教师要把握的教育观

教师要把握正确教育观

什么是教育观？它是一个人关于教育的根本看法、认识和价值取向，也就是我们怎么理解教育，怎么看待教育的问题。著名的学者布拉德说：“我们都是自己思想的奴隶。”它的意思就是你有什么样的观念思想，你的行为都会受他来控制。那么，对于一个老师来说，他怎么理解教育，怎么看待教育，其实决定了他所有的课堂里的教学行为，决定了他怎么和学生打交道，怎么来看待师生关系等等。教育观涉及到很多内容，他涉及到教育的本质，教育的目的，教育的功能，教育的规律，教育的原则，教育的内容，教育的方法等。

一、教育的基本内涵

教育有广义的教育，也有狭义的教育。广义的教育就是我们人类社会中所有的经验传承都可以理解成教育。比如：古代时候，爸爸教会儿子打猎，其实这没在学校里进行泰山式教育，但是我们今天讨论的教育呢，更多的是狭义的教育。就是我们在学校里面，在教室里面要完成的教育。这可能和我们最贴近它，也最值得我们去关注和讨论。那么狭义的教育它是和我们的教育过程相关，和我们教室相关。所以对教育的理解直接离不开学生。法国教育家涂尔干说：“教育就是系统的，把儿童一代社会化。”

二、构成教育的三要素

我们应该怎么理解教育，构成教育的三要素：教育者、传递信息、受教育者。

（一）教育的主导者——教师

教师的主导作用体现在什么地方呢？我们先从教师的育人职责来看，教师就是学生成长的引领者，他把握了引领的方向，他在某种程度上决定了学生往什么方向发展，往哪里发展，就是把学生培养成什么样的人。教师在教室里面传授知识的同时，他把他的价值观念，他把他对一个事情的理解和态度也在潜移默化地传递给学生。教师不仅要把知识教会了，把技能教熟了，这个过程当中教得很好，同时一定要让这个人做好人，这可能是教育更重要的终极目标。赫尔巴特说：“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。道德普遍的被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”赫尔巴特告诉我们：把学生培养成有良好品格的人，这是我们教师作为主导作用的时候最要考虑的价值的引领方向，做人的教育方向。那么这个引领作用的发挥除了方向以外，还与老师怎样看待自己的地位有关。我发挥主导作用是不是我就要控制学生，我就是要为所欲为，是不是我要说的事学生必须都得要听呢？我们不妨来看看，我们中国最早的著作《学记》中说到老师的主导作用的时候，它

“导有这12个字经典的表述：

“导而弗牵强而弗抑开而弗达。”

而弗牵”意思是老师引导学生不是牵着她走，不是拖着他走，

导而弗牵是让他自己走不是牵着走；“强而弗抑”指的是教师这头发挥了主导作用，但是风头不要盖过学生，通俗地说，在这堂课上学生应该是主角，教师应该是配角。如果老师的这堂都是在摆布学生，都是在归置学生，学生没有任何主体性的发挥，那么这堂课老师表现得淋漓尽致,但这堂课一定是失败的课；“开而弗达”，讲道德的境界，他说道理不是越明白越好，不是一遍遍老讲。他说好的道理一定要有启发性适可而止。甚至让学生自己悟出道理。虽然只有简短的12个字，单他特别精辟地论述了老师在师生关系当中，在我们说的教育者，受教育者，以及他们之间的联系的教育信息的整个体系当中，他应该清晰地看到自己的位置，自己的作用。老师去体会到自己的主导作用，考虑到学生的主体性，考虑到把两者联系起来的这个传递的信息。那么我觉得这是我们每一个一线老师的教育行为当中、教育过程当中要认真考虑的教育理念教育观。

（二）教育的主体——学生

学生在教育的过程当中要彰显主体性，那么这个主体性是什么呢？我在这里有一个简短的总结。我们要清晰的认识到，受教育者是一个独立的个体，一个独特的个体，一个发展中的个体。独立的个体指的是他有自己独立的人格、尊严、权利、主体性和个人意志。独特的个体，就是说每个孩子都不一样，我们不能用同一个模板来教育学生。学生是发展中的

个体，就是要看到学生他有发展的无限的可能性。我们为什么在个别学生的教育当中不断地去鼓励学生，不断地去帮助他们改正错误呢，就是因为他有改变的可能性。那么他是一个发展中的个体，他让我们看到什么呢，他要在尝试错误到当中成长，他在成长当中不是一蹴而就的，学会了的东西，不是什么事情都是做得尽善尽美，他在这个过程当中要犯错误，而且会经常犯错误。所以说我们老师特别是低年级的老师要考虑到这个现实，要有耐心去帮助孩子改正错误，帮助他不断地在错误当中吸取教训，他就在进步就在成长。我们的教育就在有效的进行。在教育当中我们认识到学生的主体性，在教育中就不好僭越孩子的主体性。什么是僭越主体性呢？就是我们忽略了学生的主体地位，我们老师想当然的把老师的意愿强加给了学生。大家知道在某个学校曾经有这样的事件，给学生戴绿领巾的问题，学生入队了，进步了，都戴了红领巾；那么，差一点的学生呢，让他们也进步，给他们戴上绿领巾，但是绿领巾戴上去之后，孩子们很不舒服，走在大街上他们也觉得很难受，因为这个绿领巾很扎眼，让孩子心理产生了我是差生的心理焦虑，爸爸妈妈看到了孩子戴着绿领巾，心理也很不舒服。我们表面上是督促他们进步，其实是忽略了孩子们的感受，忽略了他们的权益，忽略了他们的尊严。绿领巾事件虽然是一个个别的案例，但是让我们看到了作为教育者、受教育者还有连接他们之间的信息的这

三种之间的联系。有这样一句教育格言说：教育如果不调动学生的兴趣，就是打凉铁。大家都知道，打铁一定要把铁烧红了才行，如果你凉着打那个铁，把你累死也没有用。学习也是一样，一定要调动学生的兴趣，调动学生的学习热情，或者我们的学习内容呢能被学生理解，被他们喜欢，那么这个课才是有效的。我们这样去做的时候，让我们的课符合学生的需求，那么调动学生的兴趣，考虑到他们的意愿，实质上我们就做到了尊重学生的主体性，我们的眼里有学生，我们的眼里有学生的成长。那么，这样去看待我们的另一端受教育者，我们站在教室里的时候，处理一个教育细节，去规划一个教育过程，可能会有不一的判断，有不一样的做法。

（三）教育者和受教育者的连接——信息传递

我们传递的信息，有各种各样的内容。我们站在教室里把课文内容讲给学生听，教会他会唱一首歌，会画一幅画。那么这个过程当中我们都是在传递教育信息，实现我们的教育影响。但是在这个过程当中，我们千万不要认为我们仅仅把知识、技能传递出去了，把一个知识信息传递出去了，实际上在这个过程中，我们还传达了很多隐性教育。显性育人：以课程为载体，广泛存在于各种学校和班级组织的活动中。隐性育人：存在于学科教学、师生交往、班级文化、校园环境等等。老师讲一堂课，虽然是在传递知识，但是这里面可能有价值的引领，情感教育的关注。另外在师生关系中通用如