语文教学中的愉快教学
语文教学中实施“愉快教育”
“ 愉快 教 育 ”是 教 育 思想 的 转 变 ，但 它 的根 本 目标 也 不 是 自 己走 上 台讲 课 ，这 样 每个 学 生 都 能精 心 备 课 ，潜 心 钻 研 ，珍 味地 让学 生 轻 松快 乐 ，而 是设 法 使 学 生始 终 以亢 奋的 情 绪 不 惜 这 个 施展 自己才 能 的机 会 。有 时学 生 在 讲课 中讲 到 的或 提 出 倦地 学 习。 它要 求教 师努 力 从学 生的 心理 需要 出发 ，精 心 组 织 的 问 题 是 老 师都 不 曾 想 到的 ，学 生 自 己运 用 已 有的 知 识 解决 问 教 学 过 程 ，通 过 激 发其 内部 动 因 ，促 使 其 愉快 而 主 动地 投 入 学 题 。这 种从 “ 中学 ” ， “ 中 学 ” 的活 动 ，培 养 了学 生的 主 做 演 习。 即使 学 习任 务 重 ，问题 难 度 大 ，都 不 以 为苦 ，反 以 为乐 。 动 性 ，创造 性 ，更体 现 出 素质 教 育 以学 生 为主 体 的要 求 。 倡导 愉 快教 育 ，是要 从 情 感 教育 入 手 ，激 发孩 子 们 的学 习兴 趣 四 、教 育要 有 艺 术 性 和 创 造 性 ，让 他 们愉 快 地 学 习 、愉 快 地 活 动 、愉 快 地生 活 、愉 １灵 活 新 颖 地 揭 示 课 题 。 会 激 发 学 生 学 习新 课 的 兴 趣 。 ． 快地 成 长 ，在各 个 方 面得 到 全 面 、和 谐 的 发展 ，小 学语 文 教 学 如 ：质 疑 引题 、情 境 引 题 、 以图 引题 、背 景 引题 、以 文 中重 点 中进 行愉 快教 育可 以通 过 以下 方法 来实 施 。 词 句 引 题 等 等 。 以 多 种 形 式 激 发 学 生 的 学 习欲 望 ，变 “ 我 要
在语文课堂中创建愉快的教学环境
孔子强调“ 不愤 不 启 ． 悱 不 发 ” 创 设 教 学 情 境 是启 发式 不 教 学 的关 键 ， 能一 昧地 追 求 形 式 ， 不 能 搞 “ 架 子 ” 而 要在 不 更 花 。
行 单 纯 的 说 教 ． 生 机 械 地 学 习 ． 能 培 养 学 生 灵 活 学 习 的 能 学 不 力 。启 发 式 教 学 和 课 堂 提 问 是 紧 密 相 连 的 ． 果 学 生 不经 思 考 如 就 能 回答 出来 ． 不 是 启 发式 教 学 了 ． 学 是 一 种 艺 术 ． 术要 就 、 教 艺 讲究 分 寸 。 此 ． 闽 对课 堂 提 问必 须 精 心 设 计 ． 仅 要 在备 课 时从 不
师思 考 的 教 学 课 题
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
１ ０５
充 分 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ． 使 其 产 生学 习 的 兴趣 和欲 望 促
三 、 心 设 计 讲 课 语 言 精
快 为核 心 的 各 种 积 极 情感 与认 知 的 互促 ． 用 爱心 营 造 愉 快 的教 学 气 氛
一
教 师 的 语 言 要 有 吸 引 力 ， 学 生 喜 欢 上 你 的 课 。从 学 生对 使
遵循客观规律 ． 保证 科学 性 的 前 提 下 ． 用 多 样 、 采 活泼 的教 学 形
学 生 学 习 信心 ． 提高 学 生 学 习 效 率 的 关键 ． 爱 心给 予 学 隹 心 理 用 上 的安 全感 ． 让 学 生 心情 愉 悦 地学 习 能
式 ， 学 生 在愉 快 的 氛 嗣 中 更 好 地 获 得 知 识 、 高 能 力 、 展智 让 提 发
在小学低年级语文教学中实行愉快教学与思考论文
关于在小学低年级语文教学中实行愉快教学的探索与思考摘要：结合自身的教学实践工作，分析了当前小学低年级语文教学中存在的问题。
并在此基础上提出了小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略，供广大业内同行借鉴参考。
关键词：小学低年级；语文教学；愉快教学；探索思考一、当前小学低年级语文教学中存在的问题1.学生对语文课的兴趣不足小学低年级的学生还比较爱玩，他们对上语文课、数学课明显没有很大的兴趣，这是孩子们正常的天性表现。
语文教师要做的，就是激发起学生们对语文的学习兴趣，使他们真正感受到学习语文的乐趣，进而实现在学中玩、玩中学，在享受快乐的同时，获得知识。
所以，在具体教学中，教师要充分运用各种教学手段，有针对性地进行愉快教学，运用现有教材，全力挖掘趣味性，调动学生学习的积极性和主动性。
比如，教师在一年级的识字教学过程中，可以采用猜字谜、讲故事等方式，激发学生学习的愉快心情，让他们感受到语文学习的乐趣，对提高课堂实效有重要作用。
2.新课改下的教师角色急需转变在语文课堂讲解中，语文教师要摒弃以往单一的“教师讲、学生听”硬式教学方式，只注重学生的学习成绩，强调知识结构的语文教学模式，应当注重对学生的学法指导，加强学生个人情感观、个人社会价值观的培养。
在教学工作中，语文教师应针对不断变化的学生实际特点，不断完善自身的教学内容和教学方法，取长补短，共同进步。
3.语文教学手段方法还比较陈旧在当前的小学低年级语文教学工作中，还存在学习和实践脱节、教学方法陈旧、教学观念落后的现象。
所以，切实转变传统的教学观念、教学方法迫在眉睫。
教师在具体教学的实践当中创新教学方法和教学理念，结合在教学当中所遇到问题不断改进和完善教学方式，激发起学生学习语文的学习兴趣，发挥好小学语文教师的在语文教学中的启迪和导向作用。
二、小学低年级语文教学中实施愉快教学的策略1.要科学规划愉快的教学内容学生积极的情感对激发求知欲望作用重大，只有具备了浓厚的学习兴趣，学习效果才能得到保障。
学海无涯“乐”贯穿——浅谈高中语文教学中的愉快教学
不爱 听 ， 师在台上 “ 教 口若 悬 河 ” 学 生 却 在 台下 唉 声 ，
叹气 。 堂效 果 与 教 师 的 努 力 不 成 正 比 ， 是 为 什 么 课 这 呢 ？究 其 原 因 ， 重要 的 一 点 就 是 教 师 只 重 视 了备 课 很 的 程 序 和 语 言 的 规 范 性 ， 忽 视 了 它 的 艺 术 性 ， 师 却 教 不能无视学生的客观存在 ， 活生 生 割 裂 学 生 与 教 学 内 容 的关 系 。 论 什 么 样 的 学 习 内容 ， 要 用 心 ， 能 从 无 只 总
二 、 尊 重 学 生 的 人 格 要
学 生 只 有 意 识 到 被 尊 重 被 喜欢 ， 能 愉 快 地 接 受 才 教 育 。 今 中 学生 课 程 多 ， 习任 务 重 ， 常 被 压得 喘 当 学 常
不 过 气 来 ， 成 这 种 现 象 的 固然 是 社 会 环 境 和选 拔 制 造
微 笑 是 联 系 师 生情 感 的 纽 带 。 通 师 生 心 灵 的桥 沟 梁． 是创 设 和谐 、 调 的教 学 氛 围 的重 要 手 段 。 协 笑进 课 堂 、微 笑 教 学 提 倡 教 师 以 满 腔 热 忱 来 组 织 教 学 活 动 ， 做 到 精 力 充 沛 ， 绪 饱 满 ， 言 亲 切 ， 有 激 情 ， 借 情 语 富 并 助 眼神 、 表情 、 势来 辅 助 说话 ， 学 生 感 到 听你 的课 姿 让 是 一 种 精 神 享 受 。 有 学 生 这样 比喻 ：在 炎 热 的夏 季 ， “
度 ． 是 忽 视 受 教 者 是 作 为 有 思 想 、 情 感 、 性 鲜 但 有 个 明 、 赋 各 异 的人 的存 在 。 能 不 说 也 是 其 问 题 所 在 。 禀 不
浅谈教学中的愉快教学
浅谈教学中的愉快教学教学是一个充满挑战和机遇的工作。
尽管每个人的教育习惯不同，但是有一点是相同的：教学需要愉快。
在这篇文章中，我们将探讨什么是愉快的教学，为什么愉快的教学对教学的质量与效果有所帮助，以及如何在教学中实现愉快教学。
什么是愉快的教学愉快教学不同于糖衣教育或是仅仅是精神上的“阳光”。
它包括对有趣、创新和积极的学习方式的采用、建立积极的学习氛围、鼓励学习者之间的合作以及给予学习者认可和赞赏等等。
当学习者感到“快乐”时，它并不意味着他们将觉得“轻松”，相反，快乐可能源于学习的积极性与艰苦卓绝，同时也可能来自对自己所学的工作或解决难题的感激与愉悦。
因此，在教育中实现愉快所花费的努力，并不是简单为学习者提供“轻松愉快”的体验。
愉快教学带来的益处当学习者感到愉快时，他们通常更加专注、投入、积极地承担责任并且会展现出更强的自主性。
此外，愉快的教学往往能够提高学习者的心智、情感和社会方面的表现。
在愉快的学习环境中，教师可以更容易地注重学生的关注点、有不同的学习方法、提供快乐的多伦多的学习经历以及与学习者们建立实质的联系与互动。
最终，愉快教学的实现不仅可以显着地提高学生的学习和智力成就，而且可以帮助学生实现全面发展和能力的培养。
如何实现愉快的教学实现愉快的教学并不是一件容易的事，需要教师的耐心、努力和创新。
在这里，我们提供了一些建议，供教师们思考：1. 构建积极的课堂氛围学生们喜欢有兴趣和参与性的课堂。
当课堂环境变得轻松愉快时，学习就能够更深入和专注。
教师可以使用有趣、创新的学习活动、游戏和互动性来创造一个有活力、积极和参与度高的课堂氛围。
2. 鼓励学生之间的互动和合作合作学习有助于增加学生之间的信任和情感投入，同时也鼓励学生之间的合作和互助。
教师可以采用小组讨论、伙伴互助学习和团队竞赛等方式，鼓励学生之间的互动和合作，从而提高学习成效。
3. 确定学生的学习类型和智能了解学生在不同类型和智能方面的学习能力，可以帮助教师更好地准备教学内容和课程设置，以及提供个性化的学习任务和建议。
高中语文教学中的愉快教学
浅谈高中语文教学中的愉快教学摘要：高中语文课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识。
关键词：高中语文愉快教学“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”。
这里所说的“好”与“乐”就是一种兴趣，一种愉悦的心理，一种力求认识和创造的倾向。
高中语文课的愉快教学，就是要从本学科的特点出发，充分利用教材中的愉快因素，采用学生喜爱的灵活多样的教学手段，来提高学生对语文学习的兴趣，使学生在愉快中学到知识，本人从教语文教育多年来，一直就语文课的愉快教学进行探讨和尝试，通过研究发现：一、融洽师生关系，营造愉快教学氛围传统教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师一味地向学生灌输，学生只是被动吸收的“贮存器”。
这是不科学的。
最起码违背了“以人为本”的教学原则，更不符合语言学习的规律。
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境。
教师要深入学生，了解他们的兴趣爱好，有的放矢地帮助他们。
课前，可根据教学内容，教师讲一个幽默笑话、一则谚语，或由学生进行课前三分钟就课文主题谈话练习等。
从而活跃气氛，激发学生兴趣。
二、实施教学民主课堂环境是否真的生动活泼，并不仅仅表现在教学活动的形式和学生回答问题的次数及人数的多少上，重要的是要看学生是否开动脑筋，积极思考，主动参与。
实施教学民主是为学生提供一个宽松的和谐的学习环境。
学生在民主的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极活跃状态，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，乐于发表意见，锻炼主体的勇敢的个性，促进学生健康发展。
为此，我在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见。
争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待教师批准。
在这样的课堂上，学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更不会有被同学耻笑的苦恼，全身心地投入学习，体会到学习的乐趣。
怎样在语文教学中实施愉快教学
愉快教学法在语文教学中的运用
中， 我更关注的是孩子的学习 ，思考
好自己的心绪 ， 深挖教材 、 教学环节、
教学过程当中的每一个情感 因素，把
我对于课文内容 、对于生活 、 对于人 生的每一份感悟 、每一种情感 ，用我 的语 言 、 的眼睛 、我的动作……传 我 递给学生 ，展现给学生一个 “ 充满激 情的我” 陪伴孩子度过每一段 “ ， 激情
实践证明，当学生学习语文的兴趣 油
折和失败 ，并且相信 自己有能力战胜
失败 。
对于学生来说 ，老师是家长 ，是 朋友 ， 是值得信赖 的人 。所 以，要用 语言多多鼓励学生 ，让我们的鼓励为 学生插 上 自 的翅膀 ，使他们在有 阳 信 光的天空下 自由的飞翔 。在课堂上尽 可能地 开发使用有针 对性 、个性 化 、 更丰富的评价语 。如 “ 我知道你能做 的” “ 、 我欣 赏你 的做法” “ 、 你让我
”
。
我
”
国古代教育家孔 子 曾说 过 ：
知之者 不 如好 之 者 好 之 者 不 如乐 之 者 乐学
”
。
这 句话精辟地指 出 最高境界
，
好学
、
即
“
喜欢学
、
乐于学
才是治学 的
也 就是愉快地 学 习 方能取得最 佳效果
，
。
语 文 教 师作 为创设 语
文学 习环 境 的灵 魂 人 物
怎样 才能让孩 子 们在语文 的 自由王 国里 快 乐 飞
燃烧的语文岁月” ！
孩 子想学到什么 ，会怎么学 ，学的过 程中会遇到哪些困难 ，怎样帮助解决。 指 以示夸奖 ，两队的比分紧咬着向上 窜 ，离下课还剩五分钟 时 ，有的同学
浅谈“愉快教学”在中职语文课堂教学中的实施
育 家 及 著 作 已 对愉 快 教 学 有 所 认 识 ， 并 以 进 行 美 化 设 计 及 布 置 。
乐 教 引发 乐学 ， 实践 证 明从情 感 “ 破” 课， 实 施愉快教学 ， 会 有 事半 功 倍 之 功 效 。 学 生 愉
思 维 活 动 必须 有 一 个 能让 其 尽情 舒 放 的 平 台， 这 个平 台 的 环 境 应 该 是静 谧 而 又 热 烈 、
活 泼 而 又 紧张 的 ； 既 充 满 着播 种 的 繁 忙 ， 又
２ 建立 一种 良好的师生关 系
我 国 古 代 第 一 本 教 育 专 著《 学记 》 中提
性才 能得到充分的发挥 。
自尊 心 。 当学 生 回答 问题 正 确时 ， 我 及 时 表 扬肯定； 当学 生 回答 问题 出错时 ， 我会让 同
学们 明确 ： “ 我 们 学 习 就 是 为 了 解 决 问 题 的， 回 答错 误 很 正 常 ， 只 要 通过 努 力 解 决 掉 就可以了。 ” 然 后 引导 同 学一 起 帮 他 找 到 出 错的原因， 在 他 意 识 到 问 题 之所 在 时 ， 让他 再 次 把 正 确 的 回答 出 来 ， 这 时 老 师 和 同 学 们 及 时 给予 鼓 励 ， 帮 助 其 树立 信 心 。 这 样 课
课 文 的 理 解 也 就 更 深 刻 ，更 全 面 了 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关键词 ： 中职语 文 课堂教 学 ． 愉快教 学 教学效果 事半 功倍 中图分 类号 ： Ｇ ４ ２ ｌ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ （ ｂ ） 一 ０ ０ ４ ７ －０ ２
如何在语文课堂实施愉快教学
创设 问题 情 景是 设置 矛盾 情景 ，为 学 生创 设 “ 心 求 通 而未 得” 、 “ 口预 言 而不 能 ” 的 “ 愤 悱 ” 境界 ，激 发 学 生 的 求 知 欲 。教 师从 学 生 的心智 出发 ，抓住 学生 对课 文 内容 可 能产 生 的
疑 惑 ，或 是学 生原有 的认识 与 新授 知识 的 矛盾 ，或 由 于知识 和
卜的东西 通过 嘴 巴念 出来 。 富有情 感 的语 言 ，能激 发学 生 的情
能 力 的不 足产 生 的障碍 ，从 而 去设 计 问题 情景 ，在学 生与 问题 之 间 构建 “ 桥 梁 ”引 导学 生发 现 问题 ，提 出问 题 ，从 而去解 决
问题 。在 语文 课 卜 遇到 “ 舍不 得孩 子 打不 住狼 ”一 句话 时 ，也
愉 快教 学 的方法 与手 段多种 多样 。在 这里 ，笔 者仅 从激 发兴 趣和创 设情 景方 面对 “探索 ， 不 足之 处望大 家 批评指正 ： 关键词 ：愉快 教学 语 文教学
一
、
激 发 兴 趣 法
强。
１ ．培 养积极 的情 感。
绪 ，使他 们 带着 强烈 的求 知欲 去学 习 ，在 情绪 高涨 的气 氛 中进 行 智 力 活动 。 只有这样 ，学生 获 得 的知识 ，印象深 刻 ，记 忆牢 同 。要做 到 这一 点 ， 教 师必须 具 有深 厚 的感 情 ，热爱学 生 ，以 认真 负责 的态度钻 研教 材 ，精 心设计 教学语 言。
如 何 在 语文 课 堂 实施愉 快教 学
河 北省 广 平县 第 三 中学 阴海 英
摘 要 ：愉快教 学是 指在教 学 过程 中 ，充 分发 挥教 师和学 生两 方面 的积极 性 ，教 师乐教 ，学 生乐学 ，在 轻松 愉快 的氛 囤中 实现教 学 目的 要求 的教 学活 动。 实施愉 快教 学不仅 能促 进学 生 的身 心健 康 ，而 且能 激发学 生 的学习 兴趣 ，从 而进 一步 提高 教学 质量 。实 施
“愉快教学”法在语文教学中应用论文
“愉快教学”法在语文教学中的应用【摘要】随着教改的深入，素质教育越来越重要，而愉快教学是素质教育的重要组成部分，故而愉快教学在教学中日益占据重要地位。
【关键词】愉快教学素质教育寓教于乐一、愉快教学的定义及渊源所谓的“愉快教学”，又叫愉悦教学或快乐教学。
它并不仅仅是一种方法问题，而且是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生兴趣，让学生愉快地学习、思考，在愉快中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。
愉悦教学的实质是让每一个学生生动活泼地、主动地得到发展，让每一个学生的整体素质和教学质量真正得到提高，最后提高全民族的整体素质。
随着近年来教改的深入，“愉快教学法”这一名词在教学领域中经常出现，它作为一种新的教学方法，在教改中日益彰显它的生命力。
其实愉快教学的思想由来已久，源远流长。
古今中外的教育家不断的探索，国外的如捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打、没有号泣、没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。
”英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次强调：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。
”英国教育家斯宾塞在他的《教育论》说：“要使求知成为愉快而非苦恼的事件。
”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。
”在我国，对愉快教学的探索就更早了。
远在两千多年前的孔子明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”朱熹强调：“教人未见意趣，必不乐学。
”明朝的教育家王阳明也表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。
这些论述说明了精神愉悦在学习过程中的重要性。
我国的基础教育长期以来都是应试教育，它无视学生的心理需求与全面发展，企图用“灌”“压”的办法实现高难度和高速度的原则，使学生疲于奔命。
愉快教学在语文教学中的运用
愉 快 教 学 在 语 文 教 学 中 的 运 北 文 安 文 河 摘 要 ：孔 子 在 实 施 愉 快 教 学 方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 ． ． 愉 快 教 学 的 具体 措 施 有 ：创 造 一 个 让 学 生愉 快 学 习的 优 美环 境 ； 立 一种 民主 、 等 、 好 的 师 生 关 系 ； 造 一 种 生 动 活 泼 建 平 友 制 的课 堂气 氛 ； 于调 控 扣 人 心 弦 的教 学 节 奏 ： 活 运 用 多媒 体 善 灵 教 学手 段 。 只有 这 样 ， 才能 达 到愉 快教 学的 理 想 境界 。 关 键词 ：语 文 愉 快 教 学 孔 子 日 ： 学 而 时 习 之 ， 亦 说 乎 ？ ” 示 了学 习过 程 本 身 “ 不 揭 应 该 充满 乐 趣 并 且 让 学 生从 中 获得 情 感 的满 足 。孔 子 其 时 已 经认 识 到 学 习 者 的 兴趣 和 爱 好 对 学 习效 果 有 着 不 同程 度 的 影 响， 并将 “ 学 ” 为 治学 的最 高 境 界 。ｋ述 见 解说 明先 秦 著 名 乐 作 一 教 育家 已对 愉快 教 学 有 所 认 识 ， 且 在 以乐 教 引发 乐 学 、 洽 并 融 和谐 师 生关 系方 面 为 后 人 作 出 了榜 样 。 接 下 来 谈 谈 如 今 我 们 在 语 文 教 学 中实 施 愉 快 教 学 的具 体 措 施 创 造 一 个让 学 生 愉 快 学 习 的优 美环 境 环 境对 学 生 具 有 不 可 忽 视 的 教 育作 用 ，对 青 少 年 个性 的 发 展 会 产生 潜 移 默 化 的 影 响 。 青 少 年 的 思想 、 德 、 为都 是 品 行 在 不 同 的环 境 中 形 成 的 。学 校 、 级 要 根 据 教 育 目的 。 计 划 班 有 地 选择 、 工 和设 置 优 良而 美 丽 的 环 境 ， 不 仅 是 精 神 文 明 的 加 这 种标 志 ， 同时 也 直 接 影 响 师生 的 心 理 状 态 和教 学秩 序 。 美 优 的 环 境 能使 中 学 生 心 情 舒 畅 ． 神 焕 发 ， 于学 习 ． 助 于 愉 精 乐 有 快教 学 的顺 利进 行 。 师应 充 分 鼓 励 学 生 ， 他们 人 人都 为 绿 教 让 化 、 化 、 化 校 园环 境 出 一 份 力 ， 学 校布 置成 一个 整 洁 、 美 优 把 清 新 、 丽 的 乐 园 ， 每 个 走 进 校 同 的 人 都 感 到 赏 心 悦 目 ． 神 美 使 精 抖 擞 ； 教 室 布 置 成 一 个 美 的 、 发 向 七的 小 环 境 ． 置 身 其 把 奋 使 中学 习 的 同学 们 都 感 到 轻松 自然 ， 乐 融 融 。 其 二 、 立 一 种 民主 、 建 平等 、 友好 的师 生关 系 愉 快教 学 强 调 教 学 是 师 生 的 联 袂 演 出 ，师 生 面 临 的 是 共 同 的教 学 目标 和 任 务 。 有 双 方 携 起 手 来 ， 相 理 解 。 相 尊 只 互 互 重 ， 切 合 作 ． 极 性 才 能 充 分 调 动起 来 。 建 立 了 良好 的 师 生 密 积 关 系 ， 了感 情 倾 向 ， 生 才 会 自觉 自愿 地 接 受 教 育并 乐 于请 有 学 教 ， 快教 学 才 能顺 利 进 行 。 韩 愈 说 得 好 ：亲 其 师 ． 能 信其 愉 “ 方 道 。 如 果 师 生在 情 感 上 不 和谐 ， 师 对 学 生 不热 爱 ， 至 见 到 ” 教 甚 学 生 就 烦 ． 生 对 教 师 毫 无感 情 ， 至 见 了老 师 如 同老 鼠 见 了 学 甚 猫， 双方 在 思 想 上 首 先 就 不愉 快 ， 谈 什 么 愉 快 教 学 ？ 师生 关 还 系和 谐 ． 键 在 教师 。教 师 应 热 爱 所 有 的 学 生 ． 心 他 们 的学 关 关 习和 生 活 ， 师 生 间架 起 情 感 的 桥 梁 。 大 教 育 家苏 霍 姆 林 斯 在 像 基 在 《 教 师 的 建 议 》 说 的 那 样 ： 爱 学 生 ， 是 ＿一 教 师 最 给 中 “ 这 － 个 重 要 的 品质 。 不 管在 什 么 场 合 ， 师 都 必 须 尊 重 学 生 的 人格 ， ” 教 学 生 只有 意 识 到 被 尊重 ． 能愉 快 地 接 受 教 育 。 才 对优 差 生 应 一 视 同 仁 ． 理 问题 公 允 不 倚 ， 带 偏 见 。 时 应 多 鼓 励 引 导 ． 处 不 平 切 忌 批 评 训 斥 ， 何 鄙 夷讥 讽 、 斥 ， 至 体 罚 学 生 都 会 引 起 学 任 怒 甚 生 的反 感 ． 成 师 生 之 间 的情 感 障碍 。 师还 要 树 立 正 确 的 学 造 教 生 观 。 发 展 的 眼光 来 看 待 学 生 ， 信 学 生 都 是 求 进 步 的 ， 用 相 都 是要 学 习 、 旺 盛 求 知 欲 的 ， 够 改 正错 误 的 。 有 能 三 、 造 一 种 生 动 活 泼 的课 堂气 氛 制 愉 快 教学 的最 佳 效 果 与 良好 的课 堂气 氛分 不 开 。 好 的课 堂气 氛 应 该 与 学 生 的 学 习 情 绪 和 教 学 内 容 的情 感 基 调 相 一 致 、 协 调 ． 与 学 双 方 的认 知 、 维 活 动 必 须 有 一 个 真 正 宽 相 教 思 松 自如 的天 地 ： 该 是 既静 谧 又 炽 热 ， 活 泼 又 紧 张 的 ． 有 应 既 既 播种的繁忙 ， 有收割的喜悦 ， 又 既有 在 知识 的 皇 宫 曜舒 心 的漫 步． 又有 攻 克 知 识 堡 垒 的激 烈 的战 斗 。 良好 的课 堂 气 氛 可 以 紧 紧地 吸 引 学生 步 入科 学 知 识 的群 峰 中饱 览 秀 色 ， 而 忘 返 ； 乐 使
中学语文愉快教学法的课堂实践
中学语文愉快教学法的课堂实践夸美纽斯在《大教学论》中强调,周全的学校教育必须同时达到三个要求：愉快、彻底、和迅速。
愉快即不用鞭笞,无须严酷或强迫.实施得尽量温和、轻快,尽量自然。
而所谓愉快教学就是充分调动学生的积极性,使教师善教,学生乐学,在融洽和谐的教育情境中主动,活泼,轻松地学习,自主地发展；就教育内容而言,是德,智,体,美的全面发展;就教育形式而言,是课堂教学与课后读书活动的结合,更强调学习的自主性和创造性。
那么,我们在语文教学中如何运用愉快教学法呢?如何将它付诸于实践呢?我认为有以下几点:一. 语言诱惑,让听觉激发学生的兴趣语言作为人类交流思想感情的工具,具有无与伦比的表情达意功能。
人们在交流过程中,从音调,音高,语速,停顿,重音的把握上能产生,勃发许多情感,运用语言的诱惑力,感召力,发挥其听觉上的功能,吸引学生的听觉注意。
朗诵就是好形式，通过朗诵,使学生沉浸在语言所奏出的热烈,哀怨,激昂,低回,凝重,轻松的交响曲中,体味语言美,领悟语言情；通过朗诵,把多种感官都调动起来了,达到了理解,记忆,运用的功效。
中学语文的一大批散文和诗歌，可以通过朗诵形式来教学，当我们通过朗诵形式来教学，当我们通过三到五遍的朗诵领略到了《春》的希望与活力，《我的四季》乐观旷达与积极奋进的精神，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的击节箴言，文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的大义凛然，我们还需要把这些文章作无益的条分缕析，唇干舌燥的讲解吗？文者，情也，“听其声而达其情”。
当然，朗诵的方式多种多样，可以教师配乐朗读，也可以叫朗诵水平高的学生起来范读，也可以分角色朗读，还可以全班齐读。
如我教《我愿意是急流》时，我将全班分成男，女生两组，代表男生意象的一组由男生来读，代表女生意象一组的由女生齐读。
这样分角色朗读后，诗人所体现的那种男性的阳刚之气、阔大、粗犷、壮美；女性的阴柔之美、娇小、细腻、秀美之情一下就体现出来了。
愉快教学法在小学语文教学中的运用分析
讲台之 前调整好 自己 的情感 ，即使 自己 的那一秒 ， 所 有的烦恼 都要抛 在脑后 ， 以 饱满 的精神状态 、 和 蔼的态度 ， 面带 笑容 走上讲 台 ，和学 生进行 ｌ 一 段愉快 的教学
互 动 。在 教 学 过 程 中 ， 笔 者 始 终 保 持 温 和 的语气 ， 对学 生有耐心 ， 学 生 在 遇 到 难 点
显得 生硬冷淡 。笔者在愉 快教学 法实施 过这样的无私关爱 ， 笔者 与学 生之间建立
中， 注 重 以和 蔼 的 态 度 对 待 学 生 ， 在 走 上
了良好的情感 ， 对语 文学 习的投入 程度更 高 ，语文学 习成为 了学生 自觉 的行为 ， 从 促进作用。
三、 以分 层 目标 指 引 教 学 。 兼 顾 学 生
的态 度对待学 生 ， 以一种师道 尊严 、 高 高
在 上 的 姿 态 组 织 语 文 教 学 ，学 生 与 教 师
困惑 ， 笔者也进行 疏导 ， 帮助 学生减轻 思 情 感 促 进 作 用
想压 力 ， 放 下思想 包袱轻装 上阵 ， 以更 加
在 心 理 距 离 上 相 隔 万 里 ，教 学 氛 围 也 就 积极的姿态投入到语文学习活动之中。 通
班级垫底 的角色。在分 层考试的过程 中， 只要 学生尽 到了 自己的努力 ， 都可 以取得 较为满意 的成绩 ， 学 习的积极情感 自然水
涨船 高 。 四、 以鼓励表扬 激发 动力 ， 发 挥 积 极 小 学 生 在 学 习活 动 中 非 常 关 注 教 师 的评 价 ， 教 师 一 句 批 评 的 话 语 有 时 会 让 学 生难 过 较 长 一 段 时 间 ， 语 文 教 师 在 教 学 活 动 中要 致 力于 发 挥 激 励 表 扬 的作 用 ， 对 学
谈语文的愉快教学法
谈语文的愉快教学法
愉快的语文教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是一些愉快的语文
教学法：
1. 创设情境：通过创设生动有趣的情境，让学生能够身临其境地感受到语文的魅力。
可以使用游戏、角色扮演等方式，让学生主动参与、互动，从而增强学习的乐趣。
2. 故事讲解：通过讲述有趣的故事，引起学生的好奇心和探究欲望。
故事可以是童话、寓言或者一些有趣的真实故事，让学生能够在情节中感受到语言的美妙。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，将文字、图片、音频、视频等资源结合起来进行教学。
通过音频、视频等方式，让学生能够听到、看到真实的语言使用场景，提高学习
的趣味性和实效性。
4. 合作学习：采用小组活动、伙伴学习等方式，让学生互相合作，共同解决问题。
在
合作中，学生可以互相借鉴、交流，增加学习的乐趣，并培养团队合作精神。
5. 个性化教学：关注每个学生的个性差异，根据学生的兴趣、特长和学习需求，设计
个性化的学习任务和活动。
这样可以激发学生的学习积极性，让他们在学习中感到愉
快和满足。
除了以上几点，还可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，打造一个愉快的语文学习环境。
通过丰富多样的教学资源和充满创意的教学活动，让语文学习成为一种享受，激发学生的学习热情和创造力。
语文教学中的愉快教学
浅谈语文教学中的愉快教学“学而时习之，不亦悦乎！”这是两千多年前《论语》里孔子对愉快教学的表述，揭示了学习过程本身应该充满乐趣，使学生从中获得情感的满足。
在当今的语文教学中，实施快乐教学是十分重要的，也非常符合新课程改革的精神。
那么在教学中应该采取什么措施来实施快乐教学呢？一、酝酿和谐气氛，让学生步入愉悦情境。
情感是语文的灵魂，是学生智力发展的原动力。
语文课堂教学既是传授语文知识、训练听、说、读、写能力的过程，也是情感活动的过程。
心理学表明，当学生处于压抑、恐惧的心理状态时，学习兴趣大为降低，智力活动将被削弱，从而破坏了学习的原动力，自然，就影响了学习效率。
“文章不是无情物。
”语文课的教学，本身就是知识和情感的统一体，教学教程也就是情感传递的过程。
因此，教师必须在课堂中充分调动自己的知识、经验、情感，加深对教材的理解，把握挖掘。
从而，在课堂上酝酿一种轻松愉悦的学习氛围。
二、建立一种民主、平等、友好的师生关系。
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！师生关系和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。
对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。
平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
高中语文课堂教学中的“愉快教学法”探究
生德、智、体 、美等诸方面都得到全面发展 ，同时个性 也能 得
到健康 的发展 ；愉快教 育有利于 提高学生素质 。提倡 “ 愉快教 育”应以教 学的思想转变为 先导 ，以激发培养 学生学习的兴趣 为核心 ，以全 面提 高学生的整体素质为 目标 ，实现 由应试教 育
向素质教育转轨 ，优化 育人 环境 ，为学生创造一个 良好 的成 长
、
“ 愉快教学法” 的涵义
“ 愉快教 学法” ，简单地说就是在课 堂上通过教 师的引导 ，
能够调动学生的内在学 习动力 ， 而取得 良好 的教学效果 的一种
教学方法 ，也是一种 比较成功的素质教育 的模式 。其本质属性 就是 “ 愉快 发展 ” ，即在愉快 中发展 ，在发展 中感受成 功的快
环境 ；“ 愉快教 育”可 以活跃课堂气 氛。教 师语 言亲切 ，神态
自 然， 情绪饱满 ， 心境 良好 自 然会消除学 生恐惧、 紧张 的心理 ， 增强学 生的信心和积极性 。
教 学探 讨
高 中语 文课 堂教 学 中的 “ 愉快教 学法 ＂ 探 究
周 冉
（ 河 北省 赵 县 石 塔 中 学 河 北 赵 县 ０ ５ １ ５ ３ ０ ）
摘
要 ：在语文教 学中， 教 师应该恰 当运 用教 学策略， 调 动学生的学习兴趣， 培养学生学 习的积极性 、 自主性， 使语 文教 学
英 国教育家洛 克在 教育漫话 中多次表达 了这样 的意思 ： “ 当学生正在 用心学习的时候 ，他们应该 高高兴兴 ， 一 切事情
愉快教 学是充满 爱心的教 育，没有师生问的爱心 ，就没有愉 快
教 育。无数教学实践证 明，师生关系Ｊ ｉ ￣ ｌ Ｎ、融洽、亲密 ，则有
都应 该使他们感到容易 ，充分感 到快乐 。 ”这些都说 明了实施 愉快教 学的重 要性 。无独有偶 ，中国早在几千年前 的 论语 ，
语文课堂教学中的“愉快教学法”探究
【 关键词 】语文课堂 愉快教 学法
在 语文 教 学中 ，教师 应该 恰 当运用 教学 策略 ，调 动学 生的学 习 兴趣 ，培养 学 生学 习的积 极性 、 自主性 ，使 语文 教 学达 到 事半 功倍 的效果 。 “ 愉快 教 学法 ”是值 得尝 试 的
一
种策 略 。 《 论 语 》开篇 就载 有孔 子对愉 快 教学 的认 识 ，
的 ‘ 愉 快 教学 ’ ”的有关 问题 作一 些探 究 。
一
验 到成功 的快 乐 。愉 快教学 的可 贵之 处是 培养 学生 的 良好 学 习 习 惯 ， 自主 探 究 、 合作 学 习 、独 立 的个 性 和 创 新精
神 ，很好 地解 决 了学 生的可 持续 发展 问题 。
、
“ 愉快教学法 ”的涵义
总 而 言 之 ， 开展 “ 愉 快 教 学 法 ”是 优 化 语 文 课堂 教 学 ，实施 素质 教 育的途 径之 一 。愉快 教学 是一种 高超 的教
学 艺术 ，具有 良好 的 教学效 果 ，但也 对教师 提 出了很 高 的 要 求 。教 师必 须 要有奉 献敬 业精 神 ，热爱教 育 事业 ，培养
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 愉 快 教 学 法 ”， 简单 地 说 就 是 在 课 堂 上 通过 教师 的引 导 ，能够 调动 学生 的 内在 学 习动力 ，而 取得 良好 的教 学 效果 的一 种教 学方 法 ，也是 一种 比较 成功 的素 质教 育 的 方 法 。其本 质属 性就 是 “ 愉快 发展 ” ，即在 愉快 中发 展 ， 在 发展 中感 受成 功 的快乐 。 愉快 教学 ”也 是情 感教 育 中
并将 “ 乐 学 ”作 为 治学 的最高 境界 。孔 门弟 子 的乐学 与其
乐在其中，学有所成———论高中语文教学中的愉快教学实践分析
乐在其中，学有所成———论高中语文教学中的愉快教学实践分析摘要：在新课标改革下，为了促进学生的全面发展，需要教师帮助学生开拓视野，增加知识。
高中语文教学是丰富学生知识，扩展学生知识面和开拓眼界的基本途径。
教师应该在高中语文教学中创新教学方法，通过愉快教学去帮助中学生学习语文，使学生能够轻松的获取语文知识，提高对语文学习的兴趣。
基于此，本文从教师在高中语文课堂教学中，要与学生建立良好的师生关系；要在课堂上创造生动活泼的课堂气氛；教师要在课堂上通过灵活的运用多媒体等教学方式；在课上进行课堂节奏的调控四个方面来进行分析，帮助教师在高中语文教学中的愉快教学方式提供一定的参考，以提高教师的教学质量，为教师语文教学提供更好的方法。
关键词：高中语文；愉快教学；因材施教；教学措施高中语文教材内容包罗万象,学生在面对丰富的语文知识进行学习时，难以产生兴趣，就需要教师却为学生创设一种愉快的教学氛围，让学生在教学氛围中去感受不同文化的魅力，去感受语文文字的独特意义。
这样学生在学习的时候才能通过这种愉悦的气氛去令自己心情愉悦，从而激发学习的兴趣，学生才能学习到更多的语文知识，提升自己的语文素养。
一、创造积极主动的课堂气氛高中语文涉及到的内容有些简单有趣，但是有些就晦涩难懂。
像在学习鲁迅的文章时，学生都知道鲁迅作为著名的文学家，他的文字很有深意，教师在带着学生进行学习鲁迅的文章时，就需要进行多层次多角度的分析。
而这种深度的分析就需要教师带领学生去多次练习，才能感受到文章的含义。
在语文教学中，这样重复多次的学习，就会使学生感觉到枯燥无聊，这时就需要教师去创造生动活泼、积极主动的课堂气氛，让学生对语文知识的学习始终保有激情。
比如，在学习高中语文《阿Q正传》时，这篇文章鲁迅对受到旧社会沉重压迫而精神扭曲的人物形象进行了塑造。
教师在带领学生学习这篇文章时，就要着重分析阿Q的人物形象和人物性格，教师还要对本文中的肖像描写和语言描写进行分析，而这些分析就需要教师针对文章的内容一点一点的带领学生去学习。
小学语文“愉快教学”方法
浅谈小学语文“愉快教学”方法一、精彩导入，引发学生的学习兴趣。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。
人们常说“兴趣是成功的一半”就是这个道理。
语文教学的开篇引趣有以下几种：（１）审题入手，开门见山。
这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。
教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
（２）描摹开始，创设情境。
情感只能产生于一定的情境。
因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
（３）巧言悬念，引起注意。
好奇之心人皆有之，教师巧立悬念，可以激起学生探究底细的兴趣。
（４）介绍背景，作好铺垫。
小学语文教材中一些人、事描写迄今已久，且带着浓厚的时代特点。
这类文章，教师应先介绍当时当地的情况，这样既为学生学习下文做铺垫，又引起学生对内容的兴趣，乐意学。
描绘形象，品尝真情之乐。
形象性是美育的主要特征。
小学语文教材中选取的课文大多是文质兼美，具有鲜明、生动的形象，加之小学阶段儿童的认知特点是以形象思维为主，他们要认知语言文字还必须借助语言文字形成的生动的表象，并在形象的感染中受到教育。
如学习有关描写民族英雄、仁人志士、科技精英以及同龄伙伴的课文，只有当学生一旦感受到这些人物栩栩如生的形象特征以后，才能从中受到应有的教育。
否则，把握不住形象，所感知的仅是一串苍白无力的文字，就没有什么兴趣可言。
可见，形象是激发学生情感的客体，没有鲜明、具体的形象，学生心中就不会有发自内心深处的真情实感，教学也就不能取得预定的效果。
二、幽默评价，激发学习积极性。
巧用幽默，趣化语言。
苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。
”教师应根据语文学科的特点，紧密结合教学内容，巧用幽默来增添评价语言的趣味性。
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浅谈语文教学中的愉快教学
当前，中学语文界面临诸多困惑，如：语言积累中，学生都能背诵名言佳句，但结合意思填空时，却不知是哪一句；仿写（拓展）句子时，“下笔千言”，结果却“离题万里”。
“教无定法”的理念大家都烂熟于胸，但若想有良好的教学效果的话，从情感“破”课，即进行愉快教学，定会有事半功倍之功效。
几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。
孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。
我们认为，孔门弟子的乐学与其老师孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。
其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
”阐明了乐教对乐学的重要影响。
荀子曰：“夫乐之入人也深，其化也速。
”他认为音乐具有振奋人的精神，感化人们，教育人们的力量。
孟子将“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之一，并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，
来者不拒”。
均是对孔子愉快教学思想的深入发展，尤其是作为世界第一部教育学著作的《学记》，更深刻，更具体的揭示了愉快教学思想：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻矣。
”其中的“和”，就是指师生关系融洽，教与学之间的矛盾处理得当，教师善于引导而不是牵着鼻子走；“易”是指学生轻松愉快地学习，教师严格要求而不施加压力，学生就不会视学习为畏途；“思”指学习中的思维活动，教师只开个端倪而不和盘托出，让学生独立思考，这才算善于诱导，达到启发式教学的要求。
上述见解说明先秦著名教育家及著作已对愉快教学有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐师生关系方面为后人作出了榜样。
实施语文愉快教学十分重要，也符合新课改精神。
接下来谈谈实施愉快教学的具体措施：
一、创造一个让学生愉快学习的优美环境
环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。
青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。
学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。
优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。
教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园
环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。
二、建立一种民主、平等、友好的师生关系
愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。
建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。
韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。
”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了老师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，还谈什么愉快教学？！
师生关系和谐，关键在教师。
教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。
像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。
”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。
对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。
平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。
教师还要树立正确的学生观，用发展的
眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习，有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
三、制造一种生动活泼的课堂气氛
愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。
好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。
良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
四、善于调控扣人心弦的教学节奏
节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。
教师也应象乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。
教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。
13～19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波
浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。
巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。
课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，度过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。
教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。
该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。
在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
五、灵活运用多媒体教学手段
运用多媒体教学手段，是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段，使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。
实践证明，中学语文教师在课堂教学中运用多媒体，尤其是电教媒体，可以取得很好的效果。
它能增强语文教学的直观性、形象性、生动性，一改传统沉闷的课堂面貌，使学生的兴趣大增，有助于实现“轻负高质”和实施愉快教学，落实素质教育的要求。
例如，有位老师上《谁是最可爱的人》一文时，通过录音再造形象，在学生面前再现志愿军战士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，学生的内心为之振奋，思想产生了共鸣；另一老师上《苏州园林》一
文时组织学生观看教学录像片，在学生面前展现的是一幅幅生动形象的园林建筑画面，使学生产生近乎身临其境的感受，从而加深了对课文的理解，受到美的熏陶，这位老师把枯燥的说明文教“活”了。
可以说，多媒体的灵活运用将会给中学语文愉快教学带来勃勃生机。
此外，中学语文教师在进行愉快教学的过程中，还要把课堂教学和课外活动紧密结合起来，在搞好课堂教学的同时开展一系列丰富多彩的语文课外活动，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识、语文能力得到实践上的应用，使学生更有趣、更有效地学习语文。