培训课件教师资格证之教育心理学.ppt
合集下载
教师资格证考试教育心理学辅导ppt课件
• 2007年10月 • 1、联系实际谈谈如何促进学习的迁移。P221--226 • 2、影响学生解决问题的心理因素是什么?P298
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2008年4月 • 1、试述布鲁纳认知发现学习理论的基本观点。P158—164 • 2、教学中如何促进知识的理解？P269—276
• 2008年10月 • 1、教学中如何促进知识的理解？P269—276 • 2、如何培养和激发学生的学习动机？P331--343
• 2010年4月
• 1．简述学校教育对儿童心理发展的主导作用的体现。 • 2．简述克服遗忘的主要方法。 • 3．简述培养学生创造性思维的方法。 • 4．简述智力技能的培养方法。 • 5．简述影响学习迁移的因素。
• 2011年4月 • 1.简述个体心理发展的一般规律。P89 • 2.简述发现法教学过程中教师的主要任务。P166 • 3.简述教学过程中如何培养学生解决问题的能力。P298 • 4.简述培养学生创造力的基本原则。 • 5.简述社会对教师的角色期待。P36
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
• 2013年10月 • 1.教师为什么要学习教育心理学。P5-7 • 2.怎样培养学生的观察力。P358-360 • 3.简述人本主义心理学的教学原则。P204 • 4.学生创造性思维的培养可以从哪些方面着手。P304-305
• 4、正式学生群体可称之为学生集体（2009、4）
答: （1)正确 （2）正式的学生群体有共同的目标和行为规范，有集体的活动，共同的感受 和一定的组织方式，因此可以称为学生集体。（P28.第二章第二节）
一旦我单位在贵局承办的“海峡两岸 渔业资 源增殖 放流活 动”放 流苗种 招标中 中标， 我单位 将严格 按照招 标方案 的要求 和合同 的约定 执行
教 师 资 格 考 试《.教育心理学》第一讲ppt_PPT课件
• 本课程教材历年来少有些变动，但变动不大， 对考试的影响也不是太大。
二、本课程命题形式：
1、题型：填空题、选择题、名词解释、判断 题、简答题、论述题、材料分析题。
2、一般会出现4—5种题型。如：选择题（15 个，30分）；填空题（20个，20分）；简答 题（6个，30分）；论述题（2个，20分）
•
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心
理规律的科学。
第一节 教育心理学研究对象与研究内容
二、教育心理学的研究内容
• 学与教是个系统工程，该系统包括两大方面：
五个要素、三个过程 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、
教学媒体和教学环境五个要素； （二）学习与教学的过程：由学习过程、教学过程
• 2、一方面详细解释各心理学概念和术语，并注意理论 联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及 答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对 相关内容进行记忆。
• 3、对每一章的教学都遵循总---分---总的原则，先提出 本章的学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的 小结。
各章 知识 要点
• （一）学习与教学的要素：
4、教学媒体（手段，通过什么载体来学与教） 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形
式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境（在什么样的环境中学与教） 教学环境包括物质环境与心理环境两个方面。
• （二）学习与教学的过程：
1、学习过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、
• 其中，第二部分又可以从两方面理解。 第二章到第五章是基础理论部分，分别介 绍小学生心理发展的基本理论、学习理论、 动机理论和迁移理论。
• 第六章到第十一章，是具体知识部分，分 别探讨如何让学生学习知识、技能、学习 策略、解决问题与创造力（能力）、态度 与品德，加上现在越来越受人关注的学校 心理健康教育。
二、本课程命题形式：
1、题型：填空题、选择题、名词解释、判断 题、简答题、论述题、材料分析题。
2、一般会出现4—5种题型。如：选择题（15 个，30分）；填空题（20个，20分）；简答 题（6个，30分）；论述题（2个，20分）
•
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心
理规律的科学。
第一节 教育心理学研究对象与研究内容
二、教育心理学的研究内容
• 学与教是个系统工程，该系统包括两大方面：
五个要素、三个过程 （一）学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、
教学媒体和教学环境五个要素； （二）学习与教学的过程：由学习过程、教学过程
• 2、一方面详细解释各心理学概念和术语，并注意理论 联系实际；另一方面重点讲解每个考点、出题方式以及 答法，适当的还会提出一些记忆方法来帮助大家尽快对 相关内容进行记忆。
• 3、对每一章的教学都遵循总---分---总的原则，先提出 本章的学习目标，之后再详细讲解，最后再进行相应的 小结。
各章 知识 要点
• （一）学习与教学的要素：
4、教学媒体（手段，通过什么载体来学与教） 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形
式，是师生之间传递信息的工具。 5、教学环境（在什么样的环境中学与教） 教学环境包括物质环境与心理环境两个方面。
• （二）学习与教学的过程：
1、学习过程 学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、
• 其中，第二部分又可以从两方面理解。 第二章到第五章是基础理论部分，分别介 绍小学生心理发展的基本理论、学习理论、 动机理论和迁移理论。
• 第六章到第十一章，是具体知识部分，分 别探讨如何让学生学习知识、技能、学习 策略、解决问题与创造力（能力）、态度 与品德，加上现在越来越受人关注的学校 心理健康教育。
最新中小学教师资格证考试-教育心理学PPT课件
第十一页，共30页。
第二章 中学生的心理发展(fāzhǎn)与 教育
2、维果斯基的认知发展观(最近发展区) ①强调社会文化在认知发展中的作用。创立了文化历史发展理论他提出了两种心理机能：
一是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的的高级心理 机能。个体心理的成熟，就是一个由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。有 四个表现:A、随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。B、抽象——概括机 能的提高。C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介的心理结构。D、心理活动的个性化。 ②人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助(jièzhù)于语言等符号系统不断内化 的结果。认知发展遵循“社会语言----自我语言----内部语言” 的路线。 ③学习应促进儿童的发展，为此他提出最近发展区的概念。指儿童在有指导的情况下， 借助(jièzhù)成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 ④教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其教育意义在于教育者不应只看到儿 童今天达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适 应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并 最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期， 抽象逻辑思维已占主导地位。 B、青年初期(14、15~17、18岁）：是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智 力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占 主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实 自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 二、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促 进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备有纵向和横向两个维度。 2、关键期 是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响 (yǐngxiǎng)很小或没有影响(yǐngxiǎng)。 “2岁——口语发展”，“4岁——形状知觉”，“4~5岁——学习书面语言”，所以，我们应 抓住关键期的有利时机，及时进适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
第二章 中学生的心理发展(fāzhǎn)与 教育
2、维果斯基的认知发展观(最近发展区) ①强调社会文化在认知发展中的作用。创立了文化历史发展理论他提出了两种心理机能：
一是作为动物进化结果的低级心理机能，另一种是作为历史发展结果的的高级心理 机能。个体心理的成熟，就是一个由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。有 四个表现:A、随意机能不断发展。随意性越强，心理水平越高。B、抽象——概括机 能的提高。C、各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中 介的心理结构。D、心理活动的个性化。 ②人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助(jièzhù)于语言等符号系统不断内化 的结果。认知发展遵循“社会语言----自我语言----内部语言” 的路线。 ③学习应促进儿童的发展，为此他提出最近发展区的概念。指儿童在有指导的情况下， 借助(jièzhù)成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平 之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。 ④教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其教育意义在于教育者不应只看到儿 童今天达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适 应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并 最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。这一时期， 抽象逻辑思维已占主导地位。 B、青年初期(14、15~17、18岁）：是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智 力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占 主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想自我与现实 自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活脱节的幻想。 二、中学生心理发展的教育含义 1、学习准备 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促 进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备有纵向和横向两个维度。 2、关键期 是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响 (yǐngxiǎng)很小或没有影响(yǐngxiǎng)。 “2岁——口语发展”，“4岁——形状知觉”，“4~5岁——学习书面语言”，所以，我们应 抓住关键期的有利时机，及时进适当的教育，就能收到事半功倍的效果。
《教育心理学》课件》PPT课件
对未来教育的发展具有深远影响 随着社会的不断发展和进步，教育面临着越来越多的挑战和机遇。教育心理学的研究可以为未来教育的 发展提供新的思路和方向，促进教育的创新和发展。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
02 学习心理
学习的概念与分类
学习的定义
学习是个体通过经验获得知识或技能的过程，这些经验会导致个体的行为、思 维或情感发生相对持久的变化。
《教育心理学》课件》PPT 课件
目 录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展与教育 • 情感发展与教育 • 社会性发展与教育 • 教育心理学在教育实践中的应用
01 教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程中各种心理现象及其变化，揭 示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发 展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以 及教育和心理发展的相互关系等。
学习的机制
学习的机制涉及神经生物学、认知心理学和教育心理学等多个领域。其中，神经生物学研究表明，学习涉 及大脑神经元之间的连接和信号传递；认知心理学认为，学习是通过认知结构的变化来实现的；教育心理 学则关注学习者的个体差异、学习动机和学习策略等因素对学习过程的影响。
学习的动机与策略
学习的动机
学习动机是指激发和维持个体学习活动，并导致该活动朝向某一目标的内在心理过程或 内部动力。学习动机可分为内部动机和外部动机。内部动机源于学习者对学习任务本身
关注非智力因素的培养 教育心理学不仅关注学生的智力因素发展，还重 视非智力因素（如动机、情感、态度等）的培养， 以促进学生的全面发展。
教育心理学在学生评价中的应用
多元评价方式的采用 教育心理学提倡采用多种评价方式（如考试、作业、表现 性评价等），以全面、客观地评价学生的学习成果。
教师资格教育心理学》课件
教师心理健康与维护
心理健康
介绍教师心理健康的标准和常见心理问题。
维护策略
提供教师心理健康的自我调适和外部支持策略。
05
教育心理学在教育教学 中的应用
课堂管理
课堂纪律管理
运用教育心理学原理，建立有效的课 堂纪律，确保教学活动的顺利进行。
学生参与度提升
运用心理学技巧，激发学生的参与热 情，提高学生在课堂中的参与度。
评估与反馈
学习评估
运用心理学评估方法，全面、客 观地评估学生的学习状况，为教
学提供依据。
反馈调节
根据学生的学习评估结果，及时给 予学生反馈，指导学生调整学习策 略。
教学反思
结合教育心理学理论，对教学过程 进行反思，总结经验教训，提升教 学质量。
06
教育心理学研究方法
实验法
实验法定义
实验法是研究者通过有目的地控制或创设一定条件，系统地改变某些变量，观察、记录、 分析因这些变量变化而引起的其他变量的变化，以揭示教育现象因果关系的方法。
学生心理健康与教育
心理健康的标准
心理健康是指个体在心理、情感和行为上表现出积极、适应的状态，能够有效地 应对生活中的挑战和压力。
心理健康教育
学校应提供心理健康教育，帮助学生建立正确的自我认知，培养良好的情绪调节 能力，增强适应能力，预防心理问题的发生。同时，对于已经出现心理问题的学 生，应及时提供心理辅导和干预。
发展阶段与教育策略
根据学生的发展阶段，教育者应制定相应的教育策略，如针对感知运动阶段的 学生应通过感知和动作训练来促进其认知发展。
学生个体差异与教育
个体差异的表现
学生在智力、性格、兴趣、能力和学 习风格等方面存在差异，这些差异会 影响他们的学习效果和成长。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt课件
课程内容
01
02
03
04
教育心理学的发展历程。
学习理论及其在教学中 的应用。
学生心理发展与教育。
评估与评价在教育中的 应用。
02 教育心理学的基本理论
学习理论
学习理论
行为主义学习理论
学习理论是教育心理学的重要组成部分， 它探讨了学习的本质和过程。
行为主义学习理论认为学习是通过刺激和 反应之间的联结而发生的，强调了强化和 惩罚在行为改变中的作用。
建立良好的师生关系
建立积极、互动的师生关系，关注学生的情感需 求，增强学生对教师的信任和尊重。
3
给予及时的反馈和奖励
给予学生及时、具体的反馈，以及适当的奖励和 鼓励，以增强学生的学习动力和自信心。
04 教育心理学研究方法
实验法
总结词
通过控制和操作某些变量来研究心理现象及其规律的方法。
详细描述
实验法是教育心理学研究中最为常用的方法之一。它通常是通过设立实验组和对照组，对实验组施加一定的干预， 然后观察和比较两组之间的差异，以探究心理现象及其规律。实验法具有较高的控制性和可操作性，能够较为准 确地探究因果关系。
自我决定理论
成就动机理论
动机理论探讨了人类行为的推 动力和动机。
马斯洛的需求层次理论认为人 的需求可以分为生理需求、安 全需求、归属和爱的需求、尊 重需求和自我实现需求，这些 需求按层次排列，驱动人的行 为。
自我决定理论认为人的内在动 机是自我决定的，强调了自主 性、胜任感和关联感在动机中 的作用。
选择合适的教学方法
根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学方法，如讲解、示范、 小组讨论、案例分析等。
创造积极的学习环境
营造一个安全、积极、互动的学习环境，鼓励学生积极参与、探索 和发现新知识。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教师资格证 教育心理学ppt课件
概述
学习心理
个体群体心理
心理健康
教学心理
2013年《教育知识与能力》试卷结构
模 块 比 例 题 型 教育基础知识和基本原理 中小学教学 68% 中小学生学习心理 中小学德育 重点部分
单项选择题 辨 析 题 材料分析题 单项选择题 简 答 题 材料分析题
单 项 选 择 题 ： 约30% 非 选 择 题 ： 约70%
（二）发展时期（20世纪20 年代到50年代末）
是教育心理学发展最迅速的时期。（学派林立。）
主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教 育有关的内容，研究范围不断扩大。如吸取了儿 童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充 了自己的内容。
（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
1.内容日趋集中。围绕有效的教与学而组织的。
印刻反应
（二）关键期
某些行为或心理机能在发展的某一特定时期， 在适当的条件下才能出现，如果错过了这个 时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或 机能就难以产生甚至永远不能产生。 1岁 口腔的关键期 2-3岁 语言发展关键期 3-6岁秩序关键期 实例：狼孩、野人张四一
第三节 教育心理学的学科性质与意义
学科性质： • 兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。 • • • • 增加对学校教育过程和学习过程的理解 教育心理学知识是所有教师的专业基础 有助于科学地总结教育教学经验 提供了学校教育、教学改革和研究的理论 和方法基础
第四节 教育心理学研究的基本原则与方法
一、研究原则
教师资格证 教育心理学
内容简介
第一章 教育心理学概述 第二章 中小学生心理发展与教育 第三章 学习的基本理论 第四章 学习动机 第五章 学习的迁移 第六章 知识学习 第七章 技能学习 第八章 学习策略 第九章 问题解决与创造性 第十章 品德的发展 第十一章 学校群体心理 第十二章 学生与教师心理健康 第十三章 教学目标与评价
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
长时记忆）
五、中学生个性和社会性发展特点
（一）自我意识的发展
1. 自我意识的分化（理想自我和现实自我） 2. 自我形象受到空前关注 3. 自我评价逐渐成熟 4. 自尊心的发展
优选文档
12
（二）自我认识的发展 1. 自我认识转向对内心品质的认识 2. 自我评价途径多样化 3. 自我评价客观性提高
（三）自我体验的发展 1. 出现成人感（自己做主、渴望平等、抗拒监视） 2. 自尊感增强（渴望社会认可） 3. 出现自卑感
选择 教学方法
选择 教学形式
选择 教学传媒
评价教学效果
？
找出原因
采取措施
停止 优选文档
3
三、教育心理学的应用
（一） 教学：科学，还是艺术 学习与天赋，先天与后天
（二）教育心理学的作用
1、理论意义（路漫漫其修远兮） 2、教育实践意义（他山之石）
•帮助教师指导和评价教学 •解决教师实际课堂问题
优选文档
教育心理学
优选文档
2009年12月
1
第一章 教育心理学及其研究
一、从教育改革想到的
用科学的研究方法解释“学”与“教”的基本规 律
二、学习与教学相互作用过程的模式
学生×教师× 教学内容×教学媒体×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思优选过文档程
2
教学过程流程图
确定教学目标
组织教学内容
分析教学对象
选择 教学策略
（四）自我控制的发展 1. 果断性增强（“初生牛犊不怕虎”） 2. 行为和情绪冲动性大（兴奋和抑制发展的不平衡） 3. 自我调节的时间有限
优选文档
13
六、中学生人际关系的发展
（一）同伴关系的作用
•给以稳定感和归属感 •获得社交经验 •提高宽容能力和理解能力 •学习社会交往技术 •发展社会洞察力 •获得集体感 •获得与异性交往能力
•理论派别走向融合（认知派和行为派） •东西方心理学相互吸收（美国和苏联）
5、中国的教育心理学发展
•第一本教心著作《教育实用心理学》，房东岳译，小原又一著
•第一本教心教科书《教育心理学》，1924年廖世承编写
•十年动乱对中国教育心理学发展的冲击
•1980年，潘菽主编的《教育心理学》修订后出版
优选文档
优选文档
的影响
1. 身高、体重、身体形态、身体机能、神经系统的变化 2. 促进成人感的产生和“我”的形象的改变 3. 运动需要显著增强 4. 心理和行为的不协调
二、性意识的觉醒和发展
1. 性反感期（10—12岁） 2. “牛犊恋”期（12—17岁） 3. 接近异性的狂热期（18岁—）
6
五、教育心理学的研究趋势
•研究学习者的主体性（建构、最近发展区） •研究学习者的能动性（自我效能、成就动因） •研究学习的内在过程和机制（认知和脑科学研究） •研究社会环境的影响（社会支持合作等） •研究实际情景的影响 •研究文化背景的影响（多元文化研究） •研究学习环境设计和有效教学模式 •研究信息技术的利用（学习资源、网络环境、远程教学）
优选文档
15
第三节 认知发展阶段理论
一、科学神童皮亚杰
让·皮亚杰，生于瑞士纳沙科尔，11 岁发表有关鸟类动物的论文，15岁 时发表一系列软体动物论文，1918 年获自然科学博士学位。受生物学、
（二）亲子关系
•情感脱离
•行为独立性增强
•思想观点与父母产生分歧
•父母在心目中地位下降
优选文档
14
（三）师生关系
喜欢具有以下特征的老师：
•教学方法好 •知识广博、肯教人 •对人对事公平合理 •负责任，守信用，说到做到 •容易接近、耐心、温和 不喜欢具有以下特征的老师
•上课拖时，上完课就不理学生 •经常责骂学生 •教学方法单调、课堂枯燥 •偏听偏信、不公平 •不知作业太多太难 •向家长告状
优选文档
7
第二章 中学生的心理发展和教育
第一节 心理发展概述
一、什么是发展，发展从哪里开始？
二、心理发展的几层涵义
• 心理种系发展（动物心理学或比较心理学） • 人类心理的进化（民族心理学） • 个体心理发展（狭义的发展心理学）
三、发展心理学的基本理论问题
•遗传与环境之争 •心理发展的连续性和阶段性 •心理发展的稳定性和可变性 •心理发展的关键期和危险期
（三）思维能力的发展
1. 抽象逻辑思维的发展（概念、推理、逻辑法则） 2. 辩证思维的发展（辩证概念、判断、推理） 3. 创造性思维的发展（流畅性、变通性、独创性）
优选文档
11
（四）元认知的发展
1. 注意策略（问题中心） 2. 复述策略（短时记忆 3. 精细阐述策略 4. 组织策略 5. 分类提取策略
4
四、教育心理学的发展概况
（一）教育心理学发展过程
1、初创时期（20世纪20年代以前）
•乌申斯基1868年《人是教育的对象》 •卡普捷列夫1877年《教育心理学》 •桑代克（E.L.Thorndike）1903年《教育心理学》
2、发展时期（20世纪20—50年代）
•20年代：儿童心理学和心理测验领域成果 •30年代：学科心理学发展 •40年代：S.Freud精神分析理论广为流传 •学习理论研究的门派之争 •J.Dewey的实用主义到“做中学” •教育心理学尚未成为一门独立学科体系
优选文档
9
三、中学生心理的基本特点
（一）过渡性：半幼稚、半成熟时期
1. 独立性（反抗性）和依赖性 2. 闭锁性与开放性 3. 勇敢与怯懦 4. 否认童年又眷恋童年
（二）动荡性
1. 思想动荡（敏感、对现实不满） 2. 自我评价高低起伏 3. 情绪动荡
（三）学习的发展
1. 学习内容的变化（科目增加、系统掌握间接理论经验）
2. 学习方法（自学、对知识的归纳分类）
3. 学习动机（内在动机、稳定性增强、学习兴趣分化）
优选文档
10
四、中学生的认知发展特点
（一）注意力的发展 1. 注意目的性增强 2. 注意稳定性增强（12岁30分钟，女﹥男） 3. 注意转移能力增强 4. 注意分配能力逐步发展，但未达到成熟水平
（二）记忆力的发展 1. 以理解记忆为主 2. 抽象记忆占优势 3. 短时记忆稳定
优选文档
5
3、成熟时期（20世纪60—70年代末）
•教育心理学的内容日趋集中，独立理论学科体系形成 •布鲁纳（J.S.Bruner）发起课程改革运动 •罗杰斯（C.Rogers）“以学生为中心”的人本思潮 •计算机辅助教学（CAI）的研究方兴未艾 •前苏联教育心理学发展的表现
4、深化拓展时期（20世纪80年代）