。
幼儿科学教育是以科学素质的早期培养为宗旨，以促进幼儿身体的、认知的、社会的、情感态度的健康、和谐发展为目标，是幼儿全面发展的组成部分。
早期教育是教育系统工程的“基础工程”，开展早期儿童的科学启蒙教育，这对于他们将来学习科学、掌握科学技术，培养他们对科学的兴趣，发现他们的科学潜能，无疑具有深远的意义。
因此，如何实施科学教育的课题，很自然地摆到了每一个幼教工作者的面前。
如果把幼儿教师的科学素质看作是实施科学教育的基础和前提，那么提高教师的科学素质则是幼儿园科学教育的主命题，理应引起足够的重视。
一、幼儿园教师科学素养的现状分析在现有的幼儿教师队伍中，多数教师是学过学前教育专业的幼师毕业生，她们基本接受了较正规的'幼教专业训练，她们往往对音乐、美术、舞蹈等专业技能及心理学、教育学、卫生学等专业理论掌握得比较扎实。
参加工作以后，她们爱岗、敬业、奉献、乐教，具有较强的事业心和集体荣誉感，由于时间和精力的原故，她们各方面素质得不到很快的、全面的提高。
因此，具有以下的现状：（1）知识结构不合理。
a、知识的深度欠缺。
部分教师知识贫乏，总认为幼儿教师能对事物有一知半解即可应付；b、知识的广度不够。
一旦涉及到天文、地理、生物等领域的问题便束手无策，不能满足幼儿科学教育的需要。
（2）科学地观察、评价幼儿的教育技能和教育科研水平不高。
（3）与幼儿、家长、社区等沟通的能力较弱。
往往只满足于完成既定的教学任务，埋头于班级工作，不能很好地发挥家庭、社区、幼儿园三结合的教育功能作用，不善于创造性地开展工作，使教学效益达不到理想的效果。
浅谈幼儿教师的科学素养论文
浅谈幼儿教师的科学素养论文浅谈幼儿教师的科学素养论文在学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
那么你有了解过论文吗？下面是小编精心整理的浅谈幼儿教师的科学素养论文，希望能够帮助到大家。
摘要：良好的科学素养不管对幼儿、社会还是对教师本人，都有极其重要的意义。
幼儿教师必备的科学素养包括：具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径，能够有效地组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。
关键词：幼儿教师；科学素养；幼儿科学探究一、科学素养及其重要性美国学者赫德在《科学素养：它对美国学校的意义》的文章中最早提出科学素养这一概念：科学素养代表个人所具备的、对科学的基本理解。
国际上普遍认同公众科学素养的三个标准：对科学技术术语和概念达到基本了解；对科学的研究过程和方法达到基本了解；对科学的社会影响达到基本了解。
科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分，科学素养一经形成，就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平，而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。
从大的方面讲，一个国家整体的国民科学素养决定了一个国家的文明程度、发展水平。
二、幼儿教师科学素养的重要意义（一）对幼儿及社会的重要意义曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者：“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领？”答案几乎是一致的：幼儿园。
可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成，是幼儿将来成为科学工作者的前提。
《幼儿教育指导纲要（试行）》中关于科学教育的定义是这样的：幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能，科学探究方法与能力，科学态度、情感与价值观的教育教学活动。
其宗旨就是对幼儿科学素养的培养。
对于幼儿教师而言，他们面对的教育对象具有极大的特殊性——他们具有最强烈的好奇心与求知欲，但他们却是最缺少经验的群体，他们最善于模仿，幼儿教师是他们最好的榜样。
幼儿园教师有关科学优秀论文精选一
幼儿园教师有关科学优秀论文精选一篇一：幼儿科学探索活动的核心价值及实施策略幼儿有着与生俱来的好奇心和探索欲望，他们不知疲倦地探索周围世界。
对此，教师对幼儿科学探究活动的价值、如何实施及在其中扮演什么样的角色有充分的认识至关重要。
科学探究活动的核心价值在于做科学，而非学科学；重在动脑，而非动手。
科学探究活动的实施过程中，探究内容围绕科学的核心概念展开；教师要创设问题困境，引发幼儿产生认知冲突；善于等待幼儿自己发现、提出问题。
最终，教师要转变角色，真正成为幼儿活动的观察者、倾听者、合作探究者，以促进科学探究活动的有效开展。
幼儿科学探究活动是指幼儿获取科学知识、领悟科学观念以及掌握科学研究方法的学习活动。
当前幼儿科学教育中已普遍认同让幼儿在主动探索中学习科学。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
可见，探究是幼儿学习科学的主要方式，在科学探究过程中，幼儿经历观察、提问、假设、交流和验证等一系列探究行为来学习科学概念、探索方法、科学价值观和体验科学精神。
但是，笔者在与幼儿教师接触的过程中发现：受传统教育的影响，幼儿教师在组织科学探究活动中往往过分强调科学知识的价值，忽视幼儿真正意义的探索，探索过程形式化；教师对科学的核心概念缺乏有效把握；由此，表现在整个活动中，教师成了活动的主导者，幼儿被动听从教师的安排。
因此，笔者尝试从科学探究活动的核心价值、实施过程、内容及教师角色等方面谈谈个人的看法，试图能给一线教师带来一点启发。
幼儿科学探索活动的核心价值1．做科学，而非学科学“做科学，而非学科学”，这是学前儿童探究活动独有的特征。
建构主义强调，“儿童绝非一个空白容器，被动地等着他人灌输信息；儿童是一个主动建构知识的个体，在每日生活中试图去理解周遭事物，并且合理化、意义化他的认知冲突……对于一个建构知识的个体，在教学上则必须以促其建构知识的方法对待之。
现代幼儿教师科学素养探析
１问题的提 出 当今社会 ， 全球 科学 技术 突飞猛进 ， 新 １ ３ 月异 ， 民科学素养 日 公 益提上 国家战略发展的 日 ， 为衡量—个 国家国民素质水平及其在 程 成 国际竞争方 面的能力 的重要指标 之一 ，提高国 民素质 ，尤其全体 国民的科学素养 已成为世界 各 国的重要战略。教师作 为社会 中的一个特殊 群体 ， 必须具 备基本 的公众科学素养 ， 而幼儿教 放的观点看待和关 注科学素养 ，关注幼儿 教师 的科学素养。 ３现代幼儿教师科学素养 的基本要求 ３１获 取和利用信息资源的能力 ． 进入二十一世 纪以来 ，知识 的飞速更新及 信息化已成为世界 发展的潮流。 由此 ， 作为幼儿 教师 ， 仅应掌 握数学 、 不 物理、 化学、 生物等各种 学科知识 ，更应清楚现代教育仅靠书本知识 的 传授已远远 不够 ， 大量的知识 ， 尤其是有关科技 的知识 ，更需要通过现代化的手段来获取 。因 此， 获取信息资 源的能力 已成为幼儿园教师必 备的科学素养 ， 这既是时代发展的需要 ， 也是教 育工作者为适应社会化学习要求 ，必须终身学 习， 终身发展 的需要 。同时 ， 在获取大量信息 的 基础上 ， 幼教工 作者还要善于选择和利用信息 ， 将从信息资 源库 中获得的科学 内容 ， 融入到幼 儿的科学教育活动 中。 比如 ， 的幼儿园在组织 有 幼儿观察 ， 了解植物生长发育 的过程时， 除了让 幼儿亲 自种植植物进行观察外 ，教师还可 以利 用从电视 、电脑等各种媒体 中截取的相关节 目 录像制成 多媒体课件 ， 让幼儿更直观 ， 形象地观 察植物的生 长发育过程。 ３ ． 学的启蒙意识和设计组织科学教育 ２科 活动的能力 支持、 鼓励幼儿提 出问题 ， 能提 出问题 ， 愈 愈能 促 进幼儿 的思考 。因此 ， 在科学活动 中， 教幼儿 学 会思考是关键的 。作为教师 ， 首先要会思考 ， 要有 一定 的反思能力 ，只有不断地对科学实践 进 行思考 、 反思 ， 才能 在科学教育 中不 断创新 ， 从而提升教师 的专业能力 ，正确地把握幼儿科 学 教育的方 向， 不断提高幼儿科学教育 的质量。 ３ ． ４科学 的审美意识和能力 幼儿 的许多科学探究活动的起 源，常常是 因为他们对事物和现象外观的新颖 ，变化产生 好 奇或 审美体验 ， 而产生探索欲望 的。 进 如七色 的彩虹 ， 会变的月亮 ， 闪烁的星星 ， 晶莹 的雪花 ， 美 丽的贝壳 …… 因此 ， 作为 一个现代社会 的幼 儿教 师， 只有具备科学的审美意识 和审美能力 ， 具 备发现美 ， 感受美 ， 创造美 和传播美 的能力 ， 才能在科学教育活动中引导幼儿 发现美 ，感受 美 ， 造美 。 创 善于发现和感受美要求教师对周 围的事物 和现象表现 出极大的关注和兴趣 ，能够 以儿童 的视觉去发现生活中的科学美 ，并善于在发现 美 的同时享受科学带来 的美感和快乐 ，由此感
论幼儿教师科学素养及其培养策略
论幼儿教师科学素养及其培养策略摘要：培养幼儿教师科学素养有利于促进幼儿身心全面发展，提高我国未来公民的科学素养水平，开发我国的人才资源，更是贯彻科学技术是第一生产力的需要。
针对不同年龄幼儿教师在科学知识、科学方法、科学态度三方面存在的问题，围绕科学素养的三个维度，提出相应的解决策略：丰富科学知识，掌握正确的科学方法，树立正确的科学态度，从而完成培养幼儿教师科学素养水平的目标，以期达到最终的目的——提高我国国民的科学素养水平，发展国家实力。
关键词：不同年龄段；幼儿教师；科学素养；问题；策略一、幼儿教师科学素养的培养意义（一）幼儿教师应具备的科学素养湖南省长沙师范学校陈鸥认为幼儿教师应具备的科学素养主要包括以下几个方面：有广泛、丰富的自然科学基础知识；有敏锐细致的观察能力，较强的动手操作能力和灵活运用知识的能力，富有创新精神；热爱科学，对科学现象好奇而执着，具有严谨求实的科学态度。
（二）培养科学素养的意义幼儿教师科学素养水平的高低影响着幼儿的科学教育的基础能力，对未来公民科学素养的培养影响重大。
幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
所以，培养幼儿教师的科学素养具有深远意义。
二、幼儿教师科学素养调查现状与分析（一）调查现状1、调查目的幼儿教师的工作十分细致，不但要促进幼儿科学知识、智能的发展，还需要激发幼儿对周围环境的兴趣和求知欲，逐步培养幼儿解决实际问题的能力。
这就需要许许多多具备良好科学素养的幼儿教师投身到幼儿教育事业当中去，他们影响着新一代公民的科学素养的起点的高低。
笔者认为，只有清楚了解当前幼儿教师的科学素养的现状，才能对症下药，制定相关的培养策略，以解燃眉之急。
2、调查设计问卷调查；本问卷借鉴国内诸多专家学者的研究成果，根据所了解的科学素养的内涵，参考了许多相关的问卷，并结合学前教育专业的相关科学理论知识，编制了幼儿教师科学素养的调查问卷。
3、调查实施（1）研究对象笔者采用问卷调查的形式，以绍兴市柯桥区的幼儿教师作为调查对象，统共发放了2000份问卷，收回了1520份，回收率达到76%。
幼儿教师科研素养现状及对策论文
幼儿老师科研素养现状及对策论文幼儿老师科研素养现状及对策论文在幼儿学校教育大纲中要求，幼儿老师需要努力成为幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者，教育活动是开展与施行是幼儿老师开展创造性工作的过程。
这就要求幼儿老师不仅需要开展教学活动，还需要对幼儿课程进展开发研究，组织开展教育科研活动，提升自身的教育科研素养，有创造性的解决教学中的实际问题。
一、幼儿老师教育科研素养现状成因的分析^p1.幼儿老师的教育科研意识不强，长期以来，幼儿老师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。
因为教育科研课题是针对幼儿老师在教学中的实际问题，展开深层次探究研究，幼儿老师在详细教学中遇到问题，也需要亲自进展研究与解决，而把这些教学问题当做课题研究来开展，效果比拟明显，还可以提升幼儿老师的教育科研素养。
2.教育科研知识比拟匮乏，幼儿老师在进展教育科研时，根本的教育科研知识与方法是根底，包括思维抽象概况才能与创造性思维才能。
目前，不少幼儿老师在详细的教学理论中，习惯运用经历来教学，理论知识程度一般，主要表如今不会独立撰写论文，信息搜集和处理才能不强等。
最后，开展教育科研动力缺乏，幼儿老师的工作比拟繁重，并且压力大，在日常事务中需要消耗大量的时间与精力。
局部幼儿老师没有正确的教育科研意识，对参加教育科研活动比拟怠慢。
幼儿老师在初期往往对工作比拟好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育研究的动力也就逐渐缺乏。
二、提升幼儿老师教育科研素养的有效策略1.培养幼儿老师的阅读与写作习惯。
在培养和提升幼儿老师的教育科研素养时，幼儿老师应该注重自身阅读习惯的培养，增加阅读量的目的不仅仅在于提升课堂教学质量，而在于对更多理论知识的学习与掌握。
因此，幼儿老师应该积极主动参与学习与阅读，把工作当作是自己的视野，坚持不懈的进展阅读，不断提升自身的教育科研理论知识程度。
职业写作指的是幼儿老师在日常的教育教学理论中进展写作活动，幼儿老师作为教学理论中的引导者，需要对教学流程进展记录，整理专业知识，总结教学经历。
浅谈幼儿教师应具备的科学素养
学法教法研究浅谈幼儿教师应具备的科学素养刘秀珍(大冶市机关幼儿园湖北黄石435100)【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)19-0062-02幼儿教师必备的科学素养包括:具有丰富的科学知识和掌握获取知识的方法和途径,能够有效地组织科学教育活动以及具有创新的科学精神和实事求是的科学态度。
一、科学素养及其重要性科学素养是现代公民综合素质中不可或缺的部分,科学素养一经形成,就代表一个人已经形成了他所特有的看问题的视角、处理问题的方式、发现问题和解决问题的能力水平,而这些方面都预示了其最后所能达到的人生高度。
二、幼儿教师科学素养的价值(一)对社会发展的价值科学技术飞速发展,科学知识更新的周期不断缩短,而育人的周期却不断延长。
现在的幼儿是我国现代化建设的人才资源。
幼儿园的科学教育是学前儿童教育的一个重要方面,学前儿童阶段的科学教育,虽然不可能直接培养出儿童科学家,但往往会有某种潜在的影响和作用。
学前儿童阶段的科学教育越普及,幼儿对科学的兴趣越浓厚,幼儿潜在开发也越有效,产生优秀科技人才的基础也就越厚实。
(二)对幼儿个体发展的价值曾经有人调查世界上75位诺贝尔奖的获得者:“您认为是在哪所大学实验室学到了您认为一生中最重要的本领?”答案几乎是一致的:幼儿园。
可见在幼儿园的科学教育关乎幼儿科学习惯的养成,是幼儿将来成为科学工作者的前提。
《幼儿教育指导纲要(试行)》中关于科学教育的定义是这样的:幼儿园科学教育是幼儿园有目的、有计划、有系统的对幼儿进行科学知识与技能,科学探究方法与能力,科学态度、情感与价值观的教育教学活动。
通过科学教育启蒙,使学前儿童萌发科学情感,培养持久的好奇心,掌握一些初步的科学方法,积累科学经验,为学前儿童的终身学习打下良好基础。
这些都要求幼儿教师具备一定的科学素质,掌握基本的科学教育方法。
(三)对其自身专业成长的重要意义在传统的观念中,科学教育仅仅限定在传授知识、训练技能的层面上,人们把教师等同于“教书匠”,社会在发展,教育也要与时俱进,如今,新课程改革在不断深化,各种教育科研活动正在热烈地进行,幼儿教师应当积极参与其中,掌握基本的教育科学研究能力,通过教科研引领教学工作,只有富于探索精神的创新型教师才能紧跟时代的潮流,脱掉“教书匠”的帽子,成为有思想的教育家。
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现代幼儿教师的科学素养探讨
摘要现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。
现代幼儿教师应具备正确的科学价值观、一定的科学知识及对科学知识的认识、科学信息获取、利用与设计组织科学教育活动的能力、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度。
关键词现代幼儿教师科学素养时代特征职业特征
从科学素养的具体要求来看，幼儿教师作为社会中的一个特殊群体。
必须具备基本的公众科学素养，幼儿教师还必须具有高于一般公民的科学素养。
同时，从社会发展的趋势来看，现代幼儿科学教育不再是传统的传授知识，训练技能和基本的常识教育，《幼儿教育指导纲要（试行）》已经明确指出幼儿科学教育的宗旨是培养幼儿的科学素养。
因此，现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。
一、正确的科学价值观
科学价值观是幼儿教师从事科学教育的根本和灵魂。
幼儿教师从事幼儿的科学启蒙教育，首先自身要有正确的科学价值观，即要对世界有正确的认识和正确的态度，对科学技术予社会和个人所产生的影响的正确理解和认识。
态度决定一切，人在做某件事情之前，态度是很重要的，你用什么样的态度去对待它.它就会以相同的态度给予回应。
如果幼儿教师的科学价值观不正确，带有迷信色彩，那么其所教的幼儿又怎么能正确地认识这个世界呢？此时的幼儿
对世界的认知完全是通过周围的人和事物了解的，这个阶段为幼儿灌输什么样的思想，其就会把世界想成如你所说的那样。
可见，幼儿教师从事科学教育就是要对科学有深刻正确的认识，有了正确的科学价值观并且能够与时俱进，随时代发展不断更新观念.才能在指导幼儿进行科学探索发现时不会局限于狭隘、陈旧的观念，才能正确地引领幼儿进行科学探索。
二、一定的科学知识及对科学知识的认识
科学知识在科学素养中起着基础性的作用，是培养和形成其他科学素养要素的载体。
从广度上来说，幼儿教师应具备一定范围的科学知识。
如：人体的结构及其功能，心理活动，个体生长衰老，保护身体，身体健康的了解；对动植物的观察与了解：对生态与环境的了解：对自然科学现象的了解：对生活中的科学技术的了解，等等。
从深度上来说，幼儿教师不仅应了解幼儿生活中常见的事物的基本知识，而且应具备对常见事物、现象的深层次的知识，如，以自然科学现象来说，不仅要了解有哪些自然现象、物理现象和化学现象，还应理解这些现象怎么形成、相互之间的关系，学习一些专业术语，等等。
更应该对自我的知识（包括对自身的文化素养、兴趣爱好、态度能力、经验积累等方面有明确的认识）；幼儿的知识（幼儿生理、心理的发展特点和认知特点）；教材内容、学科、课程结构等知识有专业化的学习和了解。
幼儿教师除了要具备一定的科学知识外.还要对科学知识有一
个正确的认识。
科学知识不是一成不变的，而是随着人类社会的文
明与人们认识和实践水平的提高不断变化与发展的，要从不合时宜的传统观念中摆脱出来，随时更新自己的知识，不断获取最新的科学信息，引导幼儿接受最新的科学发展，掌握关于科学的初步概念。
逐渐形成对科学的正确认识.纠正传统习惯认为的一些错误观点，让幼儿从小树立正确的科学知识观。
三、科学信息获取能力与设计组织科学教育活动的能力
（一）获取和利用信息资源的能力
现代社会日益凸显信息化、网络化的时代特征，大量的知识，尤其是有关科技的知识，更需要通过现代化的手段来获取.同时由于幼儿以具体形象思维为主，更需要幼儿教师提供更多的直观、具体、形象的学习和探索材料。
因此，无论从教师自身发展，还是从幼儿发展的角度来看，现代幼儿教师都需要具备获取和有效利用信息资源的能力。
幼儿教师应充分利用网络资源、学会运用多种手段查阅相关资料.并能有效甄别信息，挑选价值性高的资料作为教学的有效补充。
（二）设计和组织科学教育活动的能力
有效的设计和组织科学教育活动是科学教育质量提高的关键步骤。
教师应具备设计和组织科学教育活动的能力.这是幼儿教师科学素养的核心要素。
在设计科学教育活动时，教师应能正确把握幼儿年龄发展特点和班级特点，甚至是个别幼儿的特点，具备合理选用科学教育内容的能力。
合理安排教学环节的能力，注意活动之间的连续性和层次性。
这种连续性主要表现为要给孩子提供连续的对
科学的理解和体验，而不是随意的、盲目的活动层次性就是要注意活动的难易和重点，例如，并不是所有的活动都要让孩子观察，有的活动就可能侧重于孩子对于科学方法的认识。
组织科学教育活动的能力主要包括教师的科学启蒙意识和能力、反思能力等。
幼儿期是个体科学素养萌芽期，这就决定了幼儿园的科学教育具有启蒙性。
由此，幼儿教师还必须具有科学启蒙的教育能力和素养，具体地说.具有科学启蒙意识和能力的教师，应善于发现和保护幼儿的好奇心，并善于利用幼儿的好奇心激发其对科学的兴趣和强烈的探究欲望；善于选取幼儿最感兴趣的科学问题.采用适宜的方式帮助和引导幼儿了解和掌握最基本的科学知识和
方法：善于创设情景和利用各种条件使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验探索和发现的快乐。
幼儿教师引导幼儿进行科学探索，目的不只是让幼儿获得一定的科学知识、科学经验，更重要的是使幼儿在科学探索过程中发展其思考问题的能力。
幼儿教师不仅自己要有一定的思考反思能力，而且要引导幼儿思考问题的能力，支持、鼓励幼儿提出问题，只有不断地对科学实践进行思考、反思，才能从中不断创新，从而提升教师的专业能力，正确地把握科学教育的方向，不断提高幼儿科学教育的质量。
四、求真创新的科学精神和求实严谨的科学态度
科学态度和科学精神都是属于科学的精神本性。
幼儿期是一个人发展的关键期，在这一时期，对其进行情感态度的培养尤为重要。
所以，教师的科学精神和科学态度的培养是幼儿科学素养形成的关
键所在。
因此教师应注重不断学习培养自己创造的能力和品格.在工作中不断解放思想，勇于突破现状，在内容上、形式上和手段上创新，做创新型教师。
综上所述，现代幼儿教师的科学素养具有鲜明的时代特征和职业特征。
具有良好的科学素养的幼儿教师不仅能有效指导幼儿的科学活动，而且从奠定未来公民具备较高的科学素质基础的意义来说，还承载着一个国家、一个民族的未来与希望。