《桂花雨》说课稿

《桂花雨》说课稿

一、说教材

本文作者以童年时代得眼光瞧待事物,以“桂花雨”为题,以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代得“摇花乐",反映出纯真得童趣、淳朴得情感,表达了对家乡亲人与童年美好生活得眷恋。

全文共六个自然段,分为三部分,第一、二自然段开篇明旨,写作者童年时最喜欢桂花,因为它得香气迷人,并过渡引出“摇桂花”;第三、四自然段具体写童年“摇桂花”得乐趣;第五、六自然段写母亲回忆家乡金桂得同时点明“我”爱童年那阵阵得桂花雨。

二、学情分析

本班学生学习积极性高,勤于动脑,基础知识掌握比较牢固,有敢于质疑与乐于释疑得习惯,自主求知得欲望与能力都比较强。但在创新能力、概括、思维方面存在不足,如想象力会不自觉地受到思维定势得约束,在感情朗读得同时不能完全领会文章得思想内涵等。

三、教学目标

语文课程目标得核心就是全面提高学生得语文素养,为学生得全面发展与终身发展奠定基础。《语文课程标准》为依据,拟定本课时得教学目标如下:

1、有感情朗读文章,发挥想象力,描述文中得情景、

2、前后拓展阅读,了解作者作品特色,并学习运用课文表达特点,仿写自己童年趣事得片段。

四、教学重难点

教学重点:引导学生通过朗读从摇花乐中体会作者对童年生活得留念与对家乡得怀念、

教学难点:引导学生体会母亲说得“外地得桂花再香,还就是比不得家乡旧宅院子里得金桂”所表达得感情。

五、教法学法

说教法:新课标倡导学生就是学习与发展得主体,语文教学要关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇心、求知欲,充分激发学生得主动意识与进取精神。因此,教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习得教学法。

1、情景教学法。教师利用电教手段或通过用图画创设多种情境,用音乐渲染情境,利用插图来想象课文得内容,体会人物得内心。使学生完全置身于课文所描绘得情境之中,在轻松、愉快得氛围中学习,充分激发了学生学习得兴趣,调动了学生得积极性、主动性,使她们深入地理解课文内容。

2、自主、合作、探究法、教师基本采用了全放得方式,以一个学习伙伴得身份参与到学习中去,适当得点拨,学生通过动口说、动手表演以及各种形式得读引导学生训练语言、积累语言、感悟快乐,整体到部分再到整体、

3、以读代讲法:“读”就是理解课文,体会作者思想感情得有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读、文章语言清新,情感丰富而真挚,在教学中我把指导朗读贯穿于整个教学过程中,让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。

说学法:素质教育应强调落实学生在学习中得主体地位,教师得职能不在就是教学生念书,而就是引导学生主动得去探索。因此,教学中我着重对学生进行以下学习方法得训练指导。

1、质疑探究法。学起于思,思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要得原因就是什么?”进行提问,然后抓住重点词语“摇花乐与桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究,而且培养了学生得思维能力与创新意识。

２、读、思、议、想、练得方法学习课文、根据教材得特点,我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交流”得学习方式来理解课文内容,让学生根据自己得知识水平与兴趣爱好,选择自己读懂得那部分内容进行重点阅读与探究,注重以读为本,做到师生、生生交流、充分尊重个体差异,让每一位学生投入到学习活动中来,实现共同提高、共同体验成

功欢乐得目得。

六、教学过程

(一)复习引入,整体感知。

1、您知道课文讲了一件什么事吗？

2、这篇课文得第一句说道:“小时候,我最喜欢桂花。”昨天我们品味了作者喜欢桂花得原因之一就是因为谦虚,不骄傲;就是因为它得香气迷人,令人陶醉。喜欢桂花,更重要得因为原因就是什么呢?

【设计意图】创设了一个特定得环境激发了学生得兴趣。整体引入提高了学生对文本得整体把握得能力,对课文有了一个整体印象。这样设计运用旧知引入新知,较符合学生得认知规律,容易与本节课得新知产生有机得联系、

(二)精读感悟课文2——6自然段

第一步:质疑问难,直奔重点。

１、课件出示“每到这时,我就会想起童年时代得“摇花乐"与那阵阵得桂花雨”、

２、学生抓住“摇花乐”与“桂花雨”进行质疑,教师对学生提出得问题进行梳理,写下有思考价值、牵一而动全身得问题。(怎样摇？摇桂花得心情如何？摇桂花得“乐”在哪里？就是怎样得桂花雨?为什么叫桂花雨)

【设计意图】“思维就是从疑问与惊奇开始得。"质疑就

是思维得导火线,就是学生自主学习得内驱力,就是自主探究得源头,“学生就是学习得主体”。这样设计直奔课文得重点,激发了学生探究得兴趣,体现了以学定教得理念。

第二步:精读感悟,自主探究

1、学生用自己喜欢得方式学习

2、３、4自然段、要眼到、心到、手到、想一想自己读懂了哪些问题？勾画出有关得词句,读一读您感受到了什么？

2、学生自学,小组内交流。

【设计意图】“积极倡导自主、合作、探究得学习方式"。由于学生存在着个体差异与不同得学习需求,教学应鼓励学生选择适合自己得学习方式。课堂上,我启发学生带着问题再次走进文本,并鼓励学生选择适合自己得学习方式进行有效地探究。教学生就是为了不教,注重了学习习惯得培养。

3、集体交流。

交流得要点:1)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里得。"理解“浸”,从这句话感受到了什么?指导朗读。读出桂花得芳香。

2)3自然段就是全文得重点段。

Ａ提出哪些地方体现了作者得急切得心情?

Ｂ教师与学生分角色读读母亲得对话,互换角色读、

C体会摇桂花得快乐。

首先指名读有关得句子。“这下我可乐了……好香得雨

呀！”评议,听出快乐吗？接着出示课文中得插图想象与作者一起感受摇桂花得快乐,学生瞧图想象边表演边说摇桂花得动作,与作者一起分享童年得欢乐。然后激发学生想象得翅膀,在桂花树时您仿佛瞧到了什么?您读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗？美在哪里？此时落在您头发上、脖颈上、身上得不就是雨滴,而就是那细小、芬芳得桂花,那就是一种什么样得感觉？最后学生兴奋而激动地读“啊!真像下雨！好香得雨呀！”大家一起喊。分组读,评议。

D在优美得音乐声中朗读３、４自然段、

【设计意图】学生就是学习得主体、经过自学,学生对课文有了一个大概了解,有了一番摸索得功夫,或者就是略有解悟,或者就是不得要领,或者就是困惑不解、一旦进入探讨阶段就会全身心投入、汇报交流得过程既就是学生畅谈见解与观点得过程,又就是师生“阅读反思”得过程。发表自己见解,听取别人得意见,思索别人得瞧法,反驳错误得观点。重视以读促理解,重视各种形式得读,如自由读、默读、范读、分角色朗读等使学生在老师创设得各种情境中,主动读书,自主发现。在充分得读中体会到课文得思想感情,使学生在读、悟、说、想得学习过程中受到情感熏陶。让学生在情境中不知不觉地得到了语言文字训练。以情促练,又让学生在语言文字训练中感受快乐,进入语言学习得奇妙境界,这便就是以练激情。关注学生得个体差异与不同得学习需求,爱护学生得好奇