阅读教学要关注表达技巧(1)

阅读教学要注重表达技巧

叶圣陶指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘妙，而非“说什么、写什么”。由此可见，阅读教学必须注重表达技巧，破译表达秘妙，体悟言语规律，在言语实践中学习和使用表达方法和技巧，熟练掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提升阅读教学的实效，促动学生获得更快更好地发展。

一、注重表达技巧的基本内涵

阅读教学要聚焦“言语形式”，注重表达秘妙，体悟遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞方式，以及文体特征，紧扣“表达秘妙”探究教学，才能真正提升语文水平，形成语文素养。表达秘妙的基本内涵何在？

来神笔，化平淡为神奇，耐人寻味。阅读教学对待那些生动传神的动词、形容词、量词、代词等，要有“较真”之功，有“纠缠”之术，用心品析字词的精妙所在，想象作者脑中景，感悟心中情，透视胸中境，体会笔中意，以走进作者的精神世界，把握作者深刻的思想，还原作者的思维过程，体会作者语言的准确性、深刻性，以丰富学生的语言积累，陶冶学生的情操。比如《猫》中有这样一句话：“它用身子蹭你的腿，把脖子伸出来要求给抓痒。”这个“蹭”字值得推敲：“蹭”的本义是“摩擦”，但课文中的“蹭”是一种轻轻地“摩擦”，温柔地“摩擦”。猫“蹭”主人的腿，就是在向主人表示亲热，有一种撒娇的味道。猫在老舍爷爷面前撒娇，说明猫和老舍的关系特别好。“蹭”出了顽皮，“蹭”出了乖巧，“蹭”出了活泼，“蹭”出了友谊。透过“蹭”字，不但感受到了猫的可爱，而且看到了一幅“人爱猫，猫爱人”的动人画面。

2．注重精美的句段。精美的句段往往是课文言语形式上的亮点，这是阅读教学必须注重的内容之一。句段之所以精美，或采用了恰当的修辞手法，突出了事物的鲜明特点，或描写了人物的外貌、语言、动作、心理和细节，塑造了生动的形象，或采用了议论抒情手法，揭示了人生的哲理。比如《桥》中写道：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这个语段刻画了老汉的言行，巧用了比喻手法，生动传神，使人如见其人，如闻其声，足见老汉很凶，他严厉训斥违纪的小伙子。一个“揪”字表现出当时老汉心情之愤怒，力量之大，速度之快；一个“吼”字，表现出对小伙子的十分不满。教学时抓住精彩句段，品出丰富的意蕴，悟出巧妙的表达。

3．注重巧妙的谋篇。不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度注重。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，其谋篇布局别具一格：一是倒叙开头，由果溯因──“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？二是空行标段，层次分明──四件事情各自成段，以空行标明，一目了然；三是前后照应，结构严谨──巧用首尾、对比、互补等多种照应，使文章结构紧凑；四是结尾总结，突出中心──结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。教学时必须紧扣谋篇布局的特点，引导学生细细揣摩、学习和借鉴，让学生收获语文体验，实行言语实践。

之重要。标点符号是一种情感载体，能参与情感表达。问号的情绪急切，感叹号的情思奔放，冒号的情味蕴蓄，省略号的情感舒张……阅读教学中要注重课文中一些标点符号的特殊妙用。比如《桥》一课有这句话──“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”细心品读这句话，把三个感叹号与前面的“沙哑”联系起来就会发现：即使声音已经沙哑了，即使身体已经很劳累了，还是用响亮、干脆、有力、快节奏的声音指挥大家。这声音就是老汉的威严、责任、人格的体现。教学时引导学生用心品味标点符号的深层含义和作用，有助于学生全面、准确、深刻地理解文本的内涵。

5．注重典型的人称。称呼是情感的传导器，饱含真情实感的独特称呼是非常有价值的教学资源，教学时要引领学生品读、体悟，为学生开启一条走进文本的捷径。写作时选用不同的人称，有不同的表达效果。第一人称便于直接抒情，显得真实、亲切、自然；第二人称便于面对面倾诉，拉近了距离，让人感到亲切；第三人称不受时空限制，更显真实、自由。教师要善于发现文本中典型的人称使用，引导学生读出人称隐藏的信息，探寻作者的用意，感悟“这样写”的好处。比如《山中访友》是一篇构思新奇、充满童心和好奇心的散文。作者营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的喜爱之情。作者把“老桥”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系。教学时抓住这个称呼，积极创设作者与山中景物对话的情境，让学生扮演分角色，放飞想象，真情对话，进而体验作者置身山中的自由、快乐、惬意，感受朋友之间的深情厚谊。

6．注重不同的文体。潘新和教授说：“阅读与写作思维也能够说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”所以，不同体裁的文章必须采用不同的教法和读法。不同体裁的文章，其结构、表达手法、语言等方面都有其各自的特色。教叙事文，要注重情节、结构、人物；教写景文，要注重画面、情感、顺序；教诗歌，要注重意象、情感、韵律等等。比如《凡卡》是一篇小说，按写信的过程展开记叙：在圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去教堂做礼拜的机会，偷偷给爷爷写信；凡卡在信中向爷爷倾诉自己悲惨的学徒生活，哀求爷爷带他回到乡下去，其中回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后，凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷在念他的信。其表达别具一格：一是讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬；二是采用了对比、反衬、暗示的表达方法。课文以写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；而插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成对比，加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者深刻感受到凡卡内心的“痛”。最后，以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。教学时注重文体的特点，引导学生用心品味独特的言语形式，以提升言语表达水平。

二、锤炼表达技巧的教学策略

著名特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”阅读教学的本位就是对言语形式和表达技巧加以感悟、品析、玩味，以及对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳。所以，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，提升表达水平，获得人文精神的滋养。

1．在诵读中感悟。诵读能够把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。在诵读中欣赏景物，感受整体美；在诵读中揣摩句子，