学前儿童注意的发展

一、幼儿的无意注意 • 3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3～6岁儿童的注意仍然主 要是无意注意。但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大发 展。 幼儿的无意注意主要有以下两个特点： 1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素。 强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发 生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。
2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的 原因。 • 幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好， 符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。 • 幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要，成人的许多 活动，都常常成为幼儿无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内 容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。 • 在整个幼儿期，新颖性对引起注意有重要作用。
一、注意与学前儿童的心理发展
注意对婴幼儿的心理发展有什么特殊的意义和价值呢？ • 注意使儿童从环境中接受更多的信息。 • 注意是婴幼儿活动成功的必要条件。在活动前，注意可 以“激活”儿童的意识，使之进入活动的准备状态；活动 中，则可以保持“警觉”，使精力始终指向活动任务，加 强与完成任务有关的行动的力量。大量调查表明，婴幼儿 在学习中，经常取得成功的，不见得都是智商很高的孩子， 而往往是注意力发展水平较好的孩子。
第三节 新生儿的注意
一、新生儿定向反射的表现 • 新生儿已经出现注意。注意，从它的发生来说，是一种定向反射。 • 外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起婴儿的全身反应，巴 甫洛夫称之为定向反射。 • 婴儿的全身反应是研究注意的极重要的指标。 因为，第一，定向反射是婴儿心理活动的外部表现。第二，对这些 生理指标可以直接测量，不需要用语言报告，而婴儿是没有能力用语 言报告自己的心理内部活动状态的。
2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。 • 在幼儿园里必须遵守各种行为规则，完成各种任务。所有这些，都要 求幼儿形成和发展有意注意，注意服从于任务的要求。因此，各种生 活制度和行为规则，是使幼儿有意注意逐步发展的主要因素。 • 幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：第一，帮助幼儿 明确注意的目的任务，产生有意注意的动机。第二，用语言组织幼儿 的有意注意。成人提出问题，往往能够引导幼儿有意注意的方向，使 幼儿有意地去注意某种事物。
二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
• 无意注意又叫不随意注意。是一种事先没有预定目的，也不需 意志努力的注意。 • 引起无意注意的原因： • 客观因素：刺激物的强度、对比、运动变化、新异性。 • 主观因素：人的需要、兴趣和态度，精神状态和情绪状态对无 意注意有影响。
• 有意注意又叫随意注意，是指有预定目的，需要一定意志努力的注 意。是一种主动的、自觉的注意。儿童在2岁以后有意注意才开始萌 芽，幼儿期开始发展。 • 有意注意依赖于很多因素，最主要的有： • （1）活动目的与任务的明确性。 • （2）对活动结果的兴趣。 • （3）合理地组织活动。 • （4）与已有知识经验的关系。 • （5）良好的意志品质。
第六章
学前儿童注意的发展
• 试分析下面儿童在学习和各种活 动中之所以取得良好效果的原因。 • 有一名男孩，5岁半进入小学 二年级，成绩优异，6岁半在围 棋大赛中名列前茅。他2岁时玩 积木可以连续玩上几个小时；2 岁后，看图书都能坚持半天不分 心；入学以后，上课注意听讲， 不做小动作。
第一节 注意在学前儿童心理发展中的作用
三、注意品质的变化（重点） （一）注意的范围与幼儿的活动 • 注意的范围：又叫注意的广度，指人在比较短的时间内所能 清楚地知觉到的事物的数量。 • 注意的范围有一定的生理制约性，还取决于注意对象的特点 及本人的知识经验。
（二）注意的稳定性与幼儿的活动 • 注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的 时间，它是注意的一种重要品质，使幼儿游戏、学习活动等获得良 好效果的基本保证。 • 幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身状态有关，随年龄增长而 增强。 （三）注意的转移与幼儿的活动 • 注意的转移：指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一个对 象上。 • 注意转移的快慢和难易，依赖于前后活动的性质、关系以及人们对 它们的态度。 • 年龄越小的幼儿，越不能根据需要及时将注意力集中在应该注意的 事物上，在良好的教育下，随着儿童活动目的性的提高和言语调节 机能的发展，逐渐学会主动转移注意。
• 第三阶段：4～6个月，婴儿能拾起一个 物体，除非这个物体被一块布盖着。但 是他还不能理解，一个被盖着的物体仍 然存在。 • 第四阶段：6～12个月，婴儿能够寻找在 一块布下面的客体。 • 第五阶段：12～13个月，婴儿能够找到 先后藏在两个位置的一个客体，但只有 当他看见藏的动作时才能找到，如果他 没有看见藏的动作就做不到。 • 第六阶段：15～18个月，婴儿能找到不 论在什么情况下藏起来的客体。他已经 掌握了一个规律：两个客体不能同时处 于同一位置，除非一个藏在另一个里面。
常用的测量新生儿及幼小婴儿注 意的指标： • （一）觉醒状态 • （二）习惯化 • （三）心率变化 • （四）瞳孔扩大 • （五）吸吮抑制 • 研究婴儿的注意，一般依靠多 种指标。
二、新生儿注意的选择性 • 新生儿已对刺激物有一定的选择性反应。 • 黑斯（1980）提出，新生儿总是在积极寻找信息，而 不是消极等待外界环境去推动他的心理活动。 • 其他研究也表明，新生儿对不同的对象有不同的偏爱。 如： • 1、对简单鲜明图案的偏好。 • 2、对人脸的偏好。
• （二）婴儿注意选择性的变化 • 头三个月婴儿对简单几何形体的注意有两个明显发展趋 势： • 1. 从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓。 • 新生儿在注意简单的物体时，把焦点集中在形体外周单 一的突出的特征。3个月的婴儿的注意则已经比较全面。 • 2. 从注意形体外周到注意形体的内部成分。 • 新生儿在注视某个形体时，如果该形体既有外部成分， 又有内部成分，他很少去注意其内部成分，他的注意倾 向于外部轮廓。可是两个月婴儿的注意就发生了变化， 他开始有规则地注视形体的内部成分。
3、幼儿逐渐学习一些注意方法。 • 由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难， 因此有意注意要有一定的方法。幼儿在成人的教育和培养下，逐 渐能够学会一些组织有意注意的方法。例如，用自己的语言来组 织注意，或用各种动作来保证。
4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。 • 幼儿的有意注意，由于发展水平不足，需要依靠活动进行。把智 力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行动对 象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。
注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性 和集中性是注意的主要特征。 • 指向性：指在某一时刻人的心理活动选择了某个 对象而离开了另外一些对象，能使人有选择地反映事 物，从而获得清晰印象。 • 集中性：指同一时间内各种有关心理活动聚集在 其所选择的对象上；或这些心理活动深入于该对象的 程度，即心理活动在一定方向上的强度和紧张度。
注意的外部表现： • 1、适应性动作的出现 • 2、无关动作的停止 • 3、呼吸运动的变化 注意的功能： • 1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反映 并接受更多信息。 • 2、维持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比 较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动 顺利进行。 • 3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为应 付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变化。
第五节
1～3岁儿童的注意
一、“客体永久性”的认识与注意的发 展
• 客体永久性，是指当知觉对象从视野中 消失时，儿童仍能知道它的存在。在这 之前，物体在儿童眼前消失，他就不再 找，似乎物体已经不存在。 • 鲍厄（1974）系统说明了儿童从出生到 1.5岁注意发展的六阶段： • 第一阶段：从出生到2个月，婴儿能看 着一个客体，但当客体移出他的视线时， 他不去追踪。 • 第二阶段：2～4个月，客体移动时婴儿 能跟踪，甚至客体到了屏幕后面，他也 能够继续跟踪。
• 请判断下列活动中注意转移的难易：
• １、刚玩过“老狼、老狼几点了”的游戏，马上坐下 来学计算。 • ２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈妈喊他过来吃饭。 • ３、幼儿在听老师讲完故事后，用画笔将自己对故事 情节的想象画在纸上。
（四）注意的分配与幼儿的活动： • 注意分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种 不同的对象与活动，及在同一时间内，同时注意两个 以上的事物或同时从事两种以上的活动。 • 注意分配的基本条件就是同时进行的活动中，至少有 一种达到自动化的熟练程度，还与注意对象的刺激强 度、个人的兴趣、控制力、意志力等有关。
（二）注意选择性的发生发展 • 选择性注意——是指儿童偏向于对一类刺激注意得多，而在同样 情况下，对另一类刺激注意得少的现象。 • 选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面： 1、选择性注意性质的变化。 • 在儿童发展过程中，注意的选择性最初取决于刺激物的物理特 点，以后逐渐转向为刺激物对儿童的意义，即满足儿童需要的 程度。 2、选择性注意对象的变化。 • 这种变化包括两个方面，一方面是选择性注意范围的扩大，注 意的事物日益增加。另一方面是选择性注意对象的复杂化。
第四节
1岁前儿童的注意
一、婴儿注意的选择性倾向 • 婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这些倾向主要 表现在视觉力面，也称为视觉偏好。 （一）婴儿注意选择性的特点 婴儿注意的选择，有以下偏好： • 1.偏好复杂的刺激物。 • 2.偏好曲线多于直线。 • 3.偏好不规则的模式多于规则的模式。 • 4.偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓。 • 5.偏好集中的刺激物多于分散的刺激物。 • 6.偏好对称的刺激物多于不对称得刺激物。
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二、幼儿的有意注意 • 幼儿期，有意注意处于发展的初级阶段，水平低，稳定性差， 而且依赖成人的组织和引导。 • 幼儿的有意注意有以下特点： • 1、幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 • 有意注意是由脑的高级部位控制的。大脑皮质的额叶部分是控 制中枢所在。额叶的成熟，使幼儿能够把注意指向必要的刺激 物和有关动作，主动寻找所需要的信息，同时抑制对不必要的 刺激的反应，即抑制分心。额叶大约在7岁时才达到成熟水平， 因此，幼儿期有意注意开始发展，但远远未能充分发展。
五、注意与学前儿童的学习 • 注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先 决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决 定着学习的效果。
第二节 学前儿童注意发展的一般趋势
一、定向性注意的发生先于选择性注意的发 生 （一）定向性注意的发生 • 定向性注意——指外来的强烈的刺激会引起 新生儿暂时停止哭喊或把视线转向刺激物， 这就是最初的定向性注意。 • 注意是一种定向反射。原始的定向反射是 与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现 的最初级的注意。
二、注意与学前儿童知觉的发展 • 注意与知觉的关系特别密切。 • 首先，凡是注意所指向和集中的 对象，人们对该对象的知觉就最 完全、最清晰、最突出。 • 其次，注意是研究幼小婴儿感知 发展的指标。
三、注意与学前儿童记忆的发展 • 没有注意的知觉，一般只进入短时记忆的水平，不能进入长 时记忆。注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意发展水 平低的儿童，其记忆发展水平也低。 四、注意与学前儿童坚持性的发展 • 注意能加强行动力量和坚持性。幼儿只有在集中注意时，才 能坚持某一行动。
• 二、表象的发生与注意的发展 • 1.5～2岁，儿童的表象开始发生。从此，儿童的注意和表象密切联系起来。 • 三、语言的发生与注意的发展 • 2岁左右，语言真正形成。语词作为第二信号系统的刺激物，能够引起儿童 的注意。比如，当儿童听到别人说出某个物体的名称时，便把注意指向这个 物体。
第六节
3～6岁儿童的注意（重点）