小学语文新课标之习作教学解读共30页文档
小学语文新课标中作文教学理念分析
小学语文新课标中作文教学理念分析在小学语文教学中，作文教学一直占据着重要的地位。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，新课标对小学语文作文教学提出了新的要求和理念。
深入理解这些理念，对于提高作文教学质量、培养学生的语文素养具有重要意义。
一、注重培养学生的观察力和想象力新课标强调，要让学生学会观察生活中的点点滴滴，善于发现周围事物的特点和变化。
观察是写作的基础，只有通过细致的观察，学生才能积累丰富的写作素材。
比如，在描写春天的景色时，如果学生没有仔细观察过春天里花草树木的变化，没有留意过春风的吹拂和春雨的滋润，那么他们笔下的春天就会显得空洞、缺乏生气。
同时，想象力的培养也是至关重要的。
想象能够让学生突破现实的束缚，创造出独特的文学世界。
教师可以通过引导学生阅读童话、科幻故事等，激发他们的想象力。
例如，让学生设想自己拥有超能力后会如何帮助他人，或者让他们构思一个未来世界的模样。
二、强调真情实感的表达真实的情感是作文的灵魂。
新课标要求学生在作文中表达自己的真情实感，而不是为了写作而编造虚假的故事和情感。
这就需要教师引导学生关注自己的内心世界，鼓励他们勇敢地表达自己的喜怒哀乐。
比如，当学生经历了一次难忘的旅行时，教师可以让他们把旅行中的感受和体会真实地写下来；当学生与朋友发生矛盾时，也可以鼓励他们通过写作来倾诉自己的烦恼和困惑。
为了让学生能够真情流露，教师还应该营造一个宽松、自由的写作氛围，让学生不必担心被批评和指责，放心地表达自己的想法和感受。
三、重视写作过程的指导传统的作文教学往往更注重结果，即学生最终完成的作文成品。
而新课标则更加重视写作的过程。
在写作之前，教师应该引导学生进行构思，明确写作的主题和思路。
比如，可以通过提问、讨论等方式，帮助学生确定文章的结构和要表达的主要观点。
在写作过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助他们解决遇到的问题。
对于学生出现的语法错误、用词不当等问题，教师要以温和的方式指出，并引导他们进行修改。
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析1. 引言1.1 新课标下小学作文教学的重要性在新课标下小学作文教学中，重要性不言而喁。
作文是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文学修养的重要途径。
而新课标下小学作文教学更注重培养学生的创新精神、批判思维和实践能力，促进学生成为有思想、有情感、有文化的人。
作文教学可以帮助学生提高语文素养，促进个性的充分发展，培养学生对世界、对生活、对文学的认识和感悟，提高学生的综合表达能力和思维品质。
新课标下小学作文教学的重要性不仅在于提高学生语文成绩，更在于培养学生的人文素养和创新思维，在于塑造学生的终身学习能力和综合素质。
只有通过深入、系统、全面地开展小学作文教学，才能真正实现教育的目标，促进学生全面发展。
1.2 新课标对小学作文教学的影响新课标对小学作文教学的影响在于提升了教学质量。
新课标注重学生的思维能力和创造力培养，要求教师在教学中要注重引导学生主动思考、独立表达，以及提倡学生自主选择写作题材。
这种以学生为中心的教学模式，有助于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
新课标对小学作文教学的影响在于拓展了作文题材。
传统的作文教学往往局限于文体和题材的范围，而新课标对作文题材的要求更开放和多元化，可以涉及到学生生活、社会热点、文化传统等各个领域。
这种多样化的作文题材不仅有利于学生的写作能力的提升，更能够培养学生的综合素质。
新课标对小学作文教学的影响是积极的，有利于促进学生的综合素质的提升和写作能力的培养。
在新课标指导下，小学作文教学将更加注重学生的主体地位和个性发展，有助于培养学生良好的写作习惯和思维能力，提高学生的文学素养和创造力。
【2000字】2. 正文2.1 新课标下小学作文教学的特点1.注重培养学生的创造性思维和表达能力。
新课标倡导学生在写作过程中注重思考、发散思维，鼓励他们勇于表达自己的想法和情感，培养他们的创造性思维，使作文更加生动有趣。
2.注重个性化和差异化教学。
小学语文新课标中作文教学理念分析
小学语文新课标中作文教学理念分析在小学语文教学中，作文教学占据着至关重要的地位。
《义务教育语文课程标准》（以下简称“新课标”）为小学语文作文教学指明了新的方向，带来了全新的理念。
深入理解和把握这些理念，对于提高小学语文作文教学质量，培养学生的语言表达能力和综合素养具有重要意义。
新课标强调了作文教学应注重培养学生的观察力和想象力。
观察是写作的基础，只有通过细致入微的观察，学生才能积累丰富的写作素材。
例如，在描写春天时，如果学生没有亲自观察春天的景色、感受春天的气息，就很难写出生动形象的文章。
因此，教师要引导学生学会观察周围的事物，从日常生活中发现美、感受美。
同时，想象力也是写作不可或缺的能力。
新课标鼓励学生在写作中发挥想象，创造出独特的、富有创意的作品。
比如，让学生编写童话故事，他们可以凭借想象创造出奇妙的角色和情节，展现出丰富的内心世界。
新课标突出了学生在作文中的主体地位。
传统的作文教学中，教师往往占据主导地位，给学生规定写作的主题、内容和形式，学生处于被动接受的状态。
而新课标要求教师尊重学生的个性差异和独特体验，让学生自主选择写作的内容和方式。
每个学生都有自己独特的生活经历、兴趣爱好和思考方式，只有当他们能够根据自己的喜好进行写作时，才能真正表达出内心的想法和感受。
例如，有的学生喜欢写动物，有的学生喜欢写风景，教师应给予他们充分的自由，让他们用自己的语言和方式来描绘心中的世界。
在写作过程方面，新课标倡导从说到写、从仿到创的循序渐进的教学方法。
说和写是密切相关的，通过先说后写，可以帮助学生理清思路，降低写作的难度。
教师可以组织学生进行口头交流，分享自己的想法和经历，然后再将其转化为书面文字。
仿写是小学生学习写作的重要途径，通过模仿优秀的范文，学生可以学习到规范的语言表达和写作结构。
但仿写不是目的，最终要引导学生走向创新，写出具有个性和特色的文章。
新课标还强调了作文评价的多元化。
评价是作文教学的重要环节，科学合理的评价能够激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
习作课标解读培训资料
习作课标解读小学语文新课标（2011年版）解读之习作一、总目标及内容：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
“见闻”，就是我看到的，听来的；“体验”，在我亲身经历的过程中，我自己产生的一种情感、认识；“想法”，在精神成长和发展的过程中我产生的一些主意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想法”尊重学生的生命成长，把学生的写作和学生的学习生活结合起来。
二、写作的课程目标与内容（一）1——2年级课程目标与内容“写话”是学生学习书面表达初级阶段的“内容”和“方式”。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对“写话”提出三点要求：1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（二）3——6年级学段目标与内容第二学段（3~4年级）1、乐于书面表达，增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。
4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5、学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段（5~6年级）1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
学习读书笔记，学写应用文。
4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5、习作要有一定速度。
课内习作每学年16次左右。
三、写作的课程目标与内容解读（一）第一学段（1~2年级）1、关于“写话”的兴趣课程标准首先提出学生对“写话有兴趣”。
小学语文新课标之习作教学解读
小学语文新课标之习作教学解读篇一：小学语文中段作文课标解读培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。
这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。
首先我们要明确小学生作文的性质。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
明确了小学生作文的性质，教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。
《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。
其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。
叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。
小学语文新课程标准作文教学解读
小学语文新课程标准作文教学解读一、作文的定义与定位1、作文的定义。
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”这些内容在学生的生活中是经常出现的：课间游戏，参加体育竞赛，做实验，读有趣的故事，帮爸爸妈妈做事，同学间的趣事，街头的景物，天气的变幻……它的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。
这种结合巧妙完美，则文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。
2、小学习作的划分第一学段（写话）（1～2年级），重在培养兴趣，使学生乐于表达；第二学段（习作）（3～4年级），重在减少束缚，使学生自由表达；第三学段（习作）（5年级），重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。
二、课标中的主要目标及变化1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚——内容具体4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号——正确使用常用的标点符号6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯三、小学作文教学目标解读与思考多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
小学语文新课程标准作文教学解读
小学语文新课程标准作文教学解读一、作文的定义与定位1、作文的定义。
《新课程标准》指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”这些内容在学生的生活中是经常出现的：课间游戏，参加体育竞赛，做实验，读有趣的故事，帮爸爸妈妈做事，同学间的趣事，街头的景物，天气的变幻……它的本质是人在语言与事实之间寻找一种结合。
这种结合巧妙完美，则文通句顺，妙笔生花，反之则文句不通，词不达意。
2、小学习作的划分第一学段（写话）（1～2年级），重在培养兴趣，使学生乐于表达；第二学段（习作）（3～4年级），重在减少束缚，使学生自由表达；第三学段（习作）（5年级），重在表达真情实感，使学生进行有个性的表达。
二、课标中的主要目标及变化1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚——内容具体4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号——正确使用常用的标点符号6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯三、小学作文教学目标解读与思考多年来，为什么作文教学不尽人意，教师怕教作文，学生怕写作文，“谈作色变”的现象仍然存在？无外乎两个原因：一是过于追求完美，拔高了写作要求，脱离了学生认知规律和生活体验；二是过于放纵，随意降低了写作目标，出现了作文教学无序的状态。
为了改变这种写作现状，《语文课程标准》从实际出发，借鉴先进的教育理念和成功的经验，靠船下篙，对各学段的习作（写话）提出了明确的要求，作为一名语文老师，应当认真解读，领悟其意，把握好各阶段的目标，上好作文课。
小学作文新课标解读
小学作文新课标解读随着教育改革的不断深入，小学作文教学也迎来了新的发展机遇。
新课标对小学作文教学提出了新的要求和目标，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
本文将对小学作文新课标进行详细解读，以期帮助教师和学生更好地理解和掌握作文教学的要点。
一、新课标对小学作文教学的总体要求新课标强调作文教学应以学生为中心，注重激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。
作文教学不仅要教授写作技巧，更要引导学生学会观察生活、表达思想。
新课标提倡多样化的写作形式，鼓励学生在写作中发挥个性和创意。
二、新课标下的小学作文教学目标1. 基础写作能力：学生应掌握基本的写作技巧，如叙述、描写、议论等，能够清晰、准确地表达自己的观点和情感。
2. 思维能力：通过写作训练，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 文化素养：在写作中融入文化元素，培养学生的文化意识和审美能力。
4. 情感态度：通过写作表达个人情感，培养学生的情感表达能力和同理心。
三、新课标对小学作文内容的要求1. 生活化：作文内容应贴近学生的生活实际，鼓励学生观察生活、体验生活。
2. 主题性：作文应围绕一定的主题展开，培养学生围绕主题进行思考和表达的能力。
3. 多样性：作文形式应多样化，如记叙文、说明文、议论文等，以适应不同学生的写作需求和兴趣。
四、新课标对小学作文教学方法的指导1. 启发式教学：教师应通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，引导学生自主探索和表达。
2. 情境教学：创设具体的写作情境，帮助学生更好地理解写作内容和目的。
3. 合作学习：鼓励学生在小组内进行讨论和合作，通过交流和分享提高写作能力。
4. 评价反馈：教师应给予学生及时、具体的写作评价和反馈，帮助学生认识自己的优势和不足。
五、新课标下小学作文教学的实践策略1. 整合课程资源：充分利用教材、网络、图书等多种资源，丰富作文教学的内容。
2. 开展写作活动：定期组织写作比赛、写作展示等活动，激发学生的写作热情。
课标解读：习作
评价建议
口语交际
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的不仅是为了考察学生实现课程目标
的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发 展。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作
的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，少写命题作文。加强对平
时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在
写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程
中提高写作能力。
评价建议
教学分析
1．与人交流能尊重、理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达要有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。
教学建议
教学分析
习作
教学建议
口语交际
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、 口语交际能力是现代公民的必备能力。应培
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．1有~表2达年的自级信心：。积写极参话加讨（论，用敢于笔发表说自己话的意）见。
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析随着教育体制的改革与发展，新课标下小学作文教学也逐渐成为教学改革的重要一环。
小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、思维能力以及情感体验能力的培养都起着至关重要的作用。
本文将对新课标下小学作文教学进行分析，探究其特点和发展趋势。
1. 注重情感体验新课标下小学作文教学注重学生情感体验，鼓励学生通过观察、感知、思考和表达，用真情实感写出自己的心情、态度和价值观。
教师在教学中要引导学生用心感知自然、人生和社会，激发学生的写作兴趣，让学生真正地将自己的思想、情感和意志投射到作文中去，使作文更富有生命力和感染力。
2. 强调写作技巧新课标下的小学作文教学也注重写作技巧的培养，教师在教学中要着重引导学生掌握各种写作技巧，如描写、抒情、议论等，培养学生的写作能力，提高学生的表达水平。
与传统的模仿式写作不同，新课标下的小学作文教学更注重培养学生的独立思考和创造性写作能力，让学生在写作中发挥自己的想象力和创造力，展现个性和特长。
3. 鼓励多样化表达新课标下小学作文教学还鼓励学生多样化表达，不拘泥于固定的写作形式和结构。
教师要引导学生在写作中灵活运用多种表达方式，如对比、拟人、夸张等修辞手法，使其作文更加丰富多彩，更具有表现力和感染力。
二、新课标下小学作文教学的发展趋势1. 培养学生写作自信心随着新课标下小学作文教学的不断深入和完善，未来的发展趋势将更加注重培养学生的写作自信心。
教师要引导学生在写作中树立正确的价值观和人生观，培养他们的自信心和自尊心，让学生在写作中展示自己的风采和个性，彰显自己的独特魅力。
2. 强化写作实践新课标下小学作文教学的发展趋势还将更加强化写作实践，通过大量的写作实践，让学生不断提高自己的写作水平和表达能力。
教师要引导学生参与各种写作活动，如作文比赛、写作展示等，让学生亲身感受作文的乐趣，享受表达的快乐。
3. 提高教师素质未来新课标下小学作文教学的发展趋势还将更加注重提高教师的素质。
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析新课标下，小学作文教学成为了教育的关注焦点。
作文教学是小学语文教学的重要环节，是培养学生语言表达能力、思维能力和创作能力的关键手段。
本文结合教育实践，分析新课标下小学作文教学的特点和策略，以期帮助教育工作者更好地实施教学。
新课标下小学作文教学的特点是注重启发学生思维，培养创新意识。
小学作文教学强调启发学生思维，培养创新意识。
小学生思维能力发展迅速，善于模仿，但不善于创新。
因此，小学作文教学应该注重引导、激发学生的创新思维，将启发思维贯穿于教学全过程之中，培养学生的独立见解和创造能力。
1.课前预习小学作文教学应从课前预习开始。
由于小学生语文基础薄弱，课堂知识点多，不能和中学生一样凭记忆完成预习任务，需要考虑到综合素质的培养，因此，可以让学生预读教材，回顾或复习课文，获取课文基础，在教师的指导下认真写出作业，并针对作业中的问题进行讲解和答疑。
2.多种形式的作文实践在小学作文教学中，多种形式的作文实践是必要的。
小学生的创造力和表达能力都需要在实践中得以锻炼和提升。
小学作文教学中需要有常规的课堂训练，如记叙文、说明文、议论文等；还要组织学生参加各种形式的作文比赛、创意故事创作、校园小报编辑等实践活动，以便让学生通过实际作文感受自己的成长，提升自信心。
3.问题研究式教学小学作文教学最好采用问题研究式教学，让学生从问题中获得知识。
教师要在课前准备好问题，让学生自主探究，引导他们自行解决问题，倡导合作探究和分享，激发学生探究问题的“兴趣”和“意愿”，提升学生的自主学习能力。
4.一对一批改作业小学作文教学还需要注重教师与学生的互动和交流。
教师应采用一对一批改作业的方式，及时指出学生作文中存在的问题，并给予建设性的指导意见，帮助学生进一步改进文章，使学生身体力行地领会语文教育的文化内涵，提升其思维能力和语言表达能力。
5.教学评估与反思新课标下小学作文教学还要注重教学评估与反思。
教师要对课堂训练和实践活动进行评估，并及时反思教学过程中存在的不足，从而改进和提升教学效果。
新课标下小学作文教学的分析
新课标下小学作文教学的分析
随着新课标的实施，小学作文教学也面临了新的挑战和机遇。
新课标明确了小学作文教学的目标和要求，强调培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养。
下面将对新课标下小学作文教学进行分析。
一、注重培养学生的写作能力和表达能力
新课标明确要求小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力。
传统的作文教学注重的是模仿和背诵，以培养学生的语言表达能力为主。
而新课标要求学生要从自己的实际经验和感受出发，进行个性化的表达和创作。
这样既能激发学生的写作兴趣，提高学生的学习积极性，又能培养学生的独立思考和创新意识。
在新课标下的小学作文教学中，教师应引导学生多开展真实的写作活动，如写日记、写心得体会等，培养学生的观察能力和思考能力，加强学生的表达训练，提高学生的写作水平。
新课标下小学作文教学要注重培养学生的写作能力和表达能力，注重学生的思维训练和创新意识培养，注重培养学生的写作习惯和写作能力。
只有这样，才能促使学生在写作中真正获得提高和进步，实现个性化发展。
语文课程标准习作部分解读
学习围绕中心有一定顺序的表达，学习给文章命题；重视标点的运用。
学习开头与结尾，
过渡与照应。兼顾全文形式与内容的完美。初步知道四大文学形式（小说、散文、诗歌、戏剧）
详略得当、完整具体；
有记实有想象。恰当的运用常见的布局谋篇、修辞等表达方法。
能抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。懂得写作是为了自我表达和与人交流。在观察、交流中有辩识能力，有自己的看法。
六
能写简单的纪实作文和想象作文，内容真实，感情真挚，有一定的条理，段落清楚。能写读书笔记和常见应用文。能根据需要正确使用标点符号。
能按要求选择材料，编写习作提纲。习作时要做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。能够从内容、词句、标点等方面修改自己或他人的习作。课内习作每学年16次左右，40分钟完成不少于400字的习作
写讲演稿等。可以利用互联网互动交流，互相学习。
说明文
读中了解什么是说明，潜移默化的学写。
抓住事物的特点说明
按一定事物的特点说明，了解基本说明方法。
能比较灵活、适当的运用说明方法。
说明的语言要通俗易懂、简洁、有条理。
其他形式
扩写（句）
仿写（句、段）
续写（段、篇）
改、扩写（段、篇）
缩写（段、篇）
备注
1、教学内容的具体分布，依照年级体现梯度，每年级都是在前面所有学年基础上的提升。
2、此材料只做抛砖引玉，供大家探究斧正。
为学生创造轻松、活泼的学习写话氛围，培养写话兴趣，无拘无束，想写什么就写什么。重在培养说写兴趣。
三
学写简单的日记，能用简短的书信进行书面交际，内容较具体，感情真实，语句完整通顺。了解冒号、引号的用法。
解读新课标中的作文教学
解读新课标中的作文教学解读新课标中的作文教学新庄小学邵生明作即作文，新课标称为“习作”。
具体地说，新课标在作文方面作了如下修改：第一，淡化了文体。
首先，将“作文”改定为“习作”，就明确地告诉我们，小学生的习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，只是一种书面表达的练习；其次，不再提“以学写记叙文为主”，只是要求小学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”；另外对学写应用文的要求，只涉及了日记、书信、读书笔记三种。
删去了原《大纲》中“能写留言条”、“学写表扬稿”、“学写会议记录”的要求。
第二，降低了要求。
一是降低了对文章结构的要求，把原《大纲》中的“有中心”、“有条理”降为“有一定条理”。
二是降低了对语言规格的要求，将原来的“用恰当的语言文字表达出来”，改成了“语句通顺”。
第三，强调了乐于表达、自由表达。
低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；中年级强调“能够不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级强调“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。
总之，要变“要我写”为“我要写”。
第四，强调了写实与想象并重。
对此新课标在“教学的总要求”中明文列出，但对各年段的要求中却提出了详细的说明。
第五，强调了成文的速度。
为此，新课程标准提出了高年级的学生“40分钟能完成400字左右的习作”的要求。
总括如上的“修订”意见，应该说，新课程标准是采取了“加减整合”的方式，提出了作文教学的新要求和新思路。
长期以来，作文是师生都深感困惑的大难题。
这其中既有客观原因，也有主观原因。
说到客观原因，主要有这样几条：一是人类运用口语进行交际的历史和运用书面语进行交际的历史相比，二者之间存在着巨大的差异。
正如上文所说，人类运用口语进行交际已经有几百万年的历史了，而文字自诞生之日算起，至今也不过有几千年的历史。
按照进化论的观点，这两种在表面上虽然有着千丝万缕联系，但由于进化时间长短的缘故，其进化程度也必然会有十分显著的差异；二是现代脑科学的有关规定已经证明：在人的大脑之中，分管听、说、读、写整个言语行为的四大言语中枢并不在同一脑区。
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首先是教师方面存在的问题： ▪ 1.作文指导程式化。每次作文指导课都是 ABCD，从审题到立意，从选材到表达，项 目一样不落，程式固定不变。 ▪ 2.没能从整体上把握小学各学段作文教学 的要求与特点，忽视了小学作文教学的阶段 性和连续性，要求普遍偏高，没有遵循作文 教学循序渐进的原则，因而收效不大。
▪ 1.重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。 ▪ （1） 习作教学要打开学生的思路。 ▪ 下水文不仅能给学生一个很的示范作用，而且老师通过写下水文，
知道哪些地方会遇到因难，有了这种敏感，在指导学生写作时，就 看得更准，容易把学生点醒。 ▪ （2）学生品尝作文成功的快乐。 ▪ 教师要有一颗宽容的心，学会“蹲下来”，从儿童的角度去感受身 边事物、思考问题，去评价学生的作文。
（三）第三学段习作课程目标与内容
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体， 感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学习 读书笔记，学写应用文。 4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做 到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达 需要，正确使用常用的标点符号。 5、习作要有一定速度。课内习作每学年16次左 右。
4、形式：不拘形式————简单的记 实作文和想像作文
5、标点符号：学习使用逗号、句 号、问号、感叹号——正确使用 冒号、引号等标点符号。——正 确使用常用的标点符号
6、观察：留心周围事物——养 成留心观察周围事物的习惯
第四部分 习作中存在的问题
▪ 作文教学指导过于细致，造成学生作文千人 一面的现象。教师一上作文指导课，就读范文， 或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎 样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细 讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细， 学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢 越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。因此， 教科所的罗柏生老师提出习作指导课指导的时间 最好不要超过20分钟。
▪学生方面存在的问题：
1.学习作文的态度不正确。多数学生习作之初就存在着畏 难心理，在平时的 生活中又不善于观察、积累。作文训练 中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄： 抄一些优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只 是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些 自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。
第三部分 写话、习作课标中的主 要目标 及教材特色
1、态度：有兴趣——乐于书面表 达——自我表达和与人交流
2、语言：乐于运用学到的词语—— 尝试运用积累的语言材料，特别 是有新鲜感的词句，学习修改有 明显错误的词句——主动修改习 作，语句通顺
3、内容：自己想说的话——写下自己 的见闻、感受和想像，把自己觉得新 奇有趣或印象最深、最受感动的内容 写清楚。——内容具体
（二）第二学段习作目标与内容
1、乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意 与他人分享习作的快乐。
2、观察周围世界，能不拘形式地写下自己的 见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或 印象最深、最受感动的内容写清楚。
3、能用简短的书信、便条进行交流。 4、尝试在习作中运用中运用自己平时积累的 语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据 表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
▪教师要树立正确的习作教学理念 1.突显本体：《语文课程标准》指出：用语言文字与人交往就是作文。 经历一件事情，看到一样东西，把它记下来，就是作文。因此，教师要 让学生明白作文一点也不神秘，只要会说话、会写字，就会作文。作文 就是生活本身的需要，是生活中不可缺少的项目。 2.回பைடு நூலகம்生活 ：作文是回忆生活。因此作文要求真、求实，要求学生写真 话、吐真情。教师要引导学生在日常生活中自觉观察，进行生活积累。 有了对生活的积累，学生对作文就有了兴趣，有了热情。在此基础上适 当作方法的点拨，就能写出好文章。 3.放飞个性 ：《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励 学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正 “自由表达”时，才能“情动而辞发”，才可能出现“有创意的表达”。 因此，在作文教学中应引导学生把自己心中所想，口中要说的话无拘无 束、自由自在地写下来。话则长，无话则短，用童心表述真实的生活， 发表内心真实的感悟。 4.读写结合：叶圣陶先生说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡 是行为必须养成习惯才行。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”。 读写犹如天空中的云彩。因此，只有让学生多阅读，读中注意积累，厚 积才能薄发。
第二部分
写话、习作的课程目标和 内容
“写话”是学生学习书面表达初级阶段 的“内容”和“方式”。《义务教育语文 课程标准（2019年版）》对“写话”提出 三点要求：
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写 自己想说的话，写想象中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学 到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。
2.积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的 习惯，不注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文 章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没 有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象 不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受， 因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。
第一部分 总目标及内容
能具体明确、文从字顺地表达自己的 见闻、体验和想法。能根据需要，运用常 见的表达方式写作，发展书面语言运用能 力。
“见闻”，就是我看到的，听来的； “体验”，在我亲身经历的过程中，我自 己产生的一种情感、认识；“想法”，在 精神成长和发展的过程中我产生的一些主 意。
新课标强调“见闻”“体验”和“想 法”尊重学生的生命成长，把学生的写作 和学生的学习生活结合起来。