自闭症儿童的教育方法：自我刺激是真刺激(下).doc
孤独症儿童的异常行为及处理办法
孤独症儿童的异常行为及处理办法01、处理发脾气行为问题自闭症儿童常常因为没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
在这种情况下，孩子常常出现尖叫和发脾气。
①处理办法对孩子的表现特点，做出正确的猜测，用合适的方法处理。
因为没有语言可用来达到他想要的东西。
(1)当孩子为了得到糖果、糕点、冰淇淋或想要(买)感兴趣古怪的东西时，会持续几个小时的尖叫或大声叫喊、跺脚、踢东西、撞头、大发脾气等。
(2)处理的办法——消退法 A.在街上或商店等场所里发生时，唯一的解决办法是尽快地把他从现场拖走。
B.在家里，一旦出现尖叫、发脾气时，只要没有自伤行为，就应当不予理睬，并坚持到他平静为止。
还可以把带到单独的房间(隔离室)内，隔离一段时间，待他停止尖叫、发脾气后，立即给予很多的关心和爱抚或给他表扬和赞许，并给予适当的奖励。
记住，不予理睬的终了不给奖励是无用的。
在不予理睬到他安静时，需要时间才能起作用，“还需要钢铁一般的神经，加上聋子一样的耳朵”，才能获成功。
(3)当孩子发生尖叫、发脾气时，千万不要想以某种东西来“安抚”孩子，达到平静。
其结果，反而让孩子“意识到”，想要得到东西，就要用尖叫、大发脾气来达到。
另外，也不要用拍打、吓唬的办法来阻止。
(4)当孩子稍大些时，在某种程度上懂得和使用词语时，若发脾气，可能用坚定的声音或态度对他做出反应会有效。
即是他可能去听从这些“常规的”控制方法。
02、处理破坏行为问题由于自闭症儿童在认知发展方面存在着障碍，不会做建设性的游戏，往往想通过考察他们身边一些事物的简单性质来消磨时间，而出现的许多破坏性的行为。
破坏性的行为的后果是严重的。
如为了“探索”周围事物是怎样的，他们可以把书本、窗帘等撕开，用积木去打破电灯，从撕裂声或破碎声中得到令他们满足的刺激。
他们不理解，大物件装到小物件是不行的道理，就把它们统统地破坏掉。
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法
论自闭症（孤独症）儿童情绪行为问题处理及训练方法摘要：自闭症又称孤独症，是儿童早期的一种严重地精神疾患，是全面发育障碍的一种。
在特殊教育中如何对自闭症儿童进行教育是一个热点也是个重点。
本文针对自闭症儿童的表现、特点，以及自闭症儿童情绪行为问题处理提出了相应的教育方法及对策，使自闭症儿童能够适应环境，并融入到正常地生活中去。
关键词：自闭症；特殊儿童；情绪行为；训练方法自闭症儿童一般表现为社会交流障碍，语言障碍突出，行为刻板，智力异常，感觉异常；容易伴随其他常见行为，如多动，注意力分散，发脾气，攻击，自伤等。
对于自闭症儿童情绪行为问题处理及训练方法，如主要以下几种：感觉统合训练、行为矫正技术、认知行为疗法、游戏治疗、音乐治疗、药物辅助治疗等。
一、感觉统合训练感觉统合训练是指导者根据儿童的感觉统合能力和动作发展的状况，以游戏的形式让儿童在活动中做符合他们需要的游戏活动，并在儿童感到困难时，用语言或行动鼓励儿童，逐步克服平常教育训练中儿童能力不足、训练形式枯燥等等原因给儿童带来的困难。
让儿童感到快乐，进一步有效地化解儿童因做不到而产生的焦虑和紧张，并逐步协助儿童建立起足够的自信心和稳定的情绪。
二、行为矫正技术所谓行为矫正技术（Behaviormodiflcation),通常指的是依据学习原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。
（一）呼吸放松训练当孤独症儿童情绪行为发生时，要求儿童立即将双手放在头上，从头开始、到肩、到腰、再到腿（坐姿、站姿均可），每个部位都可以停留15到30秒钟。
如果儿童有一定的语言表达或数数能力，指导者可以叫他数数（从1数到30）来计算时间，同时也在一定程度上分散其注意力。
如此反复练习，至到情绪稳定为止。
（二）忽略与强化忽略属于行为矫正技术里的“消退法”。
如果当儿童出现拉扯头发，撞墙等情绪行为时，如果指导者立即做出反应，有时可能往往起了反作用，反而增强了这一系列行为。
幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例
幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例自闭症是一种发育障碍性疾病，常常在儿童期就能够发现。
针对自闭症儿童的教育需要有针对性的教学计划和方法，以帮助他们更好地适应学校和生活。
在幼儿园小班阶段，对自闭症儿童的教育更需要细致和耐心，下面我们将共享一份幼儿园小班自闭症儿童教育教案范例，以供参考：一、教育目标1. 帮助自闭症儿童建立积极、健康的自我认知和情感表达。
2. 促进自闭症儿童与其他儿童的融合和友好互动。
3. 提升自闭症儿童的语言交流和社交能力。
4. 培养自闭症儿童的注意力和观察力。
二、教学内容1. 情感表达：通过绘画、手工等活动帮助自闭症儿童表达内心的情感，引导他们学会用语言和行为表达自己的感受。
2. 社交互动：设计小组活动和合作游戏，培养自闭症儿童与其他同学之间的互动和交流能力。
3. 语言交流：利用图卡和音频教具，帮助自闭症儿童学习简单的日常用语，并提倡用语言交流解决问题。
4. 观察和注意力：通过观察游戏、音乐启蒙等活动锻炼自闭症儿童的注意力和观察力。
三、教学方法1. 渐进式教学：采用由简到繁、由表浅到深的教学方法，给予自闭症儿童足够的时间和空间来逐步接受新的知识和技能。
2. 情景式教学：通过创设各种日常情景，让自闭症儿童能够在实际的环境中学习并应用所学的知识。
3. 多感官刺激：结合视、听、触等多种感官刺激，让自闭症儿童能够更好地接受和理解教学内容。
4. 个性化辅导：针对每个自闭症儿童的特点和需求，采用个性化的辅导方式，让每个孩子都能得到适合自己的教育。
四、教学评估1. 观察记录评估：老师定期对自闭症儿童的学习和生活情况进行观察记录，并通过评估报告来了解他们的进步和问题。
2. 家长合作评估：鼓励与家长密切合作，听取他们对自闭症儿童学习情况的反馈，并根据实际情况进行评估。
五、个人观点针对自闭症儿童的教育需要更多的耐心和细心，教师需要具备专业的知识和技能，同时也需要有足够的爱心和耐心。
在教学中，要注重个性化教育，因材施教，帮助每个自闭症儿童都能够得到有效的教育和关爱。
自闭症研究-问题行为的功能
问题行为的功能
孤独症儿童表现出问题行为，实际上是在用这种方式表达他们的愿望和感受。
因此，面对这些问题的时候，我们首先要有判断和理解的能力，才谈得上疏导和处理的方法。
国内外专家根据孤独症儿童会使用问题行为及障碍特点将问题行为的功能归纳为四种情况。
1、逃避或脱身于嫌恶的情况：孤独症儿童表现出某种行为是为了回避做一件让他感到不愉快或感到困难的事情；或是为了从一个他感到不愉快或感到困难的环境中逃脱出去。
2、为了引起他人的注意：由于缺乏沟通的能力和技巧，孤独症儿童会使用问题引起老师、家长或其他人的注意。
这种引起他人注意的行为常包括：发脾气、攻击性和自伤性行为、怪异的词语及自我刺激行为。
3、自我满足：自我满足是孤独症儿童由于其内在的需求而发生的一种自我强化，也带有明显的自我刺激特点。
研究认为，孤独症儿童的自我刺激有两种情况，一种是感觉不敏感儿童为了增加感官的刺激；另一种是感觉过度敏感，儿童是为了减少感官的刺激。
4、感觉强迫：这类行为的出现往往是因为孤独症儿童存在异常，致使他不得不做出一某些举动，其特点是固执和有顺序。
孤独症儿童无法通过正常交往行为向别人表达自己的感受，如果不经过针对性的训练，也无法具备适当的行为能力。
在遭遇到孤独症儿童的问题行为时，首先要观察、分析该行为的原因和作用，以此为
基础的矫正才可能有效。
儿童自闭症的训练方法
儿童自闭症的训练方法儿童自闭症的训练方法(一)：自然语境教法1、自然语境教法是在自然的教育环境和家庭部对智力落后的自闭症儿童进行教学，培养他们的主动性和自然行为能力的教学方法。
2、这种教法不仅能提升自闭症儿童的社会主体性，增强他们的学习动力，并减少他们的抵触行为，而且能帮助提高其语言能力、社交能力和游戏能力。
儿童自闭症的训练方法(二)：行为治疗1、应用制约学习，来改善与去除自闭症状与不适应行为，或者形成适应行为与日常生活自理及专业技能。
2、行为康复训练法是自闭症教育治疗中最常被採用且有效的方法。
3、其乃是应用个体自发性的反应行为，及所谓的操作制约，来改善与去除自闭症状与不适应行为或者形成适应行为与日常生活自理及专业技能。
儿童自闭症的训练方法(三)：艺术治疗1、绘画治疗，借着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。
2、艺术目的是藉着绘画及其创造性的自由表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果。
儿童自闭症的训练方法(四)：音乐治疗1、主要的治疗工具为大鼓和铜钹，让自闭儿即兴、自由的敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。
2、音乐康复训练法可分为团体治疗与个别治疗;主要的治疗工具为大鼓和铜钹，让自闭症儿童即兴、自由的敲打以达到自我宣泄、解放及自我表现的目的。
3、音乐治疗可协助自闭者集中注意力、培养想像力、稳定情绪、促进社会化与语言互动、发展新的休息技能与新的兴趣。
儿童自闭症的训练方法(五)：奖励孩子的合理努力1、在训练初期，孩子往往不能达到家长的指标，即使孩子有一定进步，他们的技能也存在这样那样的缺陷。
2、为了保持孩子的学习兴趣，并渐进的达到目标，家长要注意不断奖励孩子的合理努力。
儿童自闭症的训练方法(六)：家庭辅导1、由于自闭症儿童在多方面的发展都有缺陷，往往需要紧密的照顾及训练，以致令父母感到心里交瘁。
如何训练自闭儿童的感知觉
如何训练自闭儿童的感知觉自闭症是一种儿童神经发育障碍的疾病，会对他们的感知觉产生负面影响。
因此，训练自闭儿童的感知觉是非常重要的，可以帮助他们获得更好的认知和适应能力。
下面是一些方法，可以帮助家长和教育者训练自闭儿童的感知觉。
1.创造安静的环境：自闭儿童对噪音和刺激非常敏感，因此为他们创造一个安静、稳定的环境是非常重要的。
减少背景噪音、降低刺激，可以帮助他们更好地集中注意力和感知。
2.使用视觉辅助工具：自闭症儿童通常对视觉刺激更敏感，可以使用视觉辅助工具来帮助他们提高感知力。
例如，使用图表、图片、标志等来帮助他们理解和记忆信息。
3.提供触觉刺激：自闭症儿童可能对触觉刺激不太敏感，因此需要提供适当的触觉刺激来帮助他们感知和理解环境。
例如，提供各种不同的触觉体验，如触摸涂料、沙子、不同材质的物品等。
4.利用儿童喜欢的活动进行感知训练：自闭症儿童通常对特定的活动有浓厚的兴趣，可以结合这些活动来进行感知训练。
例如，通过拼图、积木、迷宫等游戏来提高他们的空间感知和手眼协调能力。
5.提供持续和重复的训练：对于自闭儿童来说，感知觉的训练需要持续和重复。
因此，家长和教育者需要给予他们足够的时间和机会来不断练习和巩固已学习的感知技能。
6.通过观察和模仿来训练社交感知：自闭症儿童在社交感知方面通常存在困难。
因此，鼓励他们通过观察和模仿他人的行为来训练社交感知能力。
例如，通过观察他人的面部表情、肢体语言，学习理解和识别情绪和意图。
7.利用个人喜好来进行感知训练：根据自闭儿童的个人喜好进行感知训练可以更好地激发他们的兴趣和动机。
例如，如果他们对音乐感兴趣，可以在音乐中进行感知训练，如辨别不同的音符、节拍和音调等。
最重要的是，训练自闭症儿童的感知觉需要耐心和理解。
每个孩子的发展和需求都不同，因此需要个体化的训练计划和方法。
同时，家长和教育者应该与专业人士合作，共同制定和执行训练计划，以确保自闭症儿童得到最好的支持和培养。
幼儿园自闭症儿童教育实践案例
幼儿园自闭症儿童教育实践案例本文将介绍一位幼儿园自闭症儿童的教育实践案例。
该儿童名叫小明，今年4岁，因自闭症状而被送入幼儿园接受教育。
一、幼儿园自闭症儿童教育的背景幼儿园自闭症儿童教育是一项特殊的教育工作。
自闭症是一种神经发育障碍，常表现为社交交往、语言和行为方面的困难。
幼儿园自闭症儿童教育需要针对其特殊情况，采取个性化的教育方法，帮助其充分发展潜能，融入社会。
二、幼儿园自闭症儿童教育的实践过程1. 初识小明小明是一名自闭症儿童，面对陌生环境和人群时，表现出明显的紧张和抵触情绪。
幼儿园老师通过观察和与其家长交流，了解到小明喜欢看书和玩积木，但对于人际交往和语言交流存在困难。
2. 个性化的教育方案针对小明的特殊情况，幼儿园老师制定了个性化的教育方案，包括：(1) 营造安全、稳定的环境针对小明对于陌生环境和人群的抵触情绪，幼儿园老师在教室的布置和活动的安排上，尽可能地创造出安全、稳定的环境，让小明感到舒适和放心。
(2) 注重感官刺激小明对于语言交流存在困难，幼儿园老师通过提供丰富的感官刺激，如听觉、视觉、触觉等，帮助其感知和理解世界。
(3) 引导社交交往小明对于人际交往存在困难，幼儿园老师通过小组活动和合作游戏，引导他和其他孩子进行互动和交流，慢慢培养他的社交能力。
(4) 个性化的语言训练针对小明的语言障碍，幼儿园老师采用个性化的语言训练方法，通过图示、手势等方式，帮助小明理解和表达语言。
3. 具体实践幼儿园老师在实践中，根据小明的特殊情况，针对其进行了多方面的教育：(1) 感官刺激幼儿园老师在教室中设置了多种感官刺激的区域，如音乐区、图书角等，让小明在多种感官刺激的环境中学习和成长。
(2) 社交交往幼儿园老师组织小组活动和合作游戏，引导小明与其他孩子进行互动和交流，慢慢培养其社交能力。
(3) 个性化的语言训练幼儿园老师采用个性化的语言训练方法，通过图示、手势等方式，帮助小明理解和表达语言。
在日常生活中，幼儿园老师也会与小明进行简单的交流，增加其语言输入和输出的机会。
自闭症训练方法和技巧
自闭症训练方法和技巧自闭症训练方法和技巧康复训练包括ABA教学方法，还有人际关系训练、技巧发展训练，主要分析如下：1、人际关系训练：理论基础是心理缺陷理论，自闭症儿童有共情缺陷，是自闭症患者的核心缺陷，其对他人的心理活动缺乏推测能力，注意缺陷使患者与正常人不同。
从婴幼儿时期开始，不能与养育者或者照料者形成共同注意某事的能力，故患者的社会参照能力比较差，不能与他人分享情感、感觉、经验，也不能和亲人建立亲情和友谊。
2、ABA教学方法：通过良好的行为强化和不良行为的消除，保留了好的行为，去除不好的行为，像攻击、自伤。
3、语言障碍训练：通过视觉、词语卡、情景卡片，结合语音辅导的方法，得到改善语言表达、语言应用能力、内在的思维能力。
4、药物治疗：如果合并精神症状，像焦虑、抑郁、强迫、多动等，可以使用精神科的药物治疗，改善相关症状。
主要是考虑系统的康复训练，比如常用的有言语表达能力的训练，可以多跟孩子沟通和交流，同时教育孩子学会表达、说话、叫人应物等等。
也可以考虑进行兴趣、爱好的训练，让自闭症的孩子多些兴趣、爱好，同时有针对性发现孩子的兴趣和特长，尤其是发现孩子的特长以后，有目的的让孩子继续进行学习，不断培养孩子的特长，最终才有可能让孩子在长大以后有一定的一技之长甚至有一定的工作能力。
也可以考虑做感觉统合训练，才能够让孩子手眼并用，身体的各个器官比较协调。
只有综合去做才能够让自闭症孩子建立良好的人际关系，学会表达、学会与人交流，尤其是学会情感交流。
自闭症训练方法模仿能力训练模仿是孤独症儿童学习的重要课程。
在任何一个孩子的生长发育过程中，模仿技能的发展都是一个必要的基本组成部分。
孤独症儿童学习模仿具有特殊的困难，因此必须从一开始就要教给他们模仿技能，从而把他们迟缓的或怪异的行为方式纳入正常的学习模式中，一步一步地引导他们发展出我们所需要的行为方式。
模仿能力训练的内容包括：操作物品模仿、动作模仿、声音模仿。
训练最好从粗大动作的模仿开始。
自闭症孩子正确教育方法有哪些
自闭症孩子正确教育方法有哪些真正的自闭症我们称为“天使病”“星星的孩子”。
孩子为什么会患上自闭症呢?面对患有自闭症的孩子应该如何教育?下面就是店铺给大家整理的自闭症孩子教育方法，希望对你有用!自闭症孩子教育方法1、增加生活自理能力0-3岁的孩子,一般都要经历学习、自己独立吃饭、独立如厕的过程,就这一点来说,自闭症的孩子与正常孩子是没有区别的。
也就是说,在这一方面的学习上,对所有孩子的要求应该是一致的。
很多自闭症孩子的家长认为,我们的孩子有病,理应给予他们更多的、更为周到的照顾和帮助。
然而,令家长没有想到的是,这样的帮助如果超越了一定的限度,不仅对孩子没有帮助,反而会对儿童的成长发育产生障碍,导致他们出现一些本不应该出现的问题。
2、增加儿童休闲娱乐技能由于自闭症儿童没有能力掌握普通儿童所具有的游戏技能,因此,他们不能正确的玩耍玩具,对同龄儿童及他们所做的游戏也不感兴趣。
于是,在大部分的时间里,他们沉迷于自己所感兴趣的个人世界里,有相当一部分儿童用常人不能理解的自我刺激行为来填充他们大部分的空余时间。
更甚者,有相当一部分儿童的行为,影响并妨碍了家人甚至于其他人的正常生活。
3、鼓励引导儿童帮助别人增加社会互动机会除了提高儿童的自理能力外,家长还应给孩子创造更多的与他人互动的机会,包括让他们去帮助别人。
这是家长容易忽视的一个方面。
其实,提供机会让孩子帮助他人,也是教学中一个很好的方法。
其一,可以巩固并拓展儿童已经掌握的技能,提高孩子的动手能力、动作协调能力及对其所掌握的技能在生活中泛化;其二,可以增加家长的教学机会。
在儿童做事的过程中,增加儿童与他人交往的机会,在此期间可以引导儿童的行为规范,增加他们与人的互助和沟通能力。
孩子自闭症原因遗传因素20%的自闭症者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。
此外，自闭症男童中约10%有染色体脆弱症。
怀孕期间的病毒感染女性怀孕期间可能因麻疹或流行性感冒病毒感染，使胎儿的脑部发育受损伤而导致自闭症。
教师对待自闭症儿童的做法
教师对待自闭症儿童的做法
1. 理解自闭症儿童的特点：教师需要了解自闭症儿童的行为特点，如社交障碍、沟通困难、重复行为等，以便更好地理解和帮助他们。
2. 提供个性化的教学：每个自闭症儿童的学习能力和方式都是不同的，教师需要根据他们的特点和需求，提供个性化的教学计划和方法。
3. 创造安静、有序的学习环境：自闭症儿童通常对嘈杂的环境感到不安，因此，教师需要创造一个安静、有序的学习环境，帮助他们集中注意力。
4. 使用视觉辅助工具：许多自闭症儿童是视觉学习者，教师可以使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助他们理解和记忆知识。
5. 鼓励他们参与集体活动：虽然自闭症儿童可能在社交方面有困难，但教师仍需要鼓励他们参与集体活动，如小组讨论、团队游戏等，以提高他们的社交技能。
6. 与家长保持密切的沟通：教师需要定期与家长沟通，了解孩子在家中的表现和进步情况，以便调整教学计划和方法。
7. 提供情绪支持：自闭症儿童可能会经历情绪波动，教师需要提供情绪支持，帮助他们学会管理自己的情绪。
8. 培训其他教师和工作人员：让学校的其他教师和工作人员了解自闭症儿童的特点和需求，以便他们能更好地支持这些孩子。
学生自闭症辅导方案
学生自闭症辅导方案自闭症是一种儿童常见的神经发育障碍，它会对患者的社交交流、情感感受和行为表现造成明显的影响。
为了帮助学生自闭症患者适应学校和社交环境，我们需要有一套科学有效的辅导方案。
本文将分十二个小节来探讨学生自闭症辅导方案。
1. 了解自闭症在进行自闭症辅导之前，了解自闭症的病因、症状和特点是非常重要的。
自闭症患者常常有社交和沟通障碍，经常表现出重复刻板的行为模式和强迫性兴趣。
只有对自闭症有充分的了解，才能制定出合理的辅导方案。
2. 创建友善的学习环境自闭症学生对环境的变化很敏感，容易受到干扰。
为了帮助他们更好地学习，教室应该营造出稳定、安静、友好的学习环境。
避免过多的刺激和嘈杂声，提供安全感。
3. 制定个性化的学习计划每个自闭症学生都有自己独特的学习需求和能力。
根据学生的具体情况，制定个性化的学习计划，将学习内容和方式与他们的个体特点相结合，保证每个学生都能够在适宜的环境中学习。
4. 提供社交技能训练社交交流是自闭症学生相对较薄弱的领域之一。
通过模拟社交场景，引导学生学习与他人交流的技巧是非常重要的。
例如，使用角色扮演等方式，让学生与他人进行互动，并鼓励他们表达自己的情感和需求。
5. 培养情绪管理能力自闭症学生通常面临情绪管理困难，容易出现焦虑、沮丧等情绪问题。
为了帮助他们更好地掌控自己的情绪，我们可以采用情绪自我监测、放松训练等方法，帮助他们认识自己的情绪，并学会有效地调节和管理。
6. 强化正向反馈对于自闭症学生，正向反馈和奖励是非常重要的。
通过及时、具体、正面的反馈，鼓励学生在学习和行为上取得进步，增强他们的学习积极性和自信心。
7. 提供个别辅导自闭症学生往往需要更多的个别辅导，以满足他们的特殊需求。
在教育机构或学校中，可以派驻专门的辅导员，与自闭症学生一对一地进行交流和指导，以帮助他们更好地适应学习和社交环境。
8. 促进家校合作家校合作对于自闭症学生的发展非常重要。
学校和家庭应该建立紧密的联系，交流学生的学习情况和特殊需求，共同制定有效的辅导方案，并持续关注学生的学习进展。
自闭症儿童行为矫正十二法
自闭症儿童行为矫正十二法自闭症儿童在行为表现上往往具有独特性，给家庭和教育者带来了不小的挑战。
然而，通过科学合理的行为矫正方法，能够帮助这些孩子更好地适应生活、学习和社交环境。
以下是十二种常见且有效的自闭症儿童行为矫正方法：一、正向强化法这是一种通过奖励积极行为来增加其出现频率的方法。
当自闭症儿童表现出期望的行为，如主动与人打招呼、完成一项任务等，立即给予他们喜欢的奖励，如小零食、表扬或拥抱。
奖励要及时、明确且与行为紧密相关，这样孩子才能清晰地知道自己为什么得到奖励，从而更愿意重复这种良好行为。
二、消退法对于一些不良行为，如频繁的哭闹、发脾气等，如果这些行为是为了引起关注或者获得某种东西，那么可以选择忽视，使其得不到强化，从而逐渐减少。
但在使用消退法时，要确保孩子的安全，并且周围环境中其他人也不能对其不良行为做出反应。
三、塑造法将一个复杂的行为分解成一系列小的、可实现的步骤，逐步引导孩子完成。
例如，教孩子穿衣服，可以先从认识衣服的前后开始，然后学习把胳膊伸进袖子，最后学会系扣子。
每完成一个小步骤都给予鼓励和奖励，逐步塑造出完整的行为。
四、示范法教育者或家长亲自示范正确的行为，让孩子通过观察和模仿来学习。
比如，教孩子如何与他人分享玩具，可以先由大人进行示范，把自己的玩具分享给其他人，并表现出快乐的样子。
自闭症儿童通常具有较强的视觉学习能力，示范法往往能取得较好的效果。
五、链锁法与塑造法类似，但更强调行为步骤之间的连接。
在教孩子完成一个连续的动作时，从第一步开始，当孩子能够熟练完成后，再引入第二步，然后将前两步连接起来练习，以此类推，直到孩子能够独立完成整个行为链。
六、代币法给孩子发放一种虚拟的代币，如小贴纸，当他们表现出良好行为时就给予代币，积累一定数量的代币后可以兑换喜欢的奖励。
这种方法可以帮助孩子更直观地看到自己的进步，增强他们的积极性。
七、环境控制法调整孩子所处的环境，减少不良行为发生的机会，增加积极行为出现的可能性。
自闭症儿童教育教学方法-概念解析以及定义
自闭症儿童教育教学方法-概述说明以及解释1.引言1.1 概述自闭症是一种神经发育障碍，影响儿童在社交互动、沟通能力和行为表现方面的发展。
这种疾病通常在儿童早期就开始显现，并且对他们的学习和生活产生了深远的影响。
在过去的几十年中，对于自闭症儿童的教育教学方法取得了显著的进展。
教育界、医学界和社会各界对于帮助自闭症儿童融入主流社会、提高他们的生活质量和发展潜力提供了大量的关注和支持。
本文旨在探讨自闭症儿童的教育教学方法，从而帮助教育者、家长和社会关注者更好地理解和应对这一特殊群体的需求。
通过深入了解自闭症儿童的特点和教育需求，我们可以选择合适的教育教学方法，促进他们的发展和成长。
在本文的后续部分，我们将介绍自闭症儿童的特点和教育需求。
然后，我们将探讨一些常见的教育教学方法，并对这些方法的优缺点进行分析和评价。
最后，我们将总结这些教育教学方法，并展望未来对自闭症儿童教育的发展。
通过本文的阅读，我们希望读者能够更加了解自闭症儿童的教育需求以及如何选择合适的教育教学方法。
同时，我们也希望引起更多人对于自闭症儿童教育的关注，共同为他们提供更好的教育环境和机会，帮助他们充分发挥自己的潜力。
1.2 文章结构2.正文2.1 了解自闭症儿童在开始探讨自闭症儿童的教育教学方法之前，我们需要先了解什么是自闭症和自闭症儿童。
自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交流能力的受损、刻板重复行为和兴趣的局限性。
自闭症儿童通常在3岁左右开始出现症状，这是一个非常关键的发展阶段，也是幼儿教育的黄金期。
因此，了解自闭症儿童的特点和需求对于设计有效的教育教学方法至关重要。
2.2 自闭症儿童的教育需求自闭症儿童在教育上常常面临许多挑战和困难。
由于他们的社交和沟通能力受损，他们可能无法理解言语表达和非语言交流信号。
此外，他们可能有刻板重复行为以及对特定事物的过度兴趣。
这些特点和需求需要我们针对性地设计教育教学方法，以满足他们的学习需求和提升他们的能力。
自闭症儿童8大症状表现
医教结合综合康复自闭症儿童8大症状表现本文由国家、省、市、区四级残联定点康复机构河北省自闭症研究会整理提供；在此温馨提示大家：孩子说话晚，小心儿童自闭症，干预一定要尽早，选择权威机构康复效果好。
儿童自闭症又称孤独症是发生于儿童早期的一种涉及感知觉、情感、语言、思维和动作与行为等多方面的发育障碍，它不是由一般的单一的原因造成的，而是来自多数原因的障碍症候群。
该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为4比1。
一、自闭症儿童8大症状表现（一）对亲情的表现极端：一种是，父母在不在都一样，亲人之间不会特别亲近母亲，对陌生人丝毫不恐惧，也无感情。
第二种是过度依赖，离开母亲无法做任何事。
（二）不寻求注意：孩子都喜欢引起大人注意，自闭症儿童却对外界无要求。
看似乖巧，十分安静，根本不在意周围人说话。
（三）不喜欢游戏：正常的儿童是喜欢做游戏的，自闭症儿童对游戏很淡漠。
不但不主动和人玩，也拒绝参与游戏。
（四）刻板行为：对人、物的固定反应：对亲人或生人说固定的话，做固定的动作，不懂得应人。
因时、因地而改变；对待玩具或某些物品有固定的摆放或摆弄方式；对于某些物品有依赖性。
日常生活中有固定的仪式：吃饭、睡觉、上厕所前后及出门前和刚回家时，会说固定的话，做固定的动作，即仪式性行为。
（五）自我刺激：很多孤独症的孩子，对自己的身体有固定的“使用方法”，例如：斜眼看人，走路踮脚尖，玩自己的声音(叫、医教结合综合康复笑、自言自语)，用手摸嘴唇、耳朵或身体其他部位，玩手指、拍手、跺脚，身体前后摇摆，原地转圈等。
（六）语言沟通障碍：即通常所说的语言发育迟缓。
许多家长之所以带孩子到医院，就是因为孩子“好几岁了，还不会说话”。
主要表现还有：吐字不清，说话速度太快，音调太高或太低；说个别字词儿不说完整的句子；防说现象明显，如背诵诗歌、广告词。
或重复他人的话语；难以交谈，如被动回答，答非所问，重复提问，话题单一；人称代词用错，常常是不用人称代词，“我”与“你”混淆。
自闭症儿童情绪及行为处理
情景因素调整
2. 课程/工作有关的调整
• 提供符合个体能力、兴趣和需求的课程内容和教学活动 • 简化或减少作业/工作要求的难度和分量 • 改变作业/工作要求的呈现方式 • 提供成功的经验
情景因素调整
3. 环境改造 • 长远改善生态环境和生活质素 • 提供选择与自主的机会 • 建立关系（师生、亲子、朋友） • 接纳、融合、鼓励的环境
情境因素调
功能性技能训
后果处理介
整
练
入法
案例二
xx，自闭症，有口语能力，但不懂主动与别人沟通， 社交能力偏弱，坚持不肯与他人一起吃饭，一个人吃 饭，不然会发脾气扔掉饭盘。
需关注行为处理的4大口诀
1.隔离非上策 2.停顿是良策 3.体罚不能试 4.修为爱可行
行为问题功能检核架构图
前因事件
行为问题
后果事件
想要
不想要
其他
他人的 注意、 感官刺 激、减 轻焦虑、 物品、 活动、 他人的 协助
正在做的事情 被阻止、正在 操作的物品被 拿走、被要求 学习或做某事、 被骂或被处罚、 身体被碰触、 被不舒服的声 音或光线刺激、 被注意
身体不 适、紧 张或兴 奋过度、 课程或 工作太 难、不 了解状 况、服 药或停 药
他/她可能想告诉你： “我实在不明白，请说的简单一些。” “这个作业太困难了。” ”我好闷呀！” “请给我多一些关心。” “不要当我小孩般跟我说话。” “请告诉我发生什么事？这并非我的生活常规。”
功能评量
步骤： 1.清楚描述问题行为 2.观察、详细记录 3.资料分析，做出假设 4.调节环境以测试行为的功用 5.订定明确的行为目标
3、资料分析，做出假设：
9月12日（星期三）至9月18日（星期二），采用发生次数记录 法，对学生每次出现目标行为时具体情况，都进行详尽记录（行为记 录表格见附表1及发生次数记录表见附表2）。记录内容包括行为的强 度，并简单地描述目标行为的发生过程，出现的时间、地点及其他相 关的情景因素，同时也对目标行为出现的原因、及时处理的方式和效 果作简单的分析。由家长、老师和其他经常接触的人，在家里、课室、 个训室等不同场合进行记录（如表1）。
特殊儿童心理与教育_南京特殊教育师范学院中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年
特殊儿童心理与教育_南京特殊教育师范学院中国大学mooc课后章节答案期末考试题库2023年1.特殊教育过程的各个要素：课程、教材、教法等，都是特殊的。
参考答案:错误2.以下（）属于典型的学习和行为问题儿童。
参考答案:情绪与行为障碍儿童_学习障碍儿童3.语言理解和语言表达有明显异常和发育迟缓的儿童被称作（）儿童。
参考答案:言语和语言障碍4.本课程所讨论的特殊儿童，其基本特征是存在（）。
参考答案:特殊的教育需要5.20世纪60年代开始，人们认识到，特殊儿童有权利在普通学校和普通儿童一起接受教育，于是产生了特殊教育史上的（）。
参考答案:融合教育运动6.为一些无法去学校上学的重度残疾儿童上门提供教育教学服务的教育形式被称为（）。
参考答案:送教上门7.特殊儿童与普通儿童的差异大于共性。
参考答案:错误8.关于自闭症的描述，正确的是（）。
参考答案:自闭症一般在童年早期即有明显症状9.特殊儿童在普通学校接受教育，也有利于普通儿童学会理解和尊重差异。
参考答案:正确10.蒙氏数学教具可以用来帮助数学障碍儿童理解数位和计算。
参考答案:正确11.阅读障碍主要从识字和阅读理解两方面进行补救教学。
参考答案:正确12.盲生在生活中主要依靠（）来辨别衣服的正反。
参考答案:触觉13.为了补偿盲生的视觉缺陷，教学中可使用（）。
参考答案:声音媒体材料_盲文书籍_触觉模型_盲用电脑14.视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。
参考答案:正确15.阅读障碍约占学习障碍的80%。
参考答案:正确16.学习障碍的主要类别包括（）。
参考答案:数学障碍_阅读障碍17.盲人是指什么都看不见的人。
参考答案:错误18.针对听觉障碍儿童开展教育，所采取的教学方法应取决于（）。
参考答案:听觉障碍儿童自身的特点和需求19.自闭症儿童的问题行为都是没有理由没有原因的。
参考答案:错误20.自闭症儿童问题行为发生的原因可能是（）。
参考答案:身体不适_寻求关注_逃避任务_自我刺激21.据全美自闭症研究中心2015年公布的资料显示，（）属于有效的干预方法。
幼儿园自闭症儿童教育教案及反思
幼儿园自闭症儿童教育教案及反思幼儿园自闭症儿童教育教案及反思引言：自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，影响着他们的语言、社交互动和行为表现。
在幼儿园这个重要的教育环境中，为自闭症儿童提供一套合适的教育教案至关重要。
本文将探讨幼儿园自闭症儿童教育的有效方法，并提供一个教育教案作为参考。
我们也将反思这个教案以及我们对自闭症儿童教育的观点和理解。
第一部分：自闭症儿童的特点和需求1. 自闭症儿童的核心特征：以社交互动困难、重复刻板行为和兴趣为主要特征。
2. 自闭症儿童的需求：创造安全、有结构的环境；提供明确、简洁的指令；激发他们的学习兴趣和表达能力。
第二部分：教育方法和策略1. 社交技能培养：通过角色扮演、绘本阅读和角色模型示范等方式，帮助自闭症儿童学会适应社交互动和交流。
2. 情绪管理和自我调节：提供安全的情绪表达空间，并使用认知行为疗法的策略，帮助他们管理情绪和行为反应。
3. 个性化学习计划：根据每个自闭症儿童的特点和学习能力制定个性化的学习计划，不断调整和评估进展。
4. 视觉辅助工具：使用图片、图表和视觉提示等工具，帮助自闭症儿童理解和参与教学活动。
5. 合作与协作教学：通过小组合作和同伴互助的方式，促进自闭症儿童的社会技能和学习效果。
第三部分：教育教案示例教案主题：感官探索活动1. 教案目标：通过感官活动，帮助自闭症儿童发展感官觉知和交流能力。
2. 教学步骤：1) 简介活动：向自闭症儿童介绍今天的活动内容和目标。
2) 感官体验：设置多个感官体验区域，如触摸、听觉和视觉等，让自闭症儿童通过探索感知不同的刺激。
3) 感官交流：引导自闭症儿童用言语、眼神或图示等方式，表达他们对感官刺激的感受和喜好。
4) 整理总结：帮助自闭症儿童整理他们的感官体验，让他们对活动有个回顾性的认识。
第四部分：反思和观点1. 教育教案的有效性：这个教案为自闭症儿童提供了一个有结构、适应个体需求的学习环境，并促进了他们的感官觉知和交流能力的发展。
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自闭症儿童的教育方法：自我刺激是真刺
激（下）
上篇跟大家聊了聊自我刺激，主要介绍了自我刺激的危害和分类。
订阅号发了后很多家长给我留言，表示很焦虑。
因为确实自我刺激具有普遍性，自闭症的绝大数孩子都会存在或多或少的自我刺激行为。
而这些自我刺激的行为让家长十分头痛和心烦，有的家长甚至已经将其视为眼中刺肉中钉。
虽然自我刺激相对其他的行为动机更难干预和减少，但是不太表我们无能为力。
今天我会帮大家总结归纳一些常见的对于自我刺激的干预方法。
在说之前我先科普一个知识点：自我刺激是属于"问题行为"的四个行为动机其中一个。
问题行为一共有四个行为动机，分别是引起关注、获得实物、逃避任务、自我刺激。
如何判断一个行为是否属于问题行为，有三个原则：持续时间、发生频率、对自己和他人生活是否造成影响。
如果大家不理解自我刺激和问题行为之间的关系，也不明白判定问题行为的标准，那么很多家长会自己吓死自己，看自己孩子做什么都像是自我刺激。
我们要重视，但没必要过度紧张。
很多家长面对孩子自我刺激行为的时候，虽然很看不惯，但是却采取忽视的方法。
因为当家长干涉孩子的时候，孩子会表现出很不高兴，也有可能出现较大的情绪波动。
甚至产生一些问
题行为，比如打滚扔东西等。
首先我要说的是，忽视对于自我刺激是一种无效的方法。
因为自我刺激行为一般都可以提供即时的快感。
因此假如你忽视孩子的话，孩子会很乐于不受打扰的继续做自我刺激的行为。
很多家长认为忽视就意味着消除，但这并不是一个概念。
因为孩子自我刺激的行为功能根本不是想引起你的关注，所以忽视的方法不仅不会减少孩子的自我刺激，反而会增多。
除此之外一个错误的方法，也是家长经常犯的，就是隔离或罚时出局。
孩子出现自我刺激的时候，有的家长会把孩子拉到一边进行隔离，或者罚站等作为惩罚。
但是隔离后孩子更加脱离了有意义的活动和环境，这样正好使他们有更多机会进行自我刺激。
所以这种方法和上面的忽视一样，不仅不能减少孩子的自我刺激，甚至会增加，请目前在这样做的家长停止。
下面介绍几种正确的干预方式，主要分为两大类：
即时的处理方法
积极的处理方法
首先来说即时的处理方法。
1、强化
强化这个词大家应该都懂，有一定基础的家长也用的不错。
但是很多家长不知道怎么利用强化这个方法于自我刺激这个行为上，甚至于很多老师面对自我刺激的时候也不会想起用强化。
因为在大家的眼中不管是正强化还是负强化都是增加行为
的，面对自我刺激的时候给强化不是会增加自我刺激的发生频率么?
这个想法和担心很正常，但是我在这里说的强化，可不是强化自我刺激行为的，而是强化其他行为。
相对于自我刺激来说什么行为是需要被强化的?答：除了自我刺激，其他行为都可以被强化。
比如其中我们也可以强化"不作为"，意思就是当孩子没有出现自我刺激，但是他也没做什么的时候，我们依旧可以给于强化。
根据强化的定义，当一个行为发生后，马上给于一个愉快的刺激或移除一个不好的刺激，使得这个行为以后发生的频率增高。
只要强化物选择恰当，我们这种强化"不作为"的方式，就会增加孩子不出现自我刺激的时间，从而减少孩子的自我刺激的时间以及降低自我刺激的频率。
类似这种的强化方式有很多，比如"用不同等级的强化物强化其他行为""按问题次数减少而做出不同等级的强化"等这些都具有比较好的强化效果。
可以达到增加孩子的非自我刺激行为的频率，好的行为多了，不好的行为自热少了。
在所有自我刺激的干预方法中，必须要结合以强化为基础的干预方案。
2、制止
立刻制止刚发生的行为，可以减少或消除该行为所得到的
快感。
大家看清楚，是该行为的快感，不是该行为。
由于自我刺激行为本来就具备奖励的作用，所以当孩子进行自我刺激行为时，自我会得到奖励。
这就跟孩子自己给自己吃了一块儿糖!因此，越快越早的制止行为，孩子自我强化的时间就越短，强化效能也就越低，孩子越不容易陷入沉迷的状态。
采取制止行为的方法非常重要，最好是采取较间接就能制止行为的方法。
这就像辅助一样，是为了方便将来逐步撤销辅助和提示。
举个例子，孩子出现自我刺激，口头斥责和提醒，通常情况下没有用手势提醒那样容易逐步的撤销。
越是间接的方法，孩子越容易从心中内化，最后演化成不需要外在的提醒。
其实我上面说的间接的制止方式就相当于辅助当中的半
辅助，辅助等级越高越容易让孩子依赖。
所以对于自我刺激这个问题上，我们制止的方式最好采取：用部分身体制止、手势制止、面部表情制止、看他一眼等这类的方法为主。
这样做的好处还有一个就是可以防止后面这种提示会成为孩子的强化物。
除此之外，制止时采取间接的制止方法也可以减少孩子反抗的几率。
越直接的制止方式孩子越容易以极端的方式反抗，这和我们的初衷是违背的。
而且采取较少的干预方法也不容易引起别人的注意，这看起来不起眼，其实是很重要的。
比如在公共场所的时候，可以避免引起别人的关注，有助于孩子进行正常的活动。
当发现孩子出现相关的自我刺激行为后，要马上制止。
如
果你能观察的足够仔细，在行为发生前制止最好!比如加入你知道你的孩子一开心就会摆手，那么当孩子开始时还没出现这个行为前你就需要赶紧制止，避免后面的摆手行为出现。
当然我们在最开始的时候可以采取一些直接的制止手段，这依旧和辅助一样。
从新项目的全辅降到半辅最后直到独立。
我们的目标是独立，辅助只是手段。
在制止后我们应该马上转移孩子的注意力到较为适当的
活动或物品上，当孩子作出恰当行为时一定要马上给予适当的强化物。
假如适当行为持续，那么应该增加强化的频率或等级。
3、利用自我刺激
想减少孩子通过自我刺激得到满足有很多方法，其中一个最有效的方法就是利用自我刺激作为强化物。
这听起来好像不合理，实际上却可以一举两得：不但可以作为适当行为的强化物，更可逐步减少孩子从行为中得到的满足感。
首先，孩子做出适当行为或者不做自我刺激行为时候，你可以用自我刺激本身作为一种强化奖励。
这样做的目的，你其实在利用自我刺激为孩子建立适当的替代行为。
除此之外，这个方法有另外一个重要的作用，就是改变行为本质。
自我刺激行为本来是由孩子内在控制，你把它改为联系其他行为的强化物后，便转而控制了该行为。
这个比喻就像一个练武之人体内有一股洪荒之力，不受控制，但是你现在通了任督二脉你确可以控制它了一个道理。
将一
个不可控的危险因素转换成了一种力量，这是关键。
后面你需要做的就是驾驭好这股力量，由开始用自我刺激奖励适当行为后面转换到用其他强化物奖励适当行为，这样就真正的消除了孩子的自我刺激行为。
4、控制诱因
这个就比较简单了，我不多说。
意思就是你要建立不会引起自我刺激行为的环境。
比如你家有三个屋子分别是ABC，你可以先将自我刺激行为限制在AB两间屋子中，慢慢降低其次数和时间。
接着你可以限制孩子只有在C屋子才可以出现自我刺激。
总之就是限制空间，限制时间，系统的慢慢降低自我刺激的次数和时间，直到最后消失。
下面介绍积极的处理方法
积极的处理方法里面主要强调重点在于，我们不光要找到孩子自我刺激的替代行为，我们更要在其他能力上给予孩子支持。
比如我们要教会孩子如何面对挫折和失败，因为很多自我刺激是为了缓解自己的压力和不安。
比如我们可以教会孩子更多的沟通技巧，这也可有效的减少孩子的自我刺激。
因为有的孩子不懂的如何回应别人才会出现自我刺激。
除此之外我们还要注重前语言和后语言能力的培养，提高认知水平，懂得恰当的沟通技巧，会减少大部分孩子的自言自语行为。
最后我们总结下，我今天将自我刺激的处理方法尽可能逻
辑清楚和详细的分享给大家，希望对你们有帮助。
也许，我们很多家长的目标是消除自我刺激，但是曹老师的观点，自我刺激是这些孩子与生俱来的，你消除了自我刺激，也就消除了你的孩子。
我的意思不是放任自由，而是将结果平衡在家长和孩子都能接受，比如你可以教给孩子控制自己的自我刺激，让他明白在哪不可以进行自我刺激，在哪里他是可以适当进行自我刺激的。
这东西和戒毒一样的，逼得太紧不一定是好事儿，至于其中利弊我不再多说了，有心的家长好好思考吧。
【本文作者：曹老师(微信公众号：星儿之家)】。