小学低年级课外阅读指导策略的研究方案

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提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究(课题方案)

提高小学低年级学生课外阅读实效性的研究一、我的教学问题与困惑：《语文课程标准》十分强调学生阅读量的积累，在低年级学段就要求课外阅读总量不少于5万字。

还要求学生喜欢阅读，阅读浅显的童话、寓言、故事，让学生感受阅读的乐趣，使他们向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。

但我几次任教低年级，总感觉我们学区的孩子课外阅读严重缺失，达不到课标要求的阅读总量，更别说从阅读中得到语文能力的提升了。

对于老师提出的课外阅读的要求，很多孩子一方面翻着《成语故事》艰难拼读，拿着《日记起步》目光游离，另一方面却捧着动漫杂志津津乐道。

吕叔湘先生说：“语文水平较好的学生，你要问他经验，他一定会说得益于课外阅读。

”是的，语文综合素养的提高必须建立在大量阅读的基础上，在低年级，如何把课外阅读任务落到实处?针对这样的现象，怎样引导孩子们有效阅读，怎样选择合适的书籍让他们享受到阅读的乐趣，从而培养孩子爱书的习惯，切实提高语文能力，成了摆在我眼前亟待解决的问题。

二、我对问题产生的原因分析：出现上述情况，个人认为主要是基于以下几种原因：1、家长对课外阅读的认识不到位。

我们学区的家长文化水平普遍比较低，对孩子的学习成绩比较关注，而对于课外阅读关注不足，认为学好课本上教的知识就行，课外阅读则是可有可无的事情。

因此，他们既不督促孩子进行课外阅读，又不为孩子开展课外阅读创造必要条件。

2、学生对阅读缺乏兴趣，没有养成良好的课外阅读习惯。

很大一部分低年级学生把课外阅读看成是完成老师交给的任务，只管完成，不管做的好不好。

学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读。

3、对课外阅读的理解有偏差。

在很多家长和学生的头脑中，一听说要看课外书、买课外书，便想到优秀作文集，形成了优秀作文等于课外书籍这样一种狭隘的概念。

有的家长为孩子买课外书不加选择，不是太难就是偏易，学生课外阅读呈现盲目状态。

4、缺少课外阅读的指导和引领。

在学校里，由于受课堂教学时间的制约，老师更多的时候关注的是书本知识，眼光停留于学生对课本知识的掌握上，而没有余暇关注学生的课外阅读。

小学低年级课外阅读指导策略研究

构建语文教科书与《同步阅读》一体化教学模式研究之子课题小学低年级课外阅读指导策略研究开题报告建构语文教科书与《同步阅读》一体化阅读教学模式，可实现课内外阅读的互动，满足儿童的需求，拓展阅读空间，整体提升学生语文素养。

我们不仅要在整体构建语文教学目标体系，改进课堂教学结构，提高教学效果上下功夫，更重要的是加强课外阅读指导策略的研究，提高儿童的阅读兴趣，不断增加儿童的自主阅读量，提高独立阅读的能力，养成良好的阅读习惯。

一、课题研究的背景和意义（一）弥补当前小学生阅读量普遍不足的需要《全日制义务教育语文课程标准》在阅读目标中十分强调语言积累，而且进行了量化，“九年课外阅读总量应在400万字以上”。

每个学生在第一学段（1－2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3－4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5－6年级）课外阅读总量不少于100万字，第四学段（7－9年级）课外阅读总量不少于260万字。

四套教材汉字的容量分别为人教版48.3万，苏教版37.3万字，语文版52.6万字，北师大版44.9万字。

无论学生使用哪套教材，在义务教育阶段不仅阅读总量达不到《语文课程标准》的要求，也完成不了阅读兴趣，阅读习惯的养成，更不要说理解、鉴赏和良好语感的形成了。

（二）学生阅读能力较差亟待提高的需要据教育人士多次调研和测评，小学生各项语文学习能力中，阅读能力的水平较其它各项能力差。

前国家教委曾与联合国儿童基金会、联合国教科文组织合作，在云南、吉林、河北、陕西、江苏、湖南、广东、四川等8省进行过小学生语文学习情况抽样调查，调查的结果是：在语文各项能力测试中，阅读能力测试成绩偏低。

（三）阅读品味有待提升的需要2008年12月21日《人民日报海外版》报道：今天孩子们手中的课外书已经名不副实。

调查结果显示83％的孩子有阅读课外书的愿望，但现在孩子手中“课外书”76％都是考试类书籍。

（四）不知如何读而茫然需指引的需要。

小学语文课外阅读指导策略

小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。

以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。

2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。

3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。

4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。

5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。

6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。

7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。

这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。

希望对你有所帮助。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。

以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。

2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。

3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。

4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。

5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。

6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。

7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。

8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。

通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。

同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。

培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案

培养小学低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX低年级学生课外阅读兴趣的研究实施方案XXX课题组执笔：XXXXXX一、问题的提出一是课程改革的需要。

阅读能力训练必不可少的组成部分、是语文教学的重要组成部分。

在小学阶段培养学生阅读是语文研究的核心环节，课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是的浓厚的阅读兴趣和良好的阅读惯会使他们终身受益。

《新课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”要求六年制课外阅读量不少于150万字，将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，提出“走向阅读社会”。

随着教育教学改革的深入，语文研究的导向性更为明确，我校提出了语文阅读计划，要求学生以书为友，和书为伴。

创设“书香班级”“书香家庭”，而阅读兴趣与好的阅读惯是提高阅读质量的保证，鉴于这些，加强小学语文课外阅读势在必行。

二是当前阅读现状的需要。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题：(1)没有阅读兴趣。

学生课外沉醉于电视、电影、上网等活动，读书兴趣缺少，学生读书是应付，流于形式，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

即使有少数学生有课外阅读，但阅读兴趣比较单一。

休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些书内容庸俗、贫乏，少了先人富有哲理的思维火花，少了人性智慧的描述。

(2)阅读惯和阅读量不平衡。

家长接受过较高层次教育的家庭中的孩子，通常比那些家长仅接受较低层次教育家庭的孩子，有较好的阅读惯、有一定的阅读时间、较大的阅读量；家长的兴趣指向及言传身教影响着孩子们的惯养成。

(3)阅读消费较少。

经调查，小学生的诸多消费中，用于娱乐的消费远远高于购买书刊的费用。

多数家庭没有家庭藏书，更别说专用书房。

(4)学生的阅读能力、独立思考能力正在退化。

学生缺乏阅读课外读物的兴趣，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

孩子的思维变迟钝，智力功能萎缩，导致学生品德弱化，为此，从人生第一学段这一读书的起始阶段就引导我们的学生与书交朋友，徜徉书海，学会阅读，养成惯，夯实阅读基础，至关重要。

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践

小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践一、课题的提出在绘本中,孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后,活灵活现地展现出来,因而深受孩子的热爱;只要走近绘本,你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的,虽然它们往往不以知识的方式呈现,但它们并不是简单的信息的中性传递者,而是信息的重组者,其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白,给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣,与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气,能培养孩子的审美情趣;开发实施这个课题,让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读,完成从“悦读”到“阅读”的转变;我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践,有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点;绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣;在小学低段,孩子的思维是一种具体形象性的思维,是一种表象的思维,而绘本以画为主,字少但画面丰富,以画传达故事情节,比一般纯文本更能激发孩子的兴趣,也更符合儿童早期阅读的特点和习惯;在绘本中,儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇,熟悉的语句结构,将主题巧妙涵盖进去,汇聚成结构完整、内容丰富的故事;借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单,通过直观化的绘本内容,孩子吸收、激荡、转化着各种观点,无形中便培养出精湛的语文阅读能力,并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡;2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣;绘本中的图画部分,多数都是国内外知名插画家的作品,他们运用各种手法,或水彩,或剪贴,或水墨,用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节,让孩子在阅读过程中,既享受文学,也感染到美学;好的绘本,不仅绘画精美,构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦,而且每张图画都有丰富的内涵,图与图之间能呈现独特的叙事关系;绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中,孩子的情感受到陶冶,艺术审美能力不断发展,而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的;3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力;绘本故事横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子得以进入不同的世界,让创造力无限扩大;绘本里还会预留给孩子许多想象的空间,让孩子根据绘本的整体意境,对故事情节展开丰富的联想,设计书中人物的语言、动作;画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想,对故事进行自我扩充、延伸,为孩子提供了丰富体验的机会;4、绘本阅读是新课程的需要;语文课程标准指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读整本的书”;绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展;通过对学生绘本阅读的指导,鼓励学生多看书、爱看书,让学生大量阅读课外书籍;既学到新的汉字,新的知识,又复习巩固了已学的汉字,积累了知识;5、绘本阅读需要教师的指导;没有教师的指导,学生的绘本阅读,只能处于一个无序的状态,很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣,也很难形成良好的阅读方法;教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐;因此,只有通过有效的绘本阅读策略的研究,利用绘本这一有益的媒介,引导学生“举一反三”地博览,凭借着和老师及全班同学共读的经验中,学习与体验绘本的阅读技巧;让孩子在零压力的情况下,带着好奇、兴奋的心情,融入绘本的故事情境,并透过有意义的提问和引导,培养孩子逻辑思考、预测推理能力,以及听说读写的语文能力;二、国内外研究综述现在,国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题,我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读,来愉悦孩子的生活,丰富孩子的精神世界呢1、台湾的不少专业人士认为,绘本是早期阅读的首选,台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年;2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本,认为幼儿经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”;因为,优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感,让孩子从中体会阅读的乐趣;通过绘本与一般儿童读物的比较,其一,绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二,从美学的角度来讲,绘本以美仑美奂的绘图,给孩子带来视觉的享受,具有较高的文学审美价值；第三,图与文相辅共存的平衡关系,营造整个绘本的内在感觉;3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题;目前,全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验,并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流;4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”,在教育局的大力支持下,北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区;他们每周设置两节阅读课,积极建设班级图书角和“快乐书吧”,并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动;三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变;激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感;2、提升低段学生的文学素养,培养阅读兴趣,养成主动阅读的习惯,促进学生语文听说读写能力的全面提升;3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力,训练学生思维的敏感性和逻辑性,提高学生的语言表达能力;4、通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式,带动低段的小学语文教学改革,推动课程改革的深化、细化,实现语文教学效益最大化;5、通过课题研究,转变家长和教师对阅读的理解,建立全新的阅读理念;让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来,成为教育教学科研的骨干力量;四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究;2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究;3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究;4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究;五、课题研究方法1行动研究法;根据课题方案实施研究,在教学实践基础上验证、充实、调整方案,提出新的实施策略,付诸于实践,如此循环;2经验总结法;对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼,进行定量和定性分析,得出能揭示教育现象的本质和规律,确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等;六、课题的实施一构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系;针对作品特点,针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平,制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标,以检验不同的指导策略达成目标情况;二、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系;在研究中,我们初步形成了绘本阅读的内容体系;在绘本的选择上,我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则;适应性：篇幅适中,符合一年级至三年级孩子的接受能力;价值性：不求实用,但求审美,选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值,且绘图、设计、印刷、装帧精美的;丰富性：内容上、类型上力求丰富,知识性的,情感性的、哲理性的,能涵盖儿童生活、成长的方方面面;系统性：避免绘本选择上的随意性,盲目性,要求围绕主题,从一年级到三年级形成一个阅读的序列;三构建小学低段绘本阅读指导方式体系;在引导儿童阅读绘本时,不应急着说教,不断地提问、说明,犹如应试教育一般,而应把看书、思考的空间留给儿童,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受经过时间沉淀,再慢慢地转化为知识和智能;绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展,与之相应的教学方式有：1、阅读共情式;首先,在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色,例如,读彩色的乌鸦可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦,然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事,感受故事,思考“我”会怎么做; 其次,让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书,再引导孩子在参与中学会挑选图书;当孩子积极借书捐书时,要不断提出参与的要求——选择适合的书,最好是优秀的书；扉页不能空着,必须写上自己的话; 第三,从第二学期开始就可以一节课读几本书了,或一起读一套书中的一本,其余的由孩子们课外阅读;如可以先一起读恐龙温馨故事中的你看起来好像很好吃,再让孩子们自己读你真好我是霸王龙；先一起读彩乌鸦系列中的彩色的乌鸦,再让孩子们自己读一只孤独的乌鸦一只与众不同的乌鸦;还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头,或由教师“预告精彩片段”,引起孩子的阅读兴趣,让他们自己在课外读完整本书,如可先一起读杨红樱亲子绘本故事中的一本,预告其余四本的精彩片段;或选择内容或形式相关的几本书,以一本带其他;无论课内阅读还是课外阅读,都应在课内交流分享,让儿童有一个展示的平台;在交流中,孩子们既可以体验成就感和分享的快乐,又可以强化其阅读兴趣;2、主动质疑式;在绘本阅读过程中,若能鼓励学生提出问题,往往比教师的设问更有效,更能激发他们学习的主动性,也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用;因此,在绘本阅读课中,我们的教学常常以学生的提问为主线,创设动口、动脑、动手的环境,鼓励学生积极参与,主动探索;在为学生提问答疑解惑的同时,我们还鼓励、引导学生讨论交流,开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充,使学生的经验、情感得到迁移,推进阅读的深入;例如在教学绘本我是霸王龙时,引领学生阅读了故事的开头之后,教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图质疑：在爸爸妈妈离开小翼龙之后,他会遇到哪些危险如果遇到了可怕的霸王龙,小翼龙一个人能对付得了他吗小翼龙还有可能再和爸爸妈妈见面吗激起学生强烈的阅读欲望,从而使学生积极地参与,主动地探索;3、家长参与式;我们设计了家庭绘本拥有量调查表,并进行调查,了解家长对于绘本阅读的现状；召开关于绘本阅读指导的座谈会,主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等；通过家校平台,推荐绘本；发放关于经典绘本阅读资料；家长会上注重家长之间交流心得,请优秀家长做经验介绍;对家长进行循环螺旋式上升辅导;此外,针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导,我们着重从这几方面入手：第一,引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系;亲子阅读不是“上课”,是家长在和孩子一起进行有趣的“阅读旅游”;在家长会或座谈会上,我们引导家长在亲子阅读中,注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围;不刻意追求阅读效果,让孩子感受阅读的快乐;第二,引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧,帮助孩子增强阅读兴趣,养成较好的阅读习惯;如扮演角色念对白,重复阅读某一绘本及运用幻想编故事等方式;第三,记录家庭阅读情况;如记录孩子在阅读中有什么样的反应：表情、语言、动作等;绘本逃家小兔中,兔妈妈和小兔子仿佛就是现实生活中一对母子,妈妈很爱孩子,孩子却有时想离开妈妈的爱证明自己长大了;这里的对话充满童趣和生活气息;在这一课结束后,我们布置了让学生回家以后,在妈妈有空的时候也进行这样的追逃对话,续编下去;下面是一位家长记录下的续编逃家小兔;“如果你变成树,我就要变成小帆船,飘得远远的”“如果你变成小帆船,我就变成风,把你吹到我要你去的地方;”、、、、、、以上是绘本中的对话“如果你变成风,来吹我,我就正好飞到云上去玩玩;在云上跳来跳去让你抓不到;”汛汛说;“如果你在云上玩,我就爬上云梯去等你跳到我站的云朵里;”妈妈说;“如果你站在云梯上,我就做飞机回到地面上;”汛汛说;“回到地面上,我就变成一只小蜜蜂飞来飞去;”汛汛接着说;“哈哈,如果你变成小蜜蜂在嗡嗡地飞,我就变成一朵美丽的鲜花,等你来停”妈妈说;“那我就会妈妈妈妈地叫,让你听到后回答,我就知道你在哪多花上了;”汛汛说;“啊——我晕”4、开放互动式;针对低年级学生的特点,我们创设了开放互动的教学形式,让学生在轻松的环境下愉悦地读,多角度地与绘本“见面”;阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,营造一种积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离;授课者不必都是同一教师,可以是不同班级教师的交流,或与故事妈妈、故事天使、图书管理员等演绎故事,诠释故事,分享故事;在阅读内容的选择上,我们也不规定都读作家所写,可以阅读学生自己的优秀作品,如同校同学的作品或同班同学的作品;分小组的同学间互动——互相交流图书,交流读后感,合作创作新书; 师生间的课上课下、网上网下互动——互相鼓励、启发,教师根据学生的需要不断生成新的目标和新的方法;如由读教师准备的书到读学生准备的书,由读书到写书画书,由编写统一的小书到编写丰富多彩的图画书,由写日记到写童话……班级间的互动——班级间互相交流、鼓励、比赛;5、拓展延伸式;结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以读书讲故事,演故事,画故事,续编故事,在扉页处写前言,如读泰迪熊搬家记,可以学画地图；读泰迪熊的溜冰派对,可以让学生自己筹备开派对；读我是霸王龙、我有友情要出租,可以续写故事；读大卫,不可以、妈妈的红沙发,可以演故事；读彩乌鸦系列,可以直接在绘本的留白处写写画画；读花婆婆、寻找快活林后,让学生也为我们身边的人做一件有意义的事;四构建小学低段绘本阅读课型体系;在课题实施中,我们进行了针对作品特点,针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型,让学生能真正融入到绘本作品中去,真正融入到绘本阅读活动中去;1、赏读型赏读型的课适用于语言优美抒情散文式,而故事性不太强的绘本;这一类绘本的阅读重在反复朗读,欣赏语言的神韵与声韵,培养良好的语感,同时,此类绘本的图画往往也用抒情优美细腻的笔触,美得令人心醉,所以还要引导孩子静静地欣赏画面,在视觉的感知与听觉的感受中,使心灵柔软起来、敏感起来;赏读型的绘本阅读课一般的结构为：大声读：以听教师大声读为主,教师在为学生朗读的过程中,要将自己对绘本内涵的感悟,对绘本文字的品味乃至自己对阅读的情感通过声音、神情传达给学生,给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受;适时选择精彩句段开展多种形式的赏读：图文对照读、想象读、表演读等;自我赏读：让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读,受到文学语言的熏陶,积累文学的语言;心动辞发：可以仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界,可以表达自己对文本的感悟……精彩片段例举：山姆麦克布雷尼的经典绘本猜猜我有多爱你阅读课上有这么一个环节：师：静静地看看这两幅画面,哪些地方让你心动;生1：大兔子抱着小兔子的动作让人感觉就像抱着一件宝贝;师：小兔子就是大兔子的宝贝,你能从大兔子的动作中感受到这一点真好生2：小兔子已经睡着了,大兔子疼爱地端详着它,大兔子看小兔子的眼神很让我感动;师：妈妈也经常这样疼爱地端详你,是吗生3：小兔子睡着时的动作让我感觉在妈妈身边很安全也很幸福;师：是呀,你看它敞开两臂,无拘无束,无忧无虑;再来读读小兔子与大兔子表达爱的对话中自己最喜欢的句子吧;生：有的读：“我爱你远到月亮那里,再从月亮上回到这里来;”有的读：“我爱你,像这条小路伸到小河那么远;”有的读：“我爱你,远到跨过小河,再翻过山丘;”……师：此刻你想用一句怎样的话来表达你对妈妈的爱生4：我爱你从山的这边到海的那边;生5：我爱你像海那么深;生6：我爱你像草地那么大;2、角色表演型故事情节曲折,人物形象鲜明,对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读;除了绘本中的故事,老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来,以充分发挥孩子的表演天份; 表演型的绘本阅读课一般结构为：大声读：听教师大声读,在听读中了解故事的情节,理解角色的特点,想象角色的形象等;角色对话：在听教师大声读的过程中,选择故事中有特色的人物对话进行多种形式的角色扮演,如师生示范演、同桌对演,依据文本演、创造性地演等,既分散表演的难点,又逐步加深对角色的体验;情节表演：以表演的形式展示整个故事或重点片段的情节;本学期我带我的学生们共同阅读了杨红樱亲子绘本故事”之一的巧克力饼屋,当我在读到“老鼠叽叽和老鼠吱吱也想到巧克力饼屋里来,可他们才不稀罕做香香、甜甜的梦呢,他们是想来偷吃美味的巧克力饼的;”这一段时,设计了这样的创造性角色对话表演：教师把一位学生拉到一旁,偷偷地：“叽叽,我想吃香香甜甜的巧克力饼;”学生机灵地接着“吱吱”的话：“我也想吃,等他们睡着了,我们去偷吃好不好”教师一脸担心地：“好是好,可万一被他们发现了怎么办呢”学生拍着胸脯,自信地：“没问题,我们老鼠是最机灵的,晚上,你把风,我去偷;”在这样的表演中,孩子们的创造能力与表达能力总能让老师惊喜不已;3、想象创意型想象是绘本的特质,想象也是绘本阅读的重要方法;想象型的课是相对于赏读型与表演型而言,想象占了特别大比重的课,适用于想象奇幻的幻想类的绘本;想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面,猜想故事：幻想类的绘本,图画往往很能引起孩子的共引发孩子的想象,阅读伊始,赏读封面,由封面中的图画与文字猜想故事,使整堂课弥漫想象的色彩;读文赏图,想象体验：一边读文,一边赏图,让思绪随着图文驰骋千里,上天入地;在想象空间大的地方可以先让孩子想象再读故事,情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理;回味细节再现情节：绘本的图画讲究细节,而且往往是前有铺垫后有呼应地暗示读者故事想象的生发点;所以在读文赏图的过程中或者在读完整个故事之后,有必要引导孩子前后对照着品味细节,以产生心灵的顿悟;联系生活满足想象：绘本的故事与图画会自然引发孩子的天性的幻想,令他们浮想联翩;安排一定的时间让孩子充分交流,以满足孩子天性的爱幻想心理;4、创作仿编型创作型的绘本阅读课兴趣激发是基点,由仿到创是原则,伙伴合作是手段;课的一般结构为：构想内容：充分发挥每个孩子的想象力与灵性,并注重孩子之间的相互交流与启示,尽可能使内容丰富多彩,有个性;设计雏本：根据孩子的特点设计各种好看的形状,培养孩子审美的情趣,可以从单张的、几张的再到整本的,从老师帮助设计到由学生合作设计或独自设计;创作文字：在设计好的空白绘本合适的地方写上文字;创作图画：为文字配上合适的喜欢的图画,可以剪贴,可以自画;交流分享：伙伴之间互相欣赏画面与文字,可以将学生的作品张贴展示在教室的四周,也可以让学生将一些不错的作品带回家,与家长分享,激发学生以他们的优势智能创作作品;.在教学绘本我是霸王龙的结尾时,我不失时机地引导学生想象：小翼龙飞走了,他会找到自己的爸爸妈妈吗如果再见到霸王龙时,你认为粗暴的霸王龙会和善良的小翼龙成为好朋友吗并鼓励学生把自己的创意用绘本的形式表达出来,在下一堂课向大家进行展示、评比;七、课题研究成果1、促进了师生共同阅读、共同成长;在本课题的研究过程中,教师真切地认识到语文教学必须突破单一的语文教材,以“阅读”来启动学生学习的动力,营造优质的学习环境,提升教育的质量,让学生在多元的阅读环境下,透过多方面的探索与涉猎,来开启多元智能,使人人都具备带得走的能力,造就学生理智与感性兼俱的幸福人生;理念的更新直接促成了教师行为的转变,教师们化被动为主动,精心选择绘本,本着分享,而非应付的心情,和孩子共读;如此一来,“读绘本给孩子听”成了老师、孩子之间的快乐体验与共同成长的基石;2、全面提升了学生的语文素养;教师的理念转变与行为更进实现了学生的转变,低年级孩子的天性在以“绘。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略小学低年级的课外阅读指导策略是帮助学生培养良好的阅读习惯和阅读能力，激发他们对阅读的兴趣和热爱。

以下是一些有效的指导策略：1. 提供丰富的阅读材料：提供足够多元的图书、绘本、故事书和儿童杂志给学生选择，以满足他们不同的阅读兴趣和阅读能力水平。

2. 组织阅读俱乐部：鼓励学生加入阅读俱乐部，与其他同学分享自己喜欢的书籍和阅读体验。

促进学生之间的交流和互动，增强阅读的乐趣。

3. 打造阅读角落：学校图书馆或班级可以设置一个安静、舒适的阅读角落，摆放一些吸引学生的阅读材料和坐垫。

同时给予学生自由选择的机会，在这个角落里自由阅读。

4. 联系实际生活：帮助学生将阅读与实际生活联系起来，通过阅读故事书、科普读物、报纸等材料，引导学生关注社会、情感、亲子关系等主题，培养他们的思维和情感发展。

5. 鼓励家长与学生共同阅读：家长可以鼓励孩子阅读，并参与到孩子的阅读中。

可以和孩子一起选择书籍，讲述故事，讨论书中的情节和教育意义。

这样能够增强孩子对阅读的兴趣和理解能力。

6. 设立阅读挑战：每个学期或学年设立阅读目标，鼓励学生积极参与。

可以奖励那些完成一定数量的书籍阅读的学生，激励他们的主动性和积极性。

7. 组织读后感分享会：定期安排学生分享他们读过的书籍，分享他们的阅读感受和收获。

鼓励学生讲述自己的故事，并相互交流，激发学生的思考和表达能力。

8. 培养阅读理解能力：通过阅读故事书时，可以引导学生思考并回答一些问题，让他们理解故事中的主题、情节、人物性格等。

也可以通过绘本阅读，让学生通过图片来解读故事。

9. 创造阅读时间：给学生足够的时间来阅读，让他们养成良好的阅读习惯。

可以在课间时间、放学前等时间段，留给学生一定的自由阅读时间。

10. 阅读活动与展览：可以组织一些阅读活动或举办阅读展览，激发学生的学习兴趣和阅读热情。

可以邀请一些作家、儿童文学专家等来学校与学生交流，给学生提供更广阔的阅读视野。

小学低年级的课外阅读指导策略旨在培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们走入阅读的世界，从中汲取知识和乐趣。

小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案

小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。

阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。

当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。

首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。

”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。

课外阅读总量不少于150万字。

适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。

“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。

课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。

我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。

鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。

二是当前阅读现状的需求。

综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。

由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。

而一些较为高雅严肃的作品少人问津。

另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。

再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。

2、方法较陈旧。

本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。

一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。

指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略一、开展读书活动读书不光能开拓孩子们的阅读视野，也能让他们通过读书了解到更广泛的社会知识。

因此，为孩子们安排一些读书活动，可以让他们更好地掌握阅读技巧，提高阅读能力。

1. 组织阅读小组阅读小组可以由老师或家长组织，在生活中让孩子们一起阅读故事、报纸和杂志，并进行互动讨论和交流。

这样可以增加孩子们对阅读的兴趣和理解。

2. 户外阅读活动组织孩子们到公园或者靠近自然的场所阅读，可以让孩子们更自然地感受阅读所带来的乐趣，同时也减轻了孩子们在家里沉闷的读书环境。

3. 阅读比赛通过阅读比赛可以激发孩子的阅读兴趣，同时也能让孩子们有一个目标，持续地阅读。

在阅读比赛中应该注意鼓励每个孩子，不要只关注赢家，让孩子们感受到阅读本身的重要性。

二、提高阅读效果的方法1. 识字能力的提高在阅读过程中，孩子经常会遇到不认识的生字和词语，这时可以引导孩子通过识字演练提高识字能力。

2. 阅读速度的提高通过阅读速度练习，可以训练孩子们更快地阅读并理解文章。

家长可以帮助孩子们在阅读时设置读书计时，以此提高阅读速度。

3. 阅读记忆通过让孩子们在阅读后，做一些与读书有关的练习，帮助他们把所读的内容固化到记忆中。

三、选择合适的阅读材料为孩子选择合适的阅读材料，是阅读指导中很重要的一环。

在选材时应该注意以下几点：1. 内容的适应性阅读材料内容应该与孩子的年龄段和学习水平相符，过于简单或者过于复杂的材料都不适合，应该选择适当的难度来让孩子更好地理解。

2. 主题的吸引力阅读材料的主题应该吸引孩子的兴趣，使得孩子们愿意去阅读，从而逐渐形成一种阅读习惯。

3. 文学性的价值选择具备文学价值的阅读材料，可以让孩子们接触到优秀的文学作品，并有所收获。

四、亲近阅读氛围为孩子们营造一个好的阅读氛围，也是指导孩子阅读的重要一步。

在日常生活中，我们可以采取以下措施来亲近阅读氛围：1. 传递积极的阅读态度父母和老师应该传递积极的阅读态度，让孩子们感到读书是快乐的事情。

小学语文课外阅读有效指导的研究第二阶段计划

《小学语文课外阅读有效指导的研究》课题第二阶段工作计划一、课题研究目标1、在教师有效指导下，通过课内外融合贯通，帮助学生牚握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的课外阅读能力。

2、在教师的有效指导下，激发学生课外阅读的兴趣，增强学生的阅读自主性。

3、创造条件促进学生的课外阅读，提高学生搜集、处理信息的能力和审美能力。

4、探索出一套课外阅读的有效指导模式。

二、课题研究内容1、激发学生课外阅读兴趣，提高学生课外阅读能力的研究。

2、介绍有关适合学生的读物，开展多种多样的读书活动，探索课外阅读的指导策略和方法的研究。

3、指导学生有效阅读，提高学生处理信息能力和审美能力的研究。

三、课题研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究：1、继续加强组织领导为使课题研究工作落到实处，我们学校将继续加强课题实验工作的组织领导，建立科学规范的课题管理机制。

2、实验班级充分发挥示范作用，以点带面推进整个学校的教学研究（1）制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各种活动。

（2）推荐经典阅读篇目，搭建阅读平台，开展交流，巩固实验成果。

（3）建立班级图书角，制定有效的图书管理制度，培养学生良好的阅读习惯。

3、开展各种活动，保证课题研究效果组织开展各种课题研究活动，反思活动，定期进行研究总结，组织开展参加经验交流活动，及时推广研究成果，保证课题研究出成效。

4、加强自身建设，促进课题研究工作开展课题组成员不断加强理论学习。

每位教师根据课题研究方案，认真学习关于阅读教学的教育类论著，关注国内外阅读教学研究动态，提高课题组教师的理论水平，指导日常阅读教学实践。

5、注重调查分析，明确课题研究方向参与实验的班级和教师应充分体现超前性和示范性。

超前性要求做到三个先行：①理论研究先行；②专题性研究、观摩课先行；③撰写科研论文先行。

另外课题组成员在实验过程中注重调查研究，积累各种资料，及时分析总结，做到研究有特色、有深度，有措施和方法。

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案

《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案第一篇：《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题方案《培养小学生语文课外阅读兴趣的研究》课题的实施方案一、研究背景：语文课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

现在，学生课外阅读的功利性太强，小学生课外阅读书大多是学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物。

不可否认，这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的学作范例。

但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气以深刻的情感体验，丰富的语感体验，大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识做基础。

学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。

提高学生的阅读速度与理解能力是当前农村小学中高年级语文教学的主要任务之一。

课外阅读是一种快速而有效的读书方法，是一种积极、活跃、创造性的理解和记忆过程，学生掌握了课外阅读的方法和技巧，就能提高阅读能力，对阅读产生兴趣，进而产生主动阅读的欲望。

素质教育给了学生更大的学习空间。

其中，进行广泛的课外阅读成了学生的必修课。

课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力，有助于形成良好的道德品质，乃至整个学科学习都起着极大的推动作用。

二、主要概念界限1、传统的课外阅读是定位于课堂、学校以外的阅读，属于弹性课程，学生的阅读属于办自发状态。

阅读的时间和效果难以保证，再加上应试压力，处于应试目的阅读让学生索然无味。

2、兴趣是最好的老师，课外阅读往往是在没有老师、家长的情况下进行的，所以课外阅读指导课最为重要的一点就是想方设法让学生爱上阅读。

3、阅读是学生的个性化活动，但也需要教师的指导，因而课外阅读推荐课，应着眼于小学生整体语文素质的发展，对学生课外阅读的书目和数目作恰当的调控，给学生灌输读百家书，酿百家蜜的思想，使学生跳出功利性阅读的认识误区和“以作文法为主”的狭窄读书范围，像蜜蜂那样广泛博览。

小学低年级课外阅读的管理和指导策略研究

《小学低年级课外阅读的管理和指导策略研究》结题报告赵立研吴彩虹解小羽王文秋（华南师范大学附属小学）一、问题的提出1．1研究背景前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”联合国教科文组织在1970年第16届大会上提出把阅读活动普及到世界各地，形成人人读书的“阅读社会”，以求进一步提高全球的文明发展。

我国最早的教育学专著《学记》提出“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”，认为正课学习与课外练习必须兼顾，相互补充，相互促进。

“天地阅览室，万物皆书卷。

”教育家叶圣陶也指出：社会是更广阔的课堂，必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。

随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。

《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”因此，学生课外阅读已越来越被学校、家庭、社会所重视。

很多语文教师已清醒地认识到：阅读是语文教学的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前小学语文教学日益关注的焦点。

但是，当前小学生课外阅读的现状并不令人满意：现代媒体直观生动的画面代替了文本的阅读，即使读书也只是蜻蜓点水，导致学生没有良好的阅读习惯和方法；一些语文教师虽然认识到阅读对于学生学习语文的好处，但不是因忙于“应试”而疏于实践，就是把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，使课外阅读成为负担。

再加上阅读资源杂芜，使课外阅读难见成效。

特别是对识字量有限，正处于启蒙阶段的低年级学生来说，如何指导学生进行有效的课外阅读，培养阅读兴趣和习惯，完成语文课程标准的阅读目标，老师的任务并不轻松。

基于以上思考，我们提出本课题的研究，希望能以此更新阅读观念，培养小学低年级学生的阅读兴趣和习惯，探索指导小学低年级学生开展课外阅读的有效方法，提高教师的课外阅读指导水平和能力。

农村小学生课外阅读指导策略研究实施方案

农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题实施⽅案《农村⼩学⽣课外阅读指导策略研究》课题组⼀、研究的⽬的、意义。

1、研究的背景、现状以及问题。

课外阅读是指学⽣在课外的各种独⽴的阅读活动,是课外语⽂活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能⼒训练必不可少的组成部分。

“⼩学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学⽣必要的读书指导，也就是研究采⽤什么样的⽅式⽅法来激发学⽣课外阅读兴趣，扩⼤学⽣课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持⼀种积极的、主动的、愉悦的情态，投⼊到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。

国外对于课外阅读⼀直是很重视的。

如美国多利斯.布朗研究发现，早期给孩⼦读书，能够教会孩⼦学会分享和参与，对孩⼦将来的学习及⼼理的健全有不可替代的作⽤。

前苏联教育家苏霍姆林斯基经过研究认为：课外阅读为教学提供“⼴阔的智⼒背景”，并“能发展学⽣的才能，促进课堂教学效率的提⾼”。

20世纪80年代以来，各国都重视中⼩学的阅读教学实验。

中国传统教育历来重视学⽣的课外阅读。

进⼊当代，对课外阅读的研究理论也有增⽆减。

如万云英在其《注意培养⼉童的课外阅读兴趣》中指出，⼩学各年级学⽣独⽴阅读理解⽔平的⾼低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很⼤关系；舒华的“课外⼤量阅读对⼉童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣⽽读书的理论等。

新课改以来，许多⼉童⽂学理论家也对⼉童⽂学与语⽂课程的整合做了⼤量的研究。

综上所述，国内外针对⼉童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了⼤家的重视，但在实际的语⽂教学中，收效还不太令⼈满意。

在⼩学阶段，对⼩学⽣进⾏课外阅读有效指导的教师还⽐较少。

另外，中国⼩学语⽂课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深⼊，未能将理论与实践很好地结合。

因此，在这⽅⾯作⼀些有益的探讨，必将有助于我们的语⽂教学改⾰。

小学低年级课外阅读指导策略

小学低年级课外阅读指导策略小学低年级阅读是孩子语言能力和认知能力的重要训练阶段，对提高孩子的语言表达能力、提高学习成绩、培养孩子的爱心和美德等方面都有着重要作用。

由于小学低年级孩子自身的认知能力和语言水平有限，课外阅读的指导策略需要更加专业和科学。

下面将就课外阅读指导策略进行探讨。

一、激发孩子的阅读兴趣激发孩子的阅读兴趣是课外阅读的第一步。

有趣的故事能够引起孩子的好奇心，激发他们的求知欲。

所以，教师和家长需要通过各种方式来激发孩子的阅读兴趣，例如通过精彩的朗读、互动的提问、丰富多彩的图书馆等方式，让孩子在阅读中感受到快乐和乐趣。

二、选择适合孩子年龄和认知水平的图书选择适合孩子年龄和认知水平的图书是非常重要的。

对于小学低年级的孩子来说，图书中的文字和内容应该简单易懂，语言生动活泼，同时还要符合孩子的生活经验和兴趣爱好。

这样才能保证孩子在阅读过程中能够理解和接受，并且愿意持续阅读下去。

三、引导孩子进行深度阅读课外阅读不仅要求孩子能够快速浏览，更重要的是要进行深度阅读。

深度阅读可以提高孩子的阅读理解能力和思维能力。

教师和家长需要引导孩子阅读中进行思考和交流，例如通过提问、讨论和讲故事等方式，帮助孩子将所读到的内容内化，并且提高孩子的阅读深度。

四、激励孩子坚持课外阅读孩子的课外阅读需要坚持不懈，这需要教师和家长的悉心照顾和引导。

可以通过建立阅读奖励机制，如最受欢迎的小读者、最佳阅读者等，激励孩子坚持课外阅读。

家长也需要在孩子阅读中给予他们支持和鼓励，鼓励他们喜欢并且坚持课外阅读。

五、营造良好的阅读氛围营造良好的阅读氛围对于孩子的课外阅读也是非常重要的。

教师和家长可以共同合作，创设一个温馨、愉快的阅读环境，比如经常组织家长和孩子们一起读书、讨论读书的感想和心得等。

还可以建立一个小读者的朋友圈，让孩子在阅读中能够找到共鸣和交流，增强孩子的阅读兴趣和乐趣。

小学低年级的课外阅读需要教师和家长的共同努力。

激发孩子的阅读兴趣、选择适合孩子的图书、引导孩子进行深度阅读、激励孩子坚持课外阅读、营造良好的阅读氛围，这些都是课外阅读的指导策略。

小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究

小学低年级学生课外阅读兴趣培养的策略研究摘要：阅读兴趣的培养是建设全民素质的重要基础，我国文化战略的实施中要求各级教育机构加强培养全民阅读的水平和质量。

小学教育作为教育理论发展和实践的基础，其教学质量直接影响到学生学习能力的培养和进步。

关键词：低年级课外阅读兴趣培养培养小学低年级学生课外阅读兴趣能够起到提高小学低年级学生的思考能力和阅读能力的作用。

发展和研究培养小学低年级学生课外阅读兴趣的方法需要低年级教师从实际中不断地总结课外阅读兴趣的方案。

本文在研究小学低年级课外阅读兴趣培养的策略中结合了小学二年级的三个不同课例进行论述。

一、培养小学低年级学生课外阅读兴趣的意义阅读兴趣的培养作为国家科教兴国的重要举措需要在教育资源的整合和优化下进行，这个过程中培养小学低年级学生的课外阅读兴趣能够为全民阅读质量打下坚实良好的基础。

小学低年级学生课外阅读兴趣的培养一方面是加强小学低年级学生自身综合素质培养的重要手段，另一方面课外阅读兴趣的培养有利于增强低年级学生课堂的积极性和主动性。

在丰富小学低年级学生综合知识的同时又起到了提高小学低年级学生学习积极性的作用。

而小学低年级学生的课外阅读兴趣培养也是教育理论发展过程中重要的内容之一。

以培养小学低年级学生课外阅读兴趣作为小学教学改革的目标是教学理论发展经验的完善和总结。

因此小学低年级学生课外阅读兴趣的培养的主要意义在于，在提高小学教学质量的过程中小学低年级课外阅读兴趣的培养是这个过程的重要基础和前提。

二、培养小学低年级学生课外阅读兴趣的现状在小学新课标内容中的《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了明确的要求。

这个要求以小学各学段为层次划分对小学生的课外阅读进行了要求，其中1-2年级为小学第一学段，3-4年纪为小学第二学段，5-6年纪为小学第三学段。

三个学段内1-2年级的第一学段课外阅读标准为课外阅读书籍的字数最低要求为5万字，同时还规定第一学段的小学生要背诵优秀的诗文数量为50篇，而3-4年级的学生在背诵优秀诗文篇数不变的情况下课外阅读量比第一学段小学生的阅读量增加了35万字，5-6年级的第三学段小学生不仅在背诵优秀诗文数量上增加到了60篇。

《小学低年级课外阅读兴趣的培养》课题研究方案

《小学低年级课外阅读兴趣的培养》课题研究方案《小学低年级课外阅读兴趣的培养》课题研究方案一、课题的研究背景:前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”而当前小学生课外阅读现状，形势不容乐观，突出表现为以下几方面的问题:(1)课外阅读的时间的比重减少:电视、电影、上网等多种活动方式的包围之下，在这些活动方式的冲击下，课外阅读的时间变得越来越少，学生变得不愿独立思考，特别依赖其他人。

(2)受应试教育的影响，在现实的教学实践中，语文教材仍然被当作最为主要的阅读材料，即使有各种课外读本，往往也没有充分利用，更缺乏必要的指导，课内的阅读教学重视单篇课文的分析和训练，引导学生课外读书不够，课内外未能有效的衔接和沟通。

二、课题的理论依据:著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂.上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，我想大概是三七开吧。

也就是说百分之七十得之于课外阅读。

”可见，吕叔湘先生早已指出了课外阅读对学生语文的重要性，对于我们的课题具有指导意义，使我们认识到课外阅读必须从小抓起，教师应积极指导学生开展课外阅读，学生只有掌握了一定的阅读方法和技能，才能真正做到读有所得，才能充分发挥自主阅读的积极性和主动性，为培养他们的语言表达和写作能力打好基础。

三、课题研究的目标：对一年级的孩子来说，目前是课外阅读的第一阶段。

主要任务是激发一年级孩子的阅读兴趣。

1、低年级学生课外阅读兴趣最大化提高，确保每个孩子爱读书；2、初步形成一系列低年级学生课外阅读的评价体系；3、指导学生掌握课外阅读的一般方法，确保每个学生学会读书；4、学生阅读量：一学期最低为1万字。

四、课题的实用价值:阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。

如何有效地开展语文课外阅读实践活动，本课题想通过积极构建新的课外教学模式，探索如何在新的课改背景下，充分开发和个各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接和整合，加强对小学低年级学生课外阅读兴趣和阅读方法的指导，从而实现语文教学的整体优化，全面提高学生的语文素养。

《小学低年级“阅读理解”教学的实践研究》研究方案

《小学低年级“阅读理解”教学的实践研究》研究方案小学低年级“阅读理解”教学的实践研究研究方案研究背景随着教育改革的推进，小学低年级的阅读理解教学变得越来越重要。

阅读理解是培养学生阅读能力和思维能力的重要途径。

然而，当前小学低年级的阅读理解教学存在一些问题，如学生阅读难度高、缺乏有效的教学策略等。

因此，有必要进行一项实践研究，以探索提高小学低年级阅读理解教学质量的方法和途径。

研究目标本次研究旨在通过实践探索以下目标：1. 了解小学低年级学生的阅读理解水平和问题；2. 探究适合小学低年级学生的阅读理解教学策略；3. 提出针对性强的阅读理解教学方法，提高学生的阅读能力和思维能力。

研究方法1. 调查法：通过问卷调查收集小学低年级学生的阅读惯和阅读水平，了解学生的阅读理解问题；2. 实验法：设计符合小学低年级教学特点的阅读理解教学实验，观察学生的研究表现和效果；3. 视频录像法：录制教学过程和学生表现的视频，用于回放和分析。

研究步骤1. 收集文献：查阅相关文献，了解小学低年级阅读理解教学的前沿理论和实践；2. 开展问卷调查：设计问卷，收集小学低年级学生的阅读惯和阅读理解问题；3. 设计实验方案：根据调查结果和前期研究，设计适合小学低年级学生的阅读理解教学实验；4. 实施实验：在教学班级开展阅读理解教学实验，并录制教学过程；5. 数据分析：对问卷调查数据和教学实验数据进行统计和分析，总结学生的阅读理解水平和教学效果；6. 结果讨论：根据数据分析结果，讨论小学低年级阅读理解教学的问题和改进方法；7. 撰写研究报告：根据研究过程和结果，撰写小学低年级阅读理解教学的实践研究报告。

研究意义通过本次研究可以期望获得以下意义：1. 为小学低年级的阅读理解教学提供实践经验和理论支持；2. 提出切实可行的阅读理解教学策略和方法，推动小学低年级阅读教育的发展；3. 培养学生的阅读能力和思维能力，为他们未来的研究打下坚实基础。