结合科技教育特色构建校园科技校本课程(1)

结合科技教育特色构建校园科技校本课程校本课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。

综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

以科技特色课程资源为载体，开展综合实践活动，是学生在教师的指导下，以学生科技探究为前提，开展丰富多彩的综合实践活动，是基于学校科技创新教育特色，联系学生的生活和社会实践，体现对科学知识的综合应用的实践，对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，培养和提高学生的创新能力的提高，具有不可替代的独特价值。

一、基于学校活动环境和资源，构建科技校本课程加强青少年科技教育，培养学生的创新意识和能力，促进学生个性化、多元化发展，是我校开展科技教育的宗旨。

多年来我校坚持开展丰富的青少年科技活动，诸如无线电测向、智能机器人、海陆空模型、智力七巧板、电子制作、信息技术等各种内容丰富、形式多样的科技活动，积极组织学生参加省、市、区乃至全国的各类学生科技竞赛并屡屡获奖，曾被评为余杭区科技示范学校。

尤其是近年来，随着新课程理念的深入人心和素质教育的不断实施，我校不断加大科技教育力度，从资金投入，科技教师队伍建设着手，以点带面，科教兴校，把综合实践活动课程与学校科技特色建设有机结合起来, 走学校综合实践活动特色化之路，给我校教育教学工作注入了新的活力。

我们努力使每个学生得到充分发展为根本宗旨，以创新精神作为学校文化的底蕴，将综合实践活动与学校的科技特色相结合，整合科技特色课程资源，开展综合实践活动，做到以综合实践活动作为深化科技特色、构建校园文化的又一抓手；同时以学校丰厚的科技特色底蕴为综合实践活动的开展提供有力支持和有效保证，力求形成自己鲜明的特色，不断推进特色学校的创建进程。

二、明确科技教育目标，有效整合校本课程内容整合科技特色课程资源，落实开展综合实践活动，我们尝试达到如下四个目标：一是通过转变学习方式，让学生亲身参与实践，自主学习，从而在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验。

在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力。

二是在老师的指导下，综合运用已有学科知识去探索自然，社会和生活，获得对自然、对社会、对自我之间的内在联系的整体认识，形成亲近自然、关爱自然、关心社会以及对社会、对自我的责任感。

三是了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识，使学生具有基本的交往协作能力、观察分析能力、动手实践能力以及创新能力。

初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。

四是通过开展科技综合实践活动，让学生知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识与科学道理，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，保持和发展对周围世界的好奇心和求知欲，形成大胆想象、敢于动手、敢于创新的科学态度；关心科技的新发展、新动态，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

三、挖掘科技教育内涵，拓展科技课程内容综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。

它课程内容既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、环境教育等非指定性学习领域内容。

这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的。

指定领域与非指定领域互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。

基于以上课程目标，结合科技教育特点，我们着重开展以下四类科技特色综合实践活动。

1．结合社团活动，丰富课程形式综合实践活动为学生提供一个更为人性化、更为主动、更为开放的学习环境，这不仅仅是通过教学方式、方法的丰富来体现，同时也集中体现在对教育理念的升华及活动空间的拓展上。

我校作为科技特色示范学校，每周四都有社团活动，结合这些科技社团活动，挖掘综合实践活动资源。

比如三模（车模、航模、船模）、无线电测向等，通过这类综合实践活动，给了学生一个充分展示才能和想象力的舞台，体验了科技与研究性学习活动相结合的快乐，为学生提供了一个开发智力和培养能力的好机会。

也激发学生参与综合实践活动的积极性，通过亲身实践，学生更多的了解科学知识在生产实践中的应用，从而产生积极情感，逐步形成在日常生活学习中喜爱质疑，乐于探索，努力求知的心理倾向，在实践中增长了创新意识，培养了创新能力。

2．整合学科知识，延伸课程内涵在各学科的学习过程中，学生可能会产生各种各样的问题，综合实践活动倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于学科教学之中，增强学科活动的综合性和实践性，可延伸成为综合实践活动的主题。

如人教四年级下册语文课中的《蝙蝠与雷达》一文，让学生对动物的特功能产生了极大的兴趣，而语文课有自己的教学任务，它是不可能给大部分时间你去进一步研究的，我们的综合实践活动就可以给学生提供一个时间和空间，让他们研究一下“动物的特异功能”，从而引导学生发现主题。

3．依托节日活动，丰富课程资源学校每年举办的科技节、读书节、体艺节活动以及以科技教育为主题的班队活动等，这些传统的活动长期根植于学校，我们从这些活动内容上设计综合实践活动主题，丰富了综合实践活动资源。

每年9月至10月为校园科技节活动。

通过鼓励学生积极参与，勇于参赛，结合日常生活、学习中观察到的现象动脑动手，进行车模、航模的制作、科技小发明、科技小论文、科学幻想画等以竞赛性质的主题综合实践活动。

4月为读书节活动，中高段学生开展每人写一篇科普征文，做一次科普小调查，出一张科技小报等活动；5月至6月为体艺节活动，进行科技创新小制作、综合实践成果展示等。

通过多种活动为学生搭建展示自我的广阔舞台，让每个学生体验成功的喜悦，进而点燃学生科技创新的火花，培养学生科技创新精神和动手实践能力。

4．走向社会实践，拓展课程外延走向社会实践活动，是综合实践活动课程的一项重要内容，我们所思考的是如何将科技活动与走向社会实践有机结合，使之具有科技特色。

一是进行参观学习实践活动。

与学校周边的社区、工厂、科研机构等单位挂钩，定期开展以科技教育为主题的社会实践，如校园周边有华鼎集团，甲鱼养殖基地，组织学生进行参观、访问、考察，了解工厂、养殖基地先进的技术，普及相关科技常识。

通过活动激发学生热爱祖国、热爱家乡、热爱科学的情感，有计划、有目的地从社会实践活动中接受科技教育。

二是进行科技调查宣传实践活动。

对生活区域进行有关调查活动，在调查活动中提高学生的分析问题、解决问题能力。

走进社区进行有关科普宣传，帮助居民提高科学素质。

另外，利用家长资源，由于学校受到环境条件和指导老师力量的限制，很多时候不能及时向学生提供科技发展的新技术与新信息。

因此通过家校委员会聘请一批有知识、有技术、有专长的家长为校外辅导员，对学生加以指导，大大加强了活动的科技含量。

附表1：科技特色的课程实践活动主题五、活动化的科技校本课程实施与管理为确保综合实践活动课程的常态有效实施，学校根据实际，构建以科技教育为核心的综合实践活动课程的学校运行机制。

成立了综合实践活动课程开发、实施和管理领导小组，由校长担任组长，副校长担任副组长，成员包括教务主任、教科室主任、少先队辅导员、综合实践专职教师等，明确各职能部门课程管理职责。

还建立综合实践活动课程教研组，对学校的综合实践活动实施进行研讨、交流。

1、学校科技教育活动课程领导小组主要负责本校的综合实践活动课程的实施方案，制定综合实践活动课程的年度计划及相应步骤；统一协调学校各部门的工作，负责课程的校内外教育资源的开发等。

组长：***（校长）副组长：***（副校长）成员：*** （教务处） ***（教科室） ***（德育处）****（综合实践专职教师）2、教务处教科室德育处教务处主要负责“科技特色活动课程”的组织、实施、管理和评价。

检查实施的进展情况，制定有关“综合实践活动课程”的学生评价方案和教师管理评价方案，并开展实施考核评价。

教科室为广大学生和教师提供综合实践活动课程相关的信息和科研方面的支持。

选编综合实践活动成果资料，负责教师课题的申报、评奖工作。

规划不同年级的综合实践活动课程的研究主题，具体指导各年级的综合实践活动课程活动观摩、展示、交流；负责综合实践活动课程资源的设计等。

德育处主要从活动内容中充分挖掘校本课程活动教育的德育功能，如：节日的相关活动、艺术节、读书节、科技节、体育节等。

指导学生开展研究性学习的一些方法。

3、科技教育组信息技术组科学组学校图书室科技特色活动教研组把“科技特色活动课程”列入教研组活动计划，组织本教研组进行校本课程活动理论学习，充分利用我校网站，及时将自己的研究成果和学生体验上传，形成浓郁的研究氛围。

信息技术组做好综合实践活动课程网络的建设和推广工作，促进互动与交流，为共享课程资源搭建平台。

科学组、学校图书室等部门为科技特色校本课程活动的顺利开展提供资源上的支持。

4、科技活动课任教师班主任各学科教师校外辅导员综合实践活动课任老师根据教研组的统一部署，组织、实施综合实践活动，包括选题分组、协助聘请指导老师、成果的展示等。

班主任、各科教师针对所任班级指导一个活动小组，对学生研究的每一环节――选题可行性、资料收集、调查研究、课题报告撰写、结题展示、总结反思等给予具体指导，同时做好团队协作、安全防范和有关部门联系等。

四、综合化的科技教育课程评价体系综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。

不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。

所谓“多一把尺子，多一批人才”，善于发现和发扬对学生个体发展具有独特价值的东西，而不是用传统的统一标尺去衡量。

芦咏莉博士说：“评价就是一个过程，一个教育的、发展的、协商共建的、充满人文关怀的、民主平等和科学的过程。

”因此，我们认为应把评价的精力放在关注实践过程当中，对学生在实践活动中参与欲、参与度的评价重于结果的终结评价，使评价真正为学生服务，使学生在评价中树立自信心和可持续发展的能力。

（一）评价理念整体观：一方面将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如调查报告、模型等作为评价他们学习情况的依据；另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息。

多元化：注重多元价值趋向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。

尽量使用家长、学生能理解的语言描述学生的表现。

过程性：对学生进行评定重在揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。