《群文阅读教学：体系架构与教学建议》 课件 (共65张)
群文阅读教学设计及课件
群文阅读教学设计及课件一、教学设计教学目标：1. 培养学生独立阅读和理解群文作品的能力；2. 提升学生对不同文学形式和风格的认知；3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判思维；4. 培养学生的团队合作和表达能力。
教学内容：1. 不同文学形式和风格的群文作品，如诗歌、散文、小说、戏剧等；2. 传统和现代的经典文学作品；3. 世界各国的优秀群文作品。
教学步骤：第一步：导入（5分钟）引导学生思考群文阅读的重要性和好处，激发学生的阅读兴趣。
第二步：知识讲解（15分钟）介绍不同文学形式和风格的群文作品，以及经典和优秀的群文作品的特点和价值。
第三步：阅读和理解（30分钟）1. 分发群文作品，让学生独立阅读；2. 学生小组讨论，分享自己的理解和感受；3. 教师引导学生分析和解读群文作品的主题、情感、意义等。
第四步：文学鉴赏（20分钟）1. 教师导读，讲解群文作品的艺术特点和表达方式；2. 学生分组进行文学鉴赏，共同欣赏和评论群文作品。
第五步：批判思维（20分钟）1. 学生小组讨论，探讨群文作品中存在的问题或争议；2. 教师指导学生批判性思考，培养学生的批判思维和分析能力。
第六步：总结和展示（10分钟）学生代表分享小组的讨论结果和个人感悟，展示并交流彼此的成果。
二、课件设计课件布局及内容：1. 导入部分：简洁明了的导入语句和图像，引发学生思考和兴趣。
2. 知识讲解部分：清晰的文字和图片，介绍不同文学形式和风格的群文作品，以及经典和优秀作品的特点和价值。
3. 阅读和理解部分：呈现群文作品的文本，配以相关图像，提供独立阅读和理解的空间。
4. 文学鉴赏部分：展示群文作品的艺术特点和表达方式，引导学生进行文学鉴赏。
5. 批判思维部分：提供问题和讨论的图像和文字，引导学生进行批判性思考和讨论。
6. 总结和展示部分：结合图像和文字，总结课堂内容，展示学生的成果和感悟。
课件设计要求：1. 所有文字和图片都要清晰可见，字体大小适中；2. 信息显示要简洁明了，重点突出；3. 图片要与文本内容相匹配，形成有机的整体；4. 页面过渡要自然流畅，避免突兀和生硬；5. 课件配色要舒适和谐，不过于花哨或刺眼。
第三单元群文阅读 课件(共59张PPT) -2022-2023学年高一语文统编版必修下册
理清文章思路;分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，
体会文章语言严谨准确的特点;还要运用所学知识，探
究实际问题，形成自己的见解。
学习目标
1、把握关键概念和术语，理清文章思路; 2、分析作者阐释说明、逻辑推理的方法， 体会文章语言严谨准确的特点; 3、还要运用所学知识，探究实际问题， 形成自己的见解。
作者简介
作品
《清式营造则例》《宋营造法式》《中国建筑史》《中国艺术雕塑篇》《中国雕塑 史》等。
评价
中国近现代著名建筑历史学家、建筑教育家和建筑师，中国建筑教育的奠基人之一 ，中国古建筑研究的先驱者之一，中国古建筑和文物保护工作的倡导者之一。
背景解读
1931年9月，在以研究中国古代建筑为宗旨的中国营造学社社长 朱启钤先生的邀请下，梁思成离开东大，回到北平，进入中国 营造学社任职，开始踏上了他研究中国建筑发展史的漫漫长路。 为了积累资料和寻求科学依据，梁思成开始了他艰苦的，同时 也是颇具独创性的建筑调查活动。在长达几十年的时间里，他 跋山涉水，历尽艰难，陆续实地考察了河北、山西、浙江、山 东、河南、陕西以及西南地区的古建筑遗迹，进行了大量的拍 照、测绘、资料整理和科研工作，于1944年写成《中国建筑 史》。
生平 学建筑系并担任系主任。1932至1946年历任中央研究院历史语言研究所通讯研究员、中国古物保存 委员会委员、中国战区文物维护委员会副主任。1946年创办清华大学建筑系并担任教授、系主任。 1948年9月当选为中央研究院院士。从1949年起，先后任北平市计划委员会副主任和北京市建设委员 会副主任。1953年起任中国建筑学会副理事长。1955年当选为中国科学院技术科学部委员。曾参加 主持中华人民共和国国徽和人民英雄纪念碑的设计。
(2)藏(zànɡ)羚羊在草丛中不停穿梭，在我们的视线里时隐时现，好像在跟我们捉迷藏 (cánɡ)。 (3)突如其来的灾情让李支书长吁( xū )短叹，看到解放军战士奋不顾身地抢救伤员， 他备受鼓舞，站在高处呼吁( yù )村民也行动起来。
群文阅读PPT演示课件
• 一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育 ；
• 一个书香充溢的城市必定是一个美丽的城市。
•
——朱永新
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为什么要做群文阅读？
在广泛的阅读中，与大师心灵交流，精 神对话；在广泛的阅读中，享受无穷乐趣， 形成强烈的读书兴趣，养成爱读书的习惯。 把学生放到水草丰茂的地方，让他们主动吸 取营养。
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为什么要做群文阅读？
→ → → 太吵了
太吵了
太吵了
1牛
2猪
4羊
→ → 太吵了
太吵了
8鹅
16 母鸡
一群小鸡
→ 太可爱了！
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为什么要做群文阅读？
3.通过教学内容的变革，促进教学方式的 变革。
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阅读是多层次的，完整的儿童阅读是——
主题书阅读：偏好某一类题材或作者的阅
4
读。
整本书阅读：生活中多数时候是读整本书。
3
群文阅读：在文章的比较中发展新的
以课文为主，一篇一篇地读，注意文章内 以一组一组文章为主，强调在一组文章中
部结构。
找到共同聊的话题。
语文教育专家或教材编写者选编的读物。 依据自己的语文程度和兴趣选择文章。
认识生字后再阅读，精读深读。
在阅读中识字，略读跳读。
学习过程依照课文内容直线进行，配合练 多层次的群文阅读与内容同时进行，没有
习作业。
1.活化语文教学，拉大语文教学框架， 让教学资源和教学手段都更加多元,提 升孩子的学习兴趣。
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为什么要做群文阅读？
2 .帮助学生搭好鹰架，教会学生掌 握阅读策略，在比较、统整阅读中归 纳出常见的技能，让学生具有卓越的 阅读能力（预测、图像化思考、推论 、联结等）。
群文阅读教学设计及课件
课件版面布局
标题页：包含课程名称、作者、教学目标等信息
目录页：列出课件的各个章节和子节，便于学生了解整体 内容
正文页：根据教学内容设计版面，可采用图文并茂的形式， 便于学生理解和记忆
总结页：对课件内容进行简要总结，强调重点和难点
作业页：布置相关作业，巩固所学知识
封底页：包含版权信息、联系方式等
单击此处添加标题
特点：探究式阅读强调学生的主动性、探究性和实践性，鼓励学生自主选 择阅读材料，通过多种方式获取信息，并对信息进行整理、分析和评价。
单击此处添加标题
实施步骤：确定探究主题、选择阅读材料、提出问题、搜集和分析信息、 得出结论、交流和反思。
单击此处添加标题
适用范围：适用于各类学科的阅读教学，特别是语文、历史、地理等人文 学科。
实施步骤：选择具有相似主题或体裁的 不同文本；确定对比的具体方面，如语 言风格、结构、主题等；引导学生发现 异同点，加深对文本的理解。
注意事项：选择适合比较的文本，注意对 比的维度和深度，避免过于简单或过于复 杂。
探究式阅读
单击此处添加标题
定义：探究式阅读是一种以问题为导向的阅读方式，通过引导学生主动探 究文本中的信息，培养其独立思考和解决问题的能力。
情感态度价值观： 培养学生对文学 作品的鉴赏能力 和审美情趣
行为习惯：养成 良好的阅读习惯 和阅读态度
选择文本材料
依据教学目标选择文本当引入课外优秀文本
设计教学流程
确定群文阅读的主题和目标 选择适合的群文阅读材料 设计群文阅读的教学活动 制定群文阅读的评价标准
角色扮演：学生 通过扮演群文中 的角色，深入理 解文本内容和人 物性格，增强阅 读体验。
教师指导策略
选择合适的群文阅读材料
【优】群文阅读――最全PPT资料
2.比异
找出文本的差异。
这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点 的差异，或者是表达方法的差异。发现这些差异以 后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
如：《北京的春节》
3.整合
文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料 的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者 “拼装”。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。有人 说他亲切随和，有人说他尖酸刻薄。读不同的回忆，可 以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还 有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。
议题最大的特征在于可讨论性，也就是说议题给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同的见解。
2.建构
不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上， 师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义， 在教师、学生和文本的视野融合中形成共识。集体 建构以参与者的不同意见为基础，以对他人意见的 倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
群文阅读——
阅读教学智慧的意蕴
殷宗祥
序语：语文教育的使命
点拨心灵 点醒智慧 点亮人生
一、体会活动主题
贯彻课标精神，创新阅读形态，优 化教学策略，提升阅读能力，交流群文 经验，展示研究成果。
群文阅读——语文课堂静悄悄的革命
二、群文阅读关键词
1.议题
在群文阅读中，议题就是把一组选文中所蕴含 发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯产生差异的原因。
• 思考的课堂
贯彻课标精神，创新阅读形态，优化教学策略，提升阅读能力，交流群文经验，展示研究成果。
比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人。 共识就是寻求答案的多元性。
群文阅读的内涵及教学要素精品PPT课件
2.为获取关键信息
3.为完成特定任务
（二）群文阅读教学——扎根课堂
◎ 通常人们认为，文章不是一篇一篇地读，而是一组一组地读，这就是
群文阅读。其实，严格地说，群文的“文”， 并不限于文章，而指的 是文本。群文阅读即多文本阅读。
◎ 统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的模式。他指出：“实施
‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或 者相关的作品，让学生自己去读。”
苦是人类生命意识所不 可缺少的，没有对于苦难 的关注和深刻体悟，很难 成为一个真正的人，尤其 是生活在社会中的人。
——马克思
◎ 群文阅读通过多文本之间的链接、群聚与组合， 以文本的内在联动推动阅读中的思考与发现，以 达成提供多元视角，培养批判性思维和多元认知。
——余党绪 上海市特级教师，“中学生批判性思维培 养与思辨读写教学实践研究”课题组组长
注入人的情思 （物与人相通 的精神特质）
拟人、比喻、对比、 化静为动等
现实意义
物人相通 见情感
物人相通 见品质
物人相通 见哲思
• 同一性：对“物”的描写都融入了人的情 感（与人相通的精神特质）。
• 差异性：“物”的描写所采用的手法各不 相同，表达的现实意义也有所差异。
2、用语料来教
• 追问：读这一类文本产生怎样的审美体验？ • 语料：俄罗斯哲学家、文学评论家车尔尼雪夫斯基曾说
“大地的语言”教学设计
一、议题：文章思有路，遵路识斯真
二、文本组元：《绝地之声》马步升《绵绵土》牛汉《一幅烟雨牛
鹭图》汤世杰 三、教学过程： 1、通过精读、寻读与分析讨论的方式提炼、概括选文中独特的叙 述或描写对象，并探究各部分之间的结构章法。
“群文阅读”专题讲座 课件
议题
基本 要素
II
选文
III
组织方式
IV
效能评价
一 议题
议题一般是指讨论的题目。 群文阅读一般的说是讨论的话题。 对于议题现在说法不统一。 蒋军晶老师说群文阅读的议题包 括三个方面：阅读理解策略，表达的 方式和思考的内容。 崔峦老师说，群文阅读既有人文 主题也有讨论的议题。 我以为群文阅读的议题应该是指 向于思维训练的话题。
诠释统整
推论连结 抽象思维 提取信息
单元
形象思维
群文
灵感思维
单篇
整本书阅读
Y
P（思维特点：形象思维、 抽象思维、辩证思维、灵感思维）
Y（阅读 P 理解策略： 评价鉴赏 灵感思维 提取信息、 推论连结、 诠释统整 辩证思维 诠释统整、 抽象思维 评价鉴赏） 推论连结 提取信息
形象 思维
F=(XYP)
思维活动
思维是对新输入信息与脑内储存的知 识经验进行系列的复杂的心智操作活 动。
思维活动的基本方式：
分析与综合：分析是把事物的整体分解为各个组 成部分的过程；综合是把事物的各个组成部分联 系起来，或者把事物的个性特征和个别方面合成 整体的过程。 比较与分类：比较是在头脑中确定对象之间的共 同点和差异点，把它们区别不同类别的思维方式 。 抽象与概括：抽象是在具体的分析综合比较的基 础上抽取同类事物共同的、本质的特征。概括是 把事物的共同点、本质特征综合起来的思维过程 。抽象是形成概念的必要过程和前提。
《少年闰土》 《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》 “单元文本”组合 《从百草园到三味书屋》(鲁迅） 《父亲对我的教育》（周海婴） 《回忆鲁迅先生》（萧红） 《访鲁迅故居》（郭风）
群文阅读
从医
群文阅读教学ppt
别人的关爱。 荔枝蜜 —— 做人要有奉献精神。 差不多先生 —— 讽刺那些办事不认真的人。 爱迪生欺骗了世界关——让大脑先动起来。
学习了这组群文内容，我们得到的启发是：
●学习知识可以归类。尤其是在阅读的时候，一些文 章的意思相近，中心一致时，我们就可以进行共同 的思考分析。这样，既能大量地阅读文章，又能提 升阅读力和思考力，达到举一反三的学习效果。
●内容实例：白糖和红糖差不多，山西和江西差不多， 千字和十字差不多，八点三十分和八点三十二分差 不多，牛医和人医差不多。死人和活人差不多。
〈爱迪生欺骗了世界〉表达的中心：
●文中是的“懒”并不是人们说得那样不做事，而是先 让大脑先动起来,不是先让身体动起来。 ●想法决定做法，做法决定结果。
四篇文章的共同点：
什么是群文阅读
群文阅读，就是围绕一个议题，选择一组 相关联的文章，围绕这一议题，展开立体式 的自主阅读，在阅读中发展自己的观点，进 而提升阅读力和思考力，并进行多方面的言 语实践。（这是一个学生必备的阅读能力）
群文议题5：围绕中心来表达
● 58/ 接受也是一种给予 徐玲 ● 61/ 荔枝蜜 杨朔 ● 63/ 差不多先生 胡适 ● 66/ 爱迪生欺骗了世个关键处，是喝荔枝蜜的感受。 ●第二个关键处。是老梁的介绍与作者的感悟。 ●第三个关键处，是联想到农民，联想到自己。 ●中心点：这篇散文赞美的是蜜蜂的奉献精神，实质上说的就是做
人要做什么样的人，抒写的是人生的一种价值观念。
《差不多先生传》中心：讽刺了当时中国社会那些办事 不认真的人。从办事不认真到处世不认真，许许多多的 人就在“差不多”的圈套里度过一生。
《接受也是一种给予》文章线索
群文阅读教学设计结构
在教学过程中， 教师应注意引导 学生将新知识与 已有知识进行整 合，促进知识的 系统化。
指导阅读策略
激活学生的前知：通过提问、讨论等方式 引导学生回忆已有知识，为后续学习做好 铺垫。
组织结构化的知识：将群文阅读中的知识 点进行整理和分类，形成清晰的知识框架， 便于学生理解和记忆。
提供学习支持：通过提供阅读材料、讲解 阅读技巧等方式，帮助学生更好地理解和 掌握群文阅读中的内容。
评价方式：考试、 作品评定、口头 表达等
反思内容：教学 方法、教学内容、 学生表现等
改进措施：针对 反思内容提出具 体的改进方案
汇报人：XXX
问题的设计与引导
设计的问题应具有 针对性，能够引导 学生深入思考。
问题应具有层次性， 能够逐步引导学生 理解文本。
问题应具有开放性 ，能够激发学生的 创新思维。
问题应具有实际意 义，能够帮助学生 解决实际问题。
导入环节
创设情境：通过故事、游戏等形式，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。 确定主题：根据教学目标和教学内容，选择合适的主题，引导学生展开讨论。 呈现文本：选择适合学生年龄和认知水平的文本，进行呈现和讲解。 提出问题：根据主题和教学目标，设计具有启发性和针对性的问题，引导学生进行思考和探究。
文本的选择与组织
依据教学目标选择文本
考虑学生年龄和认知水平
注重文本的多样性和互补性
合理安排文本的阅读顺序和组 合方式
主题的确定与关联
确定主题：选择与课文相关的主题，确保群文阅读教学的目标明确 关联性：选择与主题相关的文章，确保文章之间的内在联系，引导学生深入思考 文章组合：根据关联性原则，将文章进行合理组合，形成群文阅读的教学内容 主题深化：通过群文阅读，引导学生深入理解主题，提高阅读能力和思维能力
群文阅读教学设计结构
群文阅读教学设计结构一、引言群文阅读教学是一种以群体为单位进行的阅读教学活动。
通过集体讨论、合作学习等形式，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。
本文将通过介绍群文阅读的教学设计结构，给出一个通用的模板供教师参考。
二、目标设定群文阅读教学的目标是培养学生的阅读能力、思辨能力和合作能力。
针对不同年级和学科的不同要求，可以设定以下几个方面的目标：1. 提升学生的阅读理解能力，培养深度思考的能力。
2. 增加学生对不同文本类型的阅读经验，提高学生的阅读广度。
3. 培养学生的批判性阅读能力，提高他们对文本的思辨和评价能力。
4. 发展学生的合作学习能力，提升他们在群体中的协作和沟通能力。
三、教学步骤群文阅读的教学设计可以分为以下几个步骤：1. 材料选择：教师根据学生的年级、兴趣爱好和教学内容，选择适合的阅读材料。
可以选择文学作品、科普文章、新闻报道等多种文本类型。
2. 预习与导入：学生在课前通过阅读材料的方式进行预习，教师可以提供问题或者引导学生思考，激发学生的兴趣。
3. 集体阅读：学生在教室内集体阅读选定的文本材料，教师可以适时停下来进行解释、解读，引导学生理解文本。
4. 讨论与互动：学生在小组或者全班的形式下展开讨论，分享自己的阅读体验和理解。
教师可以设定问题、引导讨论，帮助学生深入思考。
5. 总结与反思：在教学活动结束时，教师可以进行总结，引导学生总结归纳他们在阅读过程中的收获和感悟，促进学生对自己的阅读能力的反思和提高。
四、教学策略群文阅读教学设计中可以运用以下教学策略：1. 合作学习：在群体阅读中，学生可以分成小组进行合作学习，相互讨论、分享，提高学生的合作与沟通能力。
2. 提问引导：教师通过提出问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，促进学生深入理解文本。
3. 多元评价：除了正式的答题外，可以采用其他形式的评价方法，如学生的绘画作品、书评、口头表达等，让学生发挥自己的创造力和想象力。
4. 反馈修正：教师在学生讨论的过程中及时给予指导和反馈，帮助学生发现阅读中的问题，及时进行修正。
群文阅读教学设计框架
群文阅读教学设计框架一、引言群文阅读是指在教学中引入各种形式的文本材料，通过学生之间的互动交流和合作探究，促进他们的阅读理解和语言表达能力的提高。
本文旨在介绍一个群文阅读教学设计框架，以帮助教师在教学中更好地引导学生展开群文阅读活动。
二、背景分析群体活动是现代教育中一种被广泛认可的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和团队意识。
而阅读是语言学习的基础，因此将群体活动与阅读结合起来，可以促进学生在阅读中的思维发展，提高他们的阅读能力。
三、设计原则1. 多样性原则：教师应提供多样化的文本材料，包括图画书、故事书、诗歌、新闻报道等，以满足学生不同的阅读兴趣和能力水平。
2. 合作性原则：教师应引导学生进行小组合作阅读活动，通过学生之间的相互合作和交流，促进他们对文本的深度理解和思考。
3. 反思性原则：教师应引导学生在阅读后进行反思和讨论，帮助他们总结经验、发现问题，并提出解决方案。
四、教学步骤1. 预热：教师可以通过引入一个有趣的问题或者一个与主题相关的小故事，激发学生的阅读兴趣，并引导他们提出问题和猜测答案。
2. 阅读：学生分成小组，每个小组分发一份文本材料。
学生在小组内阅读文本，可以互相帮助和讨论，理解文本的内容和结构。
3. 合作探究：学生在小组内展开合作探究活动，可以选择一个角色扮演，讨论文本中的问题，提出自己的观点，并与小组成员进行交流和辩论。
4. 反思总结：小组结束合作探究活动后，教师可以组织学生进行反思总结。
学生可以分享自己的思考和体会，讨论在合作活动中遇到的困难和解决方法。
5. 展示分享：每个小组可以选择一名代表，向全班展示他们的合作探究成果。
其他小组可以提出问题和进行评价，促进学生之间的交流和互动。
五、评估方式教师可以通过观察学生小组内的合作活动、学生之间的交流和学生的反思总结来评估学生的阅读能力和合作能力。
同时，教师也可以设计一些书面评估任务，如写作文、回答问题等，来评价学生对文本的理解和表达能力。
《群文阅读教学：体系架构与教学建议》 课件 (共65张)
2017高考评讲PPT
情形一：印证。 检验其他文本是否如此。
2017 年‘文轩杯’初中语文群文阅读课堂教学大赛” 一等奖的《可 怜天下“为父心”——中国古代家训中的理与情》一课，选取课文 《诫子书》及课外文本《<帝范>卷一·君体第一》《庭训格言》 《朱子家训》 展开群文阅读“1+X”教学，旨在通过以上文本的学 习，明确古代家训“情同理不同”这一规律。
群文阅读开放视域描述
03 02
01
对能建构知识的一组文本的阅读 对能引导鉴赏的一组文本的阅读 对能开启新知的一组文本的阅读 对能引发思辨的一组文本的阅读
群文阅读开放视域描述
07 06
05
对能传承文化的一组文本的阅读 对能涵养精神的一组文本的阅读 对能借鉴写作的一组文本的阅读 对能拓展视野的一组文本的阅读
情形二：求异。
攀 枝 花 市 第 二 十 五 中 小 学 校 教 育 集 团 杨 建 华 执 教且获得“2016 年四川省初中语文群文阅读展评活动”一等奖的《妙笔抒写声 之韵——无形的声音，有形的描写》一课，选取课文《口技》（林嗣环）及课外 文 本《绝唱》（刘鹗）、《看戏》（叶君健）、《歌声》（朱自清） 展开群文 阅读“1+X”教学，目的是通过以上文本的学习，全面掌握描写声音的方法。课 堂上杨老师首先引导学生共读《口技》，以问题“文中一共写了多少种声音，分 别是什么声音”作为驱动，掌握直接记录各种听得见的声音这种方法。接下来杨 老师安排学生选读文本《绝唱》《看戏》《歌声》，辅以问题“《绝唱》《看 戏》《歌声》分别描写的是什么样的声音”作为驱动。该课例属于“1→X”模型 下的情形二，即求异式阅读，每个文本写声音采取的方法不尽相同，各个文本提 供的方法加以整合，就是描写声音的基本方法。
小学群文阅读课件
小学群文阅读课件一、生字教学教“字串”小学低年级的生字教学是课堂的主流与重头戏，在小学低年级课堂教学中，识字写字至少要占一半以上的课堂教学时间。
其中十分钟写字是一定要保证的，在这十分钟写字之外的教学内容安排上，我认为要以教“字串”为重，讲“重点”为辅。
也就是说，不能单纯为教生字而教生字——像传统教学那样，把本课要求掌握的生字放在黑板上，让孩子们再来说说怎么去识记，再出示由生字组成的词语认读，然后再把词语放到句子中读，最后是看看课文孩子能不能正确读下来。
这样的传统教学方法在群文阅读的课堂里明摆着是行不通的。
因为课堂的四十分钟里，这么一串上下来，估计近二十分钟的时间过去了，加上写字十分钟，你什么也做不了。
因此，我认为必须在生字教学的时候，做做文章，提高生字教学效率。
在群文阅读中，低年级孩子面临的困难是识字量积累不够，不认识的字成为孩子们阅读的障碍。
我认为，要扫除这障碍，就要在平常的课堂中教给孩子识字方法，形成孩子们的“字感”。
教师在随文识字的时候除了教给孩子认识本课要求掌握的生字之外，还要拓展生字教学的’量，让孩子们形成记“字串”的意识：在看到一个生字的时候脑海里寻找换偏旁的另外生字，或者是找一找同样偏旁部件的字来理解记忆生字。
这样才能让孩子们快速把生字纳入已有的知识体系中，进而掌握生字。
因为小学低年级要求掌握的生字中，象形字，会意字大多数出现在一年级上册，从一年级下册开始，形声字是识字教学的主流，与其让孩子们单独识记生字，不如教给他们识字方法，“串”字识记，一次次重复中，孩子们的认字能力与自主识字意识将得到锻炼。
只有这样，才能把识字教学中提高课堂教学效率，增加识字量，为孩子们进行群文阅读扫除生字障碍，促使其阅读更顺畅。
二、课文朗读教“语感”在小学低年级的语文课堂教学任务中，还有一项基本任务是课文朗读，要求做到读正确，读通顺，不能加字减字。
要把课文读正确通顺，首先是认字关，如果孩子们都认得生字，就能把字读正确进而把课文读正确。
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方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
8、“1”可以是教材中推荐的名篇或名著。仍以统编版《语文》七年级为例， 如由《纪念白求恩》推荐的朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时 代的英雄》。 由《猫》推荐的夏丐尊的《猫》、靳以的《猫》、王鲁彦的 《父亲的玳瑁》、季羡林的《老猫》等。 9、“1”可以是活动（口语交际、创新写作、特定任务，等等）主题。例如 “假如你要投奔战国四君子中的一个，你会选哪一个”“给外宾介绍你所在 的学校、班级和老师”“校园里的树你都认识吗（立足观察的创新写作）”
群文阅读教学的概念界定与基本内涵
第一，群文阅读体现的是课程统整的理念，强调跨文本、跨语境、甚至是跨学科的综 合性学习。
第二，群文阅读不是课外阅读，是语文课堂教学的一部分，它的现场在课堂。
第三，群文阅读是多文本阅读，文本的数量没有硬性规定，少则三五篇，多则七八篇。
第四，群文阅读必须首先确定议题，根据议题进行选文和组元。议题可多可少，根据 实际情况来确定。
方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
5、“1”可以是教材中某个单元的主题。例如统编《语文》七年 级单元主题：四季美景、至爱亲情、学习生活、人生之舟、动物 与人、想象之翼、群星闪耀、家国情怀、凡人小事、修身正己、 生活哲理、科幻探险。 6、“1”可以是知能系统中的某个知识能力训练点。例如象征、 联想、反衬、通感……托物言志、借物喻理、借景抒情、借物喻 人……对话描写、心理描写、环境描写、人物描写，等等。 7、“1”可以是读写结合点群中的某个读写结合点。例如“联想” （《天上的街市》）、“困境突围——故事密码”（《西游 记》）、“ 欲扬先抑”（《阿长与< 山海经>》），等等。
群文阅读课型研发概貌
专家眼中的群文阅读
《“统编版”语文教材的编写理念、特色与使用建议》
·“语文课注重往课外阅读延伸、位一体’的教学结构”
·“建议使用1+X的教学结构”
———温儒敏
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方东流，王雁玲，黄利梅《基于语文教材群文阅读的“1+X”教学建模》
（二）什么是“X” 群文阅读“1+X”教学中的“1”明确以后，X 相应地也就明 确了。 简单来讲，X”即由“1”牵引出来的 x个文本。 （三）什么是群文阅读“1+X”教学 在下定义之前，首先得搞清楚作为议题的“1”和作为文本的 “1”到底有何关系。 经过研究表明，两者之间具有以下关系： 1. 同一议题（1a）生发自多个文本（1b）。同一文本（1b）可生 发多个议题（1a）。 2. 文本 1b 在“1+X”教学中的定位，常由议题 1a决定。 3. 文本 X 需要接受议题 1a 的牵引以及文本 1b 的筛查。 4. 文本 X 在“1+X”教学中的功能，基本上由 1b的定位决定。 如此，可做定义如下：群文阅读“1+X”教学，就是围绕“1” 组织 X 文本，并且将其视为一个整体，而后师生在课堂上集体 建构的阅读教学过程。
1、“1”可以是语文教材基于语文教材的群文阅读“1+X”教学，教材是 核心关键、 中心线索、 阅读主体和生发根基， 就是“1”；“X” 则是以 教材为基础生发出来的课程化读物。 2、“1”可以是一组群文中的某个文本。例如议题“鲁迅笔下的儿童”文 本《狂人日记（片段）》《孤独者》《从百草园到三味书屋（片段）》 《社戏》《故乡（片段）》《示众》《白光》中的任何一个。 3、“1” 可以是自成体系的某个阅读课程中的一个议题。例如 “建筑之 美——说明的实与虚”“不一样的青春”“袁珂神话之再创想象”“苦难 中的超越——苏轼在黄州”，等等。 4. “1” 可以是教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题（表达、形式、 体裁、内容、主题、人物、观点、情感、思维等）。例如 “《孙权劝 学》——言说智慧、 劝说艺术……”“《藤野先生》——人物描写、人物 传记、对比手法……”，等等。
群文阅读开放视域描述
03 02
01
对能建构知识的一组文本的阅读 对能引导鉴赏的一组文本的阅读 对能开启新知的一组文本的阅读 对能引发思辨的一组文本的阅读
群文阅读开放视域描述
07 06
05
对能传承文化的一组文本的阅读 对能涵养精神的一组文本的阅读 对能借鉴写作的一组文本的阅读 对能拓展视野的一组文本的阅读
群文阅读教学： 体系架构与教学建议
群文阅读
群文阅读，宜表述为以一个或多个“议题”学习为 任务驱动，通过多文本的“比对读议”形成阅读整 体，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
有学者认为，群文阅读“是最近两年在我国 悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践”， 是“自下而上的‘草根’探索”。此说法中 “最近两年”的界定并不确切。这种围绕“议 题”的多文本、多作品的阅读，就是群文阅读。 也就是说，群文阅读不是新鲜事物，古今学者 治学早已用之。群文阅读，如何在初中语文中 扎根，则是教师需要认真研究并解决的问题。 其实，群文阅读在我国中学语文教材建设过程 中早有探索。早在2001 年通过全国中小学教 材审定委员审定、由洪宗礼主编的苏教版初中 语文教材中体现了群文阅读的意识。
群文阅读的三个比喻
1 一道开放与惬意的自助套餐 2 一套健心与益脑的智慧体操 3 一次激情与速度的精神旅行
群文阅读，是迎接时代新挑战、创新语 文课堂教学形式、打通课程资源开发与 课堂教学实施的通道、激活教师教学想 象力与创造力的最切要、最务实、最具 操作性的选项。
群文阅读功能描述
01 群文阅读——大容量、快节奏的生存性阅读 02 群文阅读——凸建构、求规律的发展性阅读 03 群文阅读——重开放、强素养的品质性阅读 04 群文阅读——厚积淀、优借鉴的写作性阅读
第五，群文阅读的教学过程是师生围绕议题进行集体建构的过程，这与单篇课文以听 说读写思等语文活动为主要教学内容有所不同，议题建构的内容可以是语文知识、技 能，也可以是文本理解、审美体验和文化陶冶。
第六，群文阅读教学的建构目标是达成共识，即课堂最后要获得明确一致的知识、观 点或方法。
2017高考评讲PPT
尽管“1”有那么多种形式， 但在群文阅读的视域下，只有两种表现形 式：作为议题存在的“1”（ 设为 1a） 和作为生发议题的文本存在的 “1”（ 设为1b）。例如《苏州园林》（1b）—（1a）说明方法、说明 顺序、说明对象……
上述可对“1”定义：群文阅读“1+X” 教学中的“1”即议题或生发议 题的某个文本。具体到教材中，“1”就是议题或生发议题的某篇课文。