倒数的认识评课材料
倒数的认识评课稿
篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛"倒数的认识"是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好"教教材"和"用教材"的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好"教教材"和"用教材"的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受"互为"和"颠倒位置"，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的"比较大小"通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《倒数的认识》评课稿5篇
《倒数的认识》评课稿5篇《倒数的认识》评课稿5篇《倒数的认识》评课稿1听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如导入环节，运用乾隆皇帝的对联导入，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词，让学生试着相互说，得出了两种不同的说法，然后让学生自己去推敲，得出倒数的概念，求倒数的方法是由小组讨论，共同探索出整数、小数的倒数，交流汇报，充分体现了学生主体地位。
3、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
4、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是抢答；一种是对概念的判断，师生互动非常好；一种是34 ×（）＝（）×5＝65 ×（）0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）这样的激趣题。
让学生有情绪、有兴趣、有勇气的来完成，注重了学生间、师生间的情感交流。
可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：教师的对联导入，首先让大家欣赏一幅对联，出示了上联，给学生留下了一个疑问，给听课老师也留下了疑问，我在不住地想，教者什么时候会出现下联，下联是什么？最后，没有能满足学生的学习愿望、老师听课的愿望。
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿
人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿一、教材内容概述《倒数的认识》是人教版小学六年级上册数学的一篇课文，主要讲解了倒数的概念和运用。
该课文包含以下内容：1.倒数的概念：将一个数分数化，分子是1，分母是这个数，就是这个数的倒数。
2.倒数的性质：一个数的倒数乘以它自己等于1。
3.倒数的运用：使用倒数可以方便地进行计算，如计算分数的除法，以及制作比例尺等。
二、教学目标分析通过本节课的学习，学生应当掌握以下知识和能力：1.掌握倒数的概念和性质。
2.能够理解倒数的运用，应用倒数进行简单计算。
3.培养学生的逻辑思维和运算能力。
三、教学方法分析针对本节课的内容和教学目标，可以采用以下教学方法：1.形象化教学：因为倒数这个概念比较抽象，可以通过引导学生的思考，找到一些与学生实际生活有关联的例子，如速度的倒数和时间的倒数等，帮助学生更好地理解倒数的概念。
2.讨论式教学：通过提出问题、引导学生进行讨论等形式，帮助学生自己发现问题和方法，培养学生的自主学习和思考能力。
3.实践性教学：借助教学工具如分数线等，让学生通过实际操作，感受到倒数的作用和计算方法的实际应用。
4.游戏式教学：设计一些有趣的倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，激发学生的学习兴趣和参与热情。
四、教学过程设计1.导入自主学习阶段，让学生先思考一下倒数是什么，举一些生活中与倒数有关的例子，然后让学生自己寻找相关资料，然后带领学生一起探索倒数概念。
2.讲解讲解倒数的定义和性质，引导学生理解并进行讨论，发现倒数与其他数之间的关系。
3.练习组织学生进行练习，如计算分数的倒数、绘制比例尺等。
4.游戏设计倒数游戏，如快速抢答、倒数接力等，巩固学生对倒数的掌握。
5.总结引导学生对本节课程进行总结，回答问题，加深对本节课程内容的理解。
五、教学反思针对这节课，可以进行以下教学反思：1.在教学过程中，可以加强与生活实际的联系，增加学生的兴趣和参与度。
2.在课程设计中，更应该注重实践性教学，让学生通过操作和实践来掌握倒数的方法和运用。
倒数的认识
《倒数的认识》评课稿
刘万敏
今天听了韩荣华老师执教的《倒数》一课，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如新课之前观察“呆——杏”两字之间的关系从汉字的上下移动而组成另一个字，增强汉学熏陶的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析、验证。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是你推我挡的活动；一种是对概念的判断，师生互动非常好；个人觉得如果再加上一种开放性的激趣题可能会更好，学生对倒数的理解会更加深刻；即×（）＝（）×5＝×（）=0.5×（）＝1×（）=1（注：擦掉1可填什么？）。
教研活动评课倒数的认识
一、活动背景《倒数的认识》是人教版小学数学三年级上册的内容，是学生在学习了乘法与除法的关系后，对除法意义的一种深化理解。
为了更好地帮助学生掌握倒数这一概念，提高课堂教学质量，我校数学教研组开展了《倒数的认识》评课活动。
本次活动旨在通过听课、评课，促进教师间的交流与合作，共同探讨如何优化教学策略，提高学生的数学思维能力。
二、活动过程1. 听课环节本次活动共安排了两位教师进行公开课展示，分别是张老师和李老师。
以下是两位老师的课堂教学情况：（1）张老师的教学设计张老师以“生活中的倒数”为切入点，通过让学生观察图片、举例说明等方式，让学生初步感知倒数这一概念。
接着，张老师引导学生进行小组合作，通过计算、比较等活动，让学生发现倒数的特点。
最后，张老师通过变式练习，巩固学生对倒数概念的理解。
（2）李老师的教学设计李老师以“乘法口诀中的倒数”为切入点，通过让学生回顾乘法口诀，引导学生发现乘法口诀中的倒数规律。
然后，李老师引导学生进行小组讨论，通过计算、比较等活动，让学生掌握倒数的特点。
最后，李老师通过设置情境，让学生运用倒数解决实际问题。
2. 评课环节在两位老师的公开课后，教研组进行了评课活动。
以下是评课的主要内容：（1）张老师的优点张老师注重学生的参与度，课堂气氛活跃。
通过小组合作、变式练习等活动，让学生在活动中理解倒数概念。
同时，张老师善于运用多媒体教学手段，使课堂更加生动有趣。
（2）张老师的不足张老师在引导学生发现倒数特点的过程中，对学生的反馈不够及时。
此外，在变式练习环节，部分学生的参与度不高。
（3）李老师的优点李老师善于引导学生回顾已有知识，为新知识的学习做好铺垫。
通过小组讨论、计算等活动，让学生在活动中掌握倒数特点。
同时，李老师注重培养学生的数学思维能力，让学生在解决问题中感受数学的价值。
（4）李老师的不足李老师在课堂教学中，对学生的个别指导不够。
在设置情境环节，部分学生的参与度不高。
三、总结与反思通过本次教研活动，我们对《倒数的认识》这一教学内容有了更深入的理解。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿在数学的奇妙世界里，“倒数”这个概念就像是一把神奇的钥匙，为孩子们打开了新的思维之门。
今天有幸聆听了授课教师姓名老师关于“倒数的认识”这一课，感触颇深。
这堂课的开场，授课教师姓名老师就用了一个十分有趣的例子：“同学们，你们看，汉字里也有倒数的影子呢！比如‘吞’字，上下颠倒就变成了‘吴’字。
”这一下子就把孩子们的注意力给吸引住了，大家纷纷开始在脑海里搜寻还有没有这样的汉字。
这个巧妙的引入，不仅让孩子们觉得新奇，也为后续理解数学中的倒数概念做了很好的铺垫。
在讲解倒数的定义时，授课教师姓名老师并没有照本宣科，而是通过一系列精心设计的算式，让学生自己去观察、去发现。
比如“2×1/2＝ 1，3×1/3 ＝1”，引导学生思考：“这些算式有什么特点？”孩子们你一言我一语，课堂气氛十分活跃。
老师则在一旁耐心倾听，适时点拨，最终大家一起总结出了倒数的定义：乘积是 1 的两个数互为倒数。
接下来的练习环节，更是让我眼前一亮。
授课教师姓名老师设计了多种形式的题目，有判断对错、填空、计算等等。
其中有一道题是这样的：“因为 1/4 ＋ 3/4 ＝ 1，所以 1/4 和 3/4 互为倒数。
”很多孩子一开始都掉进了这个“陷阱”，经过老师的耐心讲解，大家才恍然大悟，明白了倒数的概念中强调的是“乘积是1”，而不是“和是1”。
在整个教学过程中，授课教师姓名老师非常注重培养学生的自主探究能力。
比如在探讨“0 有没有倒数”这个问题时，老师没有直接给出答案，而是让学生分组讨论。
有的小组说：“0 乘以任何数都得 0，不可能得到 1，所以 0 没有倒数。
”还有的小组补充道：“如果 0 有倒数，那么这个倒数乘以 0 就应该等于 1，但是这是不可能的。
”通过这样的讨论，孩子们对这个知识点的理解更加深刻了。
不仅如此，授课教师姓名老师还善于运用多媒体教学手段。
在讲解分数的倒数时，通过动画演示，将分数的分子和分母颠倒位置，让抽象的概念变得直观形象，易于理解。
倒数的认识评课稿
倒数的认识评课稿《倒数的认识》评课稿XXXXXX“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生研究分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
听了XXX老师执教的“倒数的认识”一课，我收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导、学生主体作用。
具体评议如下：1、直奔主题。
通过几道乘法算式，引导学生发现，乘积为一的两个数互为倒数。
（也是课本的例题）2、认真分析概念，抓住关键词“两个数”“乘积是1”来分析，为后面的练打下基础。
同时也为下面“0没有倒数”设下埋伏。
3、老师对教材内容理解透彻。
并且能创造性的使用教材。
（把例题设计成了新课前的准备题。
4、教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如设计的练面面具到。
如练中设计到求真分数的倒数、假分数的倒数、带分数的倒数、整数的倒数、小数的倒数。
既激发了学生研究的兴趣，有给学生创造了思维的空间。
5、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探究、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探究新知的过程中去。
在遇到艰巨时同时教师能做到引导到位。
在让学生通过研究求各类数的倒数的方法的环节上，避免了学生在进修中只会求分数的倒数的知识的单一，延伸的所学的内容。
在末了，面对特殊的和1这两个数时，学生们出现了小小的“争执”。
有人以为：“0和1有倒数。
”有人以为：“0和1没有倒数。
”对于学生的“争执”老师没有间接介入，而是引导他们互相说说本人的理由，在他们的交流中，学生们达成了一致的认识：没有倒数，1的倒数时它本身。
并且在说明理由时，学生还以为“0不克不及做分母，所以没有倒数”这个理由，拓展了我所提供给学生的知识内容。
《倒数的认识》评课稿精选5篇
《《倒数的认识》评课稿精选5篇.doc》《倒数的认识》评课稿1 听了徐老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./gongwen/xinwengao/1010077.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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倒数的认识评课
“倒数的理解”评课我看完观课后受益匪浅，蒋老师这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：一、成功地将倒数的概念后置揭示，让学生在猜测与顿悟中学习。
“倒数的理解”一课的教学，教师一般都根据教科书上的安排，出示一组算式，让学生通过计算，发现其积的规律，从而归纳出倒数的概念。
接着让学生自学或直接教学倒数的求法。
这样的教学方法，学生也能很好地掌握倒数的知识，但不利于调动学生主动学习的积极性，也不利于学生探究知识水平的发展，从某种意义上说，学生被教师牵着学，这是不和谐的教育。
在本案例的教学中，不直接揭示倒数的概念，让学生先写出不同的积为1的算式，老师不停的引导学生写出不同类型的算式，如小数、整数、分数，为后面研究倒数这个概念的内涵和外延做了充分铺垫。
除了达到常规的教学目标外。
力争让学生在学习的过程中自主探索，充分体现自我潜能，享受到成功的喜悦。
从而让学生在学习的过程中主动、和谐地发展。
二、激发探索兴趣，让学习放飞学生的思维。
具体的一些一般分数、整数、带分数乃至于小数，它们的倒数究竟是多少，究竟该怎么求？这样一系列循序渐进的问题，在学生的合作交流、积极参与下，一个个得到了解决！无庸讳言，学生的学习积极性就是在放手让他们解决问题的过程中得以激发的。
在浓浓的研讨氛围中，学生情绪高昂，思维活跃。
能够说，学生由疑惑——观察——探究——开窍，每一段落都充满情感的起伏，每一过程学生都享受到了探究的喜悦。
尤其可贵的是，学生在这样的学习氛围中，思维得到了有效的训练和拓展，学生还创造性地发现了倒数的一些有趣的规律，如：一个数越大，它的倒数就越小；小于1 的数的倒数一定大于1等。
还对0为什么没有倒数？从倒数的意义和分数的意义两方面作了解释。
倒数的认识评课稿（精选5篇）
倒数的认识评课稿（精选5篇）第一篇：倒数的认识评课稿篇一：倒数的认识评课《倒数的认识》评课稿甘溪完全小学胡宗涛“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系；1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
六年级数学《倒数的认识》评课稿 (2)
六年级数学《倒数的认识》评课稿
本周三下午第一节课，我们学校举行数学教研活动，由余**老师执教《倒数的认识》一课。
余老师的这堂课设计巧妙，思路清晰，重点突出，充分体现教师主导，学生主体。
具体评议如下：
1．对教材内容的理解透彻、全面、深刻。
教学过程思路清晰，环节设计环环相扣，重难点突破到位。
2．充分体现新课堂新理念。
在教学过程中提供给学生自我探索，自我思考，自我表现的机会，促使学生能积极主动的参与到探索的学习活动中。
3．导学单的问题设计：
⑴什么叫倒数？
⑵怎样判断两个数是不是互为倒数？
⑶怎样求一个数的倒数？
准确到位，有助于学生的有效独立学。
4．知识的学习以自主探究与合作交流为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从倒数的意义到求倒数的方法都是由学生自己尝试归纳得出，效果非常好。
对1的倒数是1和0没有倒数的特殊情况更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了分析和验证。
5．练习的设计有梯度，有特点，对知识进行了升华。
6．以朗朗上口的诗歌的形式对求倒数的方法进行小结，也
很符合学生记忆的特点。
最后有一点就是我个人的想法，我们现在都提倡学有用的数学，学生是学了倒数，但如果你去问一下“学了倒数有什么用”学生肯定一脸的茫然，所以教师在这里是不是可以适当的点一下。
新人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课记录
《倒数的认识》评课记录关于对东老师执教青岛版五年级上册《倒数的认识》一课的评课记录如下：A老师：在听了臧老师的《倒数》一课的课堂教学以后，收获颇多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出。
具体如下：1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出，难点突破到位；教学设计严谨，语言简练；对教材理解全面、深刻。
例如，在理解“互相”的同时，既激发了学生学习的兴趣，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
教师充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果非常好。
对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见，从多角度进行了讨论。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是练习求倒数的方法；一种是对概念的判断。
B老师：这节课的教学之所以能让学生在成功学习的过程中，自主、和谐、愉悦地发展，其成功的因素主要有以下几点：1、学生参与面广。
在教师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的探究过程，使学生在疑惑中去探索，在探索中去发现。
好生积极性高涨，虽说有一些差生不知从何入手想，但在小组合作学习中，经过组内一对一的帮助，很快理解别的同学的想法，增加学习的积极性。
2、学生探究能力得到发展。
鼓励学生用自己的思维方式大胆提出猜想。
教学中的结论让学生自己去探究、自己去发现，学生的思路有些出乎老师的意外，有些怪异、又有道理，多好的思维方式，可见老师不必包办太多。
放手让学生大胆的去探究，学生的思维能力得到拓展，探究能力得到发展。
3、教师起组织、引导作用。
课堂上学生唱“主角”老师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。
4、学生发展性领域得到拓展。
这节课学生花在探究上的时间较多，老师授课的时间很少。
倒数的认识反思和评课稿
《倒数的认识》课后反思一、反思整个教学过程，我觉得以下三个方面是我的成功之处：1、创造一切机会，让学生自主探索。
在教学倒数的意义时，先让每一个学生根据例1上面的口算、观察、同桌讨论找出这些式子有什么规律？给这些数起一个你喜欢的名字。
由此引出课题和倒数的意义。
很自然的把学生带入今天的知识通过学生的例子使学生理解导数的意义“乘积是1怎么理解”，又通过举例说清“谁是谁的倒数”。
这样学生对倒数的意义理解十分到位，十分透彻。
2、让学生在碰撞中体验到成功的快乐。
对于两个特例“1”和“0”，在教学“1的倒数是1时”，让学生自己独立思考互为倒数的两个数可以是两个整数吗，然后小组交流，充分发表自己的看法。
在此基础得出1的倒数是1，然后再让学生找另外一个特殊的数“0”，探讨交流得出“0没有倒数”。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功了快乐。
3、学生研讨氛围浓厚，主体性得以充分发挥。
新课标指出：“学生是数学学习的主人，教师要激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流中理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。
”在整个教学活动过程中，学生们都能积极思考大胆发言，特别是在研究求倒数的方法时，学生的思维非常活跃，他们经过独立思考、小组探究想出了好几种有效的方法，最后总结出求一个数倒数的方法，研讨氛围非常浓厚，学生的主体性得以充分的发挥，效果较好。
二、整堂课也存在许多不足。
1.细节太细，浪费了时间。
2.教师的语言表达不够简练。
3.拓展题还可以适当延伸。
《倒数的认识》评课稿听了彭老师的课，给我印象最深的感觉是，他是个很会抓重、难点的高手，他对教材的了解比较透切，因为在他的课堂中，他比较注重找出学生常常容易出错的问题，如：那六个判断题，让学生加深对倒数的意义，必须是：乘积是1的两个数叫做互为倒数。
又如：三分之二的倒数是二分之三，中间不能用等号连接。
六年级数学《倒数的认识》评课稿
六年级数学《倒数的认识》评课稿下午听了余##老师执教的《倒数的认识》一课，我认为很好地体现了实验小学提倡的“学路主导，四学课堂”这一教学理念，具体为：一、出示明确、有针对的预习任务，帮助学生独立学余老师在课始就出示一组预习任务：自学课本24页，思考1、什么是倒数？2、怎么判断两个数是不是互为倒数？3、怎样求一个数的倒数？这组预习任务表述明确，指向性强，且直扣本课教学重点，学生能顺着问题的指引一步步完成独立学习的全过程，取得了非常好的效果。
二、提供简单、有必要的数学问题，帮助学生合作学当学生初步掌握倒数意义时，余老师又提出了一个合作任务：同桌两人合作，一人说数，另一人找出这个数的倒数。
学生通过这组训练，不仅巩固了倒数意义理解，还对找倒数方法有了一定程度的掌握。
三、汇总主线任务与技术方法，帮助学生反馈学当学生完成自学任务后，余老师就将学生的自学情况有针对性地进行了板书，突出了倒数的意义与找倒数的方法，学生对比自学、板书，理清本节课的教学内容与方法，在头脑中形成非常清晰的知识链，很好地完成了本课的学习任务。
四、设计层次分明、重点突出的练习，帮助学生训练学新课完成后，余老师又设计了一组层次分明、重点突出的练习，其中连线题、判断题与填空题是基本题，学生都能比较顺利地完成，接着就是先填空再找规律与比较大小的练习，就是一定的思考性与难度，学生必须要将本课的学习内容进行适当地拓展，才有可能完成。
下面我就这课设计方面的几个细节与余老师探讨：1、课始的倒影、汉字等做为数学情境有无必要。
我个人认为，倒数的本质含义是乘积为1的两个数，而分子分母调换位置只是倒数的外显形式，像倒影这样的生活情境只是形似，与倒数的本质含义无关，我个人认为没有必要做为数学情境出现。
2、合作学习本课只出现一次，就是让学生同桌一个说数，一个报倒数，对于六年级学生说既无难度又无必要。
我个人认为练习中的先填数再找规律更适合学生进行合作学习。
3、有几个练习可进行适当的调整与优化。
倒数的认识优秀评课
倒数的认识优秀评课《倒数的认识，一场神奇的数学探险》嘿！同学们，你们知道什么是倒数吗？今天我就来和大家好好聊聊这神奇的倒数！那天，数学老师走进教室，一脸神秘地在黑板上写下了“倒数”两个大字。
我心里犯起了嘀咕：“倒数？这到底是个啥玩意儿？”老师开始讲解啦：“同学们，比如说2 和1/2 ，它们相乘等于1 ，像这样的两个数，我们就说它们互为倒数。
”我瞪大眼睛，脑子里拼命地转着：“哎呀，这可真有点绕啊！”老师又举了个例子：“再比如3/4 和4/3 ，它们也是互为倒数的哟！”同桌小明捅了捅我，小声说：“这好像也不难嘛！”我白了他一眼：“哼，别高兴得太早，后面说不定更难呢！”老师接着出了几道题让我们自己找找倒数。
我赶紧拿起笔，开始算起来。
“5 的倒数是1/5 ，6 的倒数是1/6 。
”我嘴里念叨着。
突然，我被一道题难住了。
“0 有没有倒数呢？”我皱着眉头，苦思冥想。
我转头问后面的小红：“小红，你说0 有没有倒数啊？”小红摇摇头说：“我也不知道呢。
”这时候，老师好像看穿了我们的心思，笑着说：“同学们，0 是没有倒数的哟！因为0 乘任何数都等于0 ，不可能等于1 。
”我恍然大悟：“原来是这样啊！”接下来，老师又给我们讲了倒数的一些性质和特点。
我听得那叫一个认真，笔记都记了满满几页。
在小组讨论的时候，我们组可热闹啦！小刚说：“这倒数就像是两个好朋友，互相依靠，乘积永远是1 。
”小丽接着说：“对呀对呀，就像我们小组一样，要互相帮助，才能共同进步！”大家都哈哈大笑起来。
通过这堂课，我对倒数有了更深的认识。
我发现数学就像一个大宝藏，每一个新的知识都是一颗闪闪发光的宝石。
倒数虽然看起来有点复杂，但只要我们用心去探索，就一定能找到其中的奥秘。
这就是我对“倒数的认识”这堂课的感受，你们觉得有趣吗？反正我是觉得太有意思啦，让我对数学的热爱又多了一分！。
倒数的认识
《倒数的认识》评课稿
2012年9月27日我听了我校刘老师执教的“倒数的认识”一课，收获很多。
总的认为这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导。
具体评议如下：
1、对教材内容理解透彻。
教学过程思路清晰、流畅，环节设计重点突出，难点突破到位，教学设计严谨，语言简练。
对教材理解全面、深刻。
如导入环节以口算入手，既培养了学生的计算能力，又为学习倒数的概念作了很好的铺垫，同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备。
2、充分体现新理念，让学生充分感知、发现概念。
在教学过程中能提供给学生自我探索、自我思考、自我表现的机会，促使学生能积极主动地参与到探索新知的过程中去。
同时教师能做到引导到位，导、放结合，注重培养学生的发现能力。
在教学中让学生给自己所列举的数，通过观察去分析特征，引出倒数这个新名词。
3、练习设计精巧，有梯度，有特点。
一种是对概念的判断，师生互动非常好；可是在听课过程中，也产生了这样一些想法：第一：知识的学习应以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式。
尹老师没有充分鼓励学生说出自己的意见，表达自己对概念的认识，如果把这节放手给学生，让学生自己从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索，效果会非常好。
第二：让学生研究整数的倒数时，就应该能研究出或出现“0”和“1”的问题，而不是在练习中出现，再来研究。
如在学生再交流
整数的倒数求法时，可以让其他学生补充自己研究的整数，而又因为整数中0和1是最小的整数，学生很容易想到“0”和“1”。
以上是我个人观点，不足之处，敬请谅解。
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题目:评许翔老师的倒数一课
“倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过听娄金平老师这节课给了我不少启示。
首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。
当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。
那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系：
1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比
较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。
第二、相信学生，处理好扶与放的关系；
通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。
意见
签字。