人教版小学一年级数学下册《上下前后》教学反思
《上下、前后》教学反思
由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后Байду номын сангаас并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地探索、发现并解决问题。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。
对“上下、前后”的认识学生能理解意思但表达不完整、不清楚。因此，我以学生的“说”来贯穿始终，如“自己小声说，同桌互相说、集体交流”等。让每个孩子都有“说”的机会。注重培养学生的口语表达能力。
《上下、前后》的课后反思
《上下、前后》的课后反思《上下、前后》的课后反思一年级孩子们的学习是要将他们日常生活中的一些活动规范化，常识经验系统化，所以，孩子已有的生活经验对于他们理解数学中的“上下、前后”是十分重要的。
然而正是通过生活经验，孩子们才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在教学设计中，我在此学情的基础上进行了思考:孩子对于“上下、前后”的位置关系并不陌生，都有不同程度的了解，他们只知道谁在“上面”，谁在“下面”，谁在“前面”，谁在“后面”；也就是表面的理解到“上下、前后”的位置关系，但要从数学的角度去理解，那就不是简单的“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
针对一年级孩子的特点以及全课程的理念，紧扣全课程本单元的'主题，以一首儿歌《安静》导入，设计了生动、活泼、有趣的小动物观看森林运动会情境，在教学“上下”的时候，设置了“摆一摆”的游戏：首先是老师摆，孩子用简洁准确的话描述小动物的位置；然后是其他学生说，一个孩子到前面摆；让孩子在动手摆、动口说中感受“上下”的相对性；在教学“前后”的时候，让孩子们戴着小动物的头饰玩排队的游戏既让孩子感受到前后的相对性又能进行守秩序的教育：1、“小动物”之间互相说一说自己的位置2、其他孩子说“前后”的指令，“小动物”进行排队；充分调动了孩子们的视觉、触觉、听觉等多种感官的参与，动手、动口又动脑，使孩子们积极主动地完成了本节课的学习。
数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值，体会学习数学的快乐。
在本节课的最后一个环节，让孩子们说一说生活中“上下、前后”的位置关系。
本节课上完之后，领导和老师们给我进行了评课，让我意识到了这节课中好的地方和不足之处，比如说评价语不够丰富，不具针对性；孩子在这几个关键点回答的很出彩时，要大力表扬并给予及时强化，让其他的孩子也跟着说一说。
上下、前后课程教学反思
《上下、前后》课程教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《上下、前后》课程教学反思《上下、前后》课程教学反思看到《上下、前后》这个题目，似乎我们觉得这样的位置关系怎么会不会呢？应该都懂的。
其实一年级的孩子们对于“上下、前后”的位置关系，只是表面的认知，只知道谁在上面，谁在下面，谁在前面，谁在后面。
但是对于位置的关系进一步的理解，也就是由感性认知上升到理性认知，还没有都达到。
正是因为我们认为简单，觉得没什么可教的了，往往学生对此位置关系不清晰，那也就谈不上空间观念的建立了。
这两个位置关系我是分为两节课来完成的。
在设计时我也力求密切联系生活实际，创设学习情境。
如在学习《上下》时，我先让学生观察我的脸，说说脸上都有什么？然后我问“鼻子在嘴巴的（）面。
”学生回答“上面”，我引导学生用我提问的句式来回答，把话说完整。
接着，让学生用这样的句式来表述脸上的嘴巴、鼻子、眼睛、眉毛的排列位置关系。
同桌互相说，小组内互相说，然后再找学困生同学汇报说位置关系。
接下来让学生自己观察书上主题图——南京长江大桥上的汽车、火车、轮船的位置关系，来自学并回答图下问题。
通过检查，只有两名学生答错，但是口述的答案却是对的。
这让我想到会说了还有会根据图和题目来回答问题。
那就得多练习一些题目，加深学生的`理性认识。
动手摆桌面上的书本文具来明确上下的位置关系，再到黑板前来回答我出的“（）在（）的（）面”这样的句式问题。
《前后》的教学也是如此，因为前后在做题时要求填写这两字，所以我先教学这两个的书写。
然后让学生说一说自己的前面和后面都是谁。
再让学生用“（我）在（）的（）面”来描述自己的位置，课堂气氛马上激情昂扬，都争着说。
学生感受到了数学不光是数字的计算问题，其实就是生活问题，数学就是生活，更来源于生活，对数学课充满了信心。
给学生提供从事数学活动的机会真的很重要。
通过“看一看，找一找，说一说，做一做”等活动利用教室里的场景，组织学生观察交流表述自己和他人的位置关系，再表述物品的位置关系，建立空间位置的概念。
一年级下数学教学反思上下_人教新课标
一年级下数学教学反思上下_人教新课标今天的学习内容是《上下和前后》，这节课的知识点对小孩们来说并不是新知识，他们差不多有了一定的生活体会，这节课的重点是会用“上下、前后”来完整地描述物体间的位置关系，同时体会上下、前后的相对性。
课堂上，为了更好的培养学生的数学学习爱好，依照学生的认知特点和规律给予学生自我查找，自我发觉的机会，以便更好的完成教学任务。
因此，我摒弃了以往教一年级经常用的方法——用课件吸引学生的注意力，而是借助周围的物品开始学习。
1.上下的认识：上下的认识是直截了当从指导小孩们摆放自己的物品开始：小孩们按照我的要求把数学书、生字本、铅笔和橡皮摆放整齐，然后就让小孩们看着自己的物品，分别说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面，谁的上面是谁，谁的下面是谁。
通过那个活动，让小孩们对“上下”有初步认知。
然后利用小游戏：“我说你指”——a 鼻子下面是什么、b嘴巴上面是什么、c眼睛下面是什么、d眼睛上面是什么、e眉毛下面是什么……通过游戏让学生进一步感知上下的不同位置。
接着再让小孩们自己从教室里面找一些物品，说一说它们的上下关系，使得小孩们对上下有更加深刻的认识。
2. 前后的认识：那个环节在“上下”认识的基础上，要紧借助小孩们的座位来认识，从前后两个人到三个人，再到一竖排，从少到多让小孩们逐步对“前后”建立清晰的认知。
由于前面对“上下”认识的比较充分，因此“前后”认识就容易多了。
3. 整体认识在“上下”、“前后”有了差不多认识之后，在回来课本，让小孩们自己认真观看P9的主题图说一说自己的发觉。
在那个环节中要紧侧重于锤炼小孩们的勇气和大声回答问题的好适应。
每次让小孩们回答问题时，我都不忘了提醒小孩们大声的回答。
在不断的提醒下，小孩们回答问题的声音越来越大，专门是小女孩儿，前两天课堂上发觉有部分女孩回答问题声音专门低，总是一副害羞极了的模样，因此我就采取多种方式不断鼓舞她们，今天差不多能够见到一点成效了，要连续努力。
公开课《上下前后》教学反思
公开课《上下前后》教学反思 儿童认识空间方位的顺序是先〝上、下〞，再〝前、后〞，最后是〝左、右〞。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。
一般学生在6岁以前就能完全正确辨认〝上、下〞、〝前、后〞，但以自身为中心的〝左、右〞辨别并未发展完善。
因此，对于〝上、下〞、〝前、后〞可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：【一】游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
【二】来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：〝数学来源于现实，也必须植根于现实〞，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。
教学前后，通过排队的情境，既能让学生感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。
但是，这节课虽然学生说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有很多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让学生初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但教师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，学生是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让学生在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得头头是道，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳比赛，有部分学生填了上下。
一年级数学《上下》教学反思（精选11篇）
一年级数学《上下》教学反思一年级数学《上下》教学反思（精选11篇）身为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的一年级数学《上下》教学反思，欢迎大家分享。
一年级数学《上下》教学反思篇1《认识上下》这一知识点孩子们并不陌生，他们已经有一定的生活经验。
这节课的重点是会用“上下”完整地描述物体间的位置关系，体会上下的相对性。
难点是摆在中间的物体，如何描述物体间的位置关系，即某某在谁的上面，又在谁的下面。
在课堂教学中，先是两只动物之间的位置关系：通过树上的松鼠，地上的兔，描述谁在谁的上面，谁在谁的下面。
再教学三只动物之间的位置关系：树顶上飞来了一只小鸟，训练学生完整地描述小鸟在谁和谁的上面，兔在谁和谁的下面，同时说清松鼠既在谁的上面，又在谁的下面。
最后出示四只动物让学生同桌互相交流。
特别提醒学生在表达位置与顺序时，要注意不能单纯地说谁在上面，谁在下面，应该说谁在谁的上面，谁在谁的下面，培养学生数学语言的严密性。
本节课我还注重了把数学与学生的生活实际相结合，让学生在教室中找一找上、下，学生的观察能力和模仿能力都很强，说得非常好。
我又利用身边的素材，让孩子用文具盒、橡皮、铅笔和数学书进行物体的位置关系的交流，并组织我说你做的游戏加深理解，效果也不错。
我觉得这节课学生的状态比较好，数学语言准确，教学目标达到了。
一年级数学《上下》教学反思篇2在本节课的教学设计前，大多数教师都会觉得学生在实际生活中经常接触“上、下”的位置关系，应该都懂了，但学生对“上、下”的位置关系了解的并不如想象中的好，他们只是表面的感知，一种比较浅显的理解。
因此，在设计过程中，教师需要结合学生年龄特点和认知规律，从学生的生活实际出发，一培养学生的学习兴趣为只要教学手段，让学生在生动具体的情境中积极地发现问题、思考问题和解决问题。
在课堂上，教师可以安排一些小游戏，如：摆一摆，拍手游戏等，教学中教师就会发现，学生非常喜欢这些小游戏。
《上下前后》数学教学反思
《上下前后》数学教学反思《上下前后》数学教学反思身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《上下前后》数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
儿童认识空间方位的顺序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
根据研究，儿童在掌握空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的一定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。
一般学生在6岁以前就能完全正确辨认“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未发展完善。
因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让学生从自身为中心过渡到以自然为标志为中心进行辨认这节课的教学，我主要设置了三个任务： 1、认识上、下、前、后的基本含义； 2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系； 3、体会上下前后位置的相对，而体会相对性是这节课的难点。
在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。
首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。
在教学设计中根据低年级学生的年龄特点，从学生的生活经验入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是什么，让学生指一指，在教学前后的时候，又让学生排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参与活动，动手、动口又动脑，使学生积极主动地完成了本节课的学习，真正体现了学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者的理念。
二、来源生活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也必须植根于现实”，学习数学的最终目的是让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题，可以使学生体验到数学的价值、体会到学习的快乐。
如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让学生看看教室的`上面是什么，教室的下面是什么，当有学生说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。
小学一年级数学《上、下、前、后》教案及教学反思
小学一年级数学《上、下、前、后》教案及教学反思【#一年级# 导语】众所周知，思维能力是一个孩子的智力的核心。
数学是能够快速有效、全面提高孩子智商的工具。
数学学习对开拓思路有着重要作用。
数学学习好的学生整个理科都会比较优秀，因为数学是理科的基础，物理化学都需要数学这个基础。
以下是整理的小学一年级数学《上、下、前、后》教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学一年级数学《上、下、前、后》教案课题：上、下、前、后教学内容：教科书第9页教学目标：1、能正确辨认实际生活中和平面图上的上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。
2、引导学生观察、操作和语言表达，经历用上、下、前、后认识和描述物体相对位置的过程，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同桌交流数学思考的结果。
3、积极主动参与方位的认识过程，体会方位在生活中的价值，发展学生积极学习的情感体验，产生用数学的眼光周围的事物。
教学重点：能正确辨认实际生活中和平面图上的上、下、前、后这些方位，并用这些方位来描述物体的相对位置。
教学难点：在具体的人情境中理解“”上“下”“前”“后”的相对性。
教具、学具准备：课件、彩笔、纸预习：你能说出你的鼻子的下面和嘴巴的上面是什么吗？你的前面和后边是哪位同学？教学过程：一、谈话导入1、现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！2、揭示课题聪聪问我们：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？”同这们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下。
（板书课题：上、下）二、探究新知，汇报交流1、你能说一说我们生活中有关上、下的例子吗？2、观察画面，体会上、下的含义（1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？（2）出示主题图课件请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？（3）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？你能像老师这样提出问题吗？3、看书第9页，完成书上的问题。
上下前后教学反思4篇
上下前后教学反思4篇上下前后教学反思1让幼儿为中心辨别客观物体的方位。
在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的认识并对方位词的含义有所领会的基础上，我进一步以自身为中心分辨“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。
这样的教学思路是：通过寻找、操作等活动，让幼儿体会物体与自己的方位关系。
例如：我有意识地在相应的方位摆放些物品、玩具或利用活动室环境，引导幼儿观察寻找“你的前面有什么？或者什么东西在你的前面”等。
这样孩子学习的很有趣，在生活中学习，体现了教学即生活的教育理念。
同时，孩子学习知识点又很扎实、牢固。
本次的数学活动区别《上下前后》，我的设计是从幼儿自身入手，初步感知理解方位词，正确理解并运用方位词是认识空间关系的前提。
无论认识哪种方位，教师都应该考虑幼儿自身入手，引导幼儿认识自己的身体部位及有关器官的方法，让幼儿初步感知和理解方位词。
这样预设符合认识方位的教学流程。
上下前后教学反思2这节课是一年级上册第二单元位置的第一课时，主要目标是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位置关系，体会上下前后位置的相对性。
体验数学数学的乐趣。
《数学课程标准修订稿》指出，数学要重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
由于一年级学生对“上下前后有”一定的生活经验，他们已有的生活经验对于他们理解数学知识也十分重要。
同时，正是通过数学活动经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程，但是通过数学课程的学习，需要将他们所具有的数学经验系统化，规范化。
所以在教学设计时，我抓住这一特点去思考，根据学熟悉的生活经验出发，桌子上放的是什么，桌子下面是什么？在教学过程中我发现学生对上下前后的认识仅仅停留在表面，只知道什么在上面，什么在下面，但是不能完整的说出谁在谁下上面谁在谁的下面，对于上下的相对性孩子刚开始就更加不熟悉，但是经过适当的点播之后学生很快的就会明白，引导孩子完整的说出谁在谁的上面，谁在谁的下面，然后就地借助教室里的物体，让学生仔细观察，然后说一说谁在谁的上面，谁在谁的下面。
人教版数学一年级下册《上下》教学反思
人教版数学一年级下册《上下》教学反思本次磨课课例是人教版一年级下册«上下»。
初看教材，觉得内容比拟复杂，先生也有一定的生活阅历及认知基础，教学应该相对轻松。
但是经过不时地解读教材、上课议课、修正教案，发现看似复杂的一节课，教员要想讲清楚，使先生真明白，确是一件不容易的事。
阅历屡次备课，重复磨课，使我看法到上好一节课的基础就在于：对教材及先生的充沛解读和了解。
一、对教材的解读使教员明白教什么从外表来看，本节课就是让先生会用〝上下〞来描画物体的位置，教员不教，先生也会。
其实深化解读教材，发现复杂的外表下面包括丰厚的教学内容。
在最后的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：1、«上下»是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关〝位置〞内容的起始课，依据先生日常积聚的阅历来看，在描画物体位置时〝参照物〞容易被无视。
因此，本节课让先生感受在描画物体位置时〝参照物〞的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让先生了解物体的〝上下〞位置关系及〝上下〞位置的相对性，初步树立空间观念。
因此，在新授环节，设计让先生用〝上下〞说物体的位置，并关注先生用不同参照物说2个物体的位置及了解3个物体时〝上下〞位置的相对性。
我自以为对教材的解读曾经够片面、深化了。
但是经过第一轮的磨课，教员的指点，发如今对教材的解读中缺少让先生经过〝同一参照物描画不同物体位置〞的了解。
教员对教材的了解不能〝想当然〞，必需塌下身子细心研讨、重复揣摩。
由于教员对教材的解读直接影响课堂教学的质量。
一个教员只要把教材吃透了，才干明白教什么，才干灵敏变通教学方式，用最少的时间给先生以最大的收获，出现一个丰满、有效率的数学课堂。
二、对先生解读使教员清楚怎样教在对教材剖析、解读的基础上，我对新授局部设计了4个环节，一是为了完成教学目的；二是为了表达效果设计的层次性。
《上下前后》教学设计及反思
《上下前后》教学设计及反思教学设计：上、下、前、后教学目标：1.学生能够理解并正确使用上、下、前、后四个方位词。
2.学生能够在日常生活中正确描述物体的方位关系。
教学重点：1.学习上、下、前、后的汉字拼音及意义。
2.学习并掌握用上、下、前、后描述物体的方位关系。
教学准备：1.单词卡片：上、下、前、后。
2.图片卡片：几个常见的场景，包括物体在空间中的上、下、前、后的关系。
教学过程：Step 1: 导入新课1.教师出示单词卡片，让学生学习上、下、前、后的汉字拼音和意义。
2.学生跟读、拼读这四个词，并尝试使用它们进行对话练习。
Step 2: 听力活动1.教师播放一个短音频，描述一个物体的位置关系，如：“杯子在书架的上面。
”2.学生听后，找出正确描述物体方位的图片卡片。
3.学生和同伴一起讨论，确定正确的答案。
Step 3: 读写练习1.教师出示一个场景的图片卡片，例如教室：桌子在讲台的前面，窗帘在窗户的后面等。
2.学生观察图片，根据图片描述物体的位置关系，使用上、下、前、后进行朗读练习。
3.学生用笔在练习册上对图片进行标记，标明物体的具体位置。
Step 4: 扩展活动1.学生站在教室中的不同位置，教师提问学生：“你现在在哪里？”学生用上、下、前、后进行回答，如：“我在教室的右边。
”2.教师可以出示地图或平面图，让学生运用上、下、前、后进行描述。
Step 5: 温故知新1.教师以游戏的形式复习上、下、前、后的汉字拼音和意义。
2.教师快速展示单词卡片，学生齐声回答相应的意义。
3.学生分组进行小组竞赛，看哪个小组回答得最快并最准确。
反思：这节课的教学设计和实施效果较好。
通过多种教学活动形式，学生能够理解并正确使用上、下、前、后四个方位词，同时能够在日常生活中正确描述物体的方位关系。
在教学准备方面，使用了单词卡片和图片卡片，这对学生进行听、说、读、写的各种训练非常有帮助。
在教学过程中，通过导入新课、听力活动、读写练习和扩展活动等环节有机地组合在一起，让学生在实际操作中不断巩固和应用所学的知识。
小学一年级数学《上下前后》听评课反思
小学一年级数学《上下前后》听评课反思9月16日上午，我们办公室一起听了林老师的数学课，课题是《上下前后》，这节课林老师讲的很出彩，首先她用一个小游戏引入课题，结合实际生活，通过观察、认识、说一说、做一做、练一练等环节进行，教态很好，表演语、鼓励语恰当合适，在听课结束后，我们办公室进行了集体评课，基本上每个老师都说了自己的看法和想法，对着节课进行了深入剖析，相信通过我们的评课，今后办公室的任何一位老师再讲这节课都可以达到的效果。
通过听课、评课我也得到很多收获，看到他人课堂的闪光点，找出自己的不足之处，从他人课堂中的不足之处，促进我们共同进步。
林老师这节课整体上比较成功，基本上同学们都能掌握本节课的重点难点，能够清楚的认识前后左右，并说出物体的相对位置。
在教学过程中，林老师声音甜美，脸上总挂着微笑，学生也积极融入，师生配合得很好。
当很多学生举手想要回答问题时候，她会说想找坐得最端正的孩子回答，当举手的同学不是很多时，她会说她想找最勇敢的孩子来说一说。
从她的课堂中我发现我的课堂上为什么回答问题的学生不是很多，首先一点就是我不够亲和，林老师一节课中都成学生为“孩子”，这是我所不常用的语言，再者，林老师课堂很有趣味性，简单的一个题目，她会把它转化为一个游戏，以游戏的方式介绍给学生，学生当然积极参与到游戏当中，没有不喜欢做游戏的小孩啊！我和林老师也有相似的地方，就是我们在一个游戏环节，或者实践、讨论环节总是不敢给学生留有太多时间，怕他们乱哄哄后不好收场，也怕学生在这些环节中出意外，更担心教学时间不够完不成教学任务。
现在我教的是三年级，我很少让学生静息，也很少让学生做游戏，更少的就是把自己当成一个年长的长者笑容可掬的对待这群孩子，我总觉得他们没有那么小，而我也很难做到和蔼可亲，像妈妈一样的长者。
在每位老师的积极评课中，我们都发现了自己的通病，比如激情有时候不是很够，比如语速稍微有点快，比如学生的数学语言培养不够好，比如在某个教学环节中有了些许遗漏等。
一年级数学上下前后反思(4)
一年级数学上下左右反思（第4课时）课前我向学生介绍了我带来的小玩偶，学生一看见都特别开心，于是我就让学生试着来介绍自己，想与小玩偶交朋友的同学，要求
要讲明自己在哪里，越详细越好，比如在第几组第几个等，学生的
积极性真的很高。
通过课件上的资料学习，明确学生横为“行”，
竖为“列”的一般规律。
让学生在位子上数数自己的位置在哪里，
并把书上的练题进行书写，我还个别进行了抽查，并要求起来说说；这里我因为没有仔细的讲解，以至还有些学生不清方向。
在巩固练习阶段——找位置。
这里学生的掌握能力还是不错的，知道座位中间的号最小，越往两边号码越大，在这个环节，有几个
学生：陈雨帆、刘书豫、蔡梓航、蔡涛建、池灵静、何云杰等还是
不清不楚的；在接近下课时，我出示了两张火车票（幻灯片）并向
学生介绍与这类知识相关的一点内容。
课程在设计时，我还觉得较
满意得，可是一上课，自己脑子里都好像混淆了，有时连自己都讲
解不清，还要再了解了解，更好地解释给学生学习。
数学一年级下册《上下》教学反思
数学一年级下册《上下》教学反思数学一年级下册《上下》教学反思本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。
初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。
但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。
其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物体位置时“参照物”容易被忽视。
因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。
因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的`位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。
我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。
但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物体位置”的理解。
教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。
因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。
一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。
二、对学生解读使教师清楚怎样教在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。
第一个环节：说位置。
让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。
数学一年级下册《上下》教学反思
数学一年级下册《上下》教学反思本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。
初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。
但是通过不断地解读教材、上课议课、修改，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。
其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物体位置时“参照物”容易被忽视。
因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。
因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位置的相对性。
我自认为对教材的解读已经够全面、深入了。
但是通过第一轮的磨课，老师的指点，发现在对教材的解读中缺少让学生通过“同一参照物描述不同物体位置”的理解。
教师对教材的理解不能“想当然”，必须塌下身子仔细研究、反复琢磨。
因为教师对教材的解读直接影响课堂教学的质量。
一个教师只有把教材吃透了，才能明白教什么，才能灵活变通教学方式，用最少的时间给学生以最大的收获，呈现一个饱满、有效率的数学课堂。
二、对学生解读使教师清楚怎样教在对教材分析、解读的基础上，我对新授部分设计了4个环节，一是为了实现教学目标；二是为了体现问题设计的层次性。
第一个环节：说位置。
让学生自由说说“南京长江大桥”图中3种交通工具的位置，主要为了让学生说清“参照物”，注意语言完整。
小学数学《上下前后》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《上下前后》
姓名
教师姓名
任教学科
数学
学校
学校名称
教龄
16年
教学内容分析
教学内容
人教版一年级数学教材第9页的内容及练习二第1、第3题。
教学目标
1、让学生参与多种形式的数学活动，从而经历建立“上、下”和“前、后”的方向感的过程。2、能正确辨认“上、下”和“前、后”的位置关系及体验其相对性。
激发学生的学习兴趣。
板书设计
板书设计
教学反思
教学反思
教学重点与难点
正确辨认“上、下”和“前、后”的位置关系及体验其相对性。
学科核心素养分析
本课属于“造型·表现”领域，是本套教材位置系列的内容之一，其编写目的是通过对位置关系的理解和判断，引导学生学习表达位置关系的方法，培养学生对位置关系的认知，进一步提高学生的观察能力和判断型能力。
学生学情分析
一年级的学生，对数学生活充满了好奇，对“上、下”和“前、后”的位置关系需要多偏向于动手教学和游戏教学进行。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
学前准备：游戏导入新课。1、请同学们先把数学书放在桌子上，再把文具盒放在数学书上，然后把你的双手压在文具盒上。说一说，数学书上面是什么，你的双手下面是什么。2、和自己的同桌站成一列，说一说，谁在前面，谁在后面。3、板书观察指导。
人教版数学一年级下册《上下》教学反思
人教版数学一年级下册《上下》教学反思
人教版数学一年级下册《上下》教学反思
本次磨课课例是人教版一年级下册《上下》。
初看教材，感觉内容比较简单，学生也有一定的生活经验及认知基础，教学应该相对轻松。
但是通过不断地解读教材、上课议课、修改教案，发现看似简单的一节课，教师要想讲清楚，使学生真明白，确是一件不容易的事。
经历多次备课，反复磨课，使我意识到上好一节课的基础就在于：对教材及学生的充分解读和了解。
一、对教材的解读使教师明白教什么
从表面来看，本节课就是让学生会用“上下”来描述物体的位置，教师不教，学生也会。
其实深入解读教材，发现简单的表面下面蕴含丰富的教学内容。
在最初的教材解读中，我们对教材的解读有以下几点：
1、《上下》是人教版一年级下册第一单元的第一课，是小学阶段学习有关“位置”内容的起始课，根据学生日常积累的经验来看，在描述物体位置时“参照物”容易被忽视。
因此，本节课让学生感受在描述物体位置时“参照物”的重要性
是十分必要的。
2、本节课的重点是让学生理解物体的“上下”位置关系及“上下”位置的相对性，初步建立空间观念。
因此，在新授环节，设计让学生用“上下”说物体的位置，并关注学生用不同参照物说2个物体的位置及理解3个物体时“上下”位。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《上下、前后》教学反思
一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、常识经验系统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。
同时，正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。
在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度的了解，但学生在理解“上下”时根据自己生活的经验，他们只是了解到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，
谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的“相对性”。
教学中我从教材提供的南京长江“大桥”为载体运用动画演示，使他们在视觉上形成牢固的表象，并且结合跟读，练习读，在语言上达到流畅，然后从他们熟悉的生活中挖掘活动的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观察画面，体会上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的注意力高度集中，在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动
地探索、发现并解决问题。
学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鲜明的表象。
拓展环节，结合《龟兔赛跑》的动画设计，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由感性认识上升为理性认识。
加深了对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅力。