生活化学在课堂教学里的渗透
公共选修课《生活与化学》的教学策略
公共选修课《生活与化学》的教学策略一、教学目标1. 帮助学生了解化学在日常生活中的应用和重要性；2. 培养学生化学素养，培养其对生活中化学现象的观察和分析能力；3. 激发学生对化学的学习兴趣，增强学生对化学学科的认同感和自信心。
二、教学内容《生活与化学》选修课的内容主要围绕化学在日常生活中的应用展开，包括食物中的化学成分与制作工艺、化妆品的化学原理、日常用品的化学成分与制作等等。
通过这些内容，可以帮助学生更好地了解化学的实际应用，增强学生对化学学科的兴趣和认知。
三、教学策略1. 实践教学采取实践教学方法，让学生亲自动手体验化学实验，感受化学的魅力。
可以组织学生制作食物、化妆品等，通过实践操作，让学生亲身感受化学在生活中的应用和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助利用多媒体技术，进行多媒体辅助教学。
播放有关化学在日常生活中的应用案例视频，引导学生观察和分析视频中的化学现象，让学生通过视听感受化学在生活中的重要性和应用价值。
3. 项目式学习采用项目式学习方法，让学生围绕化学在生活中的应用展开研究项目。
可以让学生选择感兴趣的主题，开展化学实验或调研活动，培养学生探究和合作的能力，增强学生对化学的学习兴趣和认同感。
4. 案例教学通过案例教学，引导学生理解化学在生活中的具体应用和意义。
以食品安全、环境保护等案例为例，让学生分析案例中的化学问题，培养学生的分析与解决问题的能力，加深学生对化学在生活中的理解和认知。
6. 联系实际教学中要注重联系实际，让学生通过课堂学习了解化学在生活中的应用，并鼓励学生主动去发现身边的化学现象。
可以组织学生进行校园化学调研或化学实验，让学生通过亲身实践，掌握化学知识，加深对化学的理解和认知。
7. 课外拓展鼓励学生进行课外拓展，开展化学科普宣传和活动。
可以组织学生参加化学科普知识比赛、化学实验展示等，让学生通过实践活动增强对化学学科的兴趣和认同感，丰富学生的课外知识，提高学生的综合素养。
教学生活化--生活化教学
教学生活化生活化教学新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。
因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。
把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。
这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。
更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，稳固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。
化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。
一、课堂导入生活化课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比方，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、教学设计生活化课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。
新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。
浅谈高中化学教学的生活化
浅谈高中化学教学的生活化一、生活化教学的意义1.激发学生学习兴趣高中化学课程的内容繁杂，抽象性强，对学生的自主学习能力要求较高。
而将化学知识与日常生活相联系，能够让学生更加直观地感受到化学的魅力。
学生在生活中常常能够看到一些化学原理的应用，如水的蒸发和冷却、饮料的发酵过程等，这些都是化学知识在日常生活中的体现。
通过生活化的教学，学生更容易产生兴趣，主动去了解和学习化学知识。
2.培养学生实践能力化学是一门实验性很强的学科，而生活就是最好的实验室。
通过将化学知识与日常生活的实际情况联系起来，可以增强学生的实际动手能力。
通过化学实验展示物质的性质和变化规律，让学生亲身参与并体验化学的奥秘，可以激发学生的求知欲和动手能力。
3.加深对化学知识的理解化学知识是非常抽象和理论性的，在学习中往往很难理解和掌握。
而通过将化学知识与生活情境相结合，可以使学生更容易地理解和把握化学的原理和规律。
学习化学知识不再仅仅是为了应付考试，而是能够在日常生活中自然而然地理解和运用。
1.案例教学法在教学中，教师可以通过生活中的案例来引入化学知识。
在讲解氧化还原反应时，可以用物质的燃烧和生锈等实例，通过现象勾勒出化学反应的本质，让学生在生活中找到化学反应的存在。
2.化学实验化学实验是生活化教学最有效的手段之一。
通过有趣的化学实验展示，可以让学生亲身感受化学现象，增强他们对化学知识的兴趣和理解。
通过酵母发酵生气实验来讲解发酵反应，通过铁的电解实验讲解电解质的离子结构等。
3.生活化情境教学在教学中，通过引入生活化的情境，可以让学生更自然地理解和接受化学知识。
在讲解化学平衡时，可以通过生活中的酸碱中和反应，让学生了解酸碱中和时反应向右进行，产生盐和水。
通过情境的设定，使学生更容易理解和接受平衡反应的原理。
在教师角度来说，生活化教学也更能够增加教师与学生之间的互动，促进师生之间的交流和合作。
在教学中，教师可以更加灵活地引入生活化情境，更容易地吸引学生的注意力和参与。
生活中常见资源在化学教学中的应用
生活中常见资源在化学教学中的应用化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及能源转化的自然科学，它在我们的生活中随处可见。
生活中常见的各种物质资源，包括水、空气、食物、矿产等，都是化学教学中的重要应用对象。
本文将从生活中常见的资源出发，介绍这些资源在化学教学中的应用。
一、水资源水是人类生活的必需品，也是地球上最为丰富的资源之一。
在化学教学中，水资源的应用是非常广泛的。
在化学实验中，水是常见的试剂和溶剂。
无论是酸碱中和反应、电化学反应、还是化合物的合成、溶解、结晶等实验都需要使用水。
在地球的水循环中，水的物理、化学变化规律也是化学教学中的重要内容。
学生可以通过观察气态、液态和固态水之间的转化，了解水的相关性质和规律。
水的污染和净化也是化学教学中的重要内容之一，学生应该了解水的净化方法和原理，以及如何保护水资源。
二、空气资源空气是地球上最为广泛的资源之一，由氮气、氧气、二氧化碳等组成。
在化学教学中，空气资源的应用也是非常重要的。
空气中的氧气是许多化学反应和生物过程的必需气体，如燃烧、呼吸等。
学生可以通过实验和观察，了解氧气在燃烧、生物呼吸等过程中的化学特性。
空气中的氮气也是重要的化学原料，用于合成氨、硝酸等化合物。
学生可以通过学习氮气的制备、性质、反应等，了解氮气在化学工业中的重要作用。
三、食物资源食物是维持生命活动原动力的来源，也是化学教学中的重要应用对象。
化学教学可以通过食物的成分分析和营养成分测定，让学生了解食物中的碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质等成分的作用和生物转化规律。
食物的加工和保存也是化学教学的重要内容，学生应该了解食物的腌制、酿造、烹饪等过程中的化学原理和应用。
食物中的添加剂、防腐剂等化学物质对人体健康的影响也是化学教学中的重要内容之一，学生应该了解这些物质的作用和危害。
四、矿产资源矿产资源是人类文明发展的重要支撑，也是化学教学中的重要应用对象。
矿产资源中的金属元素是化学实验和化学工业的重要原料，如铁、铝、铜、锌、镁等。
初中化学实施生活化教学的实践与研究-最新教育文档
初中化学实施生活化教学的实践与研究教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
化学的学习当然也是为了让人类更好地生活，所以化学教学要与社会生活、生产劳动相结合，让学生的知识从生活中来，又运用到生活中去。
如何使初中化学教学生活化，笔者从以下几方面进行探讨。
一、引用生活实例，激发学习兴趣课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。
比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例：铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？灭火器为什么能灭火？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。
在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入：为什么场镇附近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。
“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。
二、积极联系生活，构建生活情境初中生首次接触化学，因此教师在课堂教学中，要善于从学生所熟知的生活情境着手，将一些枯燥的化学知识转变成为现实生活中有趣的知识，让学生体会生活和化学之间的密切联系，这样才能最大限度地培育学生学习化学的兴趣。
在课堂教学过程中，教师将化学知识与现实生活联系起来进行教学，积极构建生活的情境，是提高课堂教学有效性的重要手段。
如在讲授《空气》的时候，尤其要将理论内容与现实相联系，列举生活中的具体例子，让学生掌握。
空气作为一种宝贵的资源，世间万物都与之产生千丝万缕的联系，化学概念中的空气又由不同的分子构成，教师要准确、合理地引导学生，让学生了解氧气、氮气、二氧化碳等。
高中化学生活化教学的研究与实践
高中化学生活化教学的研究与实践【摘要】本文围绕高中化学生活化教学展开研究与实践。
在探讨了研究背景和研究意义。
正文部分分别从探索生活化教学方法、案例教学、实验平台、科普活动和互动教学展开讨论。
结论部分总结指出生活化教学能够提高学生学习积极性和效果，值得推广应用，并提出未来深化研究的建议。
研究发现，通过生活化教学的方式，可以使高中化学课堂更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和热情，促进学生的综合素质提升。
生活化教学方法有助于提高学生的参与度和理解力，为高中化学教学带来新的思路和方法。
生活化教学在高中化学教学中具有重要的应用价值和发展前景。
【关键词】高中化学、生活化教学、案例教学、实践能力、实验平台、创新意识、科普活动、化学视野、互动教学、学习兴趣、学习积极性、学习效果、推广应用、深化研究、完善方法。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，高中化学教育也面临着日新月异的挑战。
传统的教学模式往往以死记硬背和理论知识为主，导致学生对化学教育的兴趣不高，学习效果也不尽如人意。
为了提高学生对化学学科的理解和热爱，实现教学与生活的有机结合，迫切需要进行高中化学生活化教学的研究与实践。
1.2 研究意义高中化学生活化教学的研究意义在于提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生对化学的兴趣和热情，促进学生对化学知识的深入理解和掌握。
通过将化学知识与生活实际结合起来，可以使学生更加直观地感受到化学在现实生活中的应用和意义，从而提高他们对化学学科的认识和热爱程度。
生活化教学能够让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，激发他们的学习动力和创造力，提高学习效果和成绩。
通过生活化教学，学生还能够培养解决实际问题的能力，提高实践操作技能，培养创新意识和科学素养，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
高中化学生活化教学不仅有助于学生在学术上取得更好的成绩，更能够培养学生全面发展的素质，为其未来的发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 探索高中化学课堂的生活化教学方法高中化学课堂的生活化教学方法是指将化学知识与学生日常生活联系起来，通过生动有趣的教学方式，让学生更容易理解和接受知识。
化学课堂中渗透生活智慧的方法初探
立思 想 和创新 意识 。同 时 ， 教育 的焦 点也 应 然 向人 视 常识 的双 眼点 燃智 慧 的光芒 ，激 发他 们 主动 质
力” ， 当 生 活 智 慧 在 科 学 世 界 中得 到 升 华 时 ， 必 将 先结 论 而后 识 记 方 程式 的方 法 ，学 生会 感 觉 热 化 为 学生 的人 生规 划 和职业 发展 点亮 一盏 明灯 。ｌ ｌ ＿ 职教 化 学 课 主要 研 究 的是 客 观 物 质 对 象 ， 往 放热 反应 。教 师 可 以从 反 应热 的概 念 人手 ， 启发 学
的殿 堂
（ 二） 循着伟人足迹开启抽 象教 学情境
教 学 实践研 究
一
２ ０ １ ３ 年 第２ ７ 珂 ＇ 搦通艰
还 可 以 自制 钙盐 污垢 清洁 剂 ， 在 水龙 头 周 围 、 咖 啡
现 实需 要 是 科 学发 展 的动力 ，无 机 化 学 的每 或 鱼 肉骨 骼 和家 用 食 醋混 合 ， 生 成二 氧 化碳 气 泡 。 个 知 识 都 凝 聚 着 科 学 家 的 实 践 探 索 和 抽 象 智 慧 。教 师 可 以通 过体 态模 拟 、 语 言表 述 、 原理 剖析 、
行再发现 ， 以获求新 知 ， 并提高智慧技能。本文拟 入 探究 的兴 趣 。此 时 ， 顺 势展 示一 组精 彩 的幻 灯 图
对 无 机化 学课 程 的关键 教 学 环节 ，谈 一 些粗 浅 的
认识 。
一
片： 煤 炭 和 天然 气 等化 石 燃 料 的开 采 、 新 型燃 料加 工工艺如“ 喷雾 ” 式煤粉燃烧器 、 核 能 发 电输 送 到 千 家万 户 。看着 生 活用 能 的生 产和使 用 场景 ， 学 生
中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ ４ — ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ — ０ ０ ４ ０ — ０ ３
渗透式教学法在生活中渗透教育内容
渗透式教学法在生活中渗透教育内容渗透式教学法是一种以学习者为中心的教学方法，它通过将教育内容与实际生活紧密结合，使学生在日常生活中不知不觉地接触、理解和运用所学的知识和技能。
这种教学法的核心理念是将学习变得有趣、有意义，并使学生能够将所学应用于实际情境中。
在本文中，将探讨渗透式教学法在生活中渗透教育内容的重要性，以及如何有效地应用这种教学方法。
首先，渗透式教学法能够提高学习的有效性。
传统的教学方法往往是将知识点孤立地传授给学生，缺乏实际运用的环节，导致学生对学习的兴趣和动力降低。
而渗透式教学法以生活中的实际情境为背景，通过情景交互、角色扮演等方式，使学生能够在真实的情境中进行学习和实践。
这样，学生更容易理解和记忆所学内容，并能够将其灵活运用于实际生活中。
其次，渗透式教学法能够激发学生的学习兴趣和动力。
在渗透式教学中，教师会将教育内容与学生感兴趣的实际问题相结合，让学生在实际探究中发现问题、解决问题。
这种针对学生的兴趣和需求进行教育的方式，能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极主动地参与学习。
而且，在实际情境中学习和实践的过程中，学生能够感受到学习的成就感和自信心，这对于他们的学习动力和自我认知的建立是非常重要的。
此外，渗透式教学法能够培养学生的综合能力。
在渗透式教学中，学生需要运用各种学科知识和技能来解决问题。
这样，学生不仅能够掌握知识，还能够锻炼和发展自己的思维能力、创新能力和合作能力等。
通过与他人的沟通合作和实际操作，学生能够培养自己的合作精神和团队协作能力，提高解决问题的能力和创造力。
这对于他们将来的学习和工作都具有重要意义。
那么，如何有效地应用渗透式教学法呢？首先，教师在设计教学内容时应根据学生的兴趣和需求来确定教育内容的选择和安排。
教师可以结合学生的实际情境，选择与学生生活密切相关的教育内容。
例如，在生活中学习化学知识时，可以通过讲解家庭清洁用品的成分和化学原理，引导学生了解和运用化学知识。
论初中化学教学中如何渗透化学思想
新教师教学教育研究小学生们的吸收和汲取。
2.强化小学教师的综合素质学校应该定期对教师进行相关培训和教育理念的引导工作，帮助教师培养正确的学习观念和教学方法。
通过多方面的交流相互汲取经验，综合工作经验提升各自的综合素质，在教导小学生们的同时自身也能更加了解自身的个性，提高情感教育的学习环境。
教师之间也可以进行相关模拟课堂的训练，对语言的表述能够有所提高，对教学情感的把控能更加完美。
教师通过运用多姿多彩的语言技能，结合课本内容来向学生传递渗透某种情感，将情感融入到语言和行为当中，更加具有感染的作用。
3.注重师生之间的互动小学语文教师在明确教学目标，着重教学重点的前提下，根据课本本身具有的内容来进行优化和重点提升。
在此期间通过情感教育的新型教学手段，加强小学生们对教师之间的沟通，双方之间多加强互动来进行思想的碰撞。
多交流才能拉进距离，建立良好的学习环境和基础，进一步提高小学生们学习的专注力和兴趣，构建和谐良好的师生关系。
良好的师生关系又能创造欢快、和谐、轻松的课堂学习氛围，对于情感教育有着极大的促进作用。
对于学生们的学习更能让他们情绪变得高涨，更愿意去思考问题，更有效果的开展课堂活动，使教育变得事倍功半。
四、结语综上所述，在小学语文课堂中，教师加强情感教育，能够帮助提高课堂上的和谐氛围，促进师生间的沟通交流，更好的去发挥小学生的德育教育，帮助提升学生的审美素养以及情感世界，而且情感教育可以帮助学生主动去参与到课堂中，对于培养他们的主观能动性以及树立正确的价值观念，激发他们学习的乐趣和积极性都有非常重要的意义。
所以现阶段下，小学语文课堂中应该加强情感教育，以此来提高教学质量。
参考文献[1]高新玲.小学语文教学中的情感教育及其实施策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014.[2]臧以霞.试析小学语文教学中的情感教育理念及实践[J].黑龙江教育（理论与实践），2015.[3]肖永斌.浅议情感教育在小学语文教学中的作用[J].科学中国人，2014（08）.[4]刘影.浅析小学教学中的情感教育[J].黑龙江科技信息，2010（10）.初中是学生们接触化学的启蒙时期，对化学不了解，充满新鲜感，在这一阶段的教学过程中，教学老师更应该渗透化学思想并努力帮助同学们树立化学思想，形成化学思想意识，为同学们以后的化学学科学习奠定坚实的基础。
让生活走进化学课堂——浅析中学化学课堂教学中渗透生活知识的方法
能 ， 备 适 应 未 来 生 存 和 发 展 所 必备 的 科 具 学 素 养 。 实 现 他 们 的 终 身 学 习 奠定 良好 为
的基础 。
２ 化学教学 中渗透生活知识 的几点方
法
２． 教材 内容与 生活 知识 科 学渗 透 １ 在 化 学 教 学 过 程 中 ， 主 动 地 有 意 识 要 地 加 强 教 学 内 容 与 社 会 生 活 的 联 系 ， 课 备 时 首先 要 挖 掘 教 材 内 容 与 社 会生 活 内在 联 系 的 某 些 知 识 点 ， 定 实 施 相 互 联 系 和 相 确 互 渗 透 的可 能性 和 可 行 性 ， 在 课 堂 教 学 并 中 逐 一 落 实 。 如 ， 空 气 成分 时 ， 例 讲 自然 会 联 系 到 空 气 污染 和 环 保 的 问题 ， 于 初 中 对 学 生来 说 ， 知识 和 经 验 尚少 ， 故应 侧 重 讲 解 教 材 内容 ， 当联 系环 境 保 护 问题 ， 生 活 适 象
中 图分 类号 ： ２ Ｇ６ ３
文 献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ０ ０ （） ０ ０ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ６ｃ－Ｏ ７ － １
臭 “ 、 酸 第 二 章 第 三 节 “ 妙 的 二 氧 化 碳 ” 四 节 奇 第 １ 化学教学渗透生活知识的重要意义 中 常 说 的 “ 氧 空 洞 、 温 室 效 应 ” “ 中 学 化 学 教 学 的 任 务 在 于 ， 方 面 通 一 过 教 学 使 学 生 了解 和 掌 握 学 生 未 来 发展 所 需 要 的 最 基 础 的 化 学 知 识 和 技 能 ， 养 学 培 生 应 用 化 学 知 识 科 学 地 分 析 、 决 实 际 问
如何在化学教学中体现新课标——“从生活走向化学.从化学走向社会”
学中， 我就充分利用同学们熟 知的厨房 中的食醋 ， 结 合 具体 的教学 内容补充 了食醋 在生活 中除水垢 、 除 锈 的例子 ， 使学生对所学的知识进行 强化和巩 固 ， 还 指 导学生掌握 了一些食醋在生活 中的使用小窍门。
三、 教 师 要 加 强 与 学 生 之 间的 对 话 ． 聆 听 学 生 的
心 声
教 师在备课过程 中的理解只能代表教师单方面 的理解 ，甚 至不 同的教师对知识也会有不同的理解 方式 ， 但这都不代表学生的理解方 式 ， 因此课堂教学
与课外实践 就是最直接 的面向生活 的体现 ， 教 师要 根 据 学 生 的 反 应 对 物 理 课 程 做 即 兴 调 整 和发 挥 ， 同 时注 意让学 生根 据 自己的生 活经验 谈谈 自己的体 会， 也可帮助学生解决一些生活中的困惑 。 例如 ： 在教学“ 盐对 蛋白质 的作用” 时， 有位农村 孩子在课堂上突然冒出一个 问题 ： “ 家里点豆腐 的过 程 是 不 是 物 理 变化 ？ 加 石 膏 又 起 什 么 作 用 呢 ？” 我 当 时可真被 问住了 ， 只好机敏地“ 敷衍” 道： “ 这 个 问题 提得好 ， 希望 同学们就这个问题查查资料 ， 看看到底 是 怎 么 回事 ？ 一会儿 ， 我 们再 交 流 答 案 。 ” 这 样 既 激发 了 同学们 的求知欲望 ， 又渗透 了解决 化学 问题 的一 般方法。 于是 ， 我 和 学 生 一起 查 找 资料 和课 本 来 寻 找 原因。 原来 豆腐 的原 料 黄 豆 富 含 蛋 白质 ， 蛋 白质 含 量 约３ ６ ％～ ４ ０ ％， 经水浸 、 磨浆 、 除渣 、 加热， 得 到 的是 蛋 白质的胶体（ 一种介于溶液和悬浊液 、 乳浊液之间的 混合物 ） 。 点豆腐时加石膏就是设法使蛋 白质发生凝 聚 而 与 水 分 离 。 除 了石 膏 外 ， 还 可用 盐 卤 （ 氧化镁 ） 、 脂酸 、 柠 檬酸 等点豆腐 ， 现在 还有一 种新 的化学物 质— — 葡萄糖 酸内酯 ， 用它点制 的豆腐洁 白细腻 ， 质量明显高于传统方法制作 的豆腐。同学 们查 找的 资料也与这基本一致 ，更重要的是同学们 自己找到 了答案 ， 明白了点豆腐的过程 并不是物理变化 ， 学习 化 学 的 成 就感 也就 油然 而 生 。 又例如 ： 在教学 “ 化学与生 活” 中人类重要 的营 养物质时 ，为了说 明身体 的生长发育与所 吃食 物含 的营养素有关 ，我举 了如下例子 ：苹果的营养很 丰 富， 它含有多种维生素和酸类 物质 ； 苹果中含钙 量比 般水果丰富的多 ， 有助于代谢掉体 内多余 的盐分 ； 苹果酸可代谢 热量防止下半身肥胖 ； 至于可溶性纤 维果胶 ， 可治疗便秘 ； 吃生苹果 丝 ， 其 果胶能止住轻 度腹泻 ； 苹果酸可 以稳 定血糖 ， 预防老年糖尿 病 ， 因 此糖 尿病 人 宜 吃酸 味苹 果 ； 苹 果 含 有 的糖 和 锂 、 溴元 素， 是 一种有效镇静 的安眠药 ， 且无副作用 ； 苹果含 有锌 、 镁元素 ， 故常吃苹果能增 强记忆力 ， 对孩子还 有促进发育 的作 用 ； 因苹 果的一些元 素能排除人体 内有害健康 的铅 、 汞元 素 ， 所以， 欧洲科 学家称苹果 为防癌药 ； 据植物学家实验 ： 如果 １ ５ 分钟吃完一个苹 果， 则 苹 果 中 的有 机 酸 和 果 酸 质 就 可 以 把 口腔 里 的 细菌杀死９ ９ ％。 因此 ， 慢慢 吃苹果对人体的健康是很 有好 处 的 。 当然 ， “ 从生活走 向化学” 强调生活 的教育意义 ， 并不意味着可 以完全用生活来取代化学知识 ，毕竟 生活具有零散性 、 直接性 和具体性等特点。 如何保证 学生获得具有普 遍性 的基础知识 与技能 的同时 ， 兼 顾 面向学 生的个体 、 特殊 的生 活， 切实推进新课程 的 改革 ，也是我们每一个化学教师都应该认 真思考 的
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例化学课程的教学与生活情景融合是一种创新的教学方法，将学生的日常生活与化学知识相结合，使学习更加有趣生动。
下面是一个高中化学课程教学与生活情景融合的案例，通过实际的生活场景来教授化学知识。
案例一：厨房里的化学实验在化学教学中，厨房是一个充满了化学实验的场所。
老师可以以制作蛋糕为例，结合化学原理进行教学。
老师可以介绍蛋糕的基本成分，如面粉、糖、鸡蛋、发酵剂等，每个成分的化学结构和作用。
然后，老师可以引导学生通过实际操作制作蛋糕，观察不同成分混合后的化学反应，如面粉与水的结合形成面糊，烘烤过程中发酵剂产生的二氧化碳使蛋糕体膨胀等。
在制作蛋糕的过程中，老师可以带领学生探究不同因素对蛋糕的影响，如温度、时间、成分比例等。
通过调整这些因素，学生可以了解不同条件下产生的化学反应的差异，进而提升蛋糕的质量。
在实验完成后，老师可以引导学生进行总结，总结制作蛋糕的化学原理和实验过程，并让学生展示他们自己制作的蛋糕。
通过这样一个生活情景，学生可以更好地理解化学知识，并将其应用到实际生活中。
案例二：清洁剂的选择与使用清洁剂是我们日常生活中不可或缺的化学产品。
老师可以通过生活情景的方式，教授学生如何选择和使用清洁剂。
老师可以带领学生了解不同类型的清洁剂，如洗衣粉、洗涤剂、洗洁精等，以及它们的化学成分和作用原理。
然后，老师可以引导学生观察不同清洁剂在清洗污渍时的效果，比较它们的清洁能力和环保程度。
接下来，老师可以组织学生进行实际操作，使用不同清洁剂清洁不同类型的污渍，如油污、茶渍等。
学生可以亲自体验清洁剂的使用效果，并进行观察和比较。
在实验完成后，老师可以带领学生讨论清洁剂的选择和使用原则，如根据不同类型的污渍选择不同的清洁剂、适量使用清洁剂以减少对环境的污染等。
通过这样一个与生活紧密相关的案例，学生可以更好地理解清洁剂的化学原理，并学会合理选择和使用清洁产品。
通过以上案例，我们可以看到，将高中化学课程与生活情景融合在一起，可以帮助学生更好地理解和应用化学知识。
将生活化教育理念渗入教学全过程
教研指导JIAOYAN ZHIDAO在我国教育改革深入推进的背景之下，以生为本、学习中学习等新课程理念深入人心。
新课改对小学科学教学提出新的要求和标准，推进小学科学教学改革是必然的趋势，也是相关教育工作者最为重要的探究课题。
传统的小学科学教学模式存在许多弊端和不足，如与生活脱轨、忽视对学生学习兴趣的培养、教学手段单一等。
在多元因素的综合影响之下，小学科学教学难以获得良好的效果，导致教师的“教”和学生的“学”缺乏指向性、缺乏实际价值。
如今，从生活视域切入推进小学科学教学改革是一道紧迫而重要的时代课题，主要在于小学科学本身与生活具有紧密的关联，将科学教学扎根于生活这一片肥沃的土壤中，能够激活学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，让学生在生活情境以及生活活动中，产生新思考、新启发，继而展开深入、多维的探究，循序渐进地形成精神科学，提升学科核心素养。
一、教学内容生活化在传统的小学科学教学中，部分教师自身的教学理念比较落后，教学认知失之偏颇，主要是根据教材内容一板一眼地教学。
大部分学生都是接受知识的灌输、讲解，处于被动学习状态。
这使学生逐渐成为学习的工具人，难以发挥主观能动性，展开深入学习探索，难以实现对知识的灵活运用，学生的学科素养难以获得新的发展。
当前，基于生活化的教学改革强调，教师应该立足于生活视域，加强对各类生活化教育资源的收集、整合，并将其巧妙地融入课堂，打造生活化课堂，营造浓厚的生活气息和生活氛围，让学生从生活化资源中获得新的思考、启发、启迪。
从一定程度而言，在学生的科学学习与实际生活之间搭建一座隐形的桥梁，能够让学生的学变得更有趣、更有意义，也能够使学生实现对已学知识的迁移运用，解决生活实际问题。
第一，加强教学内容的生活化改进。
教材是教师教学的重要载体，但是教材只是一个例子，为教师提供参考。
教师作为教学活动的组织者、引导者，应该切实关注学生的实际学情，结合学生已有的认知基础和学习经验，对教材内容进行将生活化教育理念渗入教学全过程◇方佳龙（新疆：昌吉市教育局）〔摘要〕教育改革的春风吹遍神州大地，也吹进了小学科学课堂。
高中化学德育渗透教案
高中化学德育渗透教案
一、教学目标：
1. 了解化学知识在日常生活中的应用，培养学生对化学科学的兴趣。
2. 培养学生对实验守则的遵守和安全意识。
3. 强调化学技术对环境和人类的影响，引导学生关注环境保护。
二、教学内容：
1. 化学知识在生活中的应用
2. 实验守则和安全知识
3. 化学技术与环境保护
三、教学步骤：
1. 引导学生探讨化学在生活中的应用，例如食品添加剂、洗涤剂、药物等。
2. 讨论实验守则和实验室安全知识，引导学生正确佩戴实验室安全装备，遵守实验室规定，细心严谨地进行实验。
3. 介绍化学技术对环境和人类的影响，引导学生思考环境保护的重要性，并探讨如何减少
污染物排放，保护环境。
四、教学方法：
1. 案例分析：以实际案例引导学生讨论化学知识在生活中的应用和影响。
2. 实验操作：组织学生进行简单的化学实验，培养实验守则和安全意识。
3. 讨论互动：通过小组讨论、角色扮演等方式引导学生思考化学技术对环境和人类的影响，激发学生的环保意识。
五、评价方式：
1. 实时评估：观察学生在实验中的表现，检查学生是否按照实验守则进行操作。
2. 作业评价：要求学生撰写学习反思、感想体会等作业，评价学生对化学德育渗透的理解
和认识。
六、拓展延伸：
1. 鼓励学生参与化学实验和科技竞赛，培养学生实践和创新能力。
2. 开展环保公益活动，引导学生积极参与环保行动，关注社会和环境问题。
通过以上教案设计，可以有效地将化学德育渗透到高中化学教学中，培养学生的创新意识和环保意识，提高学生的综合素质和社会责任感。
生活中的化学(教案)
生活中的化学一、教学目标1. 让学生了解生活中常见的化学现象和原理，培养学生的观察能力和思考能力。
2. 引导学生运用化学知识解决生活中的问题，提高学生的实践能力。
3. 培养学生的科学素养，增强学生对化学学科的兴趣和认识。
二、教学内容1. 生活中的化学现象：酸碱中和、氧化还原、溶解沉淀等。
2. 生活中的化学原理：分子运动、化学反应速率、化学平衡等。
3. 生活中的化学应用：日用品、食品、药品等方面的应用。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动观察、思考生活中的化学现象和原理。
2. 利用实验、演示等方法，直观地展示化学反应过程，增强学生的实践能力。
3. 采用小组讨论、分享等形式，培养学生的合作意识和沟通能力。
四、教学准备1. 教材或教参：《生活中的化学》相关章节。
2. 实验器材：烧杯、试管、滴定管等。
3. 课件或黑板：展示化学反应方程式、图片等。
五、教学过程1. 导入：通过一个日常生活中的化学现象，如食醋除垢，引发学生对化学的兴趣，导入新课。
2. 理论讲解：介绍相关化学原理，如酸碱中和反应、氧化还原反应等。
3. 实验演示：进行一个与生活相关的化学实验，如酸碱指示剂实验，让学生直观地感受化学反应过程。
4. 实例分析：分析生活中的一些化学应用，如洗涤剂的去污原理、食品防腐等。
5. 小组讨论：让学生围绕一个生活化的化学问题展开讨论，如如何在家中制作简易净水器。
7. 板书设计：设计一个简洁明了的板书，概括本节课的重点内容。
六、教学评价1. 课后作业：布置相关的化学题目，巩固学生对生活中化学知识的理解和应用。
2. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作、沟通、思考等方面。
七、教学拓展1. 组织一次实地考察，如参观化工厂或实验室，让学生更直观地了解化学在实际生产中的应用。
2. 邀请相关领域的专家或企业人士，进行专题讲座或交流，拓宽学生的知识视野。
在化学课内外教学中渗透素质教育
３ 在 课 堂教 学 结 束 时 渗透 素质 教 育
３ １ 心 理 学 研 究 表 明 ， 忆 是 一 个 不 断 巩 固 的 过 ． 记
２ ０ 年 ９月 ０８
沦上 市 公 司的 会 汁信 息 质 量 与 蚀 立 审 汁
ｌ５ ５
在 化 学 课 内外 教 学 中 渗 透 素 质 教 育
郭 卫 华
（ 西全南县职业技术学校 ） 江
素 质 教 育 的 宗 旨是 提 高 全 民族 素 质 。化 学 教 育 作 为 中 学 基 础 教 育学 科 之 一 ． 面 向 全 体 学 生 ， 面 提 高 应 全 学 生 的 基本 素质 。注 重 培 养 学 生 的 态 度 、 力 ， 进 他 能 促
化学 教 学 趣 味 生 动 ， 们 在 引 人 新 课 中 一 定 要 引 我 人 能 形 成 悬 念 ， 才 为 进 一 步 凋动 学 生 学 习 的积 极 性 打 下 良好 的基 础 。例 如 在 探讨 物 质 与 水 、 气 的 关 系 中 可 引 人 生 活 中 的 一 些 氧
程 ， 遗 忘 是 有 规 律 的 ， 可 抗 拒 的 ， 能 长 期 记 忆 知 而 不 要
识 ， 须有一 个转 化 过程 ， 由瞬时 记忆 到短 期记 忆 ， 必 即
才 能 达 到 长 期 记 忆 ， 这 个 转 化 过 程 中 使 用 的 重 要 手 在 段 ， 是 及 时 小 结 和 复 习 巩 固 。而 从 生 理 和 心 理 角 度 就 来分析 ， 为中学生 ， 一 节课结束前 ， 作 在 已经 有 疲 倦 感 ， 内心急 切 盼 望 下 课 ， 力 比 较 散 ， 此 ， 行 知 识 小 结 精 因 进
高中化学课程教学与生活情景融合的案例
高中化学课程教学与生活情景融合的案例一、案例描述某高中化学教师张老师在教学过程中，发现学生对于大部分化学知识都感到枯燥无味，很难有所产生兴趣。
为了激发学生对化学知识的学习兴趣，他开始尝试将化学知识与生活情景融合，让学生在日常生活中能够感受到化学知识的魅力。
下面将具体描述一下张老师在化学教学中如何将化学知识与生活情景融合的具体案例。
二、案例分析1. 实验示范与生活结合张老师在教学实验中，不仅仅是简单地进行化学反应实验，还会引导学生去观察身边的生活情景中存在的化学反应相关的现象。
他会在实验中引导学生观察洗衣粉与水的混合过程，让学生了解其中的化学原理。
通过这种方式，学生不仅仅是在课堂上学习理论知识，还可以在生活中找到化学知识的影子。
2. 化学知识与日常生活联系除了实验示范，张老师还会引导学生去发现生活中存在的化学现象，比如蔬菜在煮熟时颜色的改变、果汁酸甜的味道等等。
并通过这些例子，来让学生了解这些现象的化学原理。
通过这种方式，学生可以在日常生活中找到与化学知识相关的现象，增强对化学知识的认识和理解。
3. 化学实践与社会问题结合张老师还会引导学生去了解一些社会问题与化学知识的相关性，比如大气污染与化学反应的关系、环境污染与化学废水处理的关系等等。
通过这些案例，让学生了解到化学知识与社会问题的密切联系，进一步激发学生对化学知识的兴趣。
三、案例效果通过将化学知识与生活情景融合，张老师在教学中取得了一定的效果。
学生对于化学知识的学习兴趣在一定程度上得到了提升，学习积极性也有了明显的改善。
在课堂上，学生更加积极主动地与老师互动，对于化学知识的掌握和理解也有了明显的提高。
部分学生还将化学知识与日常生活中的情景联系起来，增强了对化学知识的应用能力。
四、案例启示通过这个案例，我们可以得到一些启示。
教学要贴近生活，这是提高学生学习兴趣和积极性的重要路径。
教师要善于引导学生去发现生活中存在的化学现象，让学生从生活中汲取化学知识的养分。
利用校园文化渗透生活化学
特定的时间和情境中呈现 出来 每当它们 出现时就产生了新闻 的时效性和轰动性 ， 学生们就会产生 出强烈的好 奇心和求知欲 ． 他们急于想 了 解事件 的真相及其 中 所 包含 的化学原理 。 当国际、 国内和本地 的重大化学事件发生时 。 我们应 当抓住新闻的时效 性和情境性． 利用事件的轰动效应． 向学生进行相关生活化学知 识的同步介绍和渗透。 时效性和情境性原则， 也要求我们在进行 生活化学知识 的渗透时 ， 要与生活时令和季节气候同步。 随着季 节的变化 ． 工农业生产 、 生活 中的一些特殊化学现象也随之呈现 出来 ． 引起 了人们的关注 。 我们可以利用这种特定时期 的化学情 境进行现场教学 ． 向学生介绍 和渗透相关 的生活化学知识 。 ３ ．实用性 和 实践性原则。 向学生介 绍和渗透 生活化学知 识． 是为 了学 以致用 ． 更好 地为我们的生活和生产 服务。所以 ， 我们渗透的生活化学知识要有一定的实用性 。 渗透 的方式也要 有一定的实践性 ． 既要有理论上 的介 绍 ． 也要 有行动上 的实践 。
◆教法 研讨 ￣Ｓ ＡＮ ＷＥ ＮＢ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
利用校园文化渗透生活化学
张迎 华
河北省衡 水市第十 四中学
化学来源于生活 ， 生活和生产离不开化学 。现代社会是一 如我们可 以向师生发出如下倡 议 ： 不使用 含苯涂改 液 、 电池要 个与化学科 学紧密联系的社会 ． 只有掌握 了必要 的生活化学知 回收处理 、 垃圾分类 回收、 使用 可降解塑料制品 、 拒绝吸 烟和 吸 识， 人们才具有 正确的社会化学价值 观和 良 好 的生 活、 生 产行 毒等 ， 使全校师生身体 力行地遵守 化学规则 和 自 然 法则 ． 为社 为观， 才能有效利用化学知识和原理 ． 正确解释和处理身边的 会 的可持续发展创造 良好条件 。 生活化学现象 ， 为社会的可持续发展 创造 有利 条件 。 当前 。 学生 ４ ． 简约性和拓展 性原则 。大 多数学生 的学 习任务重 ． 时间 获得生活化学 知识 的途径和渠道单一 ． 数量 和结构不合理 ． 学 和空间有限。在利用校 园文化 进行 生活化学知识 的渗 透时 ． 篇 生无法正确认识 、 分析和处理发生在 自己身边 的一些 生活化学 幅上应遵循简约、 短小、 精炼 的原则 。 以利 于学生在课间和休息 现象 ． 甚至导致 了一些违背化学规律和 自然法则 的错误行 为的 时进行浏览式的快速 阅读 和学 习 ． 否 则长篇 大论式 的生 活化学 发生 ． 给社会 的发展带来 了一定 的负面影 响。 知识会给学生的时间和精力带 来负担 ． 也无 法激起学生进一 步 校 园文化环境有利于渗 透生活化学知 识 了解和探究的兴趣 ． 不利于生活化学的渗透 。 同时 ． 部分学生会 目 前， 我 国的初高中化学课本和课堂教学 ， 虽然与生活、 生产 对某些生活化学现象及知识 十分感 兴趣 ． 渴望对之进行更深 入 和社会有了一定 的 联系． 但由于课本的篇幅有限． 课堂的时间和空 的了解和研究 。 所 以， 在简短精炼 的介绍后 。 我们还应注 明文章 间不足 ． 向 学生介绍和渗透的生活化学知识容量较小 、 时效性差 、 的出处 ． 介绍查 阅相关 知识 的参考 书 目或 网址 ． 便 于学 生利用 结构不合理， 远远满足不了社会生活和化学科学发展的 需求。 业余 时间深入探究 ． 这就是渗透 的拓 展性原则 。 校 园是学生学习和生活 的主要场所 ． 学生对校 园环境有一 三、 渗透的途径 和方法 种亲 切感 和认 同感 ， 能 与之较好 地亲近 和融合 ． 他 们对校 园环 校园文化环境是丰富的、 多层面的， 更是动态鲜活的． 渗透 境 中的各种文化元素有着浓厚的兴趣 如果利用校 园文化这一 生 活化学知识 的途径与方法 ． 可 以根据校 园环境 的不同可大致 特殊 的人文环境 向学生介绍和渗透生活化学知识 ， 能使学生在 分 为以下两类 ： 不经意 中轻松而愉快地 学到比较 系统 的生活化学知识 。 能有效 １ ． 利用校 园硬件设施进行 “ 硬渗透” 。可以作为硬渗透 的硬 弥补课本和课 堂教学信息量 不足 的缺憾 ． 使学 生学得更加主动 件有 ： 校 园内的化学园地（ 黑板报或 墙报） 、 班级里 的板报 、 校 园 积极 、 生动 活泼 。 更 能体 现生活化学知识 的时效 性 、 校本性 、 趣 内的一些特殊建筑物和场地 、 校 园信息网等硬件设施 。学科 园 味性和探究性等原 则。 地往往建在校 内师生经常出入或经过 的地 方． 是学校进 行教育 二、 渗透 生活化学知识的四个原则 宣传 的—个重要阵地 。我们可 以组织师生 ． 利用校 园中的化学 １ ． 生活性和校本性原则。学生对生活 中遇到 的一些常见生 园地 ． 有计划地 向学生进行系统 的生 活化学知识 的渗透 。学 科 活化学现象 ． 以及发 生在本地 区的身边 化学 事件 ， 总是 格外关 园地 的出版 ． 面对 的读者群是全 校的学生 ， 所 以 内容可 以宽 泛 心和关 注。 每 当这些包含或折射出一定化学原理 的事物或事件 些浅显些 。 要能 图文并茂 ， 更换 也要 有规律 ， 以利于学生 定期 阅 呈现 时 ． 学生的注意力 和好奇心就会被 深深地 吸引 ． 产生 出强 读 ： 为 了弥补校 园学科 园地 空 间有 限 的不 足 ． 我 们可 以在校 园 烈 的求知欲和探究欲 。为此 ． 我们应当有意识有计划地 向学生 网站上创建一个 “ 生活化学” 超市． 让学生 在一切可能 的时间和 介绍 和渗透生活性与校本性较强 的生活化学 知识 ， 以提高 学生 场 所上网获得 相关 的生活化学 知识 。此外 ， 还可以利用建筑物 正确分析和处理 日 常生活化学现象的能力 。所 以 ， 渗 透时的首 和一些特殊 的生 活场 所来普及和渗透生活化学知识 。
在校园文化中渗透生活化学
在校园文化中渗透生活化学一、校园文化环境有利于渗透生活化学知识目前，我们的初高中化学课本和课堂教学，虽然与生活、生产和社会-定的联系，但由于课本的篇幅有限，课堂的时间和空间不足，向学生介绍和渗透的生活化学知识容量较小，满足不了社会生活和化学科学发展的需求。
校园是学生学习和生活的生要场所，学生对校园环境有一种亲切感和认同感，能与之较好地亲近和融合，他们对校园环境中的各种文化元素有着浓厚的兴趣，校园文化环境是十分有利于渗透生活化学知识的。
二、渗透生活化学知识的三个原则1、生活性和校本性原则。
学生对生活中遇到的一些常见生活化学现象以及发生在本地区的身边化学总是格外关心和关注。
每当这些包含或折射出一定化学原理的事物或事件呈现时，学生的注意力和好奇心就会被深深地吸引，产生出强烈的求知欲和探究欲。
为此，我们应当有意识有计划地向学生介绍和渗透生活性与校本性较强的生活化学知识，以提高学生正确分析和处理日常生活化学现象的能力。
所以，渗透时的首要任务就是要体现生活性和校本性原则。
2、趣味性和探究性原则。
兴趣是最好的老师，探究出真知。
有趣的生活化学故事、魔术表演揭秘、生活化学小制作等，均能有效激发学生的学习兴趣和动手探究欲望，使学生在有趣的探究活动中亲身体验和探索化学知识。
例如，我们可以介绍利用白磷自燃原理设计的“老鼠炸兵工厂”的故事：在圣诞节到来之际，可以指导学生利用毛细现象和蒸发结晶原理制作圣诞树进行探究：在校园文化艺术节上，师生可以共同进行趣味化学实验魔术设计和表演。
3、实用性和实践性原则。
向学生和渗透生活化学知识，是为了学以致用，更好地为我们的生活和生产服务，所以，我们渗透的生活化学知识要有一定的实用性，渗透的方式也要有一定的实践性，既要有理论上的介绍，也要有行动上的实践，如我们可以向师生发出如下倡议：不使用含苯涂改液、电池要回收处理、垃圾分类回收、使用可降解塑料制品、拒绝吸烟和吸毒等，使全校师生身体力行遵守化学规则和自然法则，为社会可持续发展创造良好条件。
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生活化学在课堂教学里的渗透
一、挖掘生活素材,注重生动形象教学
生活中处处有化学,生活本身就是一个巨大的化学课堂。
把教材内容与生活实际有机结合,特别符合初学化学的学生的认知特点,从熟悉的生活情境中学到新的知识,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
这些素材可以来自:
1.化学史实、故事、新闻报道
化学史实记载了化学发展过程中科学家的探索历程,它不仅揭示了知识本身,还渗透着科学的思想、科学的方法以及科学家勇于探索的精神,因而是很好的教育素材。
课堂上一个动人故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入角色,将注意力转移到本学科的情境之中。
例如当讲到《生活中常见的盐》时,引入了中国化工实业家侯德榜博士的事迹和《三国演义》中哑泉和药泉的故事;学习了燃烧的条件后,教师可引入1854年英国战舰“欧罗巴”号失火事件。
而新闻报道直接来自现实生活,更赋有时代气息和挑战性,一些社会共同关注的热点问题、突发的事件都可以成为很好的素材。
如2009年12月2日成都新闻报道:四川屏山县三名村民烤火取暖意外中毒死亡,经检验为一氧化碳中毒死亡。
从而引出完全燃烧的意义和措施。
这些真实的事件可以使学生真实地感受到化学,这样不仅能激发学生的学习兴趣,还可对学生进行过程与方法教育,有助于学生情感态度价值观的培养,同时又增进了学生对化学原理的理解,提高学习效率。
2.实物、图片、影视、录像等资料
利用身边随手可得的实物、图片,可以将化学直观地展现在学生面前,如在“化学与材料”的教学中,可以通过学生寻找身边的这些材料,比较各种材料的性能,进而了解它们的用途。
利用高强度陶瓷可制成航天飞机的防热瓦、钛合金材料可用于制造航天航空器等内容的图片,可以让学生了解材料科学,一下子缩短了高科技与学生生活的距离。
在“水的组成”中,放映四川汶川大地震有关资料。
在遇难同胞中,有很多人不是被石块压死,而是在废墟里漫长的等待中严重脱水而死,说明了水对于我们生命的延续是如此的重要。
另外,一些影视作品、科教片也可以提供更生动形象的素材,并且具有探索、发现意义,如中央电视台第10套中的《探索发现》、《走进科学》等节目。
3.自然现象、生活、生产实际、现代科学技术新发展
生活中常见的现象、生活小常识,其中蕴含的化学知识也是学生迫切想知道的内容。
例如在讲到空气污染时联系实际生活进行探究,还可以提供一定的阅读材料供学生阅读,譬如酸雨现象、厄尔尼诺现象等。
在学习“酸碱盐”时,可结合生活中的一些小窍门创设教学情境,如,“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等。
在讲授“白色污染”时,可根据生活中事例引入,如从2008年6月1日起所有超市、商场、集贸市场等一律不得免费提供塑料购物袋,强制执行“限塑令”等。
在教学中插人学生熟悉的、渴望解决而又解决不了的问题,这样做不但没有增加学习难度,反而扩大了学生知识面,让学生用书本知识解决生活问题,慢慢的也就会主动地将课本知识与生活实际相联系。
同时他们也逐步将化学知识与最新科技相联系,从而培养学生积极关注生活,用科学理论知识处理实际问题的能力。
二、开展生活实验,激发学生创新意识
实验是化学教学中的重要形式。
将实验与生活紧密结合起来,更能发挥实验的作用,体现实验的魅力。
通过实验内容的生活化和实验用品的生活化来把实验和生活很好地联系起来。
如演示蔗糖遇浓硫酸的黑面包的实验;点燃浸有酒精和水的棉手帕却烧不着的实验,学生非常喜欢上有实验的课,他们必然很兴奋,学习积极性也高。
因此,我们应尽可能多地补充实验,增加实验量,尤其要设计一些贴近生活、联系实际的实验,不要仅限于教材上给出的实验。
我们教师可以随机根据教学内容增设一些教材中没有的家庭小实验。
如在讲燃烧条件时,可设置一个“点不着的纸”的小实验;在讲完碱溶液能使酚酞试液变红后,就可做白纸显字的实验;在讲生石灰、熟石灰的性质用途时,可利用生石灰加热罐头、自制暖水袋、防潮剂等,来烘托课堂气氛。
在实验中还应尽量使用生活中经常使用的物质进行实验。
如在做空气成分含量时,在做好课本实验的基础上,补充用玻璃杯、饭碗和蜡烛这些生活化的用品来测定空气中氧气的含量;学习酸的性质后,采用白醋做酸性质的验证实验;在蛋白质的教学中,使用牛奶、蛋清等家庭厨房食用的食品等。
这些生活化的实验用品,使得学生从新的角度去认识生活中的物质,也使得课堂更贴近生活,增加了课堂的生活化和生动化。
这样有利于拓展学生的思路,发挥其想象力,激发其兴趣,从而培养学生解决实际问题的能力。
三、创设生活化练习,开拓学生思路
化学课堂上,适时、适量选择和设计生活的试题情境,进行生活化的“包装”,让学生在具体、有趣的生活情境中,运用所学知识分析和解决问题,体悟到化学的真实。
在学习“化学与材料”后,做课堂练习,如北京奥运会游泳馆“水立方”内部材料主要由钢铁构成,属于材料,外部材料聚氟乙烯属于材料。
再如学习了常见金属活动性顺序,可设计练习:从“南海Ⅰ
号”沉船打捞出的文物中发现,金器保存完好,铜器表面有锈迹,而铁器则锈迹斑斑。
这说明金、铜、铁的金属活动性由强到弱的顺序是。
这样,把对知识的训练巧妙地设计为解释生活中遇到的问题,学生备感亲切、有趣,会积极地运用所学知识去分析思考,真正解决生活中的问题,并获得愉快的情感体验。
四、利用课本知识,重视实际应用结合
在授课本知识的同时,必须注意到课本知识与实际应用相结合。
应尽量例举既容易理解,又新颖贴切的实例。
如在讲盐酸与碳酸盐的反应后,我布置了一道思考题:热水瓶底的水垢如何去除?学生利用已学知识,知道水垢的主要成分含碳酸钙,而碳酸钙可与盐酸反应生成可溶性的物质而被去除。
在家里用什么来代替盐酸?因为食醋中含有醋酸,醋酸也是一种酸,所以家里可用食醋代替盐酸除去。
学习了金属活动顺序后,提出“如何揭穿一些不法分子以铜锌合金假冒黄金诈骗行为”。
通过教材第九章“化学与材料”的学习,学生走进服装商场就知道怎样鉴别“真丝”与“人造丝”,不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题;再如第七章酸、碱、盐的应用中有一段文字:有人把工业用盐如亚硝酸钠,误作食盐用于烹调,多次发生中毒事件。
这样将化学知识与实际应用紧密地联系起来,既培养了学生的学习兴趣,又培养了学生运用知识分析和解决问题能力。
对培养学生学以致用、勇于创新的精神起到积极的作用,也有助于学生重视科学技术和开阔眼界。
五、布置生活化作业,体验学习的乐趣
学生学习化学就是要应用到社会生活实践中,因此,课外作业不应是为了做题而做题。
学生作业应该由“封闭”走向“开放”,由“独立完成”走向“协同合作”,应该具有个性化、
活动化、生活化,从而使学生体验到学习化学的乐趣与价值,增强学习化学知识和技能的信心与动力。