课堂流程设计
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统化； • 三是进一步提炼教学思想方法，培养学生综合分
析问题和解问题的能力。
• 复习课的三 “忌”
• 1、忌“冷饭重炒”。 “冷饭重炒”式的复习课，教 学流程是教师让学生把所学知识点读记一遍，或教师以问 答形式平铺直叙的一一列举各知识点，然后布置作业，学 生一做到底。。
•
2、忌“以题讲题”。 “以题讲题”式的复习课，教
• （2）展示可提前公布内容，但不能公布由 谁展示。
• （3）口头展示要指定不同层次同学进行， 分层脱稿展示。
• （4）Biblioteka Baidu仅要展示重点难点、规律方法，也 要展示问题、疑难。
• 点评要求：
• （1）由学生对展示内容进行点评、拓展，点 评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点 评结束都要问一句“同学们都听明白了 吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
• （2）老师对目标的解析要具体，有启发性 能引发学生思考。
• （3）整节课的学习活动都围绕目标达成展 开。
• （4）既要重视既定目标的达成，又要注重 新目标的生成和挖掘，这些都取决于老师 的判断、理解和技巧。
• 讨论要求：每时每刻都在主动参与，在
组长组织下全身心投入到学习当中去。
• （1）学科小组长起立安排本组任务，具体 布置每层学生研究目标并组织组内ABC分层 讨论、分层达标。
课堂流程设计
• 常见的课型有以下几种:
新授课 复习课 讲评课 实验课
课堂流程设计—新授课
• 一、新课导入、解读目标 • 二、自主学习、提出问题 • 三、合作交流、展示点评 • 四、重点突破、总结归纳 • 五、巩固训练、知识拓展 • 六、目标回扣、分层作业
课堂流程设计—复习课
• 一、阐释目标，把握本节复习的重难点 • 二、学案导学，自主构建 • 三、合作交流，展示提升 • 四、典例精析，体悟规律 • 五、当堂检测，迁移运用
• （2）小组长控制讨论节奏，安排组内“兵 教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1， B1准备展示，B2教C2。
• （3）讨论要全员参与，防止假讨论或不讨 论。
• 展示要求：展示的准备和自我价值的实
现，给学生提供最大的学习动力。
• （1）书面展示由各小组同时进行，展示要 围绕学习目标并脱稿展示。
目。
• 3、合作交流，展示提升 • （1）小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自
己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
• （2）把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小 组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的 知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示， 供其他小组借鉴、补充、完善。
学流程是教师按书中的练习题，教师讲一题，学生做一题，
或者说学生练一题，就这样进行到下课为止。
•
3、忌“题海捞针”。 “题海捞针”式的复习课教学
流程是教师找来大量的习题让学生进行地毯式的练习，试
图求得练习的量与学生的成绩成正比，抑或能碰巧遇上与
考题类似的题型。
• 复习课课堂模式
• 1、阐释目标，把握本节复习的重难点。 • 2、 学案导学，自主构建 • （1）学生自己构建知识网络框图。 • （2）参考讲义知识网络框图，进行完善，并回忆典型题
课堂流程设计—讲评课
• 第一，数据统计。讲评课前，教师应对考 试结果进行全面、深入地分析。
• 第二，归类梳理。划分知识板块总的原则 是根据试卷特点，将考查相同或相近的知 识点题目加以归类，使知识系统化、网络 化，便于学生接受。
• 第三，分层评点。
• 一般说来，主要应做到以下“四评”：
• （1）评成绩，通过分析成绩让学生看到希望，反 思差距。
• （2）老师、学生要在点评过程中进行即时性 评价，对生成性问题和重点疑难进行追问、引 申、拓展，对知识进行深化、提升。
• （3）即时评价时，一评知识，二评情感态度 三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表 达，每节课都要由学习班长对学习小组进行总 结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。
课堂流程设计—复习课
课堂流程设计—讲评课
• 一、数据统计、明确目标 • 二、归类梳理、分层评点 • 三、合作探究、疑难展示 • 四、典题引领、变式训练 • 五、总结规律、二次过关
课堂流程设计重要环节的培训与要求：
• 学习目标要求：让学习目标成为高效
课堂的“方向盘”。
• （1）板书学习目标，做到知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观三位一体。
较强，教师可将答案印发给学生，让他们参考答 案，通过反思、小组讨论、查阅课本等方法进行 自我矫正。 • （2）对出现典型错误的学生，应该让他们自己 说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症 结，并引导他们由此得出正确解法。 • （3）自我示范，引领其他同学的思考，若学生 的答案比较标准或解法独特，也可让他们作示范， 供其他同学揣摩和学习
• 复习课就是针对知识的重点、学习的难点、学生 的弱点，用整理、归纳等方法，构建合理的知识 网络，加深对知识的理解，使之系统化，有效提 高学生解决实际问题能力的一种课型。
• 复习课的教学目的一般有三： • 一是帮助学生查漏补缺回复记忆，弥补知识与能
力的缺陷; • 二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系
• （2）评问题，如知识掌握方面的、卷面规范方面 的、审题方面的、技巧方面的，等等。
• （3）评错题，要重点评是怎么做错的？做错的原 因是什么？我们应该从中吸取什么教训？
• （4）评思维，解剖解题过程，暴露解题思维，是 深入有效的环节。
• 第四，合作探究。要充分调动学生的主动性，
引导学生积极参与讲评过程。 • （1）学生需要了解自己的错误，自我矫正意识
• （3）教师虽然退居幕后，但是仍运筹帷幄，静观全局， 伺机而动，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠 定基础。
• 4、典例精析，体悟规律。 • （1）设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解
析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问 题的能力。 • （2）此环节的例题关键是选取能体现重点内容、具有代 表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。 • 5、当堂检测，迁移运用，形成能力。 • （1）教师围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练 题目，供随堂训练之用。 • （2）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完 成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必 备环节。
析问题和解问题的能力。
• 复习课的三 “忌”
• 1、忌“冷饭重炒”。 “冷饭重炒”式的复习课，教 学流程是教师让学生把所学知识点读记一遍，或教师以问 答形式平铺直叙的一一列举各知识点，然后布置作业，学 生一做到底。。
•
2、忌“以题讲题”。 “以题讲题”式的复习课，教
• （2）展示可提前公布内容，但不能公布由 谁展示。
• （3）口头展示要指定不同层次同学进行， 分层脱稿展示。
• （4）Biblioteka Baidu仅要展示重点难点、规律方法，也 要展示问题、疑难。
• 点评要求：
• （1）由学生对展示内容进行点评、拓展，点 评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点 评结束都要问一句“同学们都听明白了 吗？”“同学们还有补充吗？”鼓掌表示赞同。
• （2）老师对目标的解析要具体，有启发性 能引发学生思考。
• （3）整节课的学习活动都围绕目标达成展 开。
• （4）既要重视既定目标的达成，又要注重 新目标的生成和挖掘，这些都取决于老师 的判断、理解和技巧。
• 讨论要求：每时每刻都在主动参与，在
组长组织下全身心投入到学习当中去。
• （1）学科小组长起立安排本组任务，具体 布置每层学生研究目标并组织组内ABC分层 讨论、分层达标。
课堂流程设计
• 常见的课型有以下几种:
新授课 复习课 讲评课 实验课
课堂流程设计—新授课
• 一、新课导入、解读目标 • 二、自主学习、提出问题 • 三、合作交流、展示点评 • 四、重点突破、总结归纳 • 五、巩固训练、知识拓展 • 六、目标回扣、分层作业
课堂流程设计—复习课
• 一、阐释目标，把握本节复习的重难点 • 二、学案导学，自主构建 • 三、合作交流，展示提升 • 四、典例精析，体悟规律 • 五、当堂检测，迁移运用
• （2）小组长控制讨论节奏，安排组内“兵 教兵”，例如：可A1准备拓展，A2教C1， B1准备展示，B2教C2。
• （3）讨论要全员参与，防止假讨论或不讨 论。
• 展示要求：展示的准备和自我价值的实
现，给学生提供最大的学习动力。
• （1）书面展示由各小组同时进行，展示要 围绕学习目标并脱稿展示。
目。
• 3、合作交流，展示提升 • （1）小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自
己解决得疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。
• （2）把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小 组长的带领下再进行归纳概括，形成本小组相对完整的 知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示， 供其他小组借鉴、补充、完善。
学流程是教师按书中的练习题，教师讲一题，学生做一题，
或者说学生练一题，就这样进行到下课为止。
•
3、忌“题海捞针”。 “题海捞针”式的复习课教学
流程是教师找来大量的习题让学生进行地毯式的练习，试
图求得练习的量与学生的成绩成正比，抑或能碰巧遇上与
考题类似的题型。
• 复习课课堂模式
• 1、阐释目标，把握本节复习的重难点。 • 2、 学案导学，自主构建 • （1）学生自己构建知识网络框图。 • （2）参考讲义知识网络框图，进行完善，并回忆典型题
课堂流程设计—讲评课
• 第一，数据统计。讲评课前，教师应对考 试结果进行全面、深入地分析。
• 第二，归类梳理。划分知识板块总的原则 是根据试卷特点，将考查相同或相近的知 识点题目加以归类，使知识系统化、网络 化，便于学生接受。
• 第三，分层评点。
• 一般说来，主要应做到以下“四评”：
• （1）评成绩，通过分析成绩让学生看到希望，反 思差距。
• （2）老师、学生要在点评过程中进行即时性 评价，对生成性问题和重点疑难进行追问、引 申、拓展，对知识进行深化、提升。
• （3）即时评价时，一评知识，二评情感态度 三评过程方法、肢体语言、声音洪亮、语言表 达，每节课都要由学习班长对学习小组进行总 结性评价，评出最佳表现个人和学习小组。
课堂流程设计—复习课
课堂流程设计—讲评课
• 一、数据统计、明确目标 • 二、归类梳理、分层评点 • 三、合作探究、疑难展示 • 四、典题引领、变式训练 • 五、总结规律、二次过关
课堂流程设计重要环节的培训与要求：
• 学习目标要求：让学习目标成为高效
课堂的“方向盘”。
• （1）板书学习目标，做到知识与能力、过 程与方法、情感态度与价值观三位一体。
较强，教师可将答案印发给学生，让他们参考答 案，通过反思、小组讨论、查阅课本等方法进行 自我矫正。 • （2）对出现典型错误的学生，应该让他们自己 说出解题的思维过程，自己反省，发现问题的症 结，并引导他们由此得出正确解法。 • （3）自我示范，引领其他同学的思考，若学生 的答案比较标准或解法独特，也可让他们作示范， 供其他同学揣摩和学习
• 复习课就是针对知识的重点、学习的难点、学生 的弱点，用整理、归纳等方法，构建合理的知识 网络，加深对知识的理解，使之系统化，有效提 高学生解决实际问题能力的一种课型。
• 复习课的教学目的一般有三： • 一是帮助学生查漏补缺回复记忆，弥补知识与能
力的缺陷; • 二是巩固、整理已学的知识和技能，促使知识系
• （2）评问题，如知识掌握方面的、卷面规范方面 的、审题方面的、技巧方面的，等等。
• （3）评错题，要重点评是怎么做错的？做错的原 因是什么？我们应该从中吸取什么教训？
• （4）评思维，解剖解题过程，暴露解题思维，是 深入有效的环节。
• 第四，合作探究。要充分调动学生的主动性，
引导学生积极参与讲评过程。 • （1）学生需要了解自己的错误，自我矫正意识
• （3）教师虽然退居幕后，但是仍运筹帷幄，静观全局， 伺机而动，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠 定基础。
• 4、典例精析，体悟规律。 • （1）设计典型例题，与学生一起进行精要剖析，重点解
析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养分析解决问 题的能力。 • （2）此环节的例题关键是选取能体现重点内容、具有代 表性、并能体现一定学习方法和规律的题目。 • 5、当堂检测，迁移运用，形成能力。 • （1）教师围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练 题目，供随堂训练之用。 • （2）创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完 成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学时效性的必 备环节。