小学科学风的形成教学设计
小学科学21《风的形成》教案
小学科学21《风的形成》教案风的形成引言：《小学科学21：风的形成》是一节针对小学生的科学课程，旨在向小学生介绍风的形成原理和相关知识。
通过生动有趣的教学内容和活动，学生将能够更好地理解风的形成，并能够在平时生活中观察和感受到风的存在。
一、目标：- 了解风的定义和形成机制。
- 学习如何观察和感受风。
- 掌握风的不同形式和特点。
- 培养学生的观察和实验能力。
二、教学内容：1. 什么是风？风是大气运动的一种表现形式。
它是空气在地球表面上水平流动的现象。
由于气压差异和地球自转等原因，空气会在不同地方形成水平流动的运动，从而产生风。
2. 风的形成机制（1）气压差异气压是空气对单位面积的压力。
当某一地区的气压高于周围地区时，空气会从高气压区向低气压区流动，形成风。
（2）地球自转地球自转导致地表上不同经度的地方速度不同。
因此，在地球表面形成了气流的流动，即风。
3. 观察和感受风教师利用风速计或者纸带风筝等小道具，引导学生观察和感受风的存在。
学生可以观察树叶、旗帜等在风中摇摆的情况，也可以用手指或者脸颊感受到风的流动。
4. 风的不同形式和特点（1）风的分类根据风的速度和方向，我们可以将风分为软风、微风、清风、强风和暴风等不同形式。
（2）风的特点风是气体，所以无色无味；风是可见的，因为它可以带动树叶、云朵和沙子等物体；风的速度是不固定的，有时缓慢，有时猛烈，取决于气压差异和地形等因素。
三、教学实践1. 观察风教师带领学生到校园或户外的开阔地区观察风的存在。
学生可以仔细观察树叶、旗帜、花朵等在风中的摆动情况，体验风的力量。
2. 制作简易风速计教师分发纸杯、剪刀和扇形纸等材料，引导学生制作简易风速计。
学生首先将纸杯剪成漏斗形状，然后将扇形纸插入漏斗的一侧，确保其能自由旋转。
最后，学生可以拿着这个简易风速计在不同地方感受到风的速度和方向。
3. 进行风的模拟实验教师准备一杯温水和一杯冷水，并用蜡烛等工具加热温水，使得温水蒸发形成水蒸气。
小学科学35风的成因(教案)
小学科学35风的成因（教案）【教案】小学科学：风的成因一、教学目标1. 知识与技能：了解风的概念和形成原因，了解大气的特性。
2. 过程与方法：观察、实验、讨论。
3. 情感态度价值观：培养学生的科学观念和学习兴趣，提高团队合作和实践动手能力。
二、教学重点1. 了解风的概念。
2. 掌握风形成的原因。
3. 学会通过实验观察风的产生和表现。
三、教学难点1. 理解风的形成原因。
2. 运用实验方法观察风的产生和表现。
四、教学准备1. 大气压力计、温度计、风向仪等实验仪器材料。
2. 相关图片或视频资料。
3. 实验记录表。
五、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示一张大气运动的图，询问学生是否知道这种风的现象是如何形成的。
教师引导学生讨论，激发学生的兴趣。
2. 学习（25分钟）A. 了解风的概念（10分钟）教师通过简单的解释，让学生了解风是地球大气系统中的一种运动形式。
引导学生了解风的实际意义和重要性。
B. 掌握风形成的原因（15分钟）教师将学生分成小组，每组设计一个实验，通过实验来观察风的形成原因。
学生可以利用实验仪器如大气压力计、温度计等，记录实验过程和结果，尽量自己找出答案。
学生完成实验后，小组报告实验结果，并与同学们分享。
3. 操练（25分钟）A. 实践观察（15分钟）教师带领学生进行户外观察和实践活动，如观察大风中树木摇摆的情况，体会风的强弱，风的方向等。
B. 讨论总结（10分钟）教师组织学生召开座谈会，总结观察到的现象，引导学生讨论风的强弱和方向与什么有关。
引导学生总结归纳，明确风的成因。
4. 达标检测（20分钟）教师出示相关题目，让学生用自己的语言回答。
例如：a. 风的成因是什么？b. 风向如何形成？c. 请解释大气压力与风的关系。
5. 归纳总结（10分钟）教师复习风的形成原因，总结学生的回答并给予肯定和指导。
让学生记忆并背诵——风是由地球表面不断受到太阳能的照射，而使温度升高而形成的。
由于地表的温度不均匀分布，空气产生不均匀的热胀冷缩现象，从而造成了气压的不均匀分布，风就是气压差产生的。
风的形成教学设计（共5篇）
风的形成教学设计（共5篇）第一篇：风的形成教学设计篇一：《风的形成》优秀教学设计《风的形成》教学设计教学目标：1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2、科学知识：理解自然界中风的成因。
3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
教学重点、难点：引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。
教学方法：引导猜想——设计实验——验证猜想教学准备：1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
教学过程：一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风）师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
生活中哪里有风？小组先讨论一下。
学生谈论、交流。
（师：同学们知道的真不少。
）教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。
1、学生制造风，并研究风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？学生自己活动。
（放手让学生自己做）学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。
小学科学第10课风的形成教案
小学科学第10课风的形成教案教案标题：风的形成与特征一、教学目标1. 理解风是由气压差引起的空气流动，并能解释风的形成原因。
2. 掌握风的形成特点和风向、风速的测定方法。
3. 培养学生观察、实验和探究的能力。
二、教学准备1. 录制好相关风的形成的视频素材。
2. 收集关于风和气象的图片或示意图。
3. 准备实验材料：气压计、气球、风筝、线、风速计等。
三、教学过程1. 导入（5分钟）1. 向学生展示一段风的形成的视频素材，并讨论学生对风的认识。
2. 引导学生思考：风是如何形成的？有什么特点？2. 概念解释与讲解（10分钟）1. 讲解风的定义和含义：风是一种气体的大规模流动，是由气压差引起的空气流动。
2. 讲解风的形成原因：当地区的气压高于其他地区时，空气会从高压区流向低压区，形成气流，形成风。
3. 分组展示（15分钟）1. 将学生分成小组，让每个小组选择一个常见的风的形成情景，比如：海风、山风、地面顺风等。
2. 每个小组向全班展示他们选择的风的形成情景，并解释形成原因。
4. 实验探究（30分钟）1. 准备气球和气压计，让学生观察气球充气时的现象。
2. 让学生用气压计测量气球内外的气压差，并观察气球的充气和放气过程。
3. 引导学生思考：气球充气时是什么原因导致的？气球放气时呢？4. 让学生总结实验结论，并与之前学到的风的形成原因进行对比。
5. 探究风向、风速的测定方法（20分钟）1. 引导学生思考：如何测量风的方向和强度？2. 让学生用自制的风筝，利用线和风速计来测量风向和风速。
3. 学生交流实验结果并讨论如何准确地测量风向和风速。
6. 结束与总结（10分钟）1. 让学生回顾本课学到的知识点，总结风的形成原因、特点以及风向、风速的测量方法。
2. 提醒学生在日常生活中观察风的现象，并思考更多关于风的问题。
四、课后延伸1. 让学生在家中观察风的特征和变化，记录观察结果，并写下自己的思考。
2. 组织学生小组进行气象观测活动，记录每天的气温、湿度、风向和风速等变化情况，形成气象日志。
四年级上册科学风的形成实验教案
四年级上册科学风的形成实验教案
标题：四年级上册科学实验教案——风的形成
一、教学目标：
1. 让学生理解风是空气流动产生的自然现象。
2. 通过实验，使学生掌握风的形成原理。
3. 提高学生的观察力和动手能力。
二、教学准备：
1. 实验材料：风扇，蜡烛，火柴，纸片等。
2. 教学辅助工具：多媒体设备。
三、教学过程：
1. 引入新课
教师可以通过提问的方式引入新课：“同学们，你们知道什么是风吗？风是如何形成的呢？”引发学生的思考。
2. 新课讲解
（1）解释风的定义：风是由地球表面大气层中温度差异引起的空气流动现象。
（2）讲解风的形成原理：由于地球表面受太阳照射不均匀，导致各地温度不同，空气会从高温区流向低温区，形成风。
3. 实验操作
（1）点燃蜡烛，放在桌子上。
（2）打开风扇，让风扇对着蜡烛吹。
（3）观察蜡烛火焰的变化，并尝试用纸片感受风的存在。
4. 结论讨论
引导学生根据实验结果进行讨论，得出结论：风是由空气流动产生的。
同时，让学生理解风的方向与气压的关系。
5. 课堂总结
对本节课的主要内容进行总结，强调风的形成原理以及风的方向与气压的关系。
四、作业布置：
让学生回家后自己动手制作一个简单的风车，观察并记录风车在有风和无风的情况下的变化。
五、教学反思：
通过对风的形成实验的教学，不仅可以让学生理解风的形成原理，提高他们的观察力和动手能力，同时也能培养他们对科学的兴趣，激发他们的探索精神。
小学科学第27课风的成因(教学设计)
小学科学第27课风的成因（教学设计）一、教学目标1. 理解风是大气运动的一种表现形式。
2. 掌握风的产生原因。
3. 了解风的分类及其对生活的影响。
二、教学准备1. 教材：小学科学教材第27课。
2. 实物：风车模型、风向标模型。
3. 多媒体设备。
三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于风的视频，引发学生对风的好奇和兴趣。
2. 提问：你们平时在生活中经常感觉到风吗？风是怎么形成的？请大家发表一下自己的想法。
步骤二：呈现（15分钟）1. 使用风车模型和风向标模型，向学生展示风的形成过程和风向的改变。
2. 配合展示，讲解大气运动的基本概念，并阐述大气运动与风的关系。
3. 引导学生观察模型，提问：风车模型中的叶片是如何转动的？风向标模型中指针的指向又是如何变化的？步骤三：分组讨论（10分钟）1. 将学生分为小组，每个小组讨论并总结一下他们对风成因的认识。
2. 每个小组派一位代表发表意见，其他组员互相补充。
步骤四：知识建构（15分钟）1. 完成小组讨论后，给学生提供相关材料或绘制示意图，帮助学生理解风的形成原因。
2. 结合图片和材料，老师讲解风的成因：太阳能源对地球表面的不均匀加热引起的温差，导致气压差异，从而形成风。
步骤五：实践体验（30分钟）1. 分发每组学生一个实验任务：用吹气珠探究寒风与暖风之间的差异。
2. 学生根据任务要求进行实践，观察和记录实验现象。
3. 学生用自己的话解释实验结果，并与同伴讨论。
步骤六：归纳总结（15分钟）1. 结合实践体验，学生对风的成因进行复述和总结，表达对风成因的理解。
2. 鼓励学生提出更深层次的问题，如：风的分类有哪些？风对我们生活有什么影响？步骤七：拓展延伸（15分钟）1. 使用多媒体设备展示风的分类及其对生活的影响。
2. 引导学生思考，提问：你们身边有哪些常见的风现象？风对自然界和人类有什么影响？四、教学评价1. 教师观察学生的主动参与和表达，学生对风的成因是否理解。
风的成因三年级科学教案
风的成因三年级科学教案一、教学目标1.知道风的概念。
2.了解风的成因。
3.能够通过模拟实验和观察操作，探究和理解风的成因。
二、教学重点1.风的概念。
2.风的形成原理。
3.实验探究风的成因。
三、教学内容1. 风的概念请学生阅读和听取教师介绍风的概念，包括风的定义、风的种类和风的特征。
学生可以在课堂上互相讨论和分享对风的理解，加深对风的认知。
2. 风的形成原理通过观察实验和讲解，让学生了解风的形成原理，包括：•太阳辐射和地球自转。
•大气压差和风向。
•地形和地势。
教师可以为学生提供简单的模拟实验或游戏活动来帮助他们理解这些原理。
例如，通过放风筝的游戏来展示风的方向和强度受哪些因素影响。
3. 实验探究风的成因让学生参与实验或观察活动，来探究风的成因。
例如，可以让学生在课堂上制作简单的风袋，观察空气流动的模式，从而理解风的形成原理。
还可以通过让学生利用风袋模拟一些常见的风现象，如旋风、台风等，来帮助他们更深入地了解风的成因。
四、教学设计1. 导入环节通过故事、图片、视频等多种形式，引出学生对风的概念和认知。
例如，可以给学生看一些景色独特的风景图片，让他们猜想风是如何影响这些景色的形成的。
2. 讲解环节在导入后，教师可以为学生讲解风的种类、特征以及影响因素。
可以通过动画、图表、模型等多种方式展示，让学生更加清晰地理解风的基本概念。
3. 活动探究环节教师可以针对风的成因原理，安排一些有趣的实验和观察活动，让学生在实践中学习和掌握风的成因。
例如，可以让学生在自己制作的风袋中加入不同的材料，观察它们在风中的运动情况，以此来探究风的成因。
（教师要注意安全）4. 总结反思环节学生在探究结束后，教师可以引导他们回顾和总结本次课程的学习内容。
让他们分别说出自己最感兴趣的知识点，以及在学习过程中遇到的问题或困惑。
让学生通过交流和分享的方式来加深对风的认知。
五、教学评价教师可以通过观察学生在实验活动中的表现、听取学生回答问题的方式、以及检查他们在课堂上记笔记的内容等方式来评价学生对风的成因的理解程度。
风的形成科学教案
风的形成科学教案一、教学目标1.了解风的概念和形成原因；2.掌握风的分类和特点；3.理解风的作用和影响。
二、教学重点1.风的形成原因；2.风的分类和特点。
三、教学难点1.风的作用和影响。
四、教学方法1.讲授法；2.实验法；3.互动式教学法。
五、教学过程1.引入通过播放视频或图片展示不同地区的风景，让学生感受到不同地区因为气候不同而产生的不同景色，引导学生思考这些景色背后的原因是什么？2.知识讲解（1）什么是风？根据气体运动规律，当气体从高压区向低压区流动时，就会产生一种运动状态，这种运动状态就是“风”。
（2）风的形成原因①温度差异：由于地球各地阳光照射时间和强度不同，所以地球各地温度也不同。
温度高的空气会上升，形成低压区；温度低的空气则下沉形成高压区。
由于高压区和低压区之间存在压差，因此空气会从高压区流向低压区，形成风。
②地球自转：地球自转会让地球上的物体产生离心力，使得赤道附近的空气向两极流动，形成经向风。
同时，地球自转也会使得大气层产生科里奥利力，使得北半球的气流偏向右侧，南半球的气流偏向左侧，形成纬向风。
（3）风的分类和特点①按照产生原因分类：地形风、季节风、暴风、台风等。
②按照吹来方向分类：东风、南风、西风、北风等。
③按照吹来速度分类：微风、轻风、清风、强风等。
（4）风的作用和影响①气候调节作用：通过将温暖空气和寒冷空气混合在一起，调节了全球范围内的温度。
②水循环作用：通过将水蒸气从海洋或湖泊带到陆地上，并将水分散到不同地区。
③搬运颗粒物质作用：通过将沙尘、水滴、花粉等物质搬运到不同地区。
④影响人类活动：风可以驱动风车、帆船等设备，也可以影响农业生产和交通运输。
3.实验演示为了让学生更好地理解风的形成原理，可以进行以下实验演示：材料：两个玻璃瓶、两个小塑料球、热水和冷水。
步骤：（1）将一个玻璃瓶里倒入热水，另一个玻璃瓶里倒入冷水；（2）在每个玻璃瓶中放入一个小塑料球；（3）用盖子盖住两个玻璃瓶，在盖子上钻一小孔；（4）将两个小孔对着，观察两个塑料球的运动方向。
小学科学《风的形成》说课稿
小学科学《风的形成》说课稿小学科学《风的形成》说课稿作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是为大家收集的小学科学《风的形成》说课稿，欢迎阅读与收藏。
小学科学《风的形成》说课稿1《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在五年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
小学科学414《风的形成》(教案)
小学科学414《风的形成》（教案）【教案】小学科学414《风的形成》一、教学目标1. 知识与技能目标：掌握风的形成原因和风的作用与分类。
2. 过程与方法目标：通过观察和实验，培养学生观察、实验和思维能力。
3. 情感、态度与价值观目标：培养学生对自然现象的兴趣，增强对大自然的敬畏感。
二、教学内容1. 风的形成原因：地球的自转和太阳的辐射。
2. 风的作用与分类：风的作用包括传播种子、调节气温和气候、形成沙丘等；风根据风向和风力可以分为不同类型。
三、教学过程1. 导入（引发兴趣，激发学生的思考）教师可以观察现象向学生提问：“你们曾感受过风吗？风是什么？风从哪里来的？为什么有的时候很大，有的时候很小呢？”鼓励学生表达自己的观点，培养他们的思辨能力。
2. 学习内容呈现a. 呈现风的形成原因：通过图片或PPT展示地球的自转和太阳的辐射，解释地球不停转动形成风的原因。
强调风是自然界中常见的自然现象。
b. 呈现风的作用与分类：通过图片展示风的作用，如传播种子、调节气温和气候、形成沙丘等。
再介绍根据风向和风力可将风分为不同类型，如微风、大风、台风等。
3. 实验观察a. 实验一：影响风的因素教师安排学生进行以下实验：用吹风机（或电扇）和香水（或烟雾）进行模拟，通过改变吹风机（或电扇）的角度和距离，观察风的产生和传播。
让学生记录自己的观察和结论。
b. 实验二：利用风传播种子教师安排学生进行以下实验：准备一些带有便携式风扇的小卡片，上面贴有一颗桃子或樱桃的种子。
教师在教室中放置一些植物，然后让学生利用风扇将卡片吹向植物。
观察种子传播的情况，并引导学生思考风对种子传播的重要性。
4. 拓展延伸通过观察和实验后，教师可组织学生展开小组讨论，引导他们思考关于风的问题，如“在生活中还有哪些风的作用？”、“如何利用风的能量？”等。
鼓励学生积极参与，展示自己的思考和创意。
5. 总结归纳教师带领学生回顾本节课所学内容，让学生总结风的形成原因和作用，以及风的分类。
小学科学21风的形成(教案)
小学科学21风的形成（教案）小学科学教案：风的形成一、教学目标：1. 理解风是由空气运动形成的，并能辨认风的迹象。
2. 描述风的特征和风带来的影响。
3. 探索风的形成原因，并了解不同地区风的名称和特点。
二、教学准备：1. 教具：世界地图、风速计（可自制）、玻璃容器、风筝。
2. 材料：风的形成原因的图片、风的影响的图片。
三、教学过程：导入（10分钟）：1. 通过展示风的照片或视频向学生介绍风，并询问他们对风的了解，引发学生对风的思考。
2. 引导学生用自己的话描述风的特征和他们观察到的风的影响。
探究（30分钟）：1. 展示世界地图，指出一些地区的名称（例如：赤道、南极等），引导学生思考这些地区的风有什么特点。
2. 以学生感兴趣的风为例，如台风、龙卷风等，展示它们的图片，帮助学生了解不同地区的风的名称和特点。
3. 自制风速计，或展示已制作好的风速计，向学生解释它的作用和测量风速的方法。
4. 分为小组，进行实地观察风的迹象。
学生观察周围的树叶、旗帜、云等，尝试用自己的话描述风的迹象，并使用风速计进行风速测量。
总结（15分钟）：1. 指导学生总结风的形成原因，并给予正确的解释。
可能的原因包括温度差异、地形、气压差异等。
2. 向学生展示风的形成原因的图片，帮助他们理解。
应用（20分钟）：1. 学生分组制作风筝，并在操场或开敞的地方放飞风筝。
2. 在飞风筝的过程中观察风的强度和方向，学生尝试用自己所了解的知识解释它们。
拓展（10分钟）：1. 鼓励学生进一步地调查风的影响。
例如，风的作用力如何改变海浪的形状、风对植物传播花粉的影响等。
2. 引导学生思考风的安全问题，并教导他们如何在风大的情况下保持安全。
四、教学反思：通过本节课的学习，学生能够理解风是由空气运动形成的，能够描述风的特征和风带来的影响。
他们也了解到不同地区风的名称和特点，并能够用风速计测量风速。
通过制作风筝，学生能够亲身体验风的强度和方向，并运用他们所学的知识进行解释。
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验教学设计.doc
实验名称：风的形成
实验目的：
1.了解风的形成原理；
2.掌握观察、实验、归纳和推理的基本方法；
3.培养观察、实验、分析和判断的能力。
实验材料：
风扇、蜡烛、打火机、大水盆或坛子、手指。
实验过程：
1. 实验前准备：将蜡烛点燃并放在水盆内。
将风扇放在蜡烛的一侧，打开风扇使其向蜡烛吹拂。
2. 归纳观察：观察蜡烛的火焰在吹风扇的过程中的变化，观察风扇所创建的空气流动。
3. 实验结果：风扇所吹动的空气流动所以产生的气流，使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
4. 设计问题：请设计一组实验来检验，当风扇转动的速度不同时，蜡烛的火焰会有什么变化。
需要思考的问题：当风扇转动
速度较慢时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？当风扇转动速度较快时，蜡烛火焰在风扇吹拂下的变化是什么？这是什么原因呢？
实验分析：
风扇所吹动的空气流动可以使蜡烛的火焰向远离风扇的方向倾斜。
当风扇转动速度较慢时，空气流动不够强烈，蜡烛火焰只是略微倾斜；当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，蜡烛火焰会向远离风扇的方向大幅度倾斜。
实验结论：
通过观察实验结果，我们可以看出风扇所吹动的空气流动是产生风的原因。
当风扇转动速度较快时，空气流动更加强烈，产生的风也更强。
这一实验从一个侧面生动地展示了风的形成原理。
小学科学《风的形成》教学设计（精选7篇）
小学科学《风的形成》教学设计小学科学《风的形成》教学设计（精选7篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的小学科学《风的形成》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学科学《风的形成》教学设计篇1【理论指导】学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的。
通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。
本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用【教学准备】1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。
风的形成小学科学教案
风的形成小学科学教案》一、教学目标1.掌握风的形成原理和基本概念；2.了解风的分类和风的特征；3.了解风的作用和应用。
二、教学重点1.风的形成原理和概念；2.风的分类和特征；3.风的作用和应用。
三、教学难点1.风与其他天气现象的区别；2.风的形成原理的讲解。
四、教学方法1.教师讲解法；2.图片、动画演示法；3.游戏体验法。
五、教学过程1.导入(1)播放视频，让学生了解大自然中的风。
(2)展示多种类型的风的视频和图片，引发学生的兴趣。
2.学习风的形成原理和概念(1)以图解形式，讲解风的形成原理。
(2)引导学生查找资料、阅读文章，了解风的概念和特征。
3.学习风的分类和特征(1)以图解形式，讲解风的分类。
(2)让学生比较不同种类的风的特征，提高他们的观察力和分析能力。
4.学习风的作用和应用(1)让学生了解风的作用和应用，例如：风车、帆船、风力发电等。
(2)运用游戏体验法，让学生自己动手制作风铃、风车等，体验风的作用。
5.巩固和拓展(1)布置主题阅读任务，让学生进一步了解风的知识。
(2)展示有关风的作品，例如风筝、风铃等，加深对风的印象。
六、教具、材料和手段1.教具：视频、图片、动画、图表等。
2.材料：纸张、塑料杯、纸片、铜线、风铃、大阳伞、风筝等。
3.手段：教师讲解、学生讨论、小组合作、班级展示、网上搜索等。
七、教学评价1.在学习风的形成原理和概念时，学生是否理解并能够运用所学的知识？2.学习风的分类和特征时，学生是否有观察和抽象分析的能力？3.学习风的作用和应用时，学生是否参与了制作和操作，并理解了风的实用价值？4.课后测验，检测学生对于风的理解和运用能力。
八、课堂反思通过本节课的学习，学生们初步了解了风这一自然现象的形成、特性、分类以及作用和应用。
在教学过程中，本着“启发、引导、互动、实践”的原则，我们采用了多种教学手段和方法，使学生获得了一次多元化而丰富多彩的学习体验。
同时，在今后的教学过程中，我们还需进一步完善课程内容与教材紧密结合，加强与学生的互动、提高课程的趣味性与实用性，为培养学生的环保意识和科学素质，做出更好更全面的准备。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计第一篇：小学科学《风的形成》教学设计青岛版小学科学《风的形成》教学设计设计意图：本课是在热空气知识的基础上，引入空气流动的原理。
学生对这部分知识已经有了初步的认识，因此本课的教学需要把握好学生的认知水平，注意新旧知识的联系。
使学生在认识空气的基础上通过探究风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生联系生活实际知道风对人们生活的影响。
教学目标1、让学生通过对身边的空气流动产生风的一些自然现象的观察，发现，能运用已有的的知识，作出自己对问题的假想答案。
2、能通过观察实验等活动进行探究，培养学生的实验能力，逻辑思维能力，想象力。
3、能初步用实验产生的结果来验证某种假设的结论，并运用类比探讨风的成因。
4、指导学生通过实验认识空气流动的原因，以及自然界中空气流动的条件。
教学重点难点重点：指导学生认识空气流动是风的形成原因。
难点：在学生已有的生活经验和知识基础，让学生学会自我探索。
教学过程：（一）引入新课、激发兴趣师演示门缝飘纸片的实验，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
板书课题，导入新课。
（二）实验探究启迪思维师：夏天，我们用扇子扇，有没有风？学生回答：有。
你有没有想过方式怎样形成的？学生猜测。
师：谁来汇报一下你的猜测。
学生汇报，教师适时板书。
师：要想知道自己的猜测对不对，如何做？生：做实验。
师：下面我们设计实验一起验证我们的猜测。
（师出示实验提示卡）分组实验，观察实验现象。
小组讨论：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前蚊香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后蚊香的烟流动路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？集体交流，汇报实验结果。
指导学生分析实验现象得出结论。
师：当燃烧的蜡烛放在塑料瓶内，使得里面的温度升高空气变轻，瓶内温度相对较冷，于是冷空气就流入形成风，我们就看到蚊香的烟飘起来，是蜡烛燃烧的热量使空气流动形成风的。
小学科学10《风的形成》(教案)
小学科学10《风的形成》（教案）一、教学目标：1. 理解风是空气在地球表面上由高压流向低压形成的现象；2. 学会解释风的形成过程，并能够描述风的特征；3. 掌握测量风速和风向的方法，并进行简单的观测实验；4. 培养学生的观察能力和动手实验能力。
二、教学重点：1. 风的形成过程；2. 风的特征；3. 风的测量方法和简单观测实验。
三、教学难点：1. 怎样解释风是如何形成的；2. 如何进行风速和风向的测量。
四、教学准备：1. 运动的风车模型；2. 风速计和风向标。
五、教学过程：Step 1：导入（约10分钟）引导学生回忆上节课学习的内容，了解空气的存在和运动对我们生活的重要性。
提问学生，对于冬天的寒冷原因有何解释？Step 2：呈现现象（约10分钟）在课堂上展示一个小型的风车模型，手持模型并利用风扇吹风，让学生观察模型在风的作用下的旋转。
询问他们有什么发现。
Step 3：探究风的形成（约15分钟）1. 让学生自由探究风的形成。
提供一些问题引导学生思考，例如：为什么树叶会随风飘动？为什么风车会在风中旋转？通过讨论，引导学生认识到风是空气流动产生的结果。
2. 介绍地球的自转和太阳的照射。
解释由于地球表面受到太阳的不均匀加热，气压也不均匀分布，从而形成了低气压和高气压区域。
3. 解释风的形成过程。
在地球表面，高压空气会流向低压空气，形成风。
请学生思考风是从哪个方向吹过来的，并让他们理解风是由地面向上垂直升起的空气被上层空气所替代。
Step 4：风的特征（约10分钟）讲解风的特征，如风的强度、风的方向、风的温度等。
通过一些生动的例子和图片让学生更好地理解。
Step 5：测量风速和风向（约15分钟）1. 介绍风速计和风向标的作用和使用方法。
2. 组织学生进行风速和风向的测量实验。
把风速计举高一点，让学生确定合适的位置进行实验观测。
3. 让学生记录实验结果，并进行数据整理和分析。
引导学生思考不同位置和时间的风速和风向可能会有何不同。
《风的形成》实验教学设计（共5篇）
《风的形成》实验教学设计（共5篇）第一篇：《风的形成》实验教学设计《风的形成》实验--教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：科学探究目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题．2．能推测螺旋圈转动的原因．3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。
情感态度与价值观目标：愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
科学知识目标：1、能解释螺旋圈转动的原因。
2、能理解风的成因。
教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？课前准备：1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。
2.投影：海陆风向示意图。
教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。
2、实验探究、启迪思维（1）师出示实验提示内容。
（2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。
（3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？（4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？3、深入探索、认识建构（1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。
（2）分组实验，观察实验现象。
提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？（引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱）（3）集体交流，汇报实验结果。
（4）指导学生分析实验现象得出结论。
(5)小结：当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。
是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。
三、联系生活、应用实践（1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。
（2）师课件演示搜集的资料。
四、反思小结，巩固提高。
（1）你有什么收获？（2）教师小结五、布置作业（1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。
教科版科学三年级上册2.7 风的成因 教学设计(同课异构公开课教案5篇)
教科版科学三年级上册《2.7 风的成因》教学设计同课异构（一）【教材分析】本课探究风的成因是上节课热空气会上升的学习活动的延续。
当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课中学生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，以此现象作为证据，尝试解释自然界中风的成因。
【学情分析】有了“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易很多。
但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对三年级学生来说是有一定难度的。
本节课只要求学生通过模拟实验能观察到“冷空气会向热空气方向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似的生活现象就可以，不需要给出更深入的解释。
【核心素养目标】科学观念：冷热不同的空气流动形成风。
科学思维：生活中有多种制造风的方法。
探究实践：1.学生能用画图的方式解释观察到的现象。
2.学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
态度责任：1.能够大胆假设并保持对问题的探究欲望，且能够仔细求证，得出结论。
2.在了解到空气这一性质后，能体会到它给人们带来的便利与危害。
【教学重难点】重点：学生通过教师指导和教材引领，能够按步骤完成模拟实验。
难点：学生能用画图的方式解释观察到的现象。
【教学过程】一、玩风车导入揭题（预设4分钟）1．出示风车。
提问学生：会玩吗？两位同学比比谁有多种方法玩？2．找2个学生到讲台前面玩风车（预设学生会吹、跑）。
提问：谁更会玩？为什么？预设生：用吹、跑、扇、拨动等方式玩，让风车转动。
3．出示铁质小风轮提问：老师可以不用吹、跑、扇、拨动方式让铁质风车转动，信吗？（演示）为什么？你认为是什么原因？让学说大胆猜测提出：都是大家的猜测，这个风究竟是怎么形成的呢？这节课我们来研究---自然界里的风的成因（揭示课题）。
风的成因（板书）二、设计探究实验1．要研究风，却看不见，有什么办法可以在教室里里看得见风？预设学生：感觉树叶动......出示卫生纸条，可以帮助我们感觉风，追问怎么清晰的用眼睛看见风？2．出示香条说明这是看见风的神器，并点燃示范，引导生明白借助外界事物的帮助看见风，烟雾在教室里面实验最方便看见风，空气流动的方向就是风的走向。
小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计1、让幼儿知道空气流动形成风。
2、让幼儿详细感知风，并让他们知道风是看不见，摸不着的，只能感觉到。
3、培养幼儿的观察力和感知能力，了解风的好处与害处，以及人们怎样利用风和战胜风灾。
1、课前引导幼儿观察风给外界带来的变化，如：红旗、水、头发等的变化。
2、一把扇子，每人一个气球，碎纸屑许多，小风车每人一个。
3、有关风的课件。
1、谈话：这几天老师让小朋友观察了树枝摇动，红旗飘，水面起波纹，你们知道是谁引起的吗？2、让幼儿感知空气流动形成风。
（1）教师引导幼儿玩气球，通过玩气球亲自感受空气流动形成风。
（2）幼儿自己动手做小实验：让幼儿用自己的小手扇动空气，使空气流动形成风。
（3）小结：空气流动形成风，哪里有空气流动，哪里就有风。
3、了解风的特性。
（1）让幼儿用自己的小手当小扇子，扇动空气，说出扇的快脸上有什么感觉，扇的慢脸上又有什么感觉？（幼儿自由发言）教师小结：扇的快，空气流动的快，风就大，扇的慢，空气流动的慢，风就小。
（2）老师给小朋友扇扇子，请小朋友试一试能不能抓住风？瞪大眼睛看一看能不能看到风？小结：风看不见，抓不着，只能感觉到。
4、玩纸屑。
（1）分给幼儿每人一小堆纸屑，让他们想方法玩纸屑，看谁最聪明，想的玩法多。
（2）讨论：玩完后让幼儿自由讨论，说一说自己是用什么方法产生风使小纸屑动的。
5、了解风的好处与害处。
幼儿讨论，教师讲解。
（1）（看课件）风为人们做了许多好事。
风吹干了妈妈洗的衣服；使人凉快；让风筝飞上天；风车转动带动发电机发电……。
可是有的风却做了许多坏事。
它把房子推倒了；把树木刮断了；打翻了鱼船……这样的风很可恨。
（2）小结：现在的人们本领可大了，想出了许多方法不让风做坏事，人们建起了防风林，把风挡住，还提前预报风，这就减少了风给人们带来的危害。
6、玩“风车转转转”游戏。
幼儿每人一个风车，想方法让风车转起来。
请几名幼儿到前面演示讲解后，幼儿自由玩风车。
带幼儿到户外玩风车完毕活动。
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小学科学《风的形成》教学设计
石家庄市栾城区栾城镇聂家庄学校温昕
教学目标
1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。
2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。
3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。
4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。
教学重点：探究风的成因。
教学难点：利用所学知识解决生活中的现象。
引导猜想——设计实验——验证猜想
教学准备：
1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香、湿毛巾等。
六、教学过程
一、创设情境
教师活动：
谈话：同学们喜欢猜谜语吗，下面我给大家出一个谜语，看看谁猜得又对又快。
教师出示课件
谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它
点头。
学生猜谜语：风
师：好，同学们真聪明，都猜对了。
师问：如何感受自然界中的风。
学生回答：（红旗飘扬，树枝摇摆等等）
师：同学们，你们想知道风是怎样形成的吗今天我们就一起探讨风的形成。
板书：风的形成
板书：（风的成因）空气流动形成风
师：猜测空气的流动跟什么有关（学生回答：温度，天气等等）
二、师生科学探究活动。
教师活动：
（一）活动一：观察上升的空气
1、下面我来做一个有趣的实验。
教师演示实验过程：拿一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。
2、谈话：刚才老师做的这个实验，你们观察到了什么（学生回答：）
3、教师总结：空气受热上升，带动螺旋圈转动。
4、出示课件阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。
（二）活动二：风的形成
教师活动：
1、谈话：空气受热上升和风的形成有什么关系呢，我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到风的形成演示实验箱，接下来教师演示实验，同学们认真观察。
2、学生分组实验，观察实验现象，填写实验记录表。
在做实验之前，我们先来看实验要求。
（出示课件）
教师强调三点：
前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；
实验过程风箱要不透风；
蜡烛燃烧会产生蜡油，请大家注意安全。
学生活动：
学生自读实验要求，小组长进行任务分配。
学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。
重点汇报以下几个问题：
a.实验中香的烟流动的方向一样吗为什么
b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风
学生在汇报的基础上，展开讨论，在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
（课件出示）
三、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
学生回顾本节课所学内容。
四、拓展延伸
1、判断白天和黑夜海面和陆地的风向。
（教师出示课件图片）
学生讨论回答
2、课件展示风的作用。
五、课下作业
利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的能用草图标出室内空气流动的方向。
板书设计：
风的形成教学反思
1、充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。
本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要。
为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集有关风的图片及文字资料；二是要准备模拟实验用的材料：可乐瓶、火柴、蜡烛、香湿毛巾等。
由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，培养了学生的探究意识和探究能力。
2、探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。
“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”本节课活动的重点放在学生探究风的成因活动中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅能用简单的器材作简单的模拟实验，而且理解了自然界中风的成因。