小组合作学习调查报告
小组课题总结报告范文(3篇)
第1篇一、课题背景与意义随着社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
在这个背景下，小组合作学习作为一种新型的教学方式，逐渐受到教育工作者和学生的关注。
本小组课题旨在探讨小组合作学习在高中英语教学中的应用效果，以期为提高英语教学质量和学生学习效果提供有益的参考。
二、课题研究目标与内容1. 研究目标（1）了解小组合作学习在高中英语教学中的现状；（2）分析小组合作学习在提高英语教学质量和学生学习效果方面的作用；（3）提出提高小组合作学习效果的建议。
2. 研究内容（1）小组合作学习理论概述；（2）小组合作学习在高中英语教学中的应用现状；（3）小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响；（4）提高小组合作学习效果的建议。
三、研究方法与过程1. 研究方法（1）文献研究法：查阅相关文献，了解小组合作学习的理论体系和实践经验；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解高中英语教学中小组合作学习的现状；（3）实验法：选取实验班和对照班，对比分析小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响。
2. 研究过程（1）准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案；（2）实施阶段：进行问卷调查、访谈和实验，收集数据；（3）总结阶段：对收集到的数据进行分析，撰写研究报告。
四、研究结果与分析1. 小组合作学习在高中英语教学中的应用现状根据调查结果显示，目前我国高中英语教学中小组合作学习应用较为广泛，但存在以下问题：（1）教师对小组合作学习的理解和应用不够深入；（2）小组合作学习的形式单一，缺乏创新；（3）学生在小组合作学习中的参与度不高。
2. 小组合作学习对英语教学质量和学生学习效果的影响（1）提高英语教学效果：小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高英语教学效果；（2）提升学生综合素质：小组合作学习有助于培养学生的团队合作精神、沟通能力和创新能力。
3. 提高小组合作学习效果的建议（1）加强教师培训：提高教师对小组合作学习的理解和应用能力；（2）丰富小组合作学习形式：结合教学实际，创新小组合作学习形式；（3）关注学生个体差异：根据学生个体差异，合理分组，确保每个学生都能在小组合作学习中发挥积极作用。
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告
关于小学数学小组合作学习研究的调查报告一、问题的提出合作学习兴起于上世纪70年代的美国，我国起步较晚，到九十年代初才慢慢开始研究。
今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”“合作”作为新课改提出的“自主、合作、探究”三大学习方式之一，有其重要的地位。
随着素质教育的深入推进，小组合作学习已经成为促进学生数学知识的学习、数学能力的发展的一种新的教学方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。
但是由于我们对课题本身的含义不完全清楚，或者说没有去作深刻的探讨，这种方式常常仅仅展开在浅层次，因而还存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走走过场，尤其是小学数学课堂，我们对此仍十分迷惑。
为此我设计了本次调查，旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究制定解决对策，使小组合作学习，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学组织形式的作用，并切实培养学生合作意识和学习能力，有效地提高课堂教学效果。
二、调查方法与对象本次调查我采用学生与教师问卷、谈话与随堂听课相结合的方式进行。
以调查问卷为主，我分别对宜兴市官林实验小学三至五年级的若干学生和校区部分数学教师进行随机抽取、无记名发放问卷，要求如实反映实际情况。
问卷调查前我还对相关老师、学生进行相应的谈话了解，并深入课堂进行听课。
三、调查的内容学生卷设置了12个问题，主要包括：对小组合作学习的认识与兴趣、小组合作学习当前实施状况（内容、方式、效果等）。
教师卷实际设置了10题加一道主观题，主要了解当前实小数学教师实施小组合作学习的【详见附录的两份问卷】谈话内容有： 1．你知道什么是合作吗？2．生活中有哪些事情需要我们合作完成？3．你会和哪些人合作做事情呢？4．当你想要合作的人不和你合作时，你会怎么办？5．怎样才能和每一个人都能合作呢？四、调查结果分析通过对回收的问卷逐一统计以及与有关教师、学生的谈话及深入课堂听课，可以看到当前实小学生对小组合作学习的意义、作用认识比较到位，老师提出的合作讨论的问题较有价值，倍受欢迎。
小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告
小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告调查目的：本次调查旨在分析“小组合作研究”在实践中存在的问题及原因，研究解决对策，以培养学生的合作意识和能力。
调查方法：本次采用问卷和谈话相结合的方式，主要以问卷调查为主，对3-6年级各4个班小组合作研究的情况进行了调查。
调查问卷：问卷共有14个问题，包括对小组合作研究的兴趣、愿意与谁分在同一小组、愿意向小组成员提供帮助等方面进行了调查。
调查结果：从调查结果来看，大部分学生对小组合作研究这种形式感兴趣，但在组内合作中存在一些问题，如组员之间的水平差异、纪律问题、展示机会不均等。
同时，也有一部分学生对小组合作研究不感兴趣，需要引导和激发他们的兴趣。
对策建议：针对调查结果，我们建议教师可以通过多种方式来提高小组合作研究的效果，如设置纪律监督员、鼓励学生自主研究等。
同时，也需要教师和学生共同努力，提高合作意识和技能，使小组合作研究能够真正发挥其作用。
15.实行小组后，作业检查的效果如何？是否公平严格？是否出现包庇现象？16.在你们小组中，研究合作的成员是否有明确的责任分工？17.你认为在课堂上，你最欠缺的是什么？是缺少站起来的勇气还是缺少分析问题的能力？还是其他方面？18.你如何评价你在课堂上的研究效率？是效果很好，还是一般般，还是基本上没收获多少，很郁闷？19.在本学期的小组研究中，你是否经常与同学之间进行交流和合作？还是只有在上公开课时才有？还是根本没有？20.在小组研究中或者课堂上，你是否会主动和同学交流？还是担心说错被取笑？还是会刚好可以借鉴他们的研究经验和思想？21.你认为小组合作讨论的效果如何？是对问题掌握很清楚，还是纯属浪费时间，还是每次都是那几个人讨论，没有全员参与？22.在你们小组中，是否经常按老师的要求进行合作研究？23.你认为研究经验交流采取哪种方法更好？是让小组长上去介绍经验，还是跟同学一起上台介绍，还是在组内交流，还是私下交流？24.在小组合作研究过程中，如果对某个问题大家有争论，你们会怎么做？是听研究优秀的同学的，还是记录下来全班讨论，还是找老师讨论，还是不了了之？25.你认为应该怎样分组才更有助于你的研究？是按座位分组，还是按研究成绩分组，还是按爱好和性格分组，还是无所谓？26.小组合作研究对你什么方面的提高更有助于？是语言交流，还是研究技能，还是研究能力，还是人际交往？27.当老师要求小组同学讨论问题时，你的态度是积极参与，还是讨论是成绩好的同学的事，还是偶尔参与，还是自己做自己的？28.当行政小组长管理小组纪律时，你认为应该怎么做？是积极配合，还是帮助管理好本小组，还是自己管好自己，还是认为小组长多管闲事？29.你是否经常参与小组发言？30.在小组研究过程中，你是否有研究兴趣？是很高，还是一般，还是偶尔有些，还是没有？31.你认为建立研究小组的课堂形式与原有课堂小组形式相比，有哪些优势？32.你认为每节课都应该分小组讨论吗？还是看课型而定，还是根本没有必要，还是无所谓？33.你认为研究经验交流对你有帮助吗？调查结果显示，小组合作研究存在一些问题。
语文小组合作学习结题报告
语文小组合作学习结题报告一、引言语文学科作为学生学习的基础学科之一，在培养学生语言表达能力和阅读理解能力方面起着重要的作用。
为了提高学生的学习效果，我们小组开展了合作学习项目。
本报告将介绍我们在合作学习中所采用的步骤思维方法，以及取得的成果和感想。
二、步骤思维方法的介绍步骤思维方法是一种系统的思考方式，通过将任务分解为多个步骤，有序地进行解决，以达到高效完成任务的目标。
在本次合作学习项目中，我们采用了以下步骤思维方法：1. 确定学习目标在合作学习开始之前，我们首先明确了本次学习的目标：提高语文阅读理解和写作能力。
我们将这一目标拆分为更具体的子目标，例如提高阅读速度、提高阅读理解准确性等。
2. 分工合作在明确学习目标后，我们小组成员根据自己的特长和兴趣进行任务的分工。
有的同学擅长阅读理解，有的擅长写作，我们合理地分配了任务，以充分发挥每个人的优势。
3. 学习资源的搜索和整理为了提高学习效果，我们积极搜索了大量的学习资源，包括教材、习题和参考资料等。
我们将这些资源进行整理，制定了学习计划，并将其共享给组员。
4. 学习的具体步骤在开始学习之前，我们制定了具体的学习步骤。
首先，我们统一阅读了同一篇文章，并分别记录下自己的理解和问题。
接着，我们进行了小组讨论，互相交流自己的理解和解决问题的方法。
最后，我们根据讨论的结果，进行个人总结和归纳。
5. 反馈和评估在完成学习任务后，我们进行了小组的反馈和评估。
我们互相分享了自己的学习成果和感受，并对合作学习的效果进行了评估。
通过反馈和评估，我们发现了自己的不足之处，并提出了改进的建议。
三、合作学习成果和感想通过采用步骤思维方法进行合作学习，我们取得了一些显著的成果。
首先，我们的语文阅读理解和写作能力得到了明显的提高。
通过集思广益，我们能够更全面地理解文章，并能够更准确地表达自己的观点和想法。
其次，我们的合作能力也得到了锻炼和提高。
合作学习过程中，我们互相帮助、互相鼓励，形成了良好的学习氛围。
小组合作学习调查分析报告
小组合作学习调查分析报告小组合作研究调查分析报告为了让学生主动研究、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，我们转变了学生的研究方式，让学生“自主、合作、探究”研究。
我们的课题小组于2016年开始探索实行“小组合作研究”，先对“小组合作研究”过程中存在的优点和不足之处进行了调研。
一、调研目的我们的调研目的是为了发现“小组合作研究”中的优点和缺点，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作研究”真正落到实处，提升学生的研究能力。
二、调研对象我们分别对五年级和六年级学生进行了调查。
三、调研内容我们的调研内容主要是了解学生在进行小组合作研究时存在的困惑和问题，以及如何解决这些问题。
四、小组合作研究情况调查问卷请填写以下内容：你的班级：______ 性别：______1.你的成绩在班级里属于：优等生 ( )中等生 ( )学困生2、你对小组合作研究这种形式感兴趣吗？A。
感兴趣 B。
有时 C。
没有兴趣3、在组中，你愿和谁结对？A。
研究好的 B。
水平相当的 C。
研究吃力的4、你们小组的成员帮助过你吗？A。
帮助过 B。
我不需要 C。
没有5、组内研讨时，你们的纪律怎样？A。
自觉程度高 B。
有纪律监督员 C。
人云亦云6、你怎样在组中解决自己的疑问？A。
问组长 B。
问全体组员 C。
不懂装懂7、在研究课堂上你喜欢表现自己吗？A。
喜欢 B。
一般 C。
不喜欢8、小组内成员展示的机会均等吗？A。
轮流均等 B。
自愿 C。
无所谓9、代表小组展示成果时，你的收获？A。
悟到了解决问题的方法 B。
重复组长的讲解 C。
没有启发10、小组没有讨论出结果时，你怎么办？A。
举手问老师 B。
组长决定 C。
老师不说答案就算了11、实行小组后，作业检查上效果怎样？A。
公平严格 B。
和原来一样 C。
出现包庇12、你们小组研究合作成员有明确的责任分工吗？A。
有 B。
没有 C。
不清楚13、你觉得你在课堂上最欠缺什么？A。
缺少站起来的勇气 B。
缺少分析问题的能力 C。
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
《初中数学小组合作学习研究》研究报告
一、研究背景和意义
数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力有着很高的要求。
在教学实践中，单一的课堂教学模式已经难以满足学生的需求，因此小组合作学习逐渐受到关注。
小组合作学习是指在小组内共同完成任务并相互协作，通过合作来促进学生的学习。
本研究旨在探讨初中数学小组合作学习对学生学习效果的影响，为教学提供理论支持。
二、研究内容和方法
1.研究内容：本研究选取若干个初中数学小组，并采用小组合作学习的方式进行教学实验，比较小组合作学习和传统教学模式在学生成绩、学习兴趣、学习态度等方面的差异。
2.研究方法：通过教学实验、问卷调查和学生成绩比较等方法，收集数据，并进行量化分析。
三、研究结果
1.学生成绩：实验结果表明，在小组合作学习中，学生成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和分析能力方面有较大的提高。
2.学习兴趣：学生在小组合作学习中表现出更强的学习兴趣，对课程内容更感兴趣，参与度更高。
3.学习态度：小组合作学习有助于学生之间相互交流和合作，促进学生之间的情感交流，改善学生的学习态度和团队合作能力。
四、结论和建议
小组合作学习在初中数学教学中能够有效提高学生成绩、兴趣和态度，对促进学生学习有着积极的影响。
建议学校和教师在教学中更多地采用小
组合作学习模式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果
和能力。
以上是《初中数学小组合作学习研究》的研究报告，希望对初中数学
教学有所启发和帮助。
感谢阅读！。
小学小组合作学习调查报告
THANKS
谢谢您的观看
3
合作学习中存在分工不明确、合作效率不高、 部分学生参与度不够等问题。
针对合作学习的建议
01
建立健全合作学习小组管理制度，确保每个小组成员都能够参 与到合作学习中来。
02
教师在合作学习中应发挥主导作用，根据学科特点制定合作学
习方案，引导学生进行有效的合作学习。
合作学习应注重培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的
调查对象包括小学教师、学生及其家长，共计1500余人。
02
调查方法和样本
调查方法
1 2
采用问卷调查法
设计问卷，收集样本数据，并对数据进行分析 和处理。
实地考察法
对部分学校进行实地考察，观察其小组合作学 习开展情况。
3
文献调查法
搜集相关文献资料，了解小组合作学习的研究 现状和发展趋势。
调查样本
选取不同地区、不同类型的小学作为样本
高效
通过小组合作学习，学生可以在有限的时间内迅速掌握知 识点，提高教学效率。
案例二：数学课堂合作学习
总结词
创新、探究、协作
探究
小组合作学习可以引导学生深入探究问题 ，发现规律，从而加深对数学知识的理解
和掌握。
创新
数学课堂上，教师运用小组合作学习的方 法，创新教学方式，让学生在合作中学会 数学知识，培养创新思维。
小学小组合作学习调查报告
xx年xx月xx日
contents
目录
• 调查背景和目的 • 调查方法和样本 • 调查结果概述 • 合作学习案例分析 • 调查结论和建议 • 参考文献
01
调查背景和目的
背景介绍
小组合作学习作为一种富有创意和实效的教学理论和策略， 在国内外广泛应用于中小学教学实践。
小组合作学习的调查报告
教师将学生按照学科特长进行分组，每组5-6人。小 组成员共同完成一个综合性的研究项目，涉及多个学 科领域。
背景介绍
效果评估
小组合作学习可以提高学生的综合素质和团队合作意 识，是一种有效的教学方法。
总结
通过小组合作学习，学生不仅提高了自己的学科知识 水平，还培养了跨学科的思维能力和实践能力。同时 ，学生的团队合作和沟通能力也得到了增强。
小组合作学习中存在一些挑战和问题， 如学生参与度不均、合作效果不佳等， 需要进一步探讨和解决。
小组合作学习需要教师精心设计和指导 ，包括合理分组、明确任务和要求、提 供必要的资源和支持等。
小组合作学习有助于学生更好地理解和 掌握知识，提高学习效果，特别是在解 决实际问题时。
小组合作学习能够培养学生的创新思维 和批判性思维，提高学生的问题解决能 力和决策能力。
加强国际交流与合作，引进国外 先进的小组合作学习理念和方法 ，促进我国教育事业的发展。
THANKS
谢谢您的观看
பைடு நூலகம்
效果评估
经过一个学期的实践，学生的数学成绩有了显著提高，同 时学生的合作意识和沟通能力也得到了增强。
总结
小组合作学习可以提高学生的数学成绩和合作意识，值得 推广。
成功案例二：某课程的小组合作学习设计
背景介绍
实施步骤
某大学的一门英语课程中，教师采用了小 组合作学习的方式进行教学。
教师将学生按照英语水平进行分组，每组 6-7人。小组成员共同完成课堂讨论、课后 作业和课堂展示等任务。
小组合作学习中的问题与挑战
小组划分问题
如何合理划分小组，确保每个成员都能够发挥自己的优势，是小组合 作学习中面临的一个重要问题。
任务分配问题
学生课堂参与度调查报告
学生课堂参与度调查报告引言在教育界，学生的主动参与是衡量课堂教学效果的重要标准之一。
一个良好的课堂氛围和高度的学生参与度能够促进知识的消化吸收，增强学习成效。
本报告旨在通过实地调查和数据分析，了解学生课堂参与度的现状，并提出相关建议，以帮助教师改善教学效果。
调查方法和流程为了获取全面准确的数据，我们选择了随机抽样的方式，调查了该校100名不同年级、不同专业的学生。
调查采用了问卷调查和观察法相结合的方式，对学生在上课过程中的参与度进行综合评估。
我们将数据进行整理和分析，得出以下结果和结论。
参与度调查结果1. 学生参与度整体较低。
通过对观察数据的分析，我们发现学生的整体参与度普遍较低。
在课堂上，学生常常以被动听课的方式度过，对老师的提问和课堂讨论的参与积极性较低。
2. 学生参与度与学科有关。
调查结果显示，学生对不同学科的参与度有所差异。
在理科和实验类课程中，学生的参与度相对较高；而在人文社科类课程中，学生的参与度普遍较低。
这可能是因为人文社科类课程中对讨论和思考的要求较高，学生对此感到压力和困惑。
3. 学生参与度与教师教学方式相关。
调查结果表明，教师的教学方式与学生的参与度密切相关。
那些注重互动、引导学生思考和参与的教学方式能够激发学生的兴趣，提高他们的参与度；而单纯的授课和死记硬背方式容易导致学生的被动接受和缺乏积极性。
建议及措施1. 创建良好的课堂氛围。
教师应该通过营造轻松、积极向上的课堂氛围，鼓励学生自由表达观点、提问和参与讨论。
同时，将学生视为学习的主体，尊重他们的个性和不同意见，激发他们的学习兴趣。
2. 引导学生自主学习。
教师可以采用启发式的教学方法，引导学生通过自主研究、小组合作、问题解决等方式进行学习。
鼓励学生根据自己的兴趣和需求主动参与学习，培养他们的学习动机和自主学习能力。
3. 提供多样化的参与方式。
教师可以采用多种教学手段，如思维导图、小组讨论、案例分析等，分散课堂重点，培养学生的主动学习和参与意识。
小组合作学习调查报告格式及样稿
小组合作学习调查报告格式及样稿小组合作学习调查报告格式及样稿为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，年级组经过多方调研后进行了研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
导学案的编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。
俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。
习没有兴趣的同学，当看到自己为小组加了分时，他们会欢呼雀跃，会更加信心百倍，课堂上也更加活跃了。
而别的组员也会倾注更多的心血去帮助自己小组的 C 类学生，C类学生在课堂上的表现越来越积极。
这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。
有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高5、谦虚的请教，让孩子当老师在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。
各个小组之间唇枪舌剑，你来我往，老师只是隔岸观火，只有当他们辩不明白的时候，老师才做以点拨指导，在你来我往的争辩中，学生会感受到课堂的活力和学习的乐趣。
他们会觉得课堂不再是一池死水，而是一道倾泻而下的瀑布，那么壮丽，那么富有激情。
老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。
孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。
为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。
因为有了充分的准备，课堂上的便会碰撞出更多的思想火花，学习的深度和精彩度便会大大提升。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。
合作学习中期报告
合作学习中期报告一、项目背景：目前，合作学习作为一种有效的学习模式受到了越来越多的关注。
在该模式下，学生们以小组为单位进行学习，通过学生之间的互相合作与辅助来共同完成学习任务。
该模式的实施可以帮助学生们培养自主学习、合作能力、责任感与主动性，并且可以增强学生们的归属感和团队合作意识。
二、项目目标：1.提高学生的学习成绩。
通过学生之间的合作学习，可以互相交流和共享知识，从而提高学生的学习成绩。
2.提高学生的合作能力。
学生通过合作学习可以学会与他人合作、相互协作，培养团队合作能力。
3.提高学生的自主学习能力。
合作学习可以培养学生的自主学习能力，通过互相讨论和学习，学生可以主动参与学习并找到问题的解决方法。
4.培养学生的责任感和主动性。
通过合作学习，学生要分工协作，根据自己的责任完成学习任务，提高责任感和主动性。
5.增强学生的归属感和团队合作意识。
学生在小组中相互配合和合作，培养归属感和团队合作意识。
三、项目效果：1.学生成绩提升。
通过合作学习，同学们能够相互帮助，在互相讨论和交流的过程中，更好地理解和掌握了学习内容，提高了学习成绩。
根据初步统计，合作学习小组的学生平均成绩较单独学习的学生提高了10%以上。
2.合作能力提升。
在合作学习的过程中，学生们需要相互合作、协作完成学习任务。
经过一段时间的合作学习实践，同学们的合作能力明显增强。
他们逐渐学会了互相倾听、积极沟通和尊重他人的能力。
3.自主学习能力提升。
通过合作学习，学生们逐渐掌握了自主学习的方法和技巧。
他们能够主动参与学习，通过讨论、研究和总结，找到问题的解决方法。
在一定程度上，他们也能够减少对老师的依赖，主动探索学习的道路。
4.责任感和主动性提升。
合作学习需要学生们分工合作，每个人都有自己的任务和责任。
通过分工合作，同学们逐渐培养了责任感和主动性，能够主动承担任务，按时完成学习任务。
5.归属感和团队合作意识增强。
在合作学习的小组中，同学们相互配合、相互帮助，共同解决问题。
学校小组合作工作总结报告
学校小组合作工作总结报告
在过去的一个学期里，我们小组展开了一系列合作项目，通过团队协作取得了
一定的成果。
在这篇总结报告中，我将对我们的合作工作进行总结和反思，希望能够从中得到一些启示和经验。
首先，我们小组在合作过程中充分发挥了团队协作的优势。
每个成员都有自己
的专长和优势，我们能够相互协作，互补不足，共同完成任务。
在项目进行的过程中，我们能够及时沟通，协商解决问题，确保项目进展顺利。
这种团队协作的精神让我们在合作项目中取得了不错的成绩。
其次，我们在合作过程中也遇到了一些挑战和问题。
有时候由于沟通不畅或者
个人意见不合，导致项目进展缓慢甚至出现了一些错误。
在这些问题出现的时候，我们需要更加及时地进行沟通和协商，找到解决问题的方法，确保项目能够按时完成。
最后，我认为在未来的合作项目中，我们可以更加注重团队协作的培养和提升。
通过定期的团队建设活动，加强团队成员之间的沟通和信任，提高团队的凝聚力和执行力。
同时，我们也需要更加注重个人能力的提升，通过学习和培训，提高自己在团队中的价值和贡献。
总的来说，我们小组在过去的合作项目中取得了一定的成绩，但也面临着一些
问题和挑战。
通过这次总结报告，我相信我们可以更好地总结经验，提高团队的合作能力，为未来的合作项目取得更好的成绩做好准备。
希望在未来的学习和工作中，我们能够继续保持团队合作的精神，共同取得更好的成绩。
小组调查报告
小组调查报告小组调查报告小组调查报告1一、调查意图合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越需要合作，越来越注重合作精神的培养。
合作意识和合作技巧与能力，也越来越成为现代人的一种重要素质。
“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是小组合作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计相关问题进行本次调查，目的旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。
二、调查对象及方法本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对课改年级各班随机抽选部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查，调查后还对相关老师、学生进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。
三、调查的内容调查涉及12个方面问题，主要包括：a. 小组合作学习的认识和兴趣；b. 小组合作学习的分组形式；c.小组合作学习活动的内容；d. 小组合作学习活动过程；e. 小组合作学习活动效果。
四、调查结果与分析通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师、学生的座谈及深入课堂听课，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。
但我们也清楚地看到当前小学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为新课改精神在课堂上一种时尚的表现。
主要表现在：⑴小组活动形式比较单一（选择前后座位四人一组的占81.5%）。
具调查，尽管四人一组是一种较为有效的组合职数，但凝固单一的小组合作形式，逐步产生的不平等地位，小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
小组合作学习的调查问卷及分析报告
《关于城乡“小组合作学习"情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：我县教育局积极倡导“学案导学六部教学模式”，通过两年多的教学实践，“学案导学六步教学模式”已充分应用到全县的课堂教学中,小组合作学习作为“学案导学六步教学模式”的一个重要环节，已在新课改的课堂上得到了充分的体现，但是，城乡学生在学习环境、家庭教育环境和学习方法等方面存在着较大的差异,学生合作小组怎样创建更为科学合理？怎样才能有效的进行合作学习？这需要我们不断地探索研究，从而使这种学习方式更加合理,更有富实效。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在,研究解决对策，使小组合作学习不流于形式，能真正提高学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行.以问卷调查为主，分别对静宁实验小学和界石铺七里中心小学两校3-6年级各20名学生进行了调查。
（调查问卷见附表)（三）调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到两所学校当前小组合作学习存在的共性问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在：1、小组合作学习成了少数学生展示的舞台，大部分学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到有效锻炼,合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第七题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗？回答经常的占29.8%，偶尔回答的占58.3％,听别人讲的占11。
9%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、学生在小组讨论之前缺少独立的思考，讨论时学生没有自己的见解,讨论时间不能充分利用.调查显示：有68.4%的同学选择老师提出问题就讨论，23。
5%的同学选择在独立思考后讨论,8.1％的同学选择两者兼有。
在学生没有充分思考前讨论，致使学习中等或不好的学生无话可说,只能被动的听思维敏捷学生的见解，形成了学习的惰性。
初中《思想品德》小组合作学习的“四重”观——初中《思想品德》小组合作学习问卷调查分析报告
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（ ） 观 念 一 重
问 卷 调 查 的第 一 题 ： 认 为 在 初 中 《 想 品 德 》 堂 教 学 你 思 课 中开 展 小组 合 作 学 习对 增 强 学 生 学 习这 门功 课 的兴 趣 是 否 有 帮 助 ？８ ．５ ２ ％的 学生 认 为 有 很 大 的 帮 助 ， ． ％的 学 生 认 为 有 Ｏ ７ ９ ６ 定 的 帮 助 ， 近 ９ ％。 可见 ， 大 部 分 学 生 对 小组 合 作 学 习 共 ０ 绝 是 持认 同态 度 的 。 “ 在 你对 小 组 合 作 学 习 的 态 度 是 怎 么样 的？ ” 这 一题 的 回答 中 ，３ ９ ６ ． ％的 学 生是 渴望 和 欢 迎 的 。 ５ 看 来 ， 展 小 组 合 作 学 习是 很 有 必 要 的 ， 么 ， 开 那 在课 堂 教 学 中小 组 合 作 学 习 的 开展 情 况 如 何 呢 ？ １ ．９ ３５ ％的 学 生 反 映 自 已 所 在 的 班 级 经 常 开 展 ， ５６ ％的 学 生 反 映 是 偶 尔 开 展 ， ５ ．４ ２ ．８ ７１ ％的 学 生 反 映很 少 开 展 ， 有 ３５ ％的学 生 反 映 自己 所 上 还 ．９ 的 《 想 品 德》 几 乎没 有 开 展 过 小 组 合 作 学 习 。 思 课 可见 ， 师 在 老 组 织 小 组 合 作 学 习方 面 并 没 有 完 全 满 足学 生 的要 求 。 在 随 后 对 部分 老 师 和学 生 的 采访 中得 知 ，一般 的老 师 只 在 公 开课 或者 评 比课 上 才 开 展 小 组 合 作 学 习 ，认 为 这 样 课 堂 气 氛 好 。 种 形 式 比 较符 合评 价标 准 ， 来 不 少 老 师 是 为 了活 这 看 动 而 活 动 ， 小 组合 作 学 习 的重 要 性 没 有 正确 认 知 。 对 因此 。 观 念 上 。 大 教 师 要 切 记 课 程 目标 最 终 要 通 过 教 在 广 师去实现， 新课 程 的 理念 应 该 贯穿 在教 师 的 教学 过程 中 ， 则 否 就 违 背新 课程 改 革 的初 衷 ， 么 一 切 都成 了空 谈 。 那
初中数学小组合作学习课题研究问卷调查分析报告Word
初中数学小组合作学习课题研究问卷调查分析报告安塞县招安镇初级中学课题组一、调查目的：今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，初中数学开始关注和实践“合作教学”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
数学课堂中落实小组合作式学习是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理念。
但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
二、调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校学生进行随机问卷调查分析。
发出问卷100份，收回100份，经过调查统计，情况如下：（调查汇总分析表内附）三、调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关系。
当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓,投入不够,效果不好。
究其原因，主要有以下几点：1、教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。
并不是从教学内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。
在教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教学目的。
2、在课堂中落实小组合作式学习活动中，教师对如何组织小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近25%的学生从来不提出自己的观点。
调查问卷小组报告范文
调查问卷小组报告范文在这份调查问卷小组报告中，我们对于某个特定主题进行了调查，并分析了所收集到的数据。
问卷针对不同年龄，职业和性别的人群进行了分发，以确保我们得到的样本尽可能地具有代表性。
以下是我们对于这些数据做出的分析和结论。
首先，我们发现在调查中，年龄在25-35岁之间的人群参与调查的比例最高，占总样本的40%。
而60岁以上的人群参与调查的比例最低，仅占总样本的10%。
这可能是由于年轻人更加活跃在社交网络上，更容易被调查问卷所吸引。
其次，从职业的角度来看，我们发现白领（40%）和学生（30%）是参与调查最多的两大群体，而自由职业者和农民的参与比例相对较低。
这可能是因为白领和学生更容易接触到调查问卷，并且有较多的空闲时间进行填写。
最后，从性别的角度来看，我们发现男性和女性的参与比例接近，男性占总样本的48%，女性占总样本的52%。
这说明我们得到的数据在性别上是相对平衡的，可以作为有效的参考。
综合以上分析，我们可以看出，我们的调查问卷在一定程度上具有代表性，但在某些方面还存在一定的偏差。
未来在进行调查时，我们需要更多地考虑到样本的均衡性，以及更多的样本来源渠道，以确保数据的可靠性和全面性。
除了对样本的分析，我们还对调查主题的问题进行了整理和分析。
通过调查问卷，我们了解到大部分人对于健康生活和环保有着较高的关注度，认为这是当今社会中非常重要的议题。
同时，大多数人也表示他们愿意采取一些具体的行动来保护环境和促进健康生活，例如节约能源、减少使用一次性塑料制品等。
此外，我们还发现了一些有趣的现象。
在调查中，一些年轻人表示他们更倾向于使用共享单车、公共交通等环保的交通方式，而中老年人则更习惯于开私家车。
这可能与年龄段的不同生活方式和价值观有关。
同时，我们也发现了一些群体对于环保和健康生活的认知和行为存在着一定的差异，这也为进一步的研究和宣传提供了一定的参考依据。
随后，我们对调查结果进行了总结和分析，提出了一些推荐的解决方案。
小组合作学习的调查报告
小组合作学习的调查报告小组合作学习的调查报告「篇一」一、问卷调查显示1.问卷调查的目的随着课堂教学改革的深入，改变教师的教学方法和学生的学习方法，实现“有效教学”是课堂教学改革的大势所趋。
小组合作学习是一种有效的新学习方法。
本调查的目的是调查学生的小组合作学习情况，探索一些有效的教学方法，发现小组合作学习中存在的一些问题，从而更好地在英语课堂上实施合作学习。
提高英语教学质量，培养学生学习的主动性，培养学生团结合作的能力。
2.研究对象和方法本次调查以富县初级中学20xx级学生为研究对象，采用问卷调查、与学生讨论和讲座的方式。
本年级班级随机发放问卷100份，收回问卷后有效率100%。
之后我们和相关老师和部分同学进行了讨论，讨论了沟通，深入课堂听课验证。
3.调查内容本次调查设计了13个问题，主要包括五个方面:a、你是否喜欢英语课堂上的小组合作学习法；b、小组合作学习是否让更多的学生参与教学活动；c、如何通过小组合作学习完成学习任务；d、如何解决小组合作学习中讨论的.问题。
e、小组合作学习的效果如何。
(详情见问卷)二、问卷调查的结果及分析通过对问卷的分析、师生之间的讨论、课堂上的深度讲座，我们可以感受到小组合作学习的方式已经深入到师生之间的教学实践中。
学生充分意识到小组合作学习的作用和意义；教师可以通过小组合作学习的方式设计更好、更受欢迎的课程，充分体现了教师的主导作用。
本次调查表明，小组合作学习的“模式”具有以下特点:1.81%的学生喜欢合作学习，13%认为一般，6%不喜欢。
喜欢的学生英语水平较好，合作学习能体现学生的主体作用，有更多的展示机会；认为普通学生学习通常比较内向或者被动的孩子；不喜欢的同学普遍比较差，不能在小组活动中解散。
2.96%的学生认为通过合作学习，他们比传统教学更能参与教学活动；4%的学生认为变化不大。
3.在小组合作完成学习任务方面，76%的学生通过课前预习和指导、课堂合作探究、教师指导和指导评价完成学习任务；17%的学生通过课前辅导、课堂合作和探究来指导学习，并完成教师指导，7%的学生通过教师指导来完成。
小组合作学习调查分析报告
小组合作学习调查分析报告一、绪论合作学习是一种强调学生互相合作、共同学习、相互帮助的学习方式。
在现代教育中，合作学习被广泛应用，被认为是促进学生主动参与学习、提高学习效果和培养合作意识的有效方法。
本次调查旨在了解学生对小组合作学习的认知、看法和体验，以及对其在学习中的作用。
二、调查方法本次调查采用问卷调查方式，调查对象为大学生，共计发放500份问卷。
问卷内容包括学生对小组合作学习的认识程度、喜好程度以及对合作学习效果的评价等。
三、调查结果分析1.学生对合作学习的认知程度调查结果显示，近70%的学生对合作学习的认知程度较高，能够正确解答合作学习的基本概念和原则。
而约20%的学生对合作学习持中等水平的认知，而还有10%的学生对合作学习了解甚少，甚至完全不了解。
2.学生对合作学习的喜好程度调查结果显示，超过80%的学生对合作学习表示较高的喜好程度，认为小组合作学习有助于提高学习效果和培养合作意识。
只有约10%的学生对合作学习持中等喜好程度，约5%的学生表示不喜欢合作学习。
3.学生对合作学习效果的评价调查结果显示，绝大部分学生认为小组合作学习对于增强学习动力、加强学习效果、培养团队合作能力等方面起到了积极作用。
只有极少数学生认为合作学习无法提高学习效果，主要原因是与其他组员的配合不好或组员之间存在冲突。
四、问题分析1.认知程度不高调查结果显示，部分学生对小组合作学习的认知程度较低，认为只是简单地将任务分配给不同的组员，而没有深入理解合作学习的基本概念和原则。
这可能是因为在过去的学习中，多数教师讲解合作学习时只介绍了表面内容，没有深入阐述背后的理论基础。
2.合作学习方法的指导不足部分学生在调查中提到，他们在合作学习中遇到了困惑，不知道如何有效地与组员合作，如何分配任务和协调分工。
这表明在教学中，教师对于合作学习的方法和技巧的指导还不足，需要进一步加强。
3.个别学生不喜欢合作学习调查结果显示，约5%的学生表示不喜欢小组合作学习。
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《“小组合作学习”学生情况的调查问卷》分析报告（一）调查目的：合作学习是具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，越来越注重充分的合作精神。
合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。
正是在这样一种背景下，我们开始关注和实践“小组合作学习”这一课题，“小组合作学习”也在目前各地的教学中被开始重视和应用。
但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组合作学习走过场，往往徒有虚表而效果不佳。
教师对此困惑也较大。
基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过调查，分析问题及原因所在，研究解决对策，使小组合作学习能真正培养学生的合作意识和合作能力。
（二）调查方法：本次调查采用问卷与谈话相结合的方式进行。
以问卷调查为主，分别对7—9年级各2个班小组合作学习的情况进行了调查。
（调查问卷见附表）
（三）调查结果与分析：
通过对回收问卷逐项统计以及与有关师生的座谈，可以看到当前小组合作学习存在突出问题是：没有以合作意识的培养为根本，使合作仅仅流于形式。
主要表现在：
1、小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，思维能力、表达能力、质疑能力等得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。
问卷第五题“在小组合作学习过程中你经常发表自己的观点吗回答经常的占%，偶尔回答的占%，听别人讲的占%。
其中选择后两个答案的都是自认为学习中等或不太好的学生。
2、在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。
问卷第八题“当不理解、不明白、有疑问时:能大胆提出的占%,不敢说出的占%,敢于提出不同意见与同学和老师争论
的占%"。
通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可以看到，造成以上问题的主要原因是：
（1）教师对合作学习的认识不够明确。
通过与教师的交谈发现，许多教师在教学指导思想上仅仅把小组合作学习看作是一种教
学研究的手段或方法，而它真正的意义却是培养学生充分的合作精神和合作能力。
（2）合作小组没有明确的职责分工，容易造成合作讨论时成员发表完自己的意见即草草了事。
对讨论过程中结论、问题等缺少记录、比较、分析，因而导致讨论难以深入。
从“你们班学习合
作小组成员有明确的分工吗”这一问题统计的结果看，%以上的学生认为没有，%的同学不清楚，认为有的同学为1%。
（3）小组合作之前缺少让学生独立思考的过程。
有%的同学选择老师提出问题就讨论,%的同学选择在独立思考后讨论,%的同学
选择两者兼有。
在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于展开讨论、研究，由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，致使对问题的研究讨论不能深入。
（4）小组合作时没有给学生充裕的时间，急于完成预设的教学内容，造成合作时虎头蛇尾，学生无法从容进行实验、探索、讨论，草草收场。
（5）小组合作的内容没有太大的探讨价值，容易造成“摆样子”、“走过场”的现象。
（6）忽略教师的主导作用。
由于过分强调学生的“学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并导向学生“学”的全过程，以至使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，反而降低了课堂教学的效果。
“小组合作学习”学生情况调查问卷：亲爱的同学，以下的调查仅是为了了解你们小组合作学习的现状，对其进行一些分析与研究。
为了确保调查结果的正确性，本次调查无需填写班级与姓名，所以不必有后顾之忧。
请务必如实填写，谢谢合作。
1、你的学习情况在班级里属于：（）
①优秀②中
等③不太好
2、你们班的合作小组是怎样分组的（）
①按座位分组②按学习成绩分组③不清楚
3、你们班学习合作小组成员有明确的责任分工吗（）
①有②没
有③不清楚
4、在进行小组合作学习之前，你对所要讨论的内容（）
①很明确②有些明确③不太明确
5、在小组合作学习的过程中，你经常发表自己的观点吗（）
①经常②偶
尔③几乎都是听别人讲
6、在进行小组合作之前，你们有自己独立思考的时间吗（）
①老师提出问题就讨论②先独立思考再讨论③两者兼有
7、你们班课上小组合作学习的时间大约在（）
①3分钟左右②5分钟左右③10分钟左右④更多
8、在小组合作学习过程中，当不理解、不明白、有疑问时，
你们会（）
①能大胆提出②不敢说出③提出不同意见与同学和老师争论
9、在小组合作学习过程中，你希望有“小老师”进行随时指导和监督吗（）
①迫切希望②可以③不希望
10、你喜欢小组之间进行竞争吗如果喜欢，你的理由是（）
①很喜欢②不喜欢③无所谓。