皮亚杰认知发展理论分析

5个月大
7个月以后
（一）认知发展的阶段——前运算阶段(2-7岁）
➢ 在此阶段，各种感知运动图式逐渐转换为内在的心理表 象或形象，儿童也从依赖于实际的动作与外部世界交流 转换到依赖于内在抽象的表象来与外部世界相互作用。 儿童能从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑 中进行思维。
➢ 认知可以具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配， 依赖于感觉而不是依赖于推理。
➢ 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。
➢ 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
客体永久性实验
➢ 皮亚杰认为，自我中心性是前运算阶段儿童思维的一个 显著特点。自我中心指个体不能很好地把自我和外部世 界区分开来，总是站在自己的角度去认识外部的世界， 只能考虑自己的观点和看法，不能接受他人的观点。
皮亚杰守恒任务的经典实验
Байду номын сангаас
（一）认知发展的阶段——具体运算阶段(7-11岁）
➢ 借助具体事物，能作出一定程度的推理，但只 限于眼见的具体情境或者熟悉的经验。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化
皮亚杰认为，认知发展是通过个体对外部环境 的不断适应而实现的，适应包括同化和顺应两 种方式。 ➢ 同化指个体把外部环境中的因素纳入到已有的 图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。 ➢ 同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程 中，个体并没有对自身的图式进行改变。 ➢ 图式只发生了量变，并没有产生质变。
➢ 在此阶段，个体开始对脱离了具体事物的抽象符号进 行心理操作。即处于此阶段的个体已经不再把自己的思 维局限在具体事物和自身经验上，可以凭借对各种抽象 符号的心理操作去解决问题、认识这个世界。
（一）认知发展的阶段 ➢ 感知运算阶段（0—2岁） ➢ 前运算阶段（2—7岁） ➢ 具体运算阶段（7—11岁） ➢ 形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)
➢ 儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。 在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世 界或其他人进行交流。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——同化和顺应
➢ 小明家有一只狮子狗， ➢ 小明熟悉狗的特征， 他在公园中看到了其他种 当妈妈带小明去动物园 类的狗，如狼狗，他就会 游玩时，小明会看到其 吸收狼狗特征这些信息， 他的动物，如狮子和老 把狼狗的这些信息纳入到 虎。此时，小明就不能 自己已有的狗的图式中去。 把狮子和老虎归类到自 以后遇见了其他种类的狗， 己的狗的图式中去，而 小明还会逐渐地纳入到自 是通过调整和矫正自己 己已有的狗的图式中去， 原有的图式来容纳这些 从而丰富自己关于狗的图 新的信息。 式。
➢ 图式是动作的结构或组织。图式是认知结构组成 的最基本单元。
➢ 图式是个体感知、理解和思考这个世界的方式。 由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外 部世界的刺激时，不同的人对刺激所做出的反应 是不同的。
➢ 个体在与环境的相互作用中、在适应外部环境的 过程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发 展，不断地得到丰富。图式的形式和变化是认知 发展的实质。
皮亚杰的认知发展理论
张艳
皮亚杰的认知发展理论
1、皮亚杰认知发展的基本理论 ◆核心概念 影响因素 2、认知发展的阶段论 ◆认知发展的阶段 认知发展的特点 3、认知发展理论的应用与研究 ◆教学实例 学术研究 4、对皮亚杰认知发展理论的评价 ◆贡献 缺陷
➢ 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980）， 瑞士心理学家，发生认识论创始人。
➢ 认知的起源：
皮亚杰在讲认知发展时，把思维、认知、 智慧作为同义词来使用。
皮亚杰认为儿童思维不是单纯地来自客体， 也不是单纯地来自主体，而是主体与客体 相互作用的结果。
➢ 认知的结构：
皮亚杰认为思维是一种结构，而这种结构 从出生到成熟一直处在不断编织、演变和 递进的过程中。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——图式
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——顺应
➢ 顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变 已有的图式。
➢ 顺应是个质变的过程，在这个过程中，个体为 了适应新的信息，改变或调整自己原有的图式。
➢ 顺应是与同化互补的一个过程。同化和顺应并 不是两个相互对立的过程，而是相互联系、相互 依存的。在同一个活动中可能同时存在这两个过 程。只是在不同的活动中，有时候同化占主导地 位，有时候顺应占主导地位。
（一）皮亚杰认知发展理论的核心概念——平衡
皮亚杰认为，智慧行为依赖于同化与顺应这两种 机能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
➢ 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一 个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。
➢ 平衡的发生包括三个阶段： 首先，每当个体遇到新的刺激，总是试图用原有 图式去同化，若匹配，个体处于暂时平衡状态。 其次，当个体感到现有的图式与外界环境中的信 息不匹配时，就打破了现有的平衡状态。 最后，个体便会作出顺应即调节原有图式或重建 新图式，直至达到新的较高水平的平衡状态。
（二）影响认知发展的因素
➢ 成熟
成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
➢ 经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
➢ 社会环境
社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。
➢ 平衡化
平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
➢ 获得守恒概念：比较杯子中水量的多少，7岁左 右的儿童不会发生困难，通过统一性、补偿性、 逆转性实现转化，获得守恒。
➢ 群集结构的形成：实际上是一种分类系统。具 体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明 显的提高。但运算不能脱离具体事物。
（一）认知发展的阶段——形式运算阶段(12-15岁)
➢ 形式运算阶段，此阶段最大的特点是个体脱离了具体 事物的束缚，能把事物的形式和内容区分开来。