第4讲 教案导课和结课的艺术

第4讲导课和结课的艺术

•一、导课的艺术

•特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生的思维方向。

（一）导课艺术的特点

•1.导课要有针对性

（1）教学内容为基础

（2）考虑学生特点

学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。

2.导课艺术的启发性

如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”——苏霍姆林斯基语

3.导课艺术的新颖性

心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意，所以导课要有新颖性。

4.导课艺术的简洁性

要求教师导课时使用简洁的语言，时间约在5分钟左右

（二）导课艺术的功能

•1.导课艺术有助于学生集中注意力

巧妙的导课可以抓住学生的注意力。是学生上课伊始就进入学习状态。

2.导课艺术有助于激发学生的兴趣

“教育成功的艺术就在于使学生对你教的东西感到兴趣”

兴趣是学生学习的基本动力

3.导课有助于启迪学生的思维

富有创意新颖的导课，会使学生积极思考，点燃学生思维的火花。

4.导课艺术有助于学生明确学习目标

目的性越强完成学习任务的效果越好。导课通过，激发学习兴趣、启迪思维，让学生明确学习目的

（三）导课的方法

1 、直接导课

上课伊始教师说明学习内容和要求。

适合高年级学生。

2. 故事导课

导课时讲故事，传说等方法导入新课

•〖例〗钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事：阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿匐，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“眉毛要不要？”阿匐说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他，那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛‟的。阿凡提接着又问：“您的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他的那漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿匐的头像个剥光的鸡蛋似的。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样，让那个人上当的？”学生立即领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿匐的。于是，课堂教学自然引到对于词义的理解上了。

•故事导课宜短忌长，故事本身要能说明问题，教师还需引导分析，才不会使学生的注意局限于故事本身。

3.创设情境导课

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师在教学中利用语言、音乐、绘画等手段创设情境，激发学生兴趣，是学生不知不觉受到教育。

〖例〗有位教师在教《小白花》一课时，便将背景画面（总理的遗像、有关照片）与背景音乐等巧妙地融合在一起，创设了悼念周总理的特定的环境。学生在舒缓、哀婉的朗读声中（录音），静静地观察着照片上的每一个镜头，再加上音乐旋律（小提琴协奏曲中的片断）的烘托，使学生产生了强烈的心理共鸣。

4、悬念导课

教师利用悬念使学生产生渴求的心理状态。激发学生兴趣。

（课本举例）

5.新旧知识联系导课

利用就知识搭桥过渡，引出新知识。

可以使学生既巩固旧知识，又为新知识的学习做了铺垫。

〖例〗有位教师在上《茶花赋》时，就注意以旧带新，使学生感到新课非但不陌生，反而很亲切。

•他这样说：“同学们，现当代散文作家杨朔是我们的老朋友了。可以说，每个学期我们见一次面。第一册他奉献给我们北京的《香山红叶》；第二册他请我们尝了广东甜香的《荔枝蜜》，也许现在我们还能回忆起它的甜味呢？今天他又将捧给我们春城昆明的一丛鲜艳的茶花，大家喜欢不？”学生异口同声地说：“喜欢！”这时学生的情绪已开始兴奋。

•老师接着说：“《香山红叶》作者借红叶喻老向导，越到老秋越红得很可爱，《荔枝蜜》作者借蜜蜂赞美辛勤的劳动人民，今天的…茶花‟又是象征什么呢？”此时学生已产生了强烈的求知欲。

6.解释题目导课

〖例〗有位教师在讲《将相和》这篇课文时老师只用几句简短的课前谈话，就十分自然地引出了课题。《将相和》

课题中，“将”指谁？“相”指谁？“和”是什么意思？”“将”和“相”始终都是“和”的吗？他们为什么会不“和”？后来为什么又会“和”呢？然后指出课文就是围绕这个课题，告诉我们“将”和“相”各是怎样的人。学习课文后，就会知道他们不同的性格特点

7.演练导课

在新课之始，教师有选择性地展示挂图、实物、标本、模型，或做一些启发性强的实验、练习。

演练导课比较直观，有助于学生理解抽象的知识。

8、设疑导课

实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂” 。

〖例〗有个物理教师在讲“牛顿第三定律”时，一开始，他就向学生提出这样一个问题：“同学们，咱们班最近参加了拔河比赛，你们说，两队拔河，从拉绳来看，赢方一端的拉力大，还是输方一端的拉力大？”学生们先是一愣，接着大家争先恐后地说：“赢方一端的拉力大！”教师却肯定地说：“不对！拉绳上两端的拉力一样大！”“为什么？为什么？”向学们睁大眼睛，愣住了。“这是作用和反作用，牛顿第三定律所要说的问题，我今天就讲这个问题。”在这种情况下，教师的讲课就会像磁石一样牢牢地吸引住了学生的注意力，学生的思维活动和情绪也和教师的讲课交融在一起，使所讲知识溶解于学生思维的潮水之中了。

二、结课的艺术

•结课是教师完成一个教学内容时，通过重复强调、归纳总结等方式回顾概括所讲授的主要内容，使学生将所学的知识形成系统的行为方式。

•结课是必不可少的教学环节

（一）结课艺术的基本要求

•1.体现教学目的

结课要围绕教学内容重点、针对学生学习状况对知识进行总结概括，或对教学内容进一步延伸。

2.结课要注意首尾呼应

节课要与导课相呼应不能离主题太远

3.结课要做到适可而止

教师节课时避免提前或拖堂。