任务驱动式情景模拟教学法的实践研究
任务驱动教学反思实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。
作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合自身教学实践，对任务驱动教学进行反思，以期提高教学质量。
二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。
为了让学生更好地理解分数的加减法，教师设计了以下任务：（1）观察生活中的分数现象，找出分数的加减法在实际生活中的应用；（2）利用手中的分数卡片，进行分数的加减法运算；（3）小组合作，探究分数加减法的计算法则；（4）完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过提问：“同学们，你们在日常生活中见过分数吗？能举一些例子吗？”引导学生回忆生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
（2）探究教师组织学生进行小组合作，利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。
在学生自主探究的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
（3）展示与交流各小组汇报探究结果，教师引导学生总结分数加减法的计算法则。
（4）巩固与应用学生完成课后练习题，巩固所学知识。
三、任务驱动教学反思1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣。
通过设置具体的学习任务，学生能够更好地参与到课堂活动中，提高了学生的学习积极性。
（2）培养了学生的自主学习能力。
任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中，自主探究、合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。
（3）提高了学生的实践能力。
通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动，学生将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的实践能力。
2. 不足（1）任务设置不够合理。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设置难易适中的任务。
本案例中，部分任务对于部分学生来说可能过于简单，导致学生失去学习兴趣。
以任务驱动为导向的课程教学模式探究——以《现代教育技术》为例
认 为 只要计 算机操 作基础好 ， 这 门课 程可学 可不学 ， 对 其在今 后
职业 生涯 中 的重要 作用 缺乏 最根本 的认 识 。 因此 ， 学生 认为 这 是 一 门无 足轻 重 的公共 课 ， 学 习的 目的 只是考试 通 过后 拿到 相
１ ． ２ 教学 内容繁杂 。 缺乏核心主线
以兰 州城 市学 院为 例 ， 《 现代 教育 技术 》 主要针 对大 学三 年
级 非教 育技术 专业 的师范生 开设 ， 开设 学期 为一学期 ， 开课学 时
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２ 一 ｌ １ — ０ ２ 作 者简介 ： 徐丹（ １ ９ ８ ３ ． ） ， 女， 甘肃 兰州 人， 兰州城 市学院传媒 学院助教 ， 研究方 向为信息技术与教育 ； 张榕 １ ９ ８ ０ － ） ， 女， 甘 肃兰州人 ， 兰州 城 市学院传媒 学院
模式 ， 指 出通 过创 设 真 实 的任 务情 境 ， 让 学生 在 完成 任 务 的过程 中开展 学 习 ， 可 以有 效 地促 进 学生 的有 效 学 习 。 关键词 ： 任 务 驱动 ； 现 代 教 育技 术 ； 教 学模 式 ； 师 范院校
中图 分 类号 ： Ｇ ４ ３ ４ 文献 标 识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ － ７ ８ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ － ０ ０ １ １ — ０ ３
有不 同的特 点 。首 先 ， 文科 学生 和理 科学 生在认 知 的态 度 、 情 感、 技 能等方 面都存在 着差 异 ， 理 科学 生倾 向于通过动 手操作学 习知识 ， 对理论 性强 的知识不感 兴趣 ， 而文科学 生的动 手操作 能
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用
浅析任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用任务驱动教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过设计任务和情境，激发学生的学习动力和兴趣，培养学生的主动学习能力。
在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法具有重要的应用意义。
本文将从任务驱动教学法的理论基础、在急危重症护理实验教学中的应用以及存在的问题和对策等方面进行分析，以期为教学实践提供一定的参考。
一、任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是建立在认知心理学、建构主义学习理论和情境学习理论的基础上的。
认知心理学强调个体知觉、认知、记忆、思维、学习和理解等心理过程的研究，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以激发学生的认知活动，促进学生的知识构建和能力发展。
建构主义学习理论认为学习是一种个体内部的认知活动，学生通过知识的重构和整合来学习新知识，任务驱动教学法强调学生在任务完成过程中的认知建构活动。
情境学习理论则认为学习应该具有真实性和意义性，任务驱动教学法通过设计任务和情境，可以提供学习的真实性和意义性，促进学生的学习动机和学习成效。
二、任务驱动教学法在急危重症护理实验教学中的应用1. 设计具体任务和情境在急危重症护理实验教学中，可以根据具体的学习目标和课程要求，设计具体的任务和情境。
针对心肺复苏技能的教学，可以设计模拟急救现场，让学生扮演急救护理人员，进行心肺复苏操作；针对抢救技能的教学，可以设计模拟急救情境，让学生在真实的急救环境中进行抢救操作。
通过设计具体的任务和情境，可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
2. 强调学生的角色转换和情境模拟在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生进行角色转换和情境模拟。
学生可以扮演护士、医生、急救人员等不同的角色，参与模拟急救情境，进行护理操作和医疗处理。
通过角色转换和情境模拟，学生可以体验真实的护理场景，加强对急危重症护理技能的理解和应用。
3. 培养学生的团队合作和沟通能力在急危重症护理实验教学中，任务驱动教学法可以帮助学生培养团队合作和沟通能力。
任务驱动教学模式在模拟法庭课程教学中的具体适用
德育研究752015年 第34期形成的品德很容易被家长的不良教唆而扼杀，不能形成两好的持久的道德习惯，所以，家长要积极配合教师的工作，学校可以通过定期召开学生家长会，了解家长的心态和，对有不良的心态的家长进行及时的帮助，宣传正确的品德教育方法，帮助家长掌握品德教育能力，创建一个良好的家庭道德教育环境。
德育工作是一项系统工程，它需要学校创设一种有利于学生良好品德的形成的环境，通过教师爱的教育，使智力落后儿童建立良好的信心，把德育贯穿于实践活动中，贯穿于各科教学之中，贯穿于时间活动中，贯穿于家长、教师的言传身教之中，同时积极引导，坚持不懈、持之以恒，促进智力落后儿童的品德的提高。
参考文献：1、《弱智儿童的心理与教育》银春铭主编.华夏出版社，1996年2、《现代儿童精神医学》李雪荣主编.湖南科技出版社，1994年3、《医学心理学》李心天主编.人民卫生出版社，1996年4、《学生品德形成新探》章志光主编.北京师范大学出版社，1993年近几年来，许多高校的教育目标存在一些误差，它们将高等教育与学生职业能力培养完全分离开，这使得许多学生在完成学业后却不能适应社会的需求。
这不得不说是一种失败的教育。
因此对于目前的高等院校尤其是高职院校来说应该采用全新的教学目标，应注重大学生实践能力的培养，要向培养综合技术应用性专门人才方向转变。
为解决这一问题，许多高校首先想到是增加一些实训课程，模拟法庭课程因其教学设计理念上紧紧围绕实践能力培养而广受青睐。
在我校模拟法庭课程已经被设置为法律专业的核心课程。
那么该课程如何教学更能达到理想状态？现今高职院校教学一种是传统教学方法，基本上是以老师课堂上授课为主，从课本上的知识体系结构出发进行的教学。
另一种是以实际工作实施为中心的任务驱动教学法。
这种新的教学模式打破了原来课程之间的种种界限，将课程教学内容划分为与专业密切联系的项目与任务，特别强调实训环节，这样就会使学生们对对知识的掌握程度上升到了实践这一等级。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
浅析案例法、情景模拟法、任务驱动法、多媒体教学法相结合在《前厅服务与管理》中的应用
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ６ 月 下 旬刊
综述 ・ 专著
时期大 学生的培养 和教育 ， 培养” 四有 ” 新 人 已 经 为 明确 我 社 会 主 义 文 化 建 设 的 首 要 任 务 。 长期 以来 ．我 校 一直 坚 持 把 培 养” 有理想 、 有道 德 、 有 文化 、 有纪律” 的 跨 世 纪 合 格 大 学 生 作 为 首 要 目标 ，坚 持 把 开展 青 年 志愿 者 活 动作 为 学 习 和 认 识 邓 小 平 理 论 的 重 要 实 践 环节 ，全 校多 次组 织 学 生 志 愿 者 参 加 各 种活动。 早在 １ ９ ９ ５年 ， 深圳 电 大首 先 在 全 Ｅ ｌ 制普通班成立了” 深圳广播电视大学义工队” ， 并 在 深 圳 市 义 务 工作 者联 合 会 登 记， 被 批 准 成 为 团体 会 员 单 位 。 我校义工队以” 服 务社 会 ， 传 播 文 明” 为宗 旨 ． 倡导” 参与 、 互助、 奉献 、 进步” 的义 工 精神 。 １ ９ ９ ９年 开 始 ． 深 圳 电大实施” 中 央 广 播 电视 大 学 人 才 培 养 模 式 改 革 和 开 放 教 育试 点 ” 项 目 以来 ， 我们 在 开 放 教 育试 点 各 专 业 的 学生 中继 续 发 展 义 工 成 员 参ห้องสมุดไป่ตู้与 助 学 和 赈 灾 活 动 。 在义 工 同学 带 头 下 ，学 校 全 体 团员 同学 积 极 响 应 上 级 党 团组 织 的号 召， 每年都积 极参与 ” 希望工程 ” 、 ” １ ＋ １ ” 助 学活动 以及其他一 些公益活 动， 捐款、 捐书 、 捐衣 物 等 ； 宣 传 和 组 织 无 偿 志 愿 献 血 活动 ： 开展” 学雷锋 ， 做义工 ， 让世界充满温暖” 的关爱活动。 师 生 义 工 积极 开 展 关 爱 活 动 ， 坚 持 每 学期 组 织 三 、 四次 到 福 利 院 和 孤 儿 院开 展 慰 问活 动 ； 对弱 势群 体 开展 关 爱 活 动 ， 定 期 到 我 校 开 办 的残 疾 人 大 专 学 员 的教 学 点 开 展 助 学 活 动 ；进 行 义 工 培训 和推荐的工作 ； ２ ０ １ １年 ， 以传 递 大运 精 神 、 展 现 青 春 活 力、 弘 扬 中华 美 德 为 主题 ， 深 圳 电大 学 子 远 赴 西 藏 开 展 了社 会 实践， ２ ０ １ １年 深 圳 电 大 多 名 学 生 参 加 大 运 会 颁 奖 仪 式 荣 获 ” 颁 奖 礼 仪 专 业 志 愿 者 团 队微 笑 之 星 ” 称号等荣誉称 号． 坚 持 长 年 实践 活动 ， 引导 广大 同学坚持 ” 四有 ” 方向， 从 日常 点 滴 做 起， 持 之 以恒 ． 把 学习科学文化知识 同加强思想修养 、 学 习 书 本 知 识 同 身 社 会 实践 统 一 起 来 ， 服务他人 、 服务社会 、 报 答 祖 国和 人 民 。 使 学 生 在 服 务 人 民 的社 会 实 践 中经 受 了锻 炼 ， 受 到 了 教 育 ．充 分 地 感 受 到 了 自身 价值 社 会 价 值 实 现 之 后 所 产 生
以任务驱动_教研活动(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，教师的专业素养成为提高教育教学质量的关键因素。
任务驱动教研活动作为一种新型教研模式，旨在通过具体的教学任务，引导教师进行深入的教学研究，提升教师的专业能力和教学水平。
本文将探讨如何开展以任务驱动教研活动，以期为教师专业素养的提升提供实践参考。
二、任务驱动教研活动的理论基础1. 建构主义学习理论：该理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境互动，将新知识与已有知识体系相结合，形成新的认知结构。
任务驱动教研活动正是基于这一理论，通过设置具体任务，引导教师主动建构知识。
2. 行动研究法：行动研究法强调研究者与实际工作者相结合，通过实践中的问题解决来提升研究者的实践能力。
任务驱动教研活动正是将行动研究法应用于教师专业发展，通过解决教学实际问题，提升教师的教学能力。
三、任务驱动教研活动的实施步骤1. 确定教研主题- 分析学校教学现状，找出教师普遍存在的教学问题。
- 结合课程标准和学生需求，确定具体的教研主题。
2. 设计教学任务- 根据教研主题，设计具有挑战性和实践性的教学任务。
- 任务应涵盖教学设计、课堂实施、教学评价等方面。
3. 分组合作- 将教师分成若干小组，每组负责完成一个教学任务。
- 小组成员之间相互协作，共同完成教学任务。
4. 实践探索- 教师根据任务要求，进行教学设计和实践。
- 在实践过程中，教师应注重反思，不断调整教学策略。
5. 交流分享- 小组之间进行教学成果的交流和分享。
- 教师通过观摩、点评、讨论等方式，互相学习，共同进步。
6. 总结评价- 对教研活动进行总结，评价教学任务完成情况。
- 分析存在的问题，提出改进措施。
四、任务驱动教研活动的案例分享案例一：基于核心素养的阅读教学教研主题：如何提高学生的阅读理解能力？教学任务：设计一节以“阅读理解”为主题的教学课。
实施步骤：1. 小组讨论，确定教学目标、教学策略和评价方式。
2. 教师根据讨论结果，进行教学设计和实践。
任务驱动教学法心得与体会
任务驱动教学法心得与体会任务驱动教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为核心的教学方法，强调学生在真实情境中完成具有意义和目的的任务，通过任务的完成来促进语言能力的提升。
在我教学实践中，我也积极探索和运用任务驱动教学法，并获得了一些心得和体会。
首先，任务驱动教学法能够激发学生的学习兴趣和动机。
传统的课堂教学往往以教师的课堂授课为主，学生被动接受知识，很容易产生学习的厌倦和消极情绪。
而任务驱动教学法则通过将学习内容放在具体的任务中，使学生能够在完成任务的过程中尝试解决问题、应用知识和技能，从而增加对学习的兴趣和动机。
在我的课堂上，我常常设计生活化的任务，如组织学生进行小组讨论、情景模拟等，使学习变得有趣和有意义。
其次，任务驱动教学法能够提高学生的语言运用能力。
传统的语言教学往往注重语法和词汇的教授，而缺乏对实际语言运用能力的训练。
而任务驱动教学法则将学习的重点放在了任务完成上，在完成任务的过程中，学生需要运用已有的语言知识和技能进行沟通和表达，从而大大提高了学生的语言运用能力。
同时，任务驱动教学法也注重学生间的合作和互动，鼓励学生进行实际情境的交流，进一步提升了他们的语言能力。
再次，任务驱动教学法能够培养学生的综合能力。
传统的语言教学往往将听、说、读、写四项语言技能分开独立教学，学生缺乏整体的语言应用能力。
而任务驱动教学法则关注学生对语言的整体应用能力，使学生在完成任务的过程中尝试全方位的语言实际运用。
例如，让学生完成一份英文邮件的写作任务，就需要他们运用到听、说、读、写等多项语言技能，培养了学生的综合能力。
在我的课堂实践中，我经常设计这样的综合任务，让学生能够全方位地运用语言。
最后，任务驱动教学法能够增强学生的学习自主性和自我评价能力。
传统的教学往往是教师主导的，学生只是被动接受教师的指导和评价。
而在任务驱动教学法中，学生在任务完成的过程中需要自主思考和解决问题，对自己的学习进行评价。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法在教育领域中，任务驱动式教学方法是一种以任务为核心的教学方法，通过提供真实的、有目的的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极主动地参与学习过程，提高他们的学习效果。
本文将探讨任务驱动式教学方法的定义、原则以及在不同学科中的应用。
定义和原则任务驱动式教学方法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生在真实的、有意义的情境中解决问题或完成任务，促使他们主动探索和发现知识，培养他们的问题解决能力和实际运用能力。
该方法重视学习的实践性和真实性，注重学生的合作与交流，强调学习的自主性和自我调控能力。
任务驱动式教学方法的核心原则包括：1. 根据学生的实际需求和兴趣设计任务：教师应该根据学生的实际需求和兴趣设置任务，使任务对学生具有吸引力和动力，提高学生的学习主动性。
2. 提供真实的、有意义的任务情境：教师应该为学生提供真实的、具有现实意义的任务情境，让学生能够在这些情境中感受到学习的目的和必要性。
3. 强调学生的合作与交流：任务驱动式教学方法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等形式，让学生相互交流与合作，促进彼此之间的学习。
4. 注重学习的自主性和自我调控：任务驱动式教学方法强调学生的自主性和自我调控能力，教师应该通过指导和引导，激发学生对学习的意识和责任感，培养他们的自主学习能力。
应用于不同学科任务驱动式教学方法可以应用于各个学科，不同学科的任务设计和情境设置有所不同，但核心原则是一致的。
在语言学习中，任务驱动式教学方法可以通过真实的语言交际任务来促进学生的语言运用能力和交际能力。
例如，教师可以设计一个任务，让学生分组进行角色扮演，模拟在餐厅点餐的情境，学生需要运用所学的语言知识与对话技巧来完成任务。
在数学教学中，任务驱动式教学方法可以通过问题解决任务来培养学生的数学思维和解决问题的能力。
例如，教师可以设计一个实际生活中的数学问题，让学生分析和解决问题，锻炼他们的逻辑思维和计算能力。
综合实践活动教学案例——任务驱动教学法
综合实践活动教学案例——任务驱动教学法邢湾镇中郭素青首先弄清什么是“任务”。
按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。
在信息技术课中，“任务”指的是以信息技术为手段完成的一些事。
例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。
所谓任务驱动教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师教学和学生学习都是围绕如何完成这个具体的任务进行。
教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易掌握学习内容。
我们可以在课前给学生布置一个任务，之后就把时间交给学生，自己则可以在教室里个别辅导，最后对各种解决方法进行总结。
“任务驱动”教学法，不仅学生对这种教学法很乐意接受，对一些抽象、枯燥的内容也能很好地了解，而且也能掌握得比较好。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。
例如Excel数据处理软件的教学，可通过输入考试成绩表，求出总分、排序、求平均分等任务，来学习数据处理的有关操作，同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。
案例描述在信息技术（1）中的表格处理----EXCEL电子表格软件。
在讲解函数时，在初一（1）班上课时，我采用的是传统的讲授法，也就是打开学生的成绩表后，向学生演示如何求总分（SUM）、求平均分（AVERAGE）函数。
然后学生进行练习，教师巡视，然后引入排序的操作，教师演示，学生练习，大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时，我让学生通过求总分、平均数函数的方法，求最大值（MAX）、最小值（MIN）函数时，却只有十几名同学完成，其他同学却不得其法。
教学法研究报告：《任务驱动法》探索与实践
《任务驱动教学法》教学研究与实践1任务驱动教学法概述“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，教师是引导者，学生是学习的主体，它的基本特点是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”.将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，学生在教师的帮助下，学生紧紧围绕着一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作，引导学生产生一种学习实践活动。
最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构.任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，在证券投资课程中的应用，可以把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构.任务驱动教学法最重要的意义，就是能够让学生在积极主动完成学习任务的过程中，完成知识的自我构建，有利于培养学生自主学习与合作学习的能力.在任务驱动教学中，使学生掌握具体的专业技能，如对宏观、行业、公司基本面的分析，对K线理论、切线理论、形态理论、趋势分析、技术指标等各种技术分析方法的运用。
任务驱动教学法通常的实施步骤如下：搜集相关资料，做好知识准备。
这里所说的准备包括两方面，即教师的知识准备和学生的知识准备。
证券投资是一门要求实践性及综合性较强的专业课，涉及宏观经济学、国际国内的经济形势，国家的财政政策、货币政策、行业分析、公司财务分析、教师既要了解基本面的数据，还要懂得如何运用到证券投资课程中来。
为了保证任务驱动教学的实施，要求学生做好上课前的准备，包括课本知识的预习、了解宏观及行业的基本情况和学习相关理论知识，这样在课堂上才能广开思路，积极发言，使模拟教学法真正达到效果。
创设情境，使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
情景教学法结合任务驱动教学法在神经病学临床见习中的应用探索
２ ． 讨 论
目前 医学 院校普遍存在的 问题是教学的 医疗 资源不足 ， 扩招后 学生的 实验组 ： 由教授设计相关教学任务 ， 在模拟 临床 场景下 ， 导入一 级任务 增加使 得原本 紧张 的教学病源缺 口更加 明显。长 久以来 ， 在医学教 育领域 和若干个子任务 ； 学生分成 ２ ３组， 在老 师的 引导 下进 行角色扮 演等任务 中 ， 临床操作 资源不够充足 ， 医学院学生总是陷入“ 理论 多、 实践 少” 的尴尬
查内容繁多 ， 专 业 性较 强 ； 临 床诊 断 需 要 在 病 史 、 查 体 及 恰 当辅 助 检 查 的 基 ３ ． 自主 、 协 同学 习
分组 ： 根据任务安排及学生人数 ， 分 为 ２～ ３组。每组推选 一名 同学做
础上进行严密的逻辑推理 。因此 ， 要求临床实 习的医学生在较短 时间内掌 小组长 ， 负责协 助教 师安 排 同学 们的 任务 选择 ， 并 在最 后 讨论 阶段 做好
、
教 学 对 ห้องสมุดไป่ตู้
ｉ 分组 ５
ｎ
【
理沧成绩
Ｉ
操千 Ｉ ： 成绩
选择辽 宁医学 院 ２ ０ ０ ８年级临床医学专业本科 生 １ ３ ３名 ， 以班为单位随 机分 成 ２组 ， 即实验组及对照组。年龄 （ ２ ２ ． １ ２±１ ． ５ ２） 岁； ４个 班级学 生年 龄、 性 别方面差别无统计学意 义 （ Ｐ＞０ ０ ５】 。４个 班神经 病学见 习课任 课
和对照组 ， 以理 论 、 操 作 考试 及 问 卷调 查 方 式评 估 教 学效 果 。
【 关键词】情 景教 学 任务驱动 教 学方法
神经病学
２ ． 任 务 驱动 导 人
实践课教学方法手段(3篇)
第1篇一、引言实践课是培养学生动手能力、创新精神和综合素质的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展。
为了提高实践课的教学效果，教师需要采用多种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨实践课教学方法手段。
二、教学方法1. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过设定具体的任务，引导学生主动探究、解决问题。
在实践课中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，学会运用所学知识，提高实践能力。
具体步骤如下：（1）明确任务目标：教师根据教学内容和学生实际情况，设定具体、明确的任务目标。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论任务，提出解决方案。
（3）实施任务：学生在小组长的带领下，按照讨论出的方案，进行实践操作。
（4）成果展示：各小组展示实践成果，教师进行点评和总结。
2. 案例分析法案例分析法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
在实践课中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例，了解问题的背景、原因和解决方法，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
具体步骤如下：（1）选取案例：教师根据教学内容和学生的实际情况，选取具有代表性的案例。
（2）案例分析：学生阅读案例，分析案例中的问题，提出解决方案。
（3）小组讨论：各小组讨论案例，分享自己的观点和解决方案。
（4）成果展示：各小组展示分析结果，教师进行点评和总结。
3. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在实践课中，教师可以通过提问、讨论、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
具体步骤如下：（1）创设情境：教师创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提问引导：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的思维。
（3）小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和解决方案。
（4）成果展示：各小组展示讨论结果，教师进行点评和总结。
小学社会课程的教学方法与实践
小学社会课程的教学方法与实践小学社会课程是培养学生社会意识、社会责任感和社会交往能力的重要课程之一。
为了确保教学有效，教师需要采用适当的教学方法和实践策略。
本文将介绍一些有效的小学社会课程教学方法及其实践经验。
一、任务驱动教学法任务驱动教学法（Task-based Teaching）是一种强调学生参与的教学方法，它通过设定具有一定挑战性的任务来激发学生的学习兴趣和主动性。
在社会课程中，教师可以设计一些与现实生活相关的任务，例如制作社区地图、组织社区服务活动等，来引导学生进行自主探究和合作学习。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握社会知识和技能，提高解决问题的能力。
实践经验：在小学四年级的社会课程中，我曾设计了一个任务：让学生以小组为单位，选择一个社会公共设施，调查该设施的现状并提出改进建议。
学生需要前往实地考察，并进行访谈和调查问卷的编制与分析。
通过这项任务，学生不仅了解了社会公共设施的重要性，还学会了实地考察和数据分析的方法，培养了团队合作和表达能力。
二、问题导向学习法问题导向学习法（Problem-based Learning）是一种以问题为导向的学习方式。
在社会课程中，教师可以给学生提出一个或多个与社会相关的问题，引导他们主动探究和解决问题。
通过解决问题的过程，学生能够积累相关的社会知识和技能，并培养批判性思维和创新能力。
实践经验：在小学五年级的社会课程中，我提出了一个问题：“如果你成为了一名市长，你会如何改善社区环境？”学生需要自行调研社区环境问题，并提出改善方案。
在课堂上，学生进行了角色扮演，模拟市政府会议的讨论和决策过程。
通过这个问题导向的学习活动，学生不仅了解了社区环境问题的现状，还学会了合作解决问题的能力，并体验了民主决策的过程。
三、情景模拟教学法情景模拟教学法是一种通过模拟真实情境来进行教学的方法。
在社会课程中，教师可以设计一些情境，例如模拟选举、模拟法庭等，使学生身临其境地参与社会角色扮演，从而加深对社会知识的理解和应用。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
任务驱动式教学方法
任务驱动式教学方法任务驱动式教学方法（Task-Based Instruction）是一种以任务为核心的教学模式，在这种教学模式下，学生通过完成实际的任务来学习语言或其他学科知识。
与传统的以教师为中心的教学相比，任务驱动式教学更关注学生的实际应用能力和自主学习能力的培养。
本文将从任务驱动式教学的定义、特点、优势以及如何实施等方面展开论述。
一、任务驱动式教学的定义任务驱动式教学是一种以任务为基本单位的教学模式，通过设计一系列具有意义的任务，让学生在实际情境中运用所学知识和技能进行交流和实践。
这些任务通常是多步骤的、开放性的，能够激发学生的思考和探究，帮助他们实际运用所学知识解决问题。
二、任务驱动式教学的特点1.以任务为中心：任务驱动式教学是以任务为核心的教学模式，任务是学习的动机和目标。
任务可以是真实的、现实的或模拟的，通过任务的完成，学生可以提高他们的语言表达能力和实际应用能力。
2.学生主导：任务驱动式教学注重学生的主动参与和自主学习，学生在任务完成的过程中扮演着主导角色，教师则充当指导者和引导者的角色，帮助学生解决问题和达成目标。
3.语言输入和输出的平衡：任务驱动式教学关注学生的语言输入和输出的平衡。
在任务中，学生需要接收并理解大量的语言输入，同时也需要主动运用所学知识进行语言输出，从而提高他们的语言能力。
三、任务驱动式教学的优势1.提高学习动机：任务驱动式教学通过设置具有意义和挑战性的任务，能够激发学生的学习兴趣和动机，使学生更加愿意投入学习，并享受学习的过程。
2.培养实际应用能力：任务驱动式教学注重学生在实际情境中的语言运用和交际能力，通过完成任务，学生可以在实际场景中运用所学知识解决问题，培养他们的实际应用能力。
3.促进合作与交流：任务驱动式教学鼓励学生之间的合作和交流，任务的完成通常需要学生之间的协作和互动，这有助于提高学生的团队合作能力和社交能力。
四、如何实施任务驱动式教学1.任务设计：教师根据学生的学习目标和需求，设计与实际情境相关的任务，任务需要具有一定挑战性，能够激发学生的思考和学习兴趣。
实践课堂的教学方法包括(3篇)
第1篇一、引言实践课堂是培养学生动手能力、创新意识和团队协作精神的重要环节。
随着教育改革的不断深入，实践课堂的教学方法也在不断创新。
本文将探讨实践课堂的教学方法，以期为教师提供有益的参考。
二、实践课堂的教学方法1. 任务驱动法任务驱动法是指教师根据课程内容和学生的实际需求，设计一系列具有挑战性的任务，引导学生通过完成任务的过程来学习知识、提高能力。
具体实施步骤如下：（1）确定任务：教师根据课程内容和学生的实际需求，设计具有挑战性的任务。
（2）布置任务：教师将任务分配给学生，要求学生在规定时间内完成。
（3）完成任务：学生在完成任务的过程中，遇到问题可以互相讨论、共同解决。
（4）评价任务：教师对学生的完成任务情况进行评价，给予肯定和鼓励。
2. 案例分析法案例分析法是指教师通过分析实际案例，引导学生从中提取关键信息，掌握相关知识。
具体实施步骤如下：（1）选择案例：教师根据课程内容和学生的实际需求，选择具有代表性的案例。
（2）讲解案例：教师对案例进行详细讲解，帮助学生了解案例背景、问题及解决方法。
（3）讨论案例：教师引导学生对案例进行分析、讨论，提出自己的观点。
（4）总结案例：教师对案例进行总结，帮助学生梳理知识体系。
3. 项目教学法项目教学法是指教师以项目为载体，引导学生通过完成项目来学习知识、提高能力。
具体实施步骤如下：（1）确定项目：教师根据课程内容和学生的实际需求，设计具有实际意义的项目。
（2）分组实施：将学生分成若干小组，每个小组负责一个项目。
（3）项目实施：各小组按照项目要求，分工合作，完成任务。
（4）项目评价：教师对每个小组的项目进行评价，给予肯定和鼓励。
4. 模拟教学法模拟教学法是指教师通过模拟实际场景，让学生在模拟环境中学习、实践。
具体实施步骤如下：（1）创设情境：教师根据课程内容和学生的实际需求，创设具有实际意义的模拟场景。
（2）角色扮演：学生扮演不同角色，按照模拟场景的要求进行互动。
任务驱动型课堂教学实践(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探索和实践不断深入。
任务驱动型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动学习、探究和解决问题。
本文将以某中学的一节英语课为例，分析任务驱动型课堂教学的实践过程。
二、教学目标1. 知识目标：掌握英语词汇和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学设计（一）课前准备1. 教师准备：收集相关教学资源，设计教学任务，制作课件。
2. 学生准备：预习课文，查找相关文化背景资料。
（二）课堂实施1. 导入环节教师通过展示图片、播放歌曲等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的情境。
2. 任务驱动环节教师将学生分成若干小组，每组完成以下任务：（1）任务一：词汇学习每组学生根据课文内容，找出生词，并用所学句型进行造句。
（2）任务二：文化探究每组学生查阅资料，了解课文中所涉及的西方文化背景，并进行小组讨论。
（3）任务三：情景模拟每组学生根据课文内容，模拟情景，进行角色扮演。
3. 展示与评价环节各小组依次展示完成任务的过程和成果，教师和学生共同评价。
4. 总结与反思环节教师总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的学习过程，并提出改进建议。
四、教学反思（一）优点1. 学生参与度高：任务驱动型教学使学生从被动接受知识转变为主动探究，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学效果显著：学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语知识，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
3. 评价方式多样：教师采用多种评价方式，如小组评价、自我评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
（二）不足1. 教学时间安排紧张：由于任务较多，部分学生未能充分完成任务，导致教学时间紧张。
2. 部分学生参与度不高：在小组合作过程中，部分学生存在依赖心理，未能积极参与。
任务驱动教学法心得与体会模板(四篇)
任务驱动教学法心得与体会模板标题：任务驱动教学法心得与体会引言：任务驱动教学法(Task-based Teaching Method)是一种以任务为中心的教学方法，它通过给学生指定具体任务，引导学生在实际情境中进行语言运用，培养学生的交际能力和语言技能。
我在教学实践中尝试了任务驱动教学法，通过这种教学方法，我对其优劣势有了更深入的了解，并且从中获得了宝贵的心得与体会。
一、任务驱动教学法的优势1. 培养学生的交际能力：任务驱动教学法注重培养学生在实际情境中运用语言进行交流的能力。
学生通过在任务中运用语言，不仅能够提高他们的口语表达能力，还促进了他们的听力、阅读和写作能力的提高。
2. 激发学生的学习兴趣：传统的教学方法往往以知识传授为主，学生的参与度相对较低，容易导致学习兴趣的下降。
而任务驱动教学法通过设置具有现实意义的任务，让学生在实际情境中应用所学知识，激发了学生的学习兴趣和积极性。
3. 强调学生的学习自主性：任务驱动教学法强调学生的主动参与和学习自主性。
学生在任务中需要积极寻找答案和解决问题，这种主动参与和自主学习的过程培养了学生的学习能力和解决问题的能力。
4. 关注学生的综合能力：任务驱动教学法不仅注重语言技能的培养，还关注学生的综合能力的发展。
任务中的活动往往需要学生动手操作、进行团队合作和进行创造性思考，培养了学生的实践能力、团队合作精神和创新思维。
二、在任务驱动教学法中的一些问题与解决方法1. 学生难以理解任务的要求：有时候，学生对于任务的要求理解不清楚，无法准确完成任务。
为了解决这个问题，我在任务设计中增加了更多的示例和说明，通过解释任务的目的和要求，引导学生正确理解任务的要求。
2. 学生在任务执行中遇到困难：有些学生在任务执行中遇到了困难，不知道如何开始或者如何解决问题。
为了帮助学生克服这些困难，我设定了一些提示和引导，指导学生思考和解决问题。
同时，我鼓励学生进行合作讨论，互相帮助，共同解决困难。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
任务驱动式情景模拟教学法的实践研究作者：胡淼淼来源：《新课程研究·中旬》2018年第11期摘要：任务驱动式的情景模拟教学法是在情景模拟教学法中融入任务教学的一种互动性、实践性和协作性更强的教学方法，将其应用到“银行产品”课程中能进一步突出学生的主体地位，增强学生的学习兴趣，提高教学质量。
为增强任务驱动式的情景模拟教学法在课堂中的运用效果，应对课前准备、课堂实施和考核评价等方面进行细致的教学设计。
关键词：情景模拟；任务驱动式；教学法；教学设计；银行产品作者简介：胡淼淼，浙江农业商贸职业学院财会金融系教师，研究方向为会计及金融。
（浙江绍兴 312088）基金项目：本文系2017年度浙江农业商贸职业学院院级教学改革研究课题“任务驱动式的情景模拟教学法在‘银行产品’课程中的应用”（编号：JGKT201701）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）32-0071-02情景模拟教学法在20世纪80年代初兴起，是在前人众多的理论基础上产生的，其理论基石是构建主义与情境认知理论。
构建主义最早是由瑞士的让·皮亚森提出，该理论认为知识不是仅由教师传授获得，而是学习者在一定的环境中，利用像书本这样的学习资料，在他人的帮助下，在脑海中通过意义构建的方式获得。
情境认知理论认为知识是在个体与环境的交互过程中构建的，要求学习者在特定的情景中进行实践，不断学习和发展。
目前对于情景模拟教学法的界定莫衷一是，但其核心都是围绕特定的教学内容，引导学生在教师设定的情景中模拟演练，使学生在模拟中发现问题、解决问题，从而强化对所学知识的理解，在短时间内提高学生能力的一种教学方法。
与传统的灌输式教育相比，情景模拟教学法具有其无法达到的实践性和优越性，主要表现在教学过程形象、直观方面。
其主要原理是通过构建仿真情景，使学生不再被动地听讲，而是亲身参与其中，在情节模拟、角色扮演的过程中以简单、形象和直观的方式将晦涩难懂的知识点表达出来，深化学生感受、强化学生兴趣，便于学生对知识要点和精髓的掌握和运用。
一、任务教学融入情景模拟教学的优势1.强化各自优势，实现价值提升。
首先，任务教学法是以任务为导向和载体，使学生在完成一系列任务的过程中学习和掌握新的知识，而情景模拟教学法也是让学生在创设的仿真环境中发现问题并解决问题。
二者都强调了“做中学”的原则，在教学过程中都突出学生的主体地位，强调学生对知识的自我构建，而教师只作为引导者从旁指导。
其次，任务教学法与情景模拟教学法都注重对学生学习兴趣的培养。
前者是让学生执行任务，后者是为学生创设直观、真实的情景，以此改变对枯燥知识点的“填鸭式”灌输，从而激发学生的创造性，活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，培养其自主学习能力。
最后，两种教学法都强调了学习的实践性。
要求学生将所学知识灵活运用于实践中，解决实际问题。
这些共同之处极大地促进了任务教学法与情景模拟教学法的统一，实现了各自优势的强化，突出了“1+1>2”的效果。
2.弥补各自不足，实现价值最大化。
首先，关于知识的掌握程度。
情景模拟教学法以创设情景、角色扮演、亲身体验来增强学生学习趣味性的同时，也容易造成学生过于注重“乐”的体验，而忽视了“学”的目的。
通过任务教学法的融入，任务的布置和执行过程能增强学生学习的约束力，提升其探究能力，更好的实现“乐中学”，从而提高学习效率，使学生更有效地掌握所学知识。
其次，关于学生的参与度。
由于任务教学法中的任务布置和执行可以在无工作情景中完成，容易使得部分学习能力较差的学生产生依赖性，出现不参与或者少参与活动而直接获得成果的情况。
通过与情景模拟教学法的结合，要求学生置身于所创设的情景中完成各项任务，以情节模拟、角色扮演等形式实现了全员参与。
当然，从教学的实践性角度出发，小班制更适合学生的学习。
二、任务驱动式的情景模拟教学法的教学设计与实践1.教学设计。
任务驱动式的情景模拟教学法吸收了任务教学法与情景模拟教学法的长处，将两者进行了有效融合，其构成要素主要包括：一是根据教学内容设置仿真化情景和任务；二是情景模拟和完成任务的主体。
学生是“主角”，教师是“配角”；三是明确要实现的目标。
该目标一般包括对知识要点的理解和消化，对技能的掌握和运用，以及对相应职业素养的培养。
在教学过程中，采用任务驱动式的情景模拟教学法时，任务是在情景模拟中完成的，所设的情景模拟和任务是上好一堂课的关键，因此情景模拟和任务的设置应遵循以下原则：一是情景模拟和任务具有针对性。
一方面指创设的情景和布置的任务能突出教材中的重难点，能将抽象的、难以理解的内容在情景中进行直观展示，另一方面是指任务与情景相契合，任务是针对情景而设置，在该情景下具有唯一性；二是情景模拟和任务具有可操作性。
创设的情景应该是学生容易理解和模拟的，模拟中所需要的道具应是能在教学实验中所获得的，避免出现过于复杂或超出学生能力范围的任务；三是情景模拟和任务具有新颖性。
设置的情景和布置的任务应该与时俱进，使学生产生新鲜感，从而激发学生的学习热情，达到引人入胜、启发思考的效果；四是情景模拟和任务具有实用性。
创设的情景和布置的任务不能只注重形式，应与现实生活接轨，使学生在模拟的过程中获得处理实际问题的知识和能力，在人际交往、应变能力等多方面得到成长。
2.教学实践。
以“银行产品”课程为例，对其进行具体的教学设计。
“银行产品”课程的教学内容包括零售银行产品、个人理财产品、同业银行产品等十个章节，对于每个章节都可以创设仿真化的交易情景，每个学生通过情节模拟和角色扮演来完成各自的任务，从而掌握各类银行产品的特点、种类和功能，熟悉办理各类银行产品的业务流程，以及培养学生学会根据客户自身情况与需求来为客户推荐合适的银行产品的能力。
（1）课前准备。
在开展任务驱动式的情景模拟教学前，教师首先要明确教学目标，设计模拟的情景。
教师应该依据当前的知识目标、技能目标和素质目标，参照真实的工作场景，提前准备好所需的道具，最大限度地在课堂上再现工作情景，让学生有身临其境的感觉，使学习变得形象、直观。
其次是确定学习任务。
教师应根据教学内容，通过资料收集，确定在创设的情境中适合学生完成的任务。
任务的出现能使学生更快地进入模拟的情景，任务的完成则有助于提高学生知识构建的能力，巩固所学。
最后是设计考核评价。
教师应将学生的整个活动过程进行量化考核，考核的内容主要是围绕学生对任务的完成情况，其中除了考核学生对专业知识的掌握程度外，还要对学生的综合能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力和协作能力等以及职业素养做出评价。
（2）实施过程。
任务驱动式的情景模拟教学法的实施是教师根据课前的设计创设仿真化的情景，将学生分成若干小组，分组进行情节模拟和角色扮演，如扮演银行柜员、大堂经理和客户等。
在模拟的过程中，每个学生需要完成各自的任务，例如在模拟各类存款的开户、销户和账户挂失的情景中，大堂经理负责对客户进行分类引导，柜员则完成具体的业务操作。
但是由于教学时间的限制，建议采取小班化教学，以更好地让每个学生都参与其中。
在每组情景模拟结束后，先由观摩学生对角色扮演组的学生进行评价，也可以进行提问，然后由教师对角色扮演组学生的表现和观摩学生的评价进行点评，最后由观摩学生和教师分别进行打分，满分100分，教师评价和观摩学生评价各占50%。
三、任务驱动式的情景模拟教学法取得的成效1.提高了学生的综合能力，培养了职业素养。
任务驱动式的情景模拟教学法在课堂中的运用突出了学生的主体地位，在仿真化的情景中，学生通过角色的扮演和任务的完成不仅仅掌握了专业知识，而且培养了自身的语言表达能力、逻辑思维能力、应变能力、操作能力和协作能力等，大大提升了人才培养质量。
与此同时，学生也对相应的银行岗位工作有了进一步的认识，培养了学生在实际岗位中观察问题、分析问题和解决问题所需要的职业素养，架起了从理论学习到社会实践的桥梁，使学生提前感受社会、理解社会、适应社会，为将来进入社会打下坚实的基础。
2.提高了学生学习的主动性，激发了学习兴趣。
在课堂上运用任务驱动式的情景模拟教学法能增强教学的趣味性，提高学生的课堂参与度和活跃度。
同时，在情节模拟和角色扮演的过程中学生拥有自由发挥的空间，这给学生带来了创造的乐趣，提高了创新力，从而有助于激发学生的学习兴趣，增强学习主动性，促使学生产生自主探究的积极性。
3.提高了技能竞赛获奖率，有利于培养竞赛人才。
通过在“银行产品”课程中应用任务驱动式的情景模拟教学法，使学生在模拟办理各类银行产品业务的过程中熟悉业务流程，掌握具体操作，这为学生参加银行技能竞赛奠定了良好的基础。
教师也可以在平时的模拟演练中发现学生的潜能，挖掘优秀的竞赛人才进行重点培养，从而在技能竞赛中取得优异的成绩，扩大技能竞赛的获奖面，进而提高获奖率。
综上所述，任务驱动式的情景模拟教学法在“银行产品”课程中的应用对于提高学生的学习主动性、综合能力和职业素养等方面有着积极的促进作用，同时也有助于教师发现人才、培养人才。
当然对于任务驱动式的情景模拟教学法在不同课程中的应用还值得进一步研究和探索。
参考文献：[1] 宋梦琪.浅析任务教学法之理论与实践[J].教育现代化，2017，（12）：51-52.[2] 林小平，房婉秋.情景模拟教学法的理论研究与实践探索[J].农银学刊，2018，（1）：70-73.[3] 刘润.情景模拟教学法在“小城镇规划”教学中的应用[J].高教学刊，2018，（2）：105-109.责任编辑陈莉。