影响二语习得的因素ppt课件
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《二语言习得研究》课件
语调技巧：通过调整语调来表达不同的情感和态度，使口语更加丰富和生动
词汇积累：扩大词汇量，掌握常用短语和表达方式，提高口语表达能力
语法运用：正确运用语法规则，避免语法错误，使口语更加规范和准确
阅读技巧与方法
泛读：快速浏览全文，把握文章大意
精读：逐句阅读，深入理解文章内容
略读：快速查找特定信息
批注阅读：边读边思考，记录心得和疑问
定义：社会文化理论是一种研究语言习得过程中社会文化因素的理论
代表人物：Vygotsky
社会文化理论的应用：在二语言习得中，社会文化因素如语言环境、母语干扰等对学习者产生影响
二语言习得策略
04
记忆策略
联想记忆法：通过联想与记忆对象相关的其他事物来提高记忆效果
图像记忆法：将记忆对象转化为图像或图表，以便更好地理解和记忆
写作技巧与方法
撰写研究报告和论文
制定研究计划和时间表
收集相关资料和数据
确定研究主题和目的
二语言习得中的问题与对策
06
学习动机不足问题与对策
学习动机不足的原因：缺乏兴趣、目标不明确、自信心不足等
对策：提高学习兴趣、明确学习目标、增强自信心等
具体措施：选择有趣的学习材料、制定合理的学习计划、鼓励自我肯定等
二明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
对策：通过多听多说、注重基础知识的掌握、了解目标语言的文化背景等方式来提高二语言习得的效果。
单击添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点根据需要可酌情增减文字
学习效果不佳问题与对策
学习效果不佳的原因：缺乏学习动机、学习策略不当、语言环境不佳等
元认知策略
定义：元认知策略是指学习者对自己学习过程的有效监视和控制的策略
《二语习得中介语》课件
对教学实践的意义
指导教学方法和策略
中介语研究揭示的学习者语言发展特点和规律，为教师提供有效的 教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握目标语言。
提高学习效率
通过了解中介语的特点和规律，学习者可以更好地认识自己的语言 水平，调整学习方法和进度，提高学习效率。
培养跨文化交际能力
中介语研究有助于培养学习者的跨文化交际能力，使学习者更好地 理解和适应目标语言的文化背景。
感谢您的观看
THANKS
对跨文化交流的意义
促进文化交流和理解
01
中介语研究有助于促进不同文化背景的人们进行有效的交流和
理解，减少文化冲突和误解。
推动跨文化教育的发展
02
中介语研究为跨文化教育提供了理论基础和实践指导，有助于
培养具有全球视野和跨文化交际能力的人才。
增进国际合作与友谊
03
中介语研究有助于增进不同国家和地区人民之间的合作与友谊
、句法结构和语义规则来构建中介语。
学习环境
总结词
学习环境对中介语习得具有重要影响，包括社会环境、教育环境和学习情境等。
详细描述
社会环境决定了学习者接触目标语言的频率和机会，教育环境则决定了学习者接受的教 学方法和资源。学习情境则直接影响学习者在学习过程中所面临的情感和认知因素，如
动机、态度和自信心等。
《二语习得中介语》ppt课 件
contents
目录
• 二语习得理论概述 • 中介语理论介绍 • 中介语的表现形式 • 中介语习得的影响因素 • 中介语习得研究的意义 • 中介语习得的未来研究方向
01
二语习得理论概述
二语习得的定义
总结词
二语习得是指个体通过一定的学习方式 ，在非母语环境中掌握第二语言的过程 。
第五讲第二语言习得与学习策略PPT课件
两种语言的习得都必须具备一定的条件。 指学习主体必须具备健全的大脑和语言器 官、一定的语言环境。（包括自然语言环 境、课堂、教师或对话者）
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
两种语言习得都是为了培养言语交际能力。
（一）第一语言习得与第二语言习 得的相同之处：
两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语 法等要素和受文化制约的语用规则，都必 须形成听说读写的技能。
第五讲：第二语言习得与学习策略
一、第一语言习得与第二语言学习对比 二、第二语言习得理论和假说 三、学习者的个体因素 四、语言学习环境
整体概述
概述一
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概述二
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概述三
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一、第一语言习得与第二语言学习 对比
（一）第一语言习得与第二语言习得的相同 之处：
（二）第一语言习得与第二语言习 得的不同点
5、主体的生理、心理特点不同。
这是最基本的不同，是由儿童和成人的年 龄差异决定的。
可见，第一语言的习得过程伴随着学习者 人之常情、情感、生理等方面的发展变化， 而第二语言习得则是在上述变化基本完成 以后进行的。
二、第二语言习得理论和假说
第二语言习得研究的历史及范围的大概情况如 何？
（一）对比分析假说
拉多在上世纪50年代中期行为主义鼎盛时 期提出的。
1、第二语言的获得是通过刺激-反应-强化形 成习惯的结果。
2、正迁移与负迁移 3、只强调学习者通过刺激反应被动地养成一
定的语言习惯，否认学习者语言习得的认 知过程。忽视人的能动性和创造力。 4、是视听法和听说法的理论根据。
（二）中介语假说
造成过滤的是一些心理因素，如学习的动 力、对所学语言的态度、自信心、是否紧 张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑等。 这是对第二语言学习具有深远意义的假说。
第二语言习得研究(对比分析)PPT课件
简单来说，就是从一般到个别。先从整体描述两种语言，在选 择对比的语言项目，然后对比选出的语言项目，最后预测。
12
13
2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
11
四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
18
THANK YOU
19
17
⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
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2.难度等级： 下面是二语习得专家Rob Ellis提出的六个难度等级（degrees）
⑴两种语言里语言成分相同。汉语和英语的语序都是“S+V+O”。
⑵学习者母语两个语言点对应目的语一个语言点。如英语中的 “borrow”和”lend”在汉语中都是“借”。 ⑶学习者母语中的语言点在目的语里没有对应成分。如英语中的定 冠词the、韩语敬词、泰语表示说话人性别的成分，汉语普通话中 都没有。
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四、对比分析的步骤和难度等级
1.对比分析的步骤: ⑴描写（description）: 对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描 写。这种描写以一定的语法体系为依据。
⑵选择（selection）:选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。
⑶对比（comparison）:对选择好的语言项目进行细致的分析和对比， 找出共同点和不同点。 ⑷预测（prediction）：对学习中可能出现的错误和难点进行预测。
18
THANK YOU
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⑵ 根据对比分析有些预测的错误并未出现，而出现的错误 却无法预测。 ⑶ 对比分析在结构主义语言学理论的影响下，只对语言的表层 结构进行对比，而且主要集中于语音、词汇、语法几个方面， 没有语义、语用、话语、文化等方面的比较，因此这种对比也 是不全面的。 ⑷ 对比分析最大的问题在于把学习者看作是机械刺激的对象， 行为主义心理学不能作为对比分析的理论基础。因为语言的产出 是创造性的，不是那种刺激—反应的模式。
对比分析的背景对比分析的背景语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和语言学家们试图为语言教师提供一种比较的方法来预测和预防学习者在语言表达中经常出现的错误
二语习得ppt课件
因素
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
26
“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
41
对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
25
一、语言输入与语言形式调整的研究
（一）“外国人话语”的特点
“外国人话语”——指外国人的话语？（×） ——指对外国人说的话语。
Ferguson：“外国人话语”是指说某语言的人对该 语言能力有限者或者根本没有该语言能力者所使用 的一种简化的语体。 “外国人话语”与标准英语有三方面不用：
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“外国人话语”与标准英语有三方面不用： 1.语音方面：语速慢、发音清楚、停顿、重音、夸
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
• 另一方面，外在的语言输入为学习者提供的仅仅 是关于目的语结构规则的“正面证据”（ positive evidence），缺少“反面证据”（ negative evidence）。
• 结果： 知道“怎样说”，不知道那些规则“不能 说”。
41
对“儿向语言”的研究
• 有学者发现：儿童的父母或保姆为儿童提供的都是符合规 则的话语，几乎很少纠正儿童的语法错误，为儿童提供不 合规则的反面证据。
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
第二语言习得理论PPT课件
学习（learning）指通过课堂教学的方式来 获得第二语言。大多数成人第二语言学习 者是通过这种方式获得第二语言的。（有 意识，显性知识）
-
5
四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
-
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
-
10
第一章 第二语言习得 研究概述
-
1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
-
2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
-
4
三 习得与学习
-
5
四 第二语言习得与外语习得
第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的 语。学习者所学的目的语在目的语国家是公认的 交际工具，也是学习者用来交际的工具。
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
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7
六 语言能力与语言表达
语言能力（Leabharlann ompetence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断） 语言表达（performance）是交际双方在语言的
-
10
第一章 第二语言习得 研究概述
-
1
主要内容
1 第二语言习得研究的基本概念 2 第二语言习得研究的学科性质 3 第二语言习得研究的发端和发展的简要回
顾
-
2
第一节 基本概念
一 母语与目的语 母语通常是只学习者所属种族、社团使用的语言，
因而也称本族语。一般情况下，通常是儿童出生 以后最先接触习得的语言。母语常被称为第一语 言。 目的语也称目标语，一般是指学习者正在学习的 语言。它强调学习者正在学习的任何一种语言， 与学习者的语言习得环境无关。
-
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
-
4
三 习得与学习
Factors Affecting L2 Learning影响二语习得的因素课件
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Factors Affecting Second Language Learning
Intelligence Aptitude
Motivation and Attitude
Learner preferences
Lptitude
Research findings:
1)
Earlier research revealed a substantial relationship between aptitude for language learning and performance in foreign language that was taught with grammar-translation or audiolingual methods. However, aptitude seems irrelevant to L2 learning with the adoption of a more communicative approach to teaching (i.e., with a focus on meaning rather than on form).
21/48
2)
2009
Aptitude
Conclusions:
Successful language learners are not necessarily strong in all of the components of aptitude. (e.g., Some may have strong memories but only average ability to figure out grammatical rules.) Teachers can select appropriate teaching approaches and activities based on learners’ aptitude profiles to accommodate their differences in aptitude.
Factors Affecting Second Language Learning
Intelligence Aptitude
Motivation and Attitude
Learner preferences
Lptitude
Research findings:
1)
Earlier research revealed a substantial relationship between aptitude for language learning and performance in foreign language that was taught with grammar-translation or audiolingual methods. However, aptitude seems irrelevant to L2 learning with the adoption of a more communicative approach to teaching (i.e., with a focus on meaning rather than on form).
21/48
2)
2009
Aptitude
Conclusions:
Successful language learners are not necessarily strong in all of the components of aptitude. (e.g., Some may have strong memories but only average ability to figure out grammatical rules.) Teachers can select appropriate teaching approaches and activities based on learners’ aptitude profiles to accommodate their differences in aptitude.
二语习得ppt课件
例：你是哪国人？ 你，哪个国家的？
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
9
二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
教师语言：对外汉语教学课堂 例：请大家打开书。 书Book，打开Open
8
第二语言习得发展的重要影响
1、母语者与第二语言学习者交流使用的话语具有的“外国 人话语”“教师语言”特点，这种特定的语域风格的话语 为第二语言学习者提供了一个可理解输入环境。
2、母语者与第二语言学习者的交流除了话语形式的调整， 还有话语结构和功能的调整。这种互动环境对第二语言学 习者的语言习得过程也会产生重要的影响。
Hatch and Wagner-Gough,1976 Hatch ,1978a Peck,1978
早期关注是学习者的语言产出 语言输入与互动
5
研究材料来自母语者与学习者交流的转写材料，这些 材料使研究者不仅能观察到学习者的语言产出过程， 即学习者是怎么说的，同时也可以观察到母语者为学 习者提供语言输入的过程，即母语者对学习者是怎样 说的。
6
一、语言输入与互动的含义
• 两种不同的语言输入环境 语言输入：为学习者提供的单向的语言信息。 例：听广播、看电视等。 学习者没有交流和沟通的机会。
互动：双向的语言沟通和交流。 例：母语者或教师与学习者之间的交流和沟通， 学习者之间的交流和沟通。 构成了语言习得发生的互动环境。
7
• 显示出一种特定的语域风格 保姆语言（儿语、母亲语言）：母亲对学说话的儿童 外国人话语：母语者与第二语言学习者
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二、 三种不同的语言 输入观
10
狼孩
“狼孩”刚被发现时，生活习性与狼一样； 不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。
11
卡玛拉经过7年的教育，才掌握4、5个词,勉强地学 几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已 有16岁左右，但其智力只相当3、4岁的孩子
第二语言习得理论PPT课件
语言能力是关于语言的知识； 语言表达是关于语言运用的知识。
.
8
第二节 第二语言习得研究的学科性质
一 第二语言习得研究与语言学 1 研究对象不同 2 目的不同 3 方法不同
.
9
第二节 第二语言习得研究的学科性质
二、第二语言习得研究与心理学 1 研究目的不同 2 研究范0
.
3
二 第一语言和第二语言
第一语言是指儿童幼年最先接触和习得的 语言。
第二语言是相对于学习者习得的第一语言 之外的任何一种其他语言而言的。
第二语言强调语言习得的先后顺序，与语 言习得的环境无关。
.
4
三 习得与学习
习得（acquisition）指非正式的语言获得 （informal learning），儿童大多是通过这 种方式来获得母语的。（下意识，隐性知 识）
有指导的第二语言习得是以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂 教学环境中发生的。
.
7
六 语言能力与语言表达
语言能力（competence）是由交际双方内在语 法规则的心理表征构成的。语言能力是一种反应 交际双方语言知识的心理语法。
（隐性语言知识-对句子合法性的直觉判断）
语言表达（performance）是交际双方在语言的 理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。
外语习得指学习者所学的语言在本国不是作为整 个社团的交际工具，而学习者所学的语言主要是 在课堂学习的。
第二语言习得与外语习得是指两种不同的语言环 境而言的。
.
6
五 自然地第二语言习得与有指导的 第二语言习得
自然的第二语言习得是指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然 的社会环境下发生的。
Factors Affecting L2 Learning影响二语习得的因素课件
s language proficiency can be defined and measured in many ways .
A correlation of two factors does not mean there is a causal relationship between them.
Are there personal characteristics that make one learner more successful than another?
In your experience, as an English learner, which characteristics seem to you most likely to be associated with success in L2 acquisition? (Please turn to p. 50 and do the questionnaire) Then share your opinion with your group members. Find three most important and three least important learner characteristics.
2009
13/48
7. To incarcerate someone is to
imprison them
convict them accuse them acquit them I don’t know
2009
14/48
8. To forgo something is to
do it too much
become bored with it seek it out do without it I don’t know
A correlation of two factors does not mean there is a causal relationship between them.
Are there personal characteristics that make one learner more successful than another?
In your experience, as an English learner, which characteristics seem to you most likely to be associated with success in L2 acquisition? (Please turn to p. 50 and do the questionnaire) Then share your opinion with your group members. Find three most important and three least important learner characteristics.
2009
13/48
7. To incarcerate someone is to
imprison them
convict them accuse them acquit them I don’t know
2009
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8. To forgo something is to
do it too much
become bored with it seek it out do without it I don’t know
《二语言习得》课件
学习动机的激发
培养对目标语言的兴趣，明确学习目 标，以及从语言学习中获得成就感。
兴趣的持续性
通过多样化的学习材料和活动，保持 学习者的兴趣和动力。
语言遗忘与干扰
遗忘现象
随着时间的推移，不经常使用的语言知识可能会被遗忘。定期复习和巩固是必要的。
语言间的干扰
在学习第二语言时，学习者可能受到母语的干扰，导致语言习得困难。对比分析母语和目标语言的差异，有助于 减少这种干扰。
任务型教学
通过完成具体任务来学习语言， 强调语言的实际运用和意义理解 。
二语言习得中的自主学习与合作学习
自主学习
学习者自主制定学习计划、选择学习资源，培养独立学习和 解决问题的能力。
合作学习
通过小组合作、同伴互助等方式来学习语言，培养合作精神 和团队能力。
PART 04
二语言习得的困难与挑战
学习动机与兴趣的保持
探讨不同学习者的学习风 格，如视觉型、听觉型等 ，以及如何根据学习风格 提供有效的教学策略。
认知因素
研究认知能力、记忆、注 意力等因素对二语言习得 的影响，以及如何提高这 些认知能力。
二语言习得的跨文化研究
文化适应
研究学习者在跨文化环境中如何 适应目标语言的文化，以及文化
适应对语言习得的影响。
文化认知
在线学习平台
借助互联网和移动设备，构建在线学习平台，提 供丰富的语言学习资源和学习工具。
3
虚拟现实与增强现实
利用VR/AR技术为学习者创造沉浸式语言学习环 境，提高语言学习的真实感和趣味性。
二语言习得中的个体差异研究
学习动机
研究个体在学习二语言时 的动机差异，以及如何激 发和维持学习动机。
学习风格
二语言习得研究ppt课件共31页文档
二语言习得研究ppt课件
人的差异在于业余时间
第二语言习得研究
汉语声母有鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，英 语辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/ 等。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音
部位和发音方法上有很多类似的地方，所以绝
大部分英国学生一般发下列音素时没有障碍。
/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英语中可 以相应为p、b、t、d、k、g、和f。发元音音素 /i:/、/u:/和/a:/也同样能对应找到汉语中的i、 u、和a。我们可以通过比较读音的异同，掌握 正确的读音。
把语言看成封闭的结构系统，采用静态 的形式分析，不分析语言的功能和意义。 简单地将“不同”等同于“困难”。语 言教学的实际表明，并非不同点即是难 点。有时两种语言的相近之处反而是学 生最大的难点，另外学习中的困难也不 完全是来自第一语言的干扰。
总之，对比分析假说过于简单地看待第 二语言的习得过程和迁移的作用。弥补 这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说， 而在于详细研究学习者的语言，提供迁 移确实存在的证据。因为学习者的困难 和错误确实与第一语言和第二语言的差 异有关。
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析，研究其来 源，揭示学习者的中介语体系，从而了 解第二语言习得的过程与规律。
失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性
错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论
----No, no. / Where, where. （“哪里哪里”是中国人的谦虚
之词，但是应该说thank you）
又如，学生在写作文时总喜欢逐字逐句 翻译。
----有些学生上网不是为了学习。
人的差异在于业余时间
第二语言习得研究
汉语声母有鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，英 语辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/ 等。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音
部位和发音方法上有很多类似的地方，所以绝
大部分英国学生一般发下列音素时没有障碍。
/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英语中可 以相应为p、b、t、d、k、g、和f。发元音音素 /i:/、/u:/和/a:/也同样能对应找到汉语中的i、 u、和a。我们可以通过比较读音的异同，掌握 正确的读音。
把语言看成封闭的结构系统，采用静态 的形式分析，不分析语言的功能和意义。 简单地将“不同”等同于“困难”。语 言教学的实际表明，并非不同点即是难 点。有时两种语言的相近之处反而是学 生最大的难点，另外学习中的困难也不 完全是来自第一语言的干扰。
总之，对比分析假说过于简单地看待第 二语言的习得过程和迁移的作用。弥补 这一缺陷的办法并不是抛弃这个假说， 而在于详细研究学习者的语言，提供迁 移确实存在的证据。因为学习者的困难 和错误确实与第一语言和第二语言的差 异有关。
(二)语言偏误分析 1、定义：是对学习者在第二语言习得过程中所产 生的偏误进行系统的分析，研究其来 源，揭示学习者的中介语体系，从而了 解第二语言习得的过程与规律。
失误：偶然产生的口误或笔误。 偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性
错误。 2、代表人物： 科德 3、理论基础：语言学基础：普遍语法理论
----No, no. / Where, where. （“哪里哪里”是中国人的谦虚
之词，但是应该说thank you）
又如，学生在写作文时总喜欢逐字逐句 翻译。
----有些学生上网不是为了学习。
《应用语言学课件：二语习得及教学》
认知理论
强调语言习得是学习者通过 认知过程建立的。
社会交际理论
强调语言习得是通过社会互 动和合作构建的。
二语习得与第一语言习得的区别
1 发展方式不同
第一语言习得是自然而有 系统的，而二语习得受到 外界因素的干扰。
2 学习策略不同
学习者在习得二语时可以 运用第一语言的知识和学 习策略。
3 心理状态不同
听力教学的重要性及方法
重要性
听力是学习者获取语言输入的主要途径，对提高整 体语言能力至关重要。
方法
使用真实材料、提供听力策略和进行听力训练。
口语教学的重要性及方法
重要性
口语能力是学习者实际运用语言的关键，对于交际 和表达能力的提升至关重要。
方法
进行角色扮演、对话练习和语音纠音。
阅读教学的重要性及方法
3
阅读
理解简单的文章和短语。
4
写作
能够书面表达简单的想法和观点。
词汇习得及其影响因素
词汇习得是语言学习过程中的重要组成部分，受到词汇量、学习频率、语义联想等多种因素的影响。
语法习得及其影响因素
语法习得是学习者掌握语言的能力之一，受到学习规律、输入量和语法环境 等因素的影响。
发音习得及其影响因素
重要性
阅读能力是提高词汇量和理解能力的重要途径，对 培养学习者语感和写作能力具有积极影响。
方法
引导学习者进行阅读，培养阅读策略和分析能力。
写作教学的重要性及方法
重要性
写作能力是学习者表达思想和观点的重要方式，对 提高语言综合能力有重要作用。
方法
进行写作练习、提供写作指导和进行写作评估。
《应用语言学课件：二语 习得及教学》
欢迎来到《应用语言学课件：二语习得及教学》。本课程将全面介绍二语习 得的概念、理论以及影响因素，并探讨它在语言教学中的重要性和实践应用。
第二语言习得PPT课件
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六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
第18页/共35页
第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
第24页/共35页
四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
六、“语言能力”与“语言表达”
• “语言能力”（competence）： • 反映交际双方语言知识的心理语法。 • 母语使用者对句子的合语法性的直觉判断所依据的隐性语言知
识。 • “语言表达”（performance）： • 交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。 • 区别：语言能力是关于语言的知识，语言表达是关于语言运用
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第 要•• 一二三回、十第世节顾二纪语6第0言年二习代语得末研：言究习的发得端研究的发端与发展的简
• 1. Corder：《学习者偏误的意义》 • 2. Selinker：《中介语》 • 二、第二语言习得研究发展的途径 • 1. 50-60年代：理论初创 • 2. 70年代：理论大发展 • 3. 80年代中期至今：新兴研究领域与方法 • 三、汉语作为第二语言习得的研究 • 80年代、90年代和90年代后
• 描写（Description)：对两个语音系统进行细 致描写。
• 选择(selection): 结合偏误找出困难语项。 • 比较（comparison）：对选定语项进行分析对
比，寻找共同处与不同处。 • 预测（prediction）：在对比基础上预测可能
出现的错误。 • 2、难度等级：根据相同与不同点难度上的差异
进行了分级。认为差异越大难度越大，其实也 不尽然。
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四、对比分析的局限
对比分析在60年代盛行，在70年代衰落。 对比分析的局限性主要表现在： 1、心理学基础为行为心理学，其核心思想“刺激—反应”理论受到乔姆斯基的猛
烈抨击和批判。 2、结构主义语言学并没有为对比分析找到解决问题的出路。（有共同范畴与否） 3、将“差异”等同于“难度”是不符合逻辑的。 4、其他理论假设也受到来自实验研究和教学实践的挑战和质疑。
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分。
4. 认知方式：人们感知和认识世界的方式，对学习者来 说就是其学习方式。
Ａ．场独立性和场依存性
Ｂ．审慎型与冲动型
Ｃ．歧义容忍度
.
• 情感因素 1.动机：是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为 为达到某种目的而付出努力的愿望。 分类：A.内部动机和外部动机B.近景动机和远景动机C. 融合型动机和工具型动机 2.态度：构成动机的主要因素之一，是个体对某种客观事 物的评价性反应，是对事物了解的基础上产生情感上的褒 贬好恶，并反映出对之采取行动的倾向性。 影响学习态度的原因：Ａ.对目的语社团和文化的态度B.对 目的语的态度C.对课程和教师、教材的态度 3.性格：A.内向和外向 B.自尊心与抑制 C.焦虑 D.移情
.
3.课堂教学的优势 （1）课堂教学能充分利用语言本身和语言教学的研究成果，
通过精心安排进行集中的，有目的，有计划的教学活动， 收到相对来说短期速成的效果。 （2）课堂教学的重点往往是语言形式的掌握。 （3）课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和 学习特点。 （4）课堂教学有经验丰富的教师指导，可以迅速提供反馈， 及时纠正错误，加快语言环境提高学习效率 建立新的教学体系，突破课堂教学的框框，由课堂教 学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面 组成。
.
.
• 认知因素 1.智力：是人的一种心理机能，是成功地认识客观事物和解
决问题的各种心理因素的总和，是观察力、注意力、记 忆力、思维能力、想象力和创造力组成的综合能力。 2.语言学能：学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二 语言学习的能力倾向，也成语言学能。 主要考察四部分：语音编码能力、语法敏感性、强记能 力、归纳能力。
.
3. 学习策略和交际策略：
学习策略：是语言学习者有效地掌握语言规则系统，发展
言语技能和语言交际能力，解决学习过程中所遇到的问题 而采取的各种计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。
大体分为认知学习策略和元认知学习策略。
交际策略：是学习者为顺利进行语言交际活动，有意识采
取的计划措施或方法技巧，是语言使用者交际能力的一部
.
2.学习时间的长短 在一定的时间内，学习时间与学习效果成正比。但这并不 意味着学习时间越长，学习效果就越好。一旦学习者感到
疲劳，学习效率就会下降甚至产生负效应。
.
3.个体差异的存在，生理、心理特点不一样 （1）语言天赋 （2）态度和动力 （3）对外界干扰的抵抗力 启示：教师应根据不同年龄学习者的特点，因材施教
.
语言学习环境
• 社会语言环境与第二语言教学 分为目的语环境和非目的语环境
• 课堂语言环境与第二语言教学 1.课堂语言环境，主要指由教师、教材和学习者相互之间
所提供的目的语语言输入以及学习者用目的语进行的 各种操练和交际性的语言活动。 2.迄今为止，第二语言学习主要是依靠课堂教学进行的， 第二语言的获得也主要是在课堂学习的环境中实现的。
影响二语习得的因素
学习者个体因素与语言学习环境
.
学习者的个体因素
1. 生理因素 2. 1.年龄 3. Penfield 和Robert 于1959 年率先提出有关语言学习
的“关键期”假说。关键期是指人类在成熟期之前学习 语言相对轻松容易并能够获得成功的一段时间。这一假 说，是针对母语习得提出的，并且已经得到了广泛的认 可。然而在第二语言习得方面该假说是否成立，研究者 却持不同的观点。虽然很多调查显示在第二语言学习方 面，儿童较成人更具有优势，但是此结果并不与年龄本 身相关联，而是受与年龄有关的各种因素的影响，例如， 认知心理的发展，学习动力和吸收语言输入的能力均对 第二语言习得的过程和结果有着不可分割的关系。因此， 关于年龄与第二语言之间的关系的任何过度概括都是不 可靠的。
.
4.课堂教学的局限： （1）课堂教学接触目的语的时间有限，目的与输入量也无
法与自然习得相比。 （2）课堂教学提供的不都是真实的语言材料，与实际生活
中的语言有一定距离。 （3）课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语
法规则。 （4）课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情境，
也难以进行真正的交际活动。