浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策
新课程背景下高中生物课堂教学中存在的问题及对策随着新课程改革的不断推进，高中生物教学也面临着诸多变革和挑战。
在新的教育背景下，生物教学必须与时俱进，适应社会需求和学生需求的变化。
但在实际教学过程中，仍然存在着一些问题，如学生缺乏生物概念的基础、缺乏动手实践的机会、教师教学方式单一等。
为解决这些问题，本文将分别从学生、教师和教学环节等方面进行探讨，并提出相应的对策。
一、学生方面（一）生物概念基础不扎实。
随着高中学习的深入，学生对于基础生物概念的掌握显得尤为重要。
然而，有些学生在初中就没有学好相关的生物概念，到了高中后就会面临诸多难题。
在这种情况下，学生需要建立起扎实的生物概念基础，才能更好地理解和记忆后续的知识点。
针对生物概念基础不扎实的问题，教师应先了解学生的基础知识水平，找出他们的短板，采取个性化教学，避免一刀切的教学方式。
同时，在理论教学之余，注重小结和回顾，帮助学生夯实基础，建立知识框架。
（二）缺乏动手实践的机会。
学生生物教学中缺乏动手实践机会，只能停留在理论层面，难以达到真正的学习目的。
在实际操作过程中，学生感知知识的速度更快，理解程度也更深刻，实践操作还能培养学生的动手能力和创新能力。
为满足学生的实践操作需求，教师可以结合生物学科内容，设置实验操作环节。
通过实践操作，让学生亲手去实施实验、能够感受到生物学科知识的确切性和科学性，更重要的是培养学生的实践能力。
二、教师方面（一）教学方式单一。
教师在教学过程中，往往会采用单一的讲解方式，忽略了探究式学习、合作学习等多元化的教学方式。
这种模式不仅枯燥乏味，而且难以促进学生的思维深度和创新力。
针对这个问题，教师应该积极探索新的教学方式，如探究式学习、合作学习、项目学习等。
通过这些方式，可以让学生更加积极地参与到教学中，发挥学生的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
（二）评价方式死板。
教师在教学过程中，通常会采取简单的作业和考试，测量学生掌握的知识是否达到了一定的标准。
浅谈新课程背景下的高中生物教学
得 数 学 知识 的 重 要 手 段 。 中 科 院 院 士 张 景 中 认 为 数 学 实 验 就 是 动 手 算 一 算 、 一 画 、 一 量 。一 个 题 目 画 量 光 想 不 动 手 ， 往 不 得 其 门而 人 ， 手 做 做 常 会 有 启 往 动 发 。代数 问题把字母化成数试一试 ， 几何 问题多 画几 个图看一看 ， 比你 冥思 苦想 效果 显著 的多。如上 这 “ 对 称 图 形 ” ， 织 学 生 进 行 折 纸 实 验 ， 生 能 折 轴 时 组 学 出多 种 多 样 的 美 丽 的轴 对 称 图形 ， 着 自 己 的 作 品 ， 看 学 生 往 往 会产 生 一 种 喜 悦 的 心 情 ， 富有 成 就 感 ， 而 进 产生一种求知欲 ， 从而起到激发兴趣 的作用 ； 在上“ 勾 股 定 理 ” ， 织 学 生 用 四 个 全 等 的 直 角 三 角 形 进 行 时 组 拼 图实 验 ， 生 常 常 能 拼 出 如 课 本 的 两 个 图形 ， 这 学 而 些 图形 提 示 了 勾 股 定 理 的证 明 方 法 ； 上 “ 与 圆 的 在 圆 位 置 关 系 ” ， 织 学 生 运 用 两 个 圆 作 相 对 运 动 的 实 时 组 验 ， 过 实 验 学 生 能 很 自然 地归 纳 总 结 出两 个 圆 的 位 通 置关系及其判定 ， 同时 对 相 应 知识 的形 成 过 程 也有 了 较 深 的 了解 。因 此 学 生 通 过 数 学 实 验 手 脑 并 用 获 得 了直 接 的感 性 认 识 ， 最 大 限 度 地 发 挥 其 主 观 能 动 能 性 ， 利 于 右脑 的 开 发 并 能 因 此 引 发 奇 思 妙 想 ， 生 有 产 大胆 的猜想和创新 ， 使得所学的知识 真正 地转化为 自 身的知识结构 ， 有利于锻炼学生分析 问题 和解 决问题 的 能 力
[浅谈新课程理念下的高中生物教学]高中生物新课程理念
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[ 浅谈新课程理念下的高中生物教课] 高中生物新课程理念《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学研究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技术、采集和办理信息的能力、察看能力、实验能力、思想能力和解决实质问题的能力。
所以，高中生物教课一定确实寓新课程理念于讲堂教课之中，在教课中真实彰显新课程理念。
下边笔者就新课程如何实行生物讲堂教课谈几点见解。
一、训练发散思想，培育学生的创建思想培育学生的创建思想一定训练学生的发散思想，即对一个问题，要能从不一样角度和方向去想法解决。
要增强发散思想训练，能够从以下几方面下手：1．仔细组织学生思虑和议论问题，提出问题后，要谆谆教导，注意点拨，启迪学生踊跃思想和议论。
组织学生议论时，还要注意指引学生去发现问题，鼓舞学生勇敢想象，这是创建思想自己的要求，同时在不停发现问题的过程中也获得了发散思想的训练。
2．踊跃展开活动。
丰富多彩的实践活动给学生供给着手动脑学习和研究的时机，培育学生学致使用和理论联系实质的能力。
比如：展开小实验、小比赛、小论文等活动。
3．展开解题能力的训练。
习题教课中存心识地展开解题能力的训练是特别重要的。
特别是展开一题多解多变，是培育发散思想的有效方法之一。
要使学生从题海战术中解脱出来，就一定训练一题多解多变，提升学生的解题能力，进一步提升学生的学习能力和创建能力。
4．部署特别作业。
一般的作业都是在达成必定内容后部署给学生作稳固练习，一般不需要学生费多大的力即可达成。
也正由于这样，在训练学生的创建思想能力方面，平常作业就显得不足。
为了进一步激发学生的研究精神，开发学生的潜能，同时也作为师生沟通信息的窗口，可部署一种特别作业，要修业生在察看的基础上，提出有关的问题。
它不拘形式，实质上是一种开放式的作业，自己即是发散的，要求也是多样化的。
所以不只没有增添学习的负担，反而调换了学生学习创建的踊跃性，在实践中收到了很好的成效。
二、拓展学生创建能力，培育优秀思想质量拓展高中学生的创建力需要学生进行创建性学习。
浅谈新课程标准下的高中生物教学
去， 学 生 就 会 怕 犯 错 而 不 敢 发 言 ， 我 们 教 师 要 用 智 慧 和 幽 默 及 时 化解 尴 尬 ， 使犯错的学生不怕犯错 ， 变 得 更 加 自信 ， 同 时 大
浅 谈 新 课 程 标 准 下 的 高 中 生 物 教 学
■ 王 国 忠
摘要： 传 统 的教 学模 式 已 经 不 能 满 足 学 生 的 需要 ， 新 课 程 改革 的 目的是 把 学 生 培 养 成 为 具 有 夯 实 的 生 物 基 础 知 识 和 较
强 的 实验 动 手 能 力 的 人 才 ， 所 以 教 师 要 注 重 新 课 标 下 的 教 学
大增加 ， 学 生 的错 误 暴 露 存 伞 班 同学 面 前 的 机 会 也 会 增 加 ， 如 果 教 帅 处 理得 不 好 ， 犯 错 的学 生 会 感 到 非 常 尴 尬 ， 长 期 这 样 下
、
采 取 丰 富 多样 的 教 法 ， 激 发 学 习的 兴 趣 和 动 力
课 堂 作 为 教 学 的 主 阵地 历 来 被 认 为 是 培 养 学 生 的 主要 场 所， 所以教师一定要利用 好课 常时 间 ， 打造 高效 课堂 ， 让 学
们 带 着愉 悦 的心 情 学 习其 他 的细 胞 结 构 ， 效率 大大 提 高 ．
五、 以学生为主体 ， 因材 施 教
仅 能 吸引 学 生 注意 听讲 ， 还 帮 助 了学 生理 解 ， 让 学 生 存 轻 松 愉
悦 的 氛 中不 知不 觉 就 学 到 了 知 识 ， 而且 记 忆 深 刻． 学 生 对 牛 物 的 学 习也 越 来 越 感 兴 趣 了 ， 有 助 于提 高 生 物 教 学 成 绩 ．
新课程理念下高中生物式教学
新课程理念下高中生物探究式教学探讨【摘要】探究性学习已经成为课程改革的研究热点和新课程理念在中学课堂教学中的切入点。
根据生物学科的实验性特色，在高中生物课堂中提倡探究式教学势必成为该学科新颖而有效的教学方式。
本文结合教学实践，分析了新课程理念下高中生物教学的探究学习。
【关键词】高中生物；新课改；探究式教学《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出：“在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。
”新课标在课程设置、内容、结构和方法方面体现出了适应社会发展需求的新的特点。
一、新课程理念下的高中生物教学《高中生物新课标》体现了以人为本、以学生发展为本的先进教学理念，教材在结构和功能上发生了很大的变化。
新课程由三个“必修”和三个“选修”组成，课程教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。
另一方面，新课改在增加了高中生物学科学时的同时，缩短了时间的间隔，有利于消除初三阶段的“生物真空带”，有利于初、高中生物知识的衔接；而新课标提倡的探究式学习的主旨就是要从根本上改变以往的以教为主的学习模式，一切从学生出发，让学生主动学习。
生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其他任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。
探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。
自主选择、学时调整、探究学习，新课标之下的这些改革都为生物教学提出了严峻的挑战。
二、高中生物探究式教学面临的问题现今在生物教学中还存在很多不适应课改的环节和内容，只有认清病灶才能更好地迎接课改挑战。
1.知识性教学量过大，教学难度增加目前高中生物教学仅知识性内容的教学就占用了课堂大多数的时间，因此难以有足够的时间来安排探究活动和探究式学习。
由于学生选修学习自主性的加强，这就对教师的知识量和知识面提出了更高的要求，实际上增加了生物教学的难度。
浅议新课标下的高中生物教学
因工程 的原理和操作步骤 ，学生的理解和记忆 都必 定是很表 面的， 即使记住 了 ， 也只是囫囵吞枣。为了 使学生认识和理解基 因工程技术 ，笔者是这样设计 处理 的 ： １ ． 重温杂交育种和诱变育种 的方法与过程 。 传统 育种方法一般 只能在 同种生物中进行 ，而难 以 将一种生物 的优 良性状移植到另一种生物上。有什 么方 法能够实现不 同种生物之间的基因交流 ，打破 远缘 杂交 的不 亲和性 ， 定 向改造生物性状？ 提 出问题 让学生思考 、 讨论 ， 有 的学生想 出了“ 植物嫁接 ” 。２ ． 嫁接 后植物所生长 的果实和接穗亲本的性状完全是 样 的 ，然而假如 只要物种 的某个优点而非全部的 时候 ，又该 怎么办 呢？提供这样 的问题让学生去讨 论， 他们想 出诸如基因杂交 、 基 因嫁接 、 基 因剪接 、 基 因转 移等方法 。 学生想到 了这些 ， 笔者 的教学 目的也 就实现了。因为这表 明学生 已领悟到 了科学家们 当 时 为 什 么要 创 造 基 因工 程 这 个 技 术 和 他 们 想 解 决 什 么问题。在此 基础上 ， 笔者再要求学生进行假设 、 设 计等 ， 让他们 自己来完成这个 基因的“ 嫁接” 技术 。 他 们即使讲 述得 不是很完美 ， 但 也会 想出很多方法 。 当 学生急切地想 知道 正确答案 的时候 ，笔者再让他们 认真 阅读课 本上的基 因工程操 作基本 步骤示意 图 ， 并且与学生共同总结基 因工程操作 的 “ 四步 曲” ： 剪 （ 剪取 目的基 因 ） ——拼 （ 目的基因 与运 载体结合 ） 导（ 目的基 因导人受体 细胞 ） ——检 （ 目的基 因 和蛋 白质的检测 ） ， 这时学生 的记忆会更加深刻 。笔 者认为这样 处理不但能使 学生更好地 掌握知识 ， 而 且能培养他们大胆假设 和创新 的科学精神 。
新课程理念下的高中生物教学
新课程理念下的高中生物教学摘要：如何有效地利用好课堂上的45分钟，使学生在愉快轻松的环境中掌握知识。
本人认为只有实施有效的课堂教学，才能提高课堂教学的效率。
那什么是有效教学？教学中如何来实施有效教学？下面结合自己对理论知识的学习和高中生物教学的经验谈谈高中生物教学的有效性。
关键词：高中生物有效教学教学效率一、巧设导入创设悬念当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。
”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。
如在学习《伴性遗传》时，老师可先给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，便自杀了。
故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。
为下面的学习设置了悬念，使学生很想去揭开自杀的原因。
如《dna的结构》的学习可这样导入：向学生讲述2006年7月发生在印度尼西亚的海啸事件（引起学生注意，营造学习氛围），然后提问：这次海啸造成大量的人员伤亡，各国专家对抽寻到的遇难者遗体进行鉴定，但很多遗体破坏比较严重，已经无法从外貌特征上来辨认，该怎么办呢？学生回答用dna鉴定。
现在dna鉴定已经成为遗体身份识别最有力的技术手段，通过dna对身份的确认，实际上采用的是亲子鉴定的方式。
那么dna为什么具有如此微妙的作用呢？这就需要从它的结构说起，这就很自然地进入到新课的学习。
二、“趣味提问”激发兴趣心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣，兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因，是学习的自觉动力。
”高中生物的学习主要是在微观方面了解生物体的一些生理活动，很多生理活动是看不见摸不着的，很容易引起学生的厌倦从而对所学知识不感兴趣，甚至会放弃学习。
例谈新课程下高中生物有效教学
例谈新课程下的高中生物有效教学摘要：有效教学的核心就是教学的效益，通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
依据自身教学实践，从新课导入，构建实用、高效的教学思路，有效运用多媒体教学，巩固练习四个方面介绍新课程背景下生物课堂教学的有效性。
关键词：高中生物；新课程；有效教学苏霍姆林斯基说：“无效的劳动，大概是学生和教师都面临的最大的潜在危险。
”[1]有效教学是新课程的精髓，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
[2]教师教的有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。
在新课程改革的背景下，笔者根据课堂教学实践，谈谈自己的做法。
一、导入新课时激发学习兴趣导入新课是一节课的重要环节，俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了基础。
好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。
教师可以通过故事讲解、新闻素材、多媒体展示等多种手段创设情境，充分以境激情、以情激趣。
例如，在讲《能量之源——光与光合作用》时，我首先是用视频播放歌曲“万物生长靠太阳”激起学生的兴趣，通过视觉、听觉的刺激，问为什么万物生长靠太阳？引发学生对光合作用探究过程的学习兴趣。
又如，在《基因指导蛋白质的合成》教学中，我利用新闻导课，大屏幕提供资料，美国媒体评2008十大科学发现之一——日本复活死老鼠事件。
（日本神户发育生物学研究中心的科学家们近日完成了冷冻死亡老鼠的克隆实验，并成功使得一只已死亡并冷藏了16年的老鼠产生新的生命。
科学家们宣称他们的研究成果将能够造福人类，还可以让一些早已灭绝的动物，比如，猛犸象和剑齿虎等复活。
）结合资料和图片，请学生思考：遗传学家利用什么物质使冷冻保存16年的死老鼠复活？老鼠所具有的性状是由什么物质体现的？决定生物性状的基本单位是什么？从而引出细胞核中的基因是如何控制在细胞质中的蛋白质的合成这一新课。
例谈新课程理念下高中生物课堂的有效教学
“ 光合作用发现史” 的学 习背 景是 ： 中阶段学生对 光合 初 作用 内容 已有初步认识 ， 光合作用 所需原料 、 件 、 对 条 光 合作用发现史 也有所 了解 ， 对于 “ 但 科学 探究 的一般 方
法” 了解 不 多 且 不 成 系统 ． 对 这 种 情 况 ， 节 课 所 涉 及 针 这
Ｃ ２ ０ 是 两 者 兼 而 有 之 ？ 同 时 引 入 同位 素 标 记 法 ， ７还 给
出实验材料及 同位素 列表 （ 下左 图） 实 验材料 ： 色 如 ． 绿 植物 、 、 水 二氧化碳 、 玻璃 罩 和氧气 分析 仪． 学生 以分 让
组 的形 式 进 行 实 验 方 案 的 设 计 ． 后 与 鲁 宾 、 门 的实 然 卡
到应 有 的发 展 ， 是无效 教学 ； 同样一 个知识 点 的教 便 对 学 ， 的教 师 只 用 了 ５分 钟 ， 的 教 师 用 了 １ 分 钟 ， 有 有 Ｏ 虽
然 达 到 同样 的 教 学 效 果 ， 后 一 种 教 学 也 算 不 上 有 效 ， 但 只能算做低效教学． 下面结合“ 光合 作用 的发现” 的教 学
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２ Ｏ 差 ０ 圈
五 、 学 过 程 中 时 刻 体 现 学 生 的 主 体 地 位 。 注 学 教 关
生 的 进 步 和 发展
讲 台不 是 舞 台 ， 师 决 不能 在 台上 唱独 角 戏 ， 教 教 “ 学” 既要有 “ ” 教 又要有“ ”要 时刻关 注学生表 现． 学 ， 教师 要有 “ 对象 ” 意识 ， 时刻 观察学 生对 问题 的接 受程度 ， 高 度关 注学生 的学 习热情和参 与意识 ， 采用 师生互 动的讨 论、 谈话 、 出有价值 的、 向性 明确 的问题来引导 学生 提 导
浅谈高中生物新课程教学理念
浅谈高中生物新课程教学理念传统的生物教学模式是以教师、课堂、教材为中心,强调学生对知识的死记硬背,这种教学模式已经不能适应信息社会对人才的要求,高中生物教学课改正是适时而行,从以下三个反面体现出了“新时期的新要求”：(1)理念上的更新,是课改后教育教学的思想基础。
原来的高中生物教学是作为高考升学的一门学科进行的教学,教学目的的明确,使得教学重点放在了学生成绩的提高上,从来不与现实生活相联系。
而随着生物科学技术的发展,及其与社会生活联系的加强,使得生物教学又具有了特别的社会意义。
因此,高中生物教学要注重提高学生的生物科学素养,要让生物科学素养的提高成为新课程教学的核心任务,要把注重学生全面发展和终身发展作为教育教学的重点,要把提高学生的自主学习能力,作为课堂教育教学的最终目标。
为此目标,高中生物教师在新教学理念指导下,要注重探究式学习方法的研究和运用。
(2)教材体系的更新,是课改后教学实施的理论基础。
课改后,高中生物教材结构和以往教材相比,有了很大变化,分为了必修和选修两个部分。
必修模块更加侧重对学生生物学核心内容的学习和讲解,同时,这部分也是和现代生物科学发展息息相关的内容,现代生物学发展的成果和亟待解决的问题都在这一模块中得以一一展现,同时,也都是跟社会生活联系最为紧密的领域。
而选修部分的内容,则是从微观和宏观两个方面对学生生物学知识学习的拓展。
教师在教学过程中,要充分认识到必修和选修两部分的作用,做到合理安排,科学讲解,充分发挥新教材的新作用。
(3)教学理念的更新,教材结构的变化,促使教学模式也要跟上课改的要求,教师必须充分认识到这个问题。
传统教学是以教师的教为主,以提高学生的生物成绩为目标,是单向的传输教育,缺少师生间的互动。
这种传统的教学模式,抑制了学生潜能的发展,降低了学生学习生物学的兴趣。
新的教学模式,则要以学生为中心,更加注重学生自主学习能力的提高。
建立合理的课堂教学模式,根据不同的教学内容,每节课都要采用多样化的教学模式,设计不同的教学项目,引导学生通过图书、报刊、音像和网络等多种学生自学渠道,加强自身学习能力的培养和提高。
新课改下的高中生物教学
试论新课改下的高中生物教学在新课程理念指导下的生物课堂教学中，教师要设法真正为学生创造自主学习的条件，充分发挥学生的主体性，营造良好的学习氛围，建立和谐的师生关系，使学生爱学、学好生物这门学科。
下面笔者根据这几年的教学经验和高考实际，谈谈如何进行高中生物教学。
一、促进学生自主学习在自主学习方式中，教师处于辅助、引导的地位，帮助学生实现既定学习目标，教师与学生是平等的知识交流主体。
而在接受学习方式中，教师是知识、真理的化身和代表，是知识传授、技能养成、品德规范的执行者和监督者。
我们提倡自主学习并不等于让学生完全自学，因为学生是很难理解和掌握相对抽象的概念和观点等基本知识的。
自主学习也不是完全抛弃接受性学习，而是改变单一的接受式学习方式。
自主学习方式中，教师的角色是要激发学生的学习积极性，课堂上教师要肯定学生在学习中所做的努力思考，肯定学生在课堂中的探讨、创新等参与活动，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习，逐渐摆脱对教师的依赖，尊重学生在课堂中的主体地位。
二、改变传统的教学观念传统教学往往把学生当成一个被动接受知识的容器。
教师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。
学生所学的知识是死知识，掌握的技能是没有创新的技能。
教师在授课过程中，要改变“满堂灌”“一言堂”的授课方式。
在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。
传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视了学生的地位。
生物学科是一门实验性的学科，这就要求教师在学科教学中创设各种问题情境，引导学生以自主、探究、合作的方式进行学习。
三、营造良好的学习生物课的氛围，鼓励学生主动学习首先，环境气氛是重要的教育资源，对于生物教学更应大加利用。
例如：讲到“细胞中的糖类和脂质”这一节时，笔者把含糖类和脂质丰富的食物的一些图片打在投影仪上，学生一看，就对这节本来枯燥的糖类和脂质知识产生了兴趣，学生表现出了极大的热情，增强了学习主动性。
浅谈新课程理念下如何提高高中生物课堂效率
传 统教 学 讲求 循 序渐 进 、稳 扎稳 打 ，这对 学生 扎 实基 本 功 的养 成 是 非常 有帮 助 的 。而新 课 改下 的 一些新 的教 学方法 ，像 是 探 究 式教 学 方 法 、学 生 活 动 课 等 ， 这些 方 法 对 于 学 生 的创 新 能
解 得更 加 直观 。如利用 多媒 体技术 ，我 可 以将 细胞分 裂 的过 程 做＃ ￣＂ ｌ ａ ｓ ｈ ，用 十 几秒 的 时 间就 可 以形象 地 把细 胞 分裂 过 程表 现
不讲 ，指导 学生 自学完 成 ；有 些可 安排 学生 分 析评 论 ，建构 模 型 ，进 行深 化练 习 ，使 整体 课 堂教 学结 构 紧凑 ，时 间得 到充 分 利用 ，提高 生 物新 授课课 堂教 学 的效率 。
营造 民主 、和 谐的课 堂教 学气 氛 要 营造 民主 、 和谐 的课 堂教 学气 氛 ，首 先要 学 生对 生 物课
一
、Leabharlann 出来 ，学 生们 就 很容 易 理解 。利用 多媒体 ，我 可 以把 复 杂的 理 论 变得 直 观化 ，因为 学 生们 喜欢 看 形象 的演 示 ，而不 是 老师 冗 长 而抽 象 的讲 解 ，所 以 我提 倡 老师 们在 以后 的 教学 过程 中更 广 泛 地应 用 多媒 体 技术 。提高 学 生学 习生 物 的兴 趣关 键 在于挖 掘 生 物 自身 的魅 力 ，运 用 多样 的教学 方法 、教 学 手段 ，尽 力把 学
生 的注意 力 和兴 趣性 充 分吸 引 到生 物学 科 上来 ，让 学 生在学 习 生 物过 程 中享受 快乐 ，在享 受快 乐 中轻松学 习生 物知识 。
浅谈新课程标准下的高中生物教学
的意识 。这就需要教师做出很 大的改变 ， 让教师成为引导人 ， 引导
影 响。当然 ， 也有 一些教 师对新课程改革早早地进行 了一些改变 ， 生的综合 素养 ， 让学生的能力得 到全面 的提升 。
在课 堂上 ， 学生有 了 自主探究 的时间 ， 能够 自己对 问题 进行 思考
综上所述 ， 新课程标 准下 ， 高中生物教学 要有新 的改 变 ， 要 紧 和研究 ， 把学生 学习 的主动性 充分地 调动起来 了， 这也充 分地体 跟时代步伐 ， 教师要充分 提高 自身 的认 识 ， 对 其 内涵进行 渗透 ， 并
热 点 聚 焦
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嵌谈新课程标准下的高中生物教学
文／ 张 继 航
摘
要： 在 新课程标准 的大背景下 ， 高 中生物教 学已经拥有 了很 多的成就， 但还有很 多问题在等待解决。 针 对高 中生物教 学的某些
问题， 对新课程标准下的高 中生物教 学进行探讨。
关键词 ： 新课程标准； 高 中生物 ； 素养
方式 ， 让 学生的考试成绩 只作为考核学生生物能力 的一部分 。 为响
蒂固的影 响 ， 很 多高 中生 物教 师的课 堂过于枯 燥单一 ， 只是一 味
地 进行讲 授 ， 不懂得 跟学 生进行 互动 ， 没 有树立学 生是学 习主体
应新课程 标准 ， 对学生要使用 激励 的评价方 式 ， 并 因人而异 ， 对学 学 生进行新课程标 准所 提倡 的合作学 习 ， 对学 习效果有更深刻 的 生知识 、 实践创新方 面的能力进行全面 的考查 ， 这样有助于培养学
养合格人才必不可少 的重要因素。
２ ． 教师提高 自身 的业务能力 ， 让 自身素养不 断地 提高 。对于学 解和指导 ， 这就需要教 师具备很强 的业务能力 。 在新课程标准 的背
浅谈新课程环境下的高中生物教学
第二 ， 实践体验阶段 ； 第三 ， 表达和交 流阶段 。 在参与探究时 ， 学
生应该掌握科学探究 的一般技能 ， 括提 出问题 、 出假 设 、 包 作 制 定计 划、 收集证据 、 出结论 ， 得 表达和交流科学探究能力 。让 学 生 进行探究 的真正意 图， 不仅在 于掌握 生物学知 识本身 ， 在 也 于让学生学会科学 究 的一般方法 ， 让他们亲身体会到科学 家 是 如何 困惑 于问题 ， 如何 假设 问题 的答 案 ， 虑从 哪些 途径 去 考 解决 问题 ， 以此渐渐地养 成探究 的态度 、 并 方法和思维品质。 生物学 习的 自主性与探究性 同步进行 ，主要 内容包括 ： ） （ １ 题 目的 自主性 ， 只要 是学 生感兴趣 的题 目， 并有一定 的可行性 都可以作 为研究课题 。（课题组成员组合 的 自由性 ， ２ ） 兴趣相 同 的学 生 自由组合成课题组 ， 有利于全员参与和开展研究 。（） ３指 导教 师的可选择性 。学生能够根据 自己的标准选择指导者 。（ ４ ）
创建 ， 为教材 的多元 化 、 教学 内容的多元化提供 了选 择 的空 间
、
以新 课 程 理念 为基 础
１树 立 新 的 课 程 观 ．
长期 以来 ，课程就是科学 的科 目” “ 的观点为人们所普遍接
受 和认 同。这种课程观最大的弊端是 ： 教师向学生展示的知识
具有严格 的确定性和简约性 ， 这与学生真实生活世界的不确定
五 、 论 结
开设定 向运动符合体育与健康课程 改革 的理念要求 ， 丰富 表 ４显示 ， 实验后 ， 实验班 男生成 绩为 ｌ． ２５厘米 ， 实验 班 了体育课程 内容 ； 对学 生速度 、 耐力 、 力量 、 柔韧等身体 素质 的 发 展有显著效果 ， 因此 作为一项新兴 的运动项 目， 开设 定 向运
新课程理念下高中生物教学的几点认识
新课程理念下高中生物教学的几点认识摘要：高中生物课程改革以来，给教学增添了新的活力，同时也给老师的教学带来了新的要求和挑战，这需要教师在教学过程中结合相关理念进行不断的实践探索，才能适应新课标的要求，提高教学质量。
关键词：高中生物；教学；新课程理念随着新课程改革的逐步深入，采用有效的教学方法和手段，提高生物教学水平已经成为广大生物教师孜孜追求的目标。
因此，作为生物教师，一定要遵循正确的教学理念，进行有效的课堂教学，切实落实生物教学计划和相应的教学标准，大幅度提高教学质量。
一、以学生为主体教学，促进学生全面发展新课程倡导“以学生为主体，全面促进学生发展”的教学理念，要面向全体学生，给予每一位学生发展的机会，争取从整体上提高教学质量。
教师要尊重每一位学生，即不仅要尊重努力学习、成绩优秀的学生，也要尊重个性突出、成绩较差的学生。
因为学生自身的个体差异性，决定了他们不可能具备同样的学习起点和智力思维。
所以，教师要学会接近学生、理解学生、体谅学生，充分掌握每一位学生的学习背景及心理特征，并根据不同层次学生的不同特点，制定相应的教学内容和教学目标。
在以往教学中，我们容易将注意力集中于优秀的学生身上，而忽略了全班学生的共同发展。
因此，我们要彻底打破这一现状，将提高所有学生的生物素养作为教学目标，从而全面促进学生发展。
同时，教师也应该注重学生的个性化发展，即重视逻辑思维能力比较突出的学生，适时给予他们充分发挥的时间与空间，为进一步培养专业化人才奠定基础。
现行的生物教材为多元化教学提供了发展空间，为学生学习更多、更感兴趣的知识提供了学习素材，以便于他们充分展示个性、发挥特长。
二、关注思维火花的捕捉与问题的生成，构建生态生成性课堂教学是老师和学生共同参与的活动，双方在沟通过程中，因学生的认知与智力水平等方面的差异，相互之间会不断碰撞产生新的思维火花，从而使教学设计因为与原本设想的差异，而出现新的教学内容，这就体现了课堂教学问题生成的动态性。
浅谈新课程理念下的高中生物实验教学
新课程能力 目标 要求学生能够正确使用显 ： 活泼而且涌动创造激 和生 命活 动 规律 的 必 ・ 这 微镜等常用工具和仪器 ，掌握进行生物学实验 ： 供有利条件。
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再理论 的循环过程 。新课程强调展示知识 的产 ： 关的 操 作技 能 ， 有 进一 步 理解 有关 的 生物 学 ： 的重要原 因。 生、 形成 、 创新的发展的过程 ， 也就是说 高中生 ： 识 。 例如 新 教 材 实 验 二 要 求初 步 掌握 高 ： 知 物教学必须高度重视实验教学。
新课程将认识实验在生物学中的地位 和作 ： 基本 知识 和 操作 方法 ， 对 叶绿体 获 得 了直 ： 又 鼓励学生挑毛病。例如：观察植物细胞 的有丝 “
用作为实验教学的目 标之一， 酶的发现史 、 光合 观 的认识 ， 也学到了相关的知识 ， 在材料 的 分裂” 实验中根尖临时装片的莉作， 就鼓励学生
： 彼此的思考 、 经验和知识 ， 交流彼此 的情感 、 开始 ， 体 可设计的问题简单一点 ， 或者说 ， 自学内 容可以少一点 ， 让学生先体会到成功的喜悦。 比 如， 还是讲 《 刚石 、 金 石墨 和 Ｃ 》 ， 时 先让学生通
、
激发学生对化学 的兴趣 ， 诱发 自学动机 验 与观念 ， 实现教学相长的共 同发展。
１ 过对化学史的介绍 ， ． 通 调动学生的兴趣
：
２ 导学生归纳每节的 自 引 学提纲
在 教学过程 中，介绍古人对 自然现象的认 ：
学生 已习惯 于以教 师为 主的传 统教学 方 过 自学找一下碳的单质有几种 ，学生通过阅读
识 ，介绍化学发展过程中一些错误的体系和形 ： ， 法 对教师的依赖性强 ， 一下脱离教师 自学往往 很快找到。 有金 刚石 、 石墨 、 木炭 、 焦炭 、 活性炭 、 成 的原 因， 以及趣味化学 和现实生活 中的化学 ，ｔ 很难把握要点。我们可通过 自学提纲牵学生一 炭黑 以及 ｃ 在肯定他 们的同时 ， ， 接着提 出这
新课程理念下高中生物课堂教学策略
浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略摘要：如何提高课堂教学效率是教师的热门话题。
新课程的教学理念是“一切为了学生的发展”。
课堂教学是教学的基本形式。
因此，高质量、高效率的课堂教学是促进学生学习发展的基础，是新课程实施的重要保障。
当前课程改革的主要工作是实现课堂教学策略的最优化。
立足高中生物新课程的课堂教学策略探讨，以期构建有效课堂教学新模式。
关键词：高中生物；新课改；课堂教学策略新课程，新教材，新理念，新的教学策略和方法的构筑和支撑，要真正让学生成为学习的主人，成为课堂教学的受益者。
让课堂充满活力，把创造还给学生，让高中生物教育焕发出智慧的生命力。
随着新课标的实施和课程改革的推进，教师的教学理念、授课方式也要发生根本的转变。
新课程理念下高中生物课堂教学将焕发勃勃生机，新课程理念下课堂教学追求的是自主、和谐、高效！一、传统教学中存在的问题传统应试教育下的生物教学课堂，教师认真履行“传道授业解惑”，在课堂教学中教师总是担心某些知识点讲解不到位，力求“面面俱到”。
一节课45分钟，教师滔滔不绝，情绪高昂，充分利用了分分秒秒，知识点一个不漏，还会配以大量的习题进行“针对性训练”，自认为是一节很成功的课堂教学，但教学结果往往不尽如人意。
这样的传统教学模式导致了学生没有独立思考的时间，怎么能在学习新知的过程中提出自己的见解，切入自己的思维呢？然而，也有些教师意识到了学生在学习过程中的主体地位，为了体现自主学习的新理念，营造宽松民主合作的教学氛围，往往只注重学生的自主合作学习，甚至对任何学习内容都让学生“探究”，一上课教师就组织学生自学、小组讨论等。
结果浪费了大量的时间，什么也没探究出来，学生一头雾水，什么也没学到。
二、新课程理念下的教学策略探讨1.反思性策略教师日常教学的个人化教学理论被心理学和教育学界称为教师的“内隐理论”。
教师的习惯性思维以观念的方式沉淀在教师头脑中，它常常不具备科学理论的基本规范，但却支配着教师的日常生活和日常教学。
新课程理念下的高中生物课堂教学设计
团队研修教案——新课程理念下的高中生物课堂教学设计时间：年月日地点：十一中学生物实验室参加人员：付静孙艳萍杨慧傅卓马丽珊主讲人：付静团队活动记录在新课程标准理念下，彻底摒弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。
教材提供的知识不再是教师传授的内容，而成了学生知识意义构建的对象。
教学媒体由帮助教师传授知识的手段变为学生主动学习、协作探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。
高中生物课堂教学设计应围绕新课程理念进行设计，从问题讨论、场景再现、平等交往、开放题来设计探究式、情景式、互动式、开放式生物教学。
课程改革的落脚点是课堂教学过程的优化。
面对新课程和新教材，教师要很好地领悟教改的主旨，大胆探索课堂教学的新模式、新方法，并进行课堂教学设计。
教学设计是对教学方法、学习方式作出的战略性规划。
在新课程标准理念下的高中生物课堂教学设计，就是以高中生物新课程标准界定的基本理念为指导，规划生物教师的课堂教学行为，转变学生的学习方式，达到预期的教学目标。
一、以问题讨论为主线，设计探究式生物教学探究式生物教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。
这种教学方法的一般程序是：依据生物教学进程创设问题情景→ 学生自主发现、提出问题→ 自主探究、解决问题→发现新问题→ 解决问题…… → 得出多个结论。
在探究问题的过程中，学生经历了一次生物知识的“再发现” ，因此，探究式生物教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。
问题是学生进入探究状态的“导火索” ，问题哪里来？问题由学生在学习中自主发现。
因此，设计探究式生物教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力。
培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导。
论文：浅谈高中生物新课程教学
浅谈高中生物新课程教学子洲中学高芳内容提要：本文着重对新课程实施中，对高中生物新教材的认识和对新课程的特点剖析从四个方面做了分析并提出了自己的认识。
（一）新课程，新特点即目标新、角色新、选择新、评价新及实验教学过程性评价。
（二）新课程标准与传统教材不同点表现在目标更具体、能力训练更突出、探究实验更实效、拓展思维更灵活、更能体现人文特征。
（三）强化生物科学素养的培养，是新课程的亮点。
（四）新课程实施中的困惑及对策。
关键词：新课程标准教学理念三维目标探究教学拓展思维高中实施新课程改革，旨在培养适应新形势下创新型人才的要求，作为我们落后地区普通高中的老教师来说，既是机遇又是挑战，有诸多的困难与阻力，争取社会、学校、家庭的支持，深入开展校本教研，就必须认真研究教法与学法，根据学生的认知特点来实施教学，使新课程精神落在实处，别让新课改“穿新鞋，走老路”。
更新教育理念，各环节落实到位，以全新理念与方法，科学实施教学。
（一）新课程，新特点1、目标新——由原来的一维目标变为三维新课程更多地注重学生生物科学素养的建设，它把原来只重知识的生物教学目标改为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度和价值观”，这就使生物科学学习的天地更为广阔，并且关注到每个学生个体的终身学习和终生成长。
2、角色新——师生双方都要转变角色教师要使自己的“教”真正为学生的“学”服务，从一个言语权的讲授者转变而为学生学习活动的组织者、协助者、支持者和评价者；学生要在教师指导下，真正发挥自己的主体作用，选择、运用自己喜欢的方式方法，从一个被动接受的学习者变为学习活动的主动者、合作者和探究者。
3、选择新——必修模块打下坚实基础，选修模块拓宽知识视野新课程关注每个学生的发展，教学更加开放，不局限于课堂和书本，特别重视对教学资源的开发和利用。
每个学生都能在学好必修课的前提下，根据自己的特长、爱好选择适合自己的选修课。
这样，既满足了学生个体的兴趣、爱好，又实现了生物教育的多样性目标。
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浅谈新课程理念下的高中生物课堂教学
【摘要】生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。
【关键词】生物新教材；学习兴趣；教学方法
生物新教材对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助。
在中学生物学的教学中，激发学生的兴趣，培养学生创造能力、创新精神，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。
一、培养学生创造创新意识
激发兴趣是前提要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境。
在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。
这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。
其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计地激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养创新意识。
用曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心
的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。
二、多种多样的作业形式
锻炼学生分析与解决问题的能力布置的练习作业具有多样性，使学生在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识，完成从实践——认识——具体的实践——认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。
高中生物教材的作业系统应由实验、演示实验、课内思考、课后练习、课外活动几部分构成，它是能力培养结构的直接反映，作业的形式应多种多样。
现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。
这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。
而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、讨论题。
作业的内容还要具有思维性与层次性。
作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。
三、培养学生的研究能力
加强学科之间的渗透研究性学习是学生在教师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。
生物教材的课文系统与外界交流主要有两方面：一是与其它学科之间的横向联系；二是与活动课程的联系，
包括社会、生活、电视、杂志等。
教材应充分反映与生物科学有关的社会问题。
四、以多媒体、网络为核心，提高学生信息素养
以多媒体、网络为核心的现代信息技术将把教师和学生引入全新的教与学的世界，学校不再有围墙，课堂将变得更为活跃，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，它将扩大学生学习的世界，使学生有机会接触遍布世界各地的各种各样的数据库，他们将能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们将有机会在网上接触各类教学的专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。
但计算机各网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享大家的隐性知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量，培养学生进行集体创造的意识和能力。
创新能力和信息素养（包括获取、分析、加工与利用信息的能力）是信息社会所需新型人材必需具备的两种重要的能力素质。
多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境，特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
五、结合生物学基础知识教学，对学生进行辩证唯物主义教育了解生物体结构与功能、局部与整体的统一；生物体与环境的相互关系。
了解生物界的统一性和多样性。
初步形成生物进化观点和
生态学观点，逐步建立科学的世界观”。
生命的基本单位——“细胞”“生物与环境”等是体现物质世界是一个普遍联系的统一整体的典型内容；“生物的生殖和发育”“生物的进化”等是体现世界上一切事物都是不断发展变化的典型内容；“同化和异化”“遗传和变异”则是体现对立统一观点的典型内容。
通过这些典型内容的教学，可以使学生对相应的辩证唯物主义观点有初步的理解，然后再引导他们在同类型内容的教学中，举一反三地逐步加深对这个观点的认识。
教师在教学中，要引导学生运用辩证唯物主义观点分析和认识生物体生命活动的基本规律，逐步树立科学的世界观；通过关于生物界的发展的科学事实的学习，对学生进行生物进化观点的教育，高中生物学教材是结合生物学基础知识的教学进行辩证唯物主义
教育的，如世界的物质性的观点、普遍联系的观点、永恒变化的观点、对立统一的观点等，每一个观点可以反映在不同的生物知识内容中。
例如，事物是普遍联系的观点，贯穿在整个教学内容中，几乎每一部分知识内容都包含着这个观点。
同一部分知识内容，又可以同时反映几个辩证唯物主义观点。
例如，“生物的新陈代谢”，既可以反映世界是运动着的物质，各种事物是相互联系的，又可以反映事物是永恒变化的，还可以反映同一事物的内部是对立统一的。
那么，应该通过哪些知识内容、进行哪方面的辩证唯物主义观点教育呢？怎样才能既体现辩证唯物主义规律的普遍性而又使教学具
有重点，既能体现各个观点之间是相互联系的而又不面面俱到呢？
这就成为我们需要认真解决的问题。
总之，生物新教材注重了学生多方面综合能力的提高，对提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力有很大的帮助，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极引导学生，提高学生学习兴趣，全面实施新课改，促进学生综合素质的提高。