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初中历史复习资料

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初中历史复习资料一、古代史1. 原始社会原始社会是人类社会发展的最早阶段,从人类出现到进入农业社会大约跨越了200多万年。

原始社会的特点是人类以狩猎、采集为生产方式,居住在洞穴、树上或简单的棚屋里,生活比较艰苦。

在原始社会,人类逐渐掌握了使用火、制作简单工具等技术。

2. 奴隶社会奴隶社会是人类社会的第二个阶段。

奴隶社会的特点是出现了生产力高度发展,阶级分化明显的现象。

奴隶社会的主要特点是奴隶制度和城邦制度的出现。

在奴隶社会中,奴隶是主要劳动力,贵族是统治者。

3. 封建社会封建社会是奴隶社会向资本主义社会过渡的历史阶段。

封建社会的特点是农业经济占主导地位,土地是主要生产资料。

在封建社会,农民是主要劳动力,封建地主是统治阶级。

在中国古代,封建社会的高峰是唐宋时期。

4. 资本主义社会资本主义社会是封建社会向社会主义社会过渡的历史阶段。

资本主义社会的特点是商品经济高度发达,私人占有和市场经济成为主要特征。

在资本主义社会中,劳动力成为商品,资本家是统治阶级。

5. 社会主义社会社会主义社会是无产阶级专政的阶段。

社会主义社会的特点是生产资料的公有制和计划经济的实行。

在社会主义社会中,劳动者是统治者,追求共同富裕和社会公平。

6. 近代史近代史是指从16世纪末到20世纪中叶的历史时期。

近代史的主要特点是资本主义在全球范围内的扩张和殖民地剥削的加深。

在近代史中,世界出现了一系列重大的历史事件,如英国工业革命、法国大革命、美国独立战争等。

二、中国古代史1. 夏商周夏商周是中国古代文明的起点。

夏朝是中国历史上的第一个朝代,商朝是中国历史上的第二个朝代,周朝是中国历史上的第三个朝代。

夏朝的建立标志着中国进入了封建社会,商朝的建立标志着中国进入了青铜时代,周朝的建立标志着中国进入了奴隶社会。

2. 春秋战国春秋战国是中国历史上的一个重要时期。

春秋时期是中国历史上的第四个时期,战国时期是中国历史上的第五个时期。

春秋战国是中国封建社会向奴隶社会过渡的时期,也是诸侯割据的时期。

高一历史复习资料

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高一历史复习资料目录•导言•一. 历史基本知识– 1. 历史的定义– 2. 历史的分期– 3. 中国历史的概述•二. 中国古代历史– 1. 夏、商、西周时期– 2. 东周时期– 3. 春秋时期和战国时期– 4. 秦朝– 5. 汉朝•三. 中国近代历史– 1. 清朝垮台和太平天国运动– 2. 辛亥革命– 3. 中华民国时期– 4. 中共建立和抗日战争– 5. 解放战争和新中国的成立导言历史是人类社会发展的记载,通过学习历史,我们可以了解到过去的人类社会、文化、思想等方面的信息。

高中历史课程主要讲授中国历史,通过对历史的学习,我们可以更好地了解自己的国家和民族,为我们的未来打下坚实的基础。

本文档将为你提供高一历史复习的资料,包括历史的基本知识和中国古代历史、中国近代历史的重要内容。

一. 历史基本知识1. 历史的定义历史是研究人类社会发展、变化和演变的学科,是通过研究史料来理解过去的知识体系。

历史的研究对象涉及政治、经济、文化、社会等方面,通过研究历史可以帮助我们更好地理解和把握现实社会。

2. 历史的分期历史的分期是为了方便研究人类社会的发展过程,常见的历史分期方式有:古代、中世纪、近代、现代等。

在中国历史中,一般将古代历史分为夏、商、周、春秋、战国、秦、汉、三国、两晋、南北朝、隋、唐、五代十国、宋、辽、金、元、明、清等时期。

3. 中国历史的概述中国历史可以追溯到公元前2000多年的夏朝,经历了不同的朝代和王朝的更替。

中国历史上出现了许多伟大的政治家、思想家和文化巨匠,例如孔子、孟子、墨子、老子、庄子、李斯、司马迁等。

中国历史中还发生了许多重大事件和变革,例如秦始皇统一中国、长城的修筑、汉朝的繁荣、唐朝的盛世等。

二. 中国古代历史1. 夏、商、西周时期•夏朝是中国历史上的第一个王朝,夏王朝的建立标志着中国历史的开始。

夏朝的最大贡献是发明了中国最早的文字――甲骨文,并建立了完整的奴隶制社会。

•商朝是中国历史上的第二个王朝,商朝的经济以农耕和手工业为主,商代的最大贡献是发明了青铜器。

中考历史复习材料

中考历史复习材料

中考历史复习材料第一部分:中国古代史第一章:远古时代1.1 原始社会的产生和发展- 原始人群的阶段特征- 母系氏族公社和父系氏族公社1.2 夏、商、西周的更迭- 夏朝的建立与灭亡- 商朝的建立与灭亡- 西周的分封制与宗法制1.3 春秋战国时期的变革- 春秋五霸和战国七雄- 铁器牛耕的使用与私田的开垦- 诸侯国的兼并战争第二章:秦汉时期2.1 秦朝的统一与灭亡- 秦朝的统一六国- 秦朝的中央集权制度- 秦朝的暴政与农民起义2.2 汉朝的兴起与发展- 汉朝的建立与初步发展- 汉朝的对外交流与张骞出使西域- 汉朝的科技文化成就2.3 两汉的对外关系- 汉朝与匈奴的战争- 汉朝与西域的关系第三章:三国两晋南北朝3.1 三国鼎立- 官渡之战与赤壁之战- 三国鼎立的局面3.2 两晋南北朝的更迭- 晋朝的建立与灭亡- 南北朝的更迭与民族融合3.3 南北朝的文化成就- 的传播与的兴起- 南北朝的书法与绘画艺术第二部分:中国近现代史第四章:鸦片战争与近现代史的开端4.1 鸦片战争与中英《南京条约》- 鸦片战争的爆发与原因- 《南京条约》的签订与影响4.2 太平天国运动- 太平天国的建立与金田起义- 太平天国的政权建设与北伐西征- 太平天国运动的失败第五章:洋务运动与戊戌变法5.1 洋务运动的兴起与发展- 洋务运动的背景与目的- 洋务运动的主要代表人物与成就5.2 戊戌变法与辛亥革命- 戊戌变法的背景与过程- 辛亥革命的过程与成果第六章:北洋政府与国民党政府6.1 北洋政府的统治与混乱- 北洋政府的成立与统治- 北洋政府的内外政策6.2 国民党政府的统治与抗日战争- 国民党政府的成立与统治- 抗日战争的爆发与过程第三部分:中国现代史第七章:中华人民共和国成立与巩固7.1 解放战争与中华人民共和国的成立- 解放战争的背景与过程- 中华人民共和国的成立与意义7.2 中华人民共和国的巩固与内外政策- 中华人民共和国的土地改革与农业集体化- 中华人民共和国的“三反”“五反”运动第八章:文化大革命与改革开放8.1 文化大革命的发动与影响- 文化大革命的背景与原因- 文化大革命的过程与影响8.2 改革开放的进程与成果- 改革开放的背景与政策- 改革开放的成就与影响第四部分:世界史第九章:世界古代史9.1 古埃及、巴比伦、古印度、古希腊、古罗马的历史- 古埃及的文明与金字塔- 巴比伦的《汉谟拉比法典》- 古印度的与种姓制度- 古希腊的民主政治与哲学思想- 古罗马的法律制度与帝国扩张9.2 教与的起源与发展- 教的起源与传播- 的起源与传播第十章:世界近现代史10.1 文艺复兴与宗教改革- 文艺复兴的背景与主要代表人物- 宗教改革的背景与影响10.2 英国的君主立宪制与美国独立战争- 英国的君主立宪制的确立- 美国独立战争的背景与过程10.3 法国大革命与拿破仑帝国- 法国大革命的背景与过程- 拿破仑帝国的建立与衰落第十一章:世界现代史11.1 第一次世界大战与凡尔赛-华盛顿体系- 第一次世界大战的背景与过程- 凡尔赛-华盛顿体系的建立与影响11.2 第二次世界大战与世界格局的演变- 第二次世界大战的背景与过程- 第二次世界大战后的世界格局11.3 冷战与两极格局的瓦解- 冷战的背景与过程- 两极格局的瓦解与多极化趋势。

中学历史教学法复习资料

中学历史教学法复习资料

第八章历史学习评价论1.历史学习评价的主要类型 p270根据中学历史学科实施的一般过程,最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。

(1)基准性评价:是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。

由于基准性评价的参照系相对于学生而言,是一种外在的要求和标准,因此,也被称为“绝对评价”。

其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”,找出与客观要求或标准的正、负距离,提出改进活进一提高的建议。

一般而言,中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定,适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。

(2)形成性评价:是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步,及其幅度或速度而进行的评价过程。

形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上,评价的参照系是学生学习的起点或过程,因此,也被称为“相对评价”。

中学历史学科学习形成性评价的项目和权重,可以依据课程标准中的目标来确定。

此时,评价的任务是按课程标准的要求,评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步,由此做出进一步的解释与建议;也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定,此时,评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步,由此做出进一步的解释与建议。

(3)诊断性评价:是针对学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。

因此,也被称为专项评价。

其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征,以期得到更为有用的评价建议。

诊断性评价的项目设计,一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。

另外,诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论,而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。

(4)终结性评价:是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落,为了检查或战士其效果而进行的评价过程。

终结性评价既包括学期学年结束时的小评价,又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。

中学历史教学法--于友西

中学历史教学法--于友西

中学历史教学法(教材整理)第一章绪论1、简述中学历史教学法研究的对象。

答:中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程:1.研究中学历史教学的目的;2.研究中学历史教学的内容;3.研究中学历史教学的原则;4.研究中学生在历史教学中的学习心理和科学的学习方法;5.研究中学历史教学的模式;6.研究中学历史教学的基本方法和技能。

2、学习中学历史教学法的目的①为了培养合格中学历史教师的需要②为了提高中学历史教学的需要③为了中学历史教师自我提高适合时代要求的需要3、学习历史教学法的意义有哪些P12(一)帮助学生最有效地掌握这一学科的基本内容的真谛,尽快地胜任自己的工作(二)能帮助学习者自觉地意识到该向别人学什么,从而缩短自己成熟的过程。

4、学习历史教学法的基本要求P13①要有一个正确的态度,要重视这门课程的学习②在学习中要十分重视理论联系实际,反复地联系③要下大力气学习制作和使用直观教具的方法④要多观摩、多揣摩⑤要本着“诗外学诗”的精神随时学习、永远学习第二章历史课程论1、影响历史课程编制的因素P24影响学校课程编制的因素:①社会对学校教育的要求。

具体反应在国家教育方针,教育指导思想教育制度和学校教育培养目标上②科学技术的发展水平对教育的影响。

取决于科学技术的现有水平,并在一定程度上反应出这种发展水平③教育对象的身心发展的年龄特征。

不同年龄段的学习需要和认知可能性不同,设置课程也不同④民族传统文化对学校课程的影响。

⑥教育学理论对学校课程的影响。

教育观念或对教育作用认识的差异,产生了不同的学校课程类型⑦学校实际管理与操作对课程编制的影响影响历史课程编制因素①国家政治和政策导向。

体现出国家的政治思想。

②社会对未来公民素养要求。

适应社会发展需求,符合公民教育的总体需要③历史学科发展现有状况。

历史学科的研究传统,研究水平,影响到历史课程的编制。

④学生认识历史的规律和特点。

2、历史课程编制的原则P29课程编制原则:囊括性、连贯性、可行性。

2024年初三历史复习资料总结范本

2024年初三历史复习资料总结范本

2024年初三历史复习资料总结范本一、古代文明1. 早期古代文明:埃及文明、美索不达米亚文明、印度河文明、黄河文明2. 古代希腊文明:希腊城邦、雅典民主制度、奥林匹克运动会、古希腊文化3. 古代罗马文明:罗马帝国、罗马法、罗马建筑、基督教的兴起和传播4. 古代印度文明:孔雀王朝、佛教的兴起、印度数学和医学的发展5. 古代中国文明:先秦时期、秦汉帝国、汉朝经济、科技的繁荣、丝绸之路的开设二、中世纪欧洲1. 罗马帝国的衰亡和西罗马帝国的灭亡,封建制度的形成2. 欧洲封建社会:封建领主、领地经济、农奴制度、重农抑商政策、宗教的影响3. 教会的权力:教皇、主教、修道院、十字军东征、宗教裁判所4. 商业和城市的兴起:城市经济、行会制度、市政自治5. 文艺复兴:人文主义、发达的艺术和文学、大航海时代的开启三、近代史1. 大航海时代:哥伦布、达·伽马、麦哲伦等航海家的探险和发现2. 印第安人的遭遇:殖民扩张、奴隶贸易、文化的碰撞3. 宗教改革:马丁·路德、宗教战争、新教的兴起4. 经院哲学的衰落:启蒙运动、科学的发展、启蒙思想家的思想和影响5. 英国的民主进程:君主立宪制、普选权的扩大、议会的兴起四、现代史1. 法国大革命:三权分立、人权宣言、资产阶级革命的胜利2. 工业革命:蒸汽机、纺织机、钢铁工业的兴起、工业化的影响3. 殖民主义和帝国主义:东印度公司、非洲和亚洲的殖民地、开启了一系列侵略战争4. 第一次世界大战:军备竞赛、战争爆发的原因、条约的签署与影响5. 第二次世界大战:纳粹德国的崛起、轴心国与同盟国的战争、原子弹的爆炸和日本投降五、现代国际关系1. 冷战时期:美苏两个超级大国的对立、冷战影响的区域冲突2. 经济全球化和跨国公司的崛起:贸易自由化、国际经济合作与竞争的加剧3. 联合国:成立的背景、组织结构、维护世界和平与发展的作用4. 互联网时代:信息技术的快速发展和广泛应用、网络安全和隐私保护的问题5. 当代重大事件:恐怖主义的威胁、气候变化和环境问题、新冠疫情对全球的影响以上是2024年初三历史复习资料总结的范本,内容涵盖了古代文明、中世纪欧洲、近代史、现代史和现代国际关系等重要内容,希望对您的学习有所帮助。

中学历史教学法

中学历史教学法

中学历史教学法复习资料简答题1、中学历史课堂教学应遵循的原则是什么?科学性越历史的真实性统一的原则教师的主导作用和学生的主动性统一的原则直观性原则系统性原则巩固性原则量力性原则理论联系实际原则因材施教原则2、什么是教学模式,他有哪些要素组成?概念:是在一定的教学思想的指导下的,用于教学过程(活动)的、系统的、相对稳定的教学策略或教学方法(范例)。

历史教学模式:在教学理论和时间的发展中形成的用与组织和实施具体教学过程的相对洗头,稳定的一组策略的方法组成要素:(1)指导思想(2)主题(3)目标(4)程序(5)策略(6)评价3、什么是历史概念,形成历史概念有哪些重要的方法历史概念:(核心)是指在掌握具体的历史事实的基础上通过抽象概括而形成的对事实本质性的认识,一般分为A分类式历史概念(即对具体的历史事实进行归纳,概括出某一类历史事实的分类性和分段性的特点)B 抽象式历史概念方法:A 分析与综合B 对比与类比C 演绎与归纳D 评论能力4、什么是教学技能,它有哪些特点教学技能:一般技能在教学情境中迁移和具体表现课堂教学技能是我们的中心老师在教学过程中,依据教学理论运用专业学科知识,及与教学相关的知识和经验来促进学生学校完成教学任务实现教育目标的能力或一系列行为方式。

特点:多样性习得性发展性凭借性5、教师应该怎样运用中学历史参考书(1)要以钻研教学大纲(或课程标准)和教科书为主,在此基础上来研究教学参考书(2)在使用教学参考书时,应当结合具体的实际情况(3)充分利用教学参考书提供的教学资源和信息,扩大阅读的范围,寻找更多,更适用的教学资料(4)利用和参考教学参考书,进行教案编写和教学活动设计(5)对教学参考书中的材料,要有选择地加以利用(6)要创造性的运用教学参考书6、中学历史的任务是什么?中心历史教学的研究任务是通过对中学历史教学全过程的研究,揭示中学历史教学的规律,从而提高中学历史教学的质量,提高学生的整体素质,实现党和政府所规定的教育目标。

历史教育学复习大纲

历史教育学复习大纲

历史教育学复习大纲适用专业:学科教学论(历史),历史教育硕士一、复习要求:了解中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务,掌握中学历史课程的设置和课程标准,掌握历史知识的特点和历史学科能力的构成,掌握中学历史课堂教学的原则、基本方法和教学过程,了解中学历史学科的基本教学模式,了解中学课程改革和教学改革的动向。

二、主要复习内容●绪论1.中学历史教学法的学科性质、研究对象和任务2.中学历史教学法的研究对象和任务3.中学历史教学法的研究方法4.中学历史教学法的研究概况5.中学历史教师的素质要求重点:1.中学历史教学法的研究方法2.中学历史教师应当具有哪些能力素质。

●中学历史课程的设置和课程标准1.新世纪课程改革中的中学历史课程2.我国现行的中学历史教学标准3.中学历史教学的目标和任务重点:1.我国现行的中学历史教学标准。

2.中学历史教学的思想教育的内容。

3.中学历史教学的目标和任务。

●中学历史教科书及教师用教学参考书1.中学历史教材的类型2.中学历史教科书的编写原则和基本结构3.教师如何正确使用历史教学参考书重点:1.历史图片在历史学习中的作用。

2.历史地图和表格在历史教学和学习中的作用。

●历史知识的特点和历史教学原则1.历史知识的特点2.中学历史教学的原则重点:1.历史学科的课堂教学应遵循的原则。

2.在历史学科的课堂教学中如何体现“因材施教”原则。

●中学历史学科的教学过程1.教学过程的功能和本质2.中学历史学科的教学过程3.历史知识的学习过程重点:1.中学历史学科教学过程的五个阶段。

●中学历史学科的教学模式1.教学模式论2.中学历史教学中常用的教学模式重点:1.在中学历史教学中应用合作教学模式应注意的原则。

2.“探究学习”模式的特点。

●中学历史教学的基本方法1.中学历史课堂教学的类型和结构2.中学历史课堂教学的基本方法3.多媒体技术与中学历史教学重点:1.中学历史课堂教学运用描述法时应注意的事项。

2.历史课堂评价的标准。

《中学历史教学法》

《中学历史教学法》

《中学历史教学法》一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于《中学历史教学法》这一课程,旨在让学生深入了解和掌握中学历史教学的基本理论、方法与技巧。

通过本课程的学习,学生应能够理解历史教育的价值,掌握历史教学的基本原则,学会运用多样化的教学手段和策略,提高自身的历史教学能力。

2、教学对象本课程的教学对象为师范类院校历史教育专业本科生,他们已经具备一定的历史学科知识背景,但对历史教学法的理论和实践尚处于初识阶段。

因此,本课程的设计将注重理论与实践相结合,引导学生通过学习、实践和反思,逐步形成自己的历史教学理念和风格。

此外,考虑到学生个体差异,教学过程中将注重因材施教,激发学生的学习兴趣和主动性,提高他们的综合素质。

二、教学目标1、知识与技能(1)理解并掌握中学历史教学的基本理论,包括历史教育的功能、历史教学的原则、教学目标的设计等;(2)学会运用多样化的教学方法,如讲授法、讨论法、探究法等,提高课堂教学效果;(3)掌握中学历史课程内容,具备扎实的历史学科知识,为学生提供丰富的历史学习资源;(4)学会设计并组织历史教学活动,如课堂讨论、历史剧表演、实地考察等,激发学生的学习兴趣;(5)具备一定的历史教学评价能力,能够对学生的学习过程和结果进行合理评价。

2、过程与方法(1)通过案例教学,让学生在实际教学情境中感受和理解历史教学法,培养其分析问题和解决问题的能力;(2)采用小组合作学习,培养学生团队协作精神,提高沟通与交流能力;(3)引导学生参与教学实践,使其在实践中掌握教学方法和技巧,形成自己的教学风格;(4)鼓励学生进行反思性学习,通过撰写教学日志、心得体会等方式,不断提高自身教学水平;(5)利用现代教育技术,如网络资源、多媒体课件等,丰富教学手段,提高教学效果。

3、情感,态度与价值观(1)培养学生热爱历史教育事业的情感,树立正确的教育观念,增强职业责任感;(2)培养学生积极的学习态度,使其在历史教学中始终保持积极进取、不断探索的精神;(3)引导学生认识到历史教育在培养学生综合素质方面的重要作用,关注学生的全面发展;(4)通过历史教学,传承中华民族优秀传统文化,弘扬民族精神,培养学生的爱国主义情怀;(5)教育学生尊重历史事实,树立正确的历史观,培养学生独立思考和批判性思维能力。

教育教学专业理论(二)中学历史教学理论知识

教育教学专业理论(二)中学历史教学理论知识

中学历史教学理论知识第一节中学历史教学原则和教学方法一、中学历史的教学原则★★★★历史知识的特点是确定中学历史教学原则的基本依据和出发点。

教学原则是教学规律的集中反映和教学实践的经验总结。

中学历史教学的原则主要有:史论结合的原则、突出重点的原则、直观性原则、系统性原则。

(一)史论结合的原则这是历史教学的一条最主要、最根本的原则。

“史”指具体的历史现象、历史事件和历史人物及其活动等基本史实。

“论”指以马克思主义理论为指导,对基本史实进行正确的解析,从中得出科学的结论。

把二者有机地结合起来,即所言的史论结合。

(二)突出重点的原则所谓“重点”,是指客观历史发展过程中的关键环节,是构成历史知识体系的重要内容。

在历史教学中,突出重点就是要突出教材中最关键、最重要的知识。

因为历史教材中的知识有主要和次要、重点与非重点之分,所以历史教学首先要求学生掌握主要内容,即重点知识。

而且在历史教学中存在着内容多、时间少的矛盾,这也要求教师要把握重点知识进行教学。

但突出重点并不意味着丢弃非重点,否则就割裂了历史知识体系的完整性与系统性。

突出重点,首先要确定重点。

一般而言,在教材中居于主导地位,起着关键作用的史实,构成了历史发展基本内容的史实,对联系当前实际,进行思想政治教育,尤其是爱国主义和革命传统教育具有现实意义的内容,均应确定为教学重点。

(三)直观性原则这是中学各科教学都必须遵循的一条原则。

它是指在课堂教学中,教师要充分运用各种直观手段为学生提供感知材料和具体知识,使学生以事实、实物和形象为基础,形成历史表象。

历史课的直观教学是建立在马克思主义认识论的基础上的,同时又以历史的过时性特征为其存在的客观前提。

它要求教师在历史教学中,充分运用各种直观手段,主要是语言直观和教具直观。

语言直观就是运用语言艺术“再现”过去的历史。

教具直观是通过使用教具来实现直观教学的。

二者结合才能取得好的教学效果。

(四)系统性原则系统性原则是指历史教学中教师要严格按照历史学科本身的知识系统和逻辑顺序有条不紊地讲授历史知识。

中学历史教学法

中学历史教学法

中学历史教学法第一章绪论一、填空1.历史教育现象应该是很久以前就出现的,它是与()出现的。

2.那时,历史知识的传授主要是()的方式进行,或者用()等符号记载下来。

3.历史教育现象在人们创造出文字之前的()里就已经出现。

4.我国有文字可考的历史是从()开始的,在()时期,国家政府机构里就有了()。

5.孔子创办(),提出()的教育思想,编订了()等书作为教材。

6.西汉武帝时,把()这五种书列为“五经”,作为()的教科书。

7.我国有()等不同体例的各种史书。

8.()的学校教育传入我国,我国学校开始独立的开设()。

9.民国时期,我国开始创办(),这时才有了()的内容。

10.(),我国真正系统的、完整的开设()课程。

11.(),上海商务印书馆出版了()先生翻译的美国()先生的专著()。

当时,我国就设立了基本上是()的历史教学法的课程。

12.1949年,新中国建立后,我国在教育方面采取了向()学习的()的做法。

13.1955年,由人民教育出版社出版了()翻译的()的( )。

14.由( )邀请来的著名教法学专家()先生,认为当时的北京第二女子中学的()老师的课讲得最为规范。

15.(),北京师范大学历史系、北京师范学院历史系、北京教育学院历史系、天津师范学院历史系联合编写了我国第一部高等师范院校用的(),并编写了(),于()年在北京出版,这是我国学者独自编写并正式出版的第一本历史教学法的教科书。

16.(),由于友西主编,叶小兵、赵亚夫参与著述的()正式由()出版,()进行了第一次修订,()是第二次修订。

17.关于中学历史教学法的学科属性,有()等多种看法。

18.中学历史教学法的研究对象是()。

19.研究中学历史教材的内容,具体地说,就是(),在改革开放之前,把今天的历史课程标准称作()。

20.历史教学大纲由国家教育部统一制定,教科书有人民教育出版社统一编写、印刷、发行。

这就是大家所说的()。

现在全国各地呈现出()的现象。

(完整版)中学历史教学法

(完整版)中学历史教学法

中学历史教学法一、名词解释角色扮演模式是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激,以引起学生相应的行动,通过各自的表演和体验,从而产生移情、明理的效果。

并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。

该模式通过角色扮演,在情感教育的同时,让学生效地掌握知识,并将过去的历史与现实的生活联系起来,从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。

情境复现模式是指在教学过程中,通过历史情境的再现,使学生有较地获得历史知识的一种教学模式。

该模式适用于形象丰富的内容,如艺术品的欣赏、惊心动魄的战争场面、波澜壮阔的政治改革和气势辉煌的建设。

导读自学模式是指以学生为中心,教师的指导贯穿于学生自学始终的一种教学模式。

该模式主要用于讲授新课内容,在教学过程中,多用于对线索明朗、条理清晰的教材进行解剖。

导读自学模式力图使学生手和脑并用,运用创造性思维,以亲身实践的体会来验证历史知识。

问题研讨模式是指教师在教学过程中组织学生围绕教师或学生提出的问题进行有一定深度、广度的研讨,让学生在独立思考、互相启发或争辩中最大限度的发挥学生的主动性,培养创造性学习能力的教学模式。

课堂教学组织模式是指教师在课堂教学过程中通过不同的人际组织方案,最大限度地激发学生的求知欲,调动学生积极性,使学生在形式多样的教学组织中不断提高认知水平和增强参与意识的历史教学模式。

社会实践教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生结合历史教学内容,深入社会所进行专题采访、实地考察、社会调查等社会实践活动教学模式。

它是历史教学组织模式的一种延伸性、拓展性的教学组织活动。

知识竞赛教学组织模式是指教师在教学过程中组织学生运用课堂教学内容和课外历史知识,通过知识竞赛方式进行教学组织模式,它是历史课堂教学组织模式的一种延伸性、竞争性的教学组织模式。

历史知识历史知识,是对人类社会过去客观存在的客观反映。

中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求,呈现在历史教科书上的教学内容,主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。

(完整版)中学历史教学法自己整理

(完整版)中学历史教学法自己整理

中学历史授课法一、名词讲解1、历史课标历史课程标准是历史授课的大纲性和规范性文件,规定了历史授课的目标、过程、范围及教学要求等重要内容,对中学历史教科书的编写、授课组织与推行、授课评估有重视要的指导意义。

2、维格授课也称微型授课或小型授课。

就是将复杂的授课过程分解成好多简单掌握的详尽单一技术,如“导课技术”、“结尾技术”等,并对每一种技术提出训练目标,在较短时间内对师范生或任职教师进行屡次训练,以提高受训者授课技术的师资培训模式。

主要步骤:预先的学习、研究;供应示范;确定培训技术,编写授课方案;角色扮演;反响与议论;更正授课方案,重新进行角色扮演3、导入技术是教师在一个新的授课内容和授课活动开始时,指引学生进入学习状态的行为方式。

它要请教师能迅速创立一种友善的授课情调停课堂气氛,把学生带进一个与授课任务和授课内容相适应的理想境地。

构成要素:引起兴趣、激发认知需求、形成学习希望、促进参加。

导入种类:直接导入、经验导入、以旧导新、直观导入、故事和实例导入、设置疑问、悬念导入、4、讲解技术是教师运用口头语言的方式,向学生描绘情境,表达历史过程,讲解历史见解和说明历史发展规律,启示学生思想,表达思想感情的授课行为。

它是教师使用最早,应用最广的授课方法。

种类:讲解法、讲读法、表达法。

5、结束技术是见教师在完成一项授课任务时,经过重复重申、概括总结、训练操作、实践活动等方式,对学生所学新课知识和学科能力进行系统加强(进行坚固和运用)的授课行为。

使之坚固纳入学生认知结构的一类授课行为的技术。

6、板书技术是教师书写在黑板上的语言,包括文字、符号、图表等。

是教师向学生传达信息,帮助学生正确理解,提高授课效率的一直行为。

主要包括板书设计和应用。

板书种类:正版书(大纲式、图示式、图表式、线索式、比较式、综合式)和副板书7、提问技术是见教师在课堂授课过程中向学生提出问题以及学生回答作出反响的技巧和能力。

它是师生在授课活动中双向沟通的桥梁和共同实现授课目的的纽带。

初中总复习历史教案

初中总复习历史教案

初中总复习历史教案
一、知识梳理:
1. 古代希腊和罗马的政治制度和文化特点
2. 中国古代历史的主要朝代及其特点
3. 世界历史上的主要战争和影响
4. 近代中国历史的主要事件和影响
5. 世界历史上的主要文化传播和交流现象
二、重点概念:
1. 民族、国家和文明
2. 探索和发现
3. 革命和变革
4. 传统与现代
三、重点内容:
1. 古代文明:埃及、巴比伦、印度河文明等
2. 古希腊和古罗马的政治制度和文化特点
3. 中国古代历史的重要朝代和历史事件
4. 世界历史上的主要战争和革命
四、教学方式:
1. 小组讨论:让学生分组讨论历史重要事件和人物
2. 视频观看:播放相关历史视频,激发学生兴趣
3. 课堂讲解:教师结合教材对历史知识进行梳理和总结
五、教学目标:
1. 熟悉历史重要事件和人物,理解其背后的意义和影响
2. 掌握历史知识概念,能够进行历史事件的逻辑思考和分析
3. 增强历史兴趣,培养学生对历史的热爱和好奇心
六、教学评估:
1. 通过小组讨论和课堂互动进行知识点测试
2. 书面测试历史相关知识点,考查学生的理解和运用能力
3. 组织历史知识竞赛,评选出历史知识点掌握情况最好的学生
七、教学反思:
1. 结合学生实际情况,调整教学内容和方式,使教学更具针对性和有效性
2. 常规评估学生的学习情况和历史知识掌握情况,及时跟进和帮助学生提高历史学习成绩
3. 再次复习历史知识,巩固学生的历史基础,为学生将来的学习和发展打下良好基础。

部编版七年级下册历史与司法全册知识点总结

部编版七年级下册历史与司法全册知识点总结

部编版七年级下册历史与司法全册知识点
总结
本文档主要总结了部编版七年级下册历史与司法全册的知识点。

历史
一、秦朝的统一
1. 秦朝的建立:秦惠文王、秦武王、秦嬴政
2. 建立中央集权制度:郡县制、三公九卿制
3. 推行统一的货币、度量衡标准
4. 兴修联通天下的运输工程:修筑“秦岭山道”,开凿“灵渠”、“蜀道”
二、中国古代科技
1. 造纸术的发明与发展
2. 指南针的发明与应用
3. 火药及其应用
4. 活字印刷术的发明
三、中世纪欧洲
1. 古代欧洲:希腊、罗马文化
2. 中世纪欧洲:教文化、封建制度
3. 文艺复兴运动:人文主义、科学思想、艺术
4. 大航海时代:哥伦布、麦哲伦
司法
一、法律概述
1. 民事法律制度
2. 刑事法律制度
3. 行政法律制度
4. 国际法律制度
二、中国古代法律制度
1. 先秦时期:礼法文化、封建法制
2. 秦汉时期:秦朝法律制度、汉朝律令制度
3. 唐宋元明清时期:唐律、宋律、元律、明律、清律
4. 现代法律制度
三、国际法律
1. 国际法的概念
2. 国际法的主体和客体
3. 国际法的源泉和实施
4. 国际法律住宿的作用。

中学历史教学法

中学历史教学法

中学历史教学论第一章:绪论一、中学历史教学法的定义:以中学历史教学的全过程为对象,以历史教学原理为指导,根据历史学科的特点和学生的年龄特征,研究中学历史教学的一般规律的学科。

(教什么、怎样教、为什么教)。

二、研究对象、内容和方法对象:中学历史教学的全过程(课前准备、课堂实施、课后评价)内容:探究性教学:1、探究历史教学原理(为什么教和学);2、探究历史教学内容(教材)教什么学什么。

3、探究历史教学模式(怎么教、怎样学);4、探究历史教学的评价(教的如何,学的如何)。

专题式教材,贯通古今中外,一定要充实学科知识,这是基础研究的出发点,以马列主义,毛思,三个代表、邓小平理论为指导思想方法,理论和实践相结合。

三、学科性质一认为:应用教育科学范畴;二认为:理论教育科学的范畴(都应属于应用教育的范畴,是综合科学)。

四、研究现状五、学习的意义和要求p12-16:要提高认识;态度端正(按老师要认真去做);充分的理论功底;注重实践(观摩、操作)、自主学习、合作学习、探究学习。

第二章:中学历史教学的任务一、中学历史课的地位和作用1、历史和历史学:历史:人类社会发生发展的过程历史学:对历史的研究。

2、地位:是实现中学培养目标的一门基础课和必修课,按教育方针培养四有新人,并为高一级院校培养、输送人才,坚持社会主义与教育相结合,教育为人民服务。

3、作用:(1)、是现实中学教育目标的一门基础科学:工具类课程:语文、英语、数学知识类课程:历史、物理、化学技术类课程:计算机、体育、音乐。

政治类课程:法律、哲学、思想政治(2)、是进行社会主义物质文明建设的基础课程。

(3)、是培养学生情感、态度、价值观的知识宝库。

二、制定任务的依据:p631、适应社会发展的需要;2、体现历史学科特有的价值及其教育功能的发挥。

3、适应学生自身发展的需要(全面发展)三、中学历史教学的目标和任务1、教学目标:课改的“三维目标”p71(1)、知识与能力—是历史教学的基础和核心。

中学历史教学复习资料

中学历史教学复习资料

中学历史教学复习资料一、定义:是应用教育科学中的一个分支,是一门正在发展中的科学。

它的任务是研究和解决中学历史教学的目的、任务、内容、方法、环境(包括手段),揭示中学历史教学的客观规律。

二、参考书目:《中学历史新教材新教法》章年海浙江大学出版社2003.1《中学历史教学研究》张保华高等教育出版社2001.11《历史课程与教学论》聂幼犁浙江教育出版社2003.9三、网络资源:人教社===./index.htm中国历史课程网===教育部北师大基础教育课程研究中心血铸中华第一节中学历史备课概述一、备课的定义及意义1、定义:广义上讲泛指与提高老师的教学水平、教学能力有关的一切活动。

狭义上讲指历史教师为完成历史教学任务所直接进行的一系列准备活动。

2、意义:是教师备好课的先决条件和基本保证,是教师事业心和责任感的具体体现,是提高教师业务水平的重要途径二、中学历史备课的形式1、从备课参与的人数来分,分为集体备课和个人备课2、从备课涵盖的时间长短来分,分为学期备课、单元备课、课时备课。

三、中学历史备课的基本要求1、早——早入手2、细——讲课要细3、新四、中学历史备课的步骤1、传统:三备一订——备教材、备教法、备学生、制定教学计划2、现代:五备——备大纲、备教材、备学生、备方法、备教具3、具体:备课前准备:备课标、备教材、备学生教学设计编写教案情感准备第二节教学计划、教学大纲与教程标准一、课程标准与教学计划、教学大纲三者的关系课程标准=教学计划+教学大纲二、教学计划、教学大纲与教程标准简介1、教学计划:分阶段(小学、初中、高中)规定教学内容总的方向和总体结构,具体规定学校的课程的设置,学科教学顺序,教学课时数和考核要求等。

2、教学大纲:是根据教学计划以纲要的形式分学科编写的,以结构一般3、中学历史课程标准三、如何使用教学大纲和课程标准1、认真通读、仔细钻研,力求把握其实质精神2、以此作为依据制定教学工作计划3、要发挥教师的主观能动性第三节中学历史教材一、教材沿革人教版、人民版、上海版、北师大版、岳麓版、四川版、江苏版二、体裁与结构1、体裁:指历史教科书编写形式,具体说是对历史知识的组织形式和叙述形式。

《历史学科知识与教学能力》(高级中学) .doc

《历史学科知识与教学能力》(高级中学) .doc

《历史学科知识与教学能力》(高级中学)一、考试目标1.历史学科的知识与能力。

掌握历史学科的基本理论和基础知识,了解认识历史的基本方法,并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法,了解高中历史课程的性质和基本理念,能够运用高中历史课程标准指导教学。

2.历史教学设计能力。

能够准确地确定和表述教学目标,正确选定教学的重点和难点,合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计,选择恰当的教学策略、教学方法和手段,调动学生积极参与学习过程。

3.历史教学实施能力。

掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤,恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容,有效地引导和组织学生的学习活动,并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

4.历史教学评价能力。

了解历史教学评价的基本类型和具体方法,能够合理运用多种评价方式,通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求(一)学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势,掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实,掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征,掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。

2. 掌握历史唯物主义的基本理论,能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

3.了解多样性的历史呈现方式,熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法,从多种渠道获取历史信息,并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释,运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。

4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块,理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求,能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构,了解多种类型的历史教学材料。

5.掌握历史学科教学的理论知识,并能够用以指导历史教学及教研活动。

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第八章历史学习评价论1.历史学习评价的主要类型P270根据中学历史学科实施的一般过程,最常用的是基准性评价、形成性评价、诊断性评价、终结性评价和选拔性评价五种类型。

(1)基准性评价:是为了了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价过程。

由于基准性评价的参照系相对于学生而言,是一种外在的要求和标准,因此,也被称为“绝对评价”。

其具体任务是帮助学生和有关方面了解学生是否能够“准入”,找出与客观要求或标准的正、负距离,提出改进活进一提高的建议。

一般而言,中学历史学科学习基准性评价的项目和权重应严格依据进入特定中学历史学习阶段的要求或标准来确定,适当兼顾被评价学生的特色或发展潜力。

(2)形成性评价:是为了了解学生通过学习而发生的变化与进步,及其幅度或速度而进行的评价过程。

形成性评价把评价的着眼点集中在学生的动态变化与发展上,评价的参照系是学生学习的起点或过程,因此,也被称为“相对评价”。

中学历史学科学习形成性评价的项目和权重,可以依据课程标准中的目标來确定。

此时,评价的任务是按课程标准的要求,评价学生的学习是否发生和发生了怎样的变化和进步,由此做出进一步的解释与建议;也可依据被评价学生的特征、特色或发展潜力来确定,此时,评价的任务是评价这些特征、特色或发展潜力是否发生和发生了怎样的变化和进步,由此做出进一步的解释与建议。

(3)诊断性评价:是针対学习行为中的某一方面、局部或特征进行的评价过程。

因此,也被称为专项评价。

其具体任务是深入剖析这些学习的方面、局部或特征,以期得到更为有用的评价建议。

诊断性评价的项目设计,一般只针对所需诊断的学习方面、局部或特征。

另外,诊断性评价的意义不在于给学生一个总的结论,而是注重其中每一类项目的情况和它们所形成的结构作分析性描述与评价。

(4)终结性评价:是特定的中学历史学习阶段或训练活动告一段落,为了检查或战士其效果而进行的评价过程。

终结性评价既包括学期学年结朿时的小评价,又包括初中、高中阶段毕业时的总结性评价。

因此,也被称为“准入”或“绝对”评价。

其具体任务是:第一,了解学生对这一时期学习活动的认识、看法或意见;第二,了解相对于这一吋期学习目标而言的发展;第三,帮助所有学生提高责任心、成就感和发展观;第四,促使这一时期学习的成果得以巩固,经验得以延续,精神得以发扬,问题得以认识,偏差得以校正;第五,引起有关方面的注意和了解,使他们进一步关心、支持和帮助教学活动的发展。

(5)选拔性评价:是根据某一共同的目的或要求,为了选出参选学生中的优胜者而进行的评价过程。

由于在操作上它往往与升学或竞赛等形式相联系,所以,也被称为“升学评价”或“竞赛评价”。

其具体任务是:第一,仔细研究选拔目的或要求和学生的实际情况,制定既符合选拔要求又可操作的评价标准、评价技术和实施程序。

第二,切实保障专家团体组成和工作的权威性、“三公”原则的落实、参选学生的权利和要求、公众团体的意愿与倾向、组织者本身的自律与调控,以及各有关方面必要的対话、交流和监督机制。

第三,反复推敲评价的每一坏节和评价的结果,可能会对学生今后的学习带來的各种导向性暗示, 预测暗示可能会产生的各种积极的或消极的后果。

2.试题的难度p282难度又称通过率、答对率、得分率,通常指测验项目(如试题)的难易程度,以学业测验为例,是试题对学生学业水平适合程度的指标。

(1)难度计算难度通常以答对的人数与总人数Z比或考生所得分数的平均值与该题满分值Z比来表示。

前者主要用于选择性伪命题,后者适用于非选择性问题。

难度值越大,说明学生的得分越高,试题越容易。

(2)难度分布难度分布系指试题的得分在不同难度上的集中情况。

恰当的难度分布是测验的关键环节。

操作上, 先把难度从0到0. 9分为10等,然后把不同难度的试题对应归入这10个等级之中,再计算出每个难度等级中试题的分值之和。

(3)难度排列由易到难的难度排序,有利于学生尽快地达到最佳反应状态,从而使测验成绩更准确地反映学生的实际水平。

①难度排列图示难度排列图示的横坐标为题号,纵坐标为(卜P)值。

(1-P)为不通过率。

将某次测验的每一道试题的(1-P)值点标在图屮对应位置上,再把它们连接起来,就够成了难度排列图示。

它直观的地展示了改测验难度排列的情况。

②难易梯度系数难易梯度系数是指项目(如试题)按题号排列的顺序与将它按难度排列的顺序之间的相关系数,一般用等级相关法来估计。

难度梯度系数的优点是使多次或多种测验的难度排列可以永数字化的方式进行比较。

③难度的等距处理难度使用的是百分率,是一种等级量表上的定位,它们之间的距离是不等的,只能按其高低大小排列位次,不能计算它们之间差异的大小。

在大规模的标准化测验屮,需要对试题的难度作进一步比较时,就必须把不等距的难度转化为等距的难度了。

转换的方法是把P值作为正态曲线下的面积,反查《标准正态曲线面积表》,找打对应的Z值,以此代表该试题的难度。

(4)难度评鉴试题的难度及用难度做出的各种处理和分析,只是告诉了我们试题在难度上的各种表现,并非试题优劣的结论。

试题优劣与否,还必须根据测验的目的、性质、任务以及试题的其他参数和试题的位置综合考虑后才能判断。

第九章历史教师论1 •麦金太尔《教师角色》-教师的角色定位P331-333(1)美国学者麦金太尔等在《教室角色》一书中为教师定下10种角色,即组织者、交流者、激发者、管理考、革新者、咨询者、伦理者、职业者,另外还扮演政治和法律角色。

概括地说,这些角色要求教师从单纯的教授者转变为教学的研究者、学习者、指导者和领导者。

(2)作为传授者的教师:他们更精于课程目标的确立和教学内容的选择,将研究性学习变成一门有生成性的功课或课程。

教师传授的不再是只是本身,而是更为关注习得知识的过程与方法,以及知识内在的情感态度和价值观。

(3)作为研究者的教师:教师是学生的研究导师。

学生的学习过程,一般要考虑到社会、学生、学科三方面的因素。

从教学内容看,要考虑它与学生个人经验、社会生活实际、现代科学发展、各科知识的联系。

从教学程序看,要考虑学习课题的适应性、学习过程的科学性、学习方式选择和学习结果的持续性发展。

从学习步骤看,要能够指导学生提出问题、分析和研究问题、解决问题。

简而言之,研究型教师要更有能力帮助学生从事研究性的学习。

其次,教师口C要是个研究者。

教师应时常着眼学习方式的改变,致力于合作探究,实现学习方式的多样化;将学习内容开放到学生的整个生活世界:打破教师作为知识权威和垄断者的角色;充分挖掘隐形的课程资源。

(4)作为反思型的教师:反思的目的就是超越经验,使教师职业不是年复一年重复一件同样的工作。

反思的实质是把教师看作一个创造性工作,强调教师从自身的教学中发现问题、思考问题、解决问题。

教学反思的特征包括:追求教学实践的合理性,增强教学的研究性,并使反思贯穿于教学活动的各个环节。

综上所述,历史教师的角色意识,应首先定位在以下儿个方面:①指导者。

教师需要了解学生关注的热点问题、难点问题和焦点问题,并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。

指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。

②合作者。

民主地开展学习讨论,提供多样的学习资源。

③开发者。

主要包括改善课程设计、开发教学资源等。

④反思者。

反思基于教学已经呈现出來的结果,需要教师从专业知识、教学设计、课堂突出事件等多个方面,对自己的教学作全面剖析。

2.历史教师的专业素质与养成P341-348(1)历史教师的师德素养第一,历史教师应具有崇高的敬业精神,在默默的奉献中创造辉煌。

第二,历史教师应关爱自己的教授对象,塑造学生的健全人格。

第三,历史教师要处处为人师表,做教书育人的楷模。

(2)历史教师的知识素养笫一,具备较高的政治理论素养。

教师的理论素养包括:马克思主义的认识论和方法论,历史唯物主义与辩证唯物主义理论,唯物主义历史观等。

第二,具有精深的专业知识,尤其是史学理论知识。

史学理论研究对当前的历史课程改革和历史教科书的编撰有三个方面的影响:人文素质教育为本,注重探究式教学,强调历史知识的丰富性和教学形式的多样化。

历史教师要着眼于历史的本体论、认识论和方法论,较为全面地常握史学理论的基本知识,熟悉马克思主义哲学的有关原理,把握好生产力和生产关系等各种矛盾的辩证关系,以及正确的人民观、英雄观等历史唯物主义的基本观点,从而更好地掌握解决历史人物评价、历史事件分析等问题的方法。

第三,具备广博的文化基础知识和教育科学知识。

读史学名著和专业研究期刊,关注史学研究的最新发展,提高对新课程历史教学的理论认知水平;读教育学、心理学、学科教学论方血的书籍,在新课程历史教学实践中,根据教学内容、学生实际切实选择有效的教学方法和手段;读哲学等其他学科领域的书籍。

(3)历史教师的能力素养包括教育教学能力,建构科学合理的历史学科的课程能力,熟悉处理和运用现代信息技术的能力,较强的文字表达能力。

新课程体系下,历史学科的课程建构分为必修课程、选修课程、校本活动课程三个层次。

课程体系内容庞大需耍历史教师去具体操作,并具备一定的教育教学能力,进行科学合理的内容整合,为学生搭建学习的平台。

熟悉处理和运用现代信息技术的能力包括历史教师对信息源及信息工具的了解及运用,对需求的了解及确认;对所需文献或信息的确定、信息检索;对检索到的信息进行评估、组织和处理并做出决策等;学会利用一些软件如PPT, PS等制作教学课件,熟悉与历史教学有关的教育教学网站和历史教学聘客群等,能够迅速地搜索、查阅网上的信息,并进行有效的整合。

历史教师的表达能力包插语言表达能力和文字表达能力。

历史教师的语言表达能力,主要体现为历史课堂教学要具有准确性、形彖性、趣味性、通俗性、精炼性、哲理性。

历史教师对自己在历史教学中发现的问题做-些力所能及的反思、探讨、研究,提高自己的知识水平和教学能力,提高自己的研究水平和反思能力并用文字表达出来。

(4)历史教师的史学研究能力历史教师的史学研究能力的养成必须具备三个条件:扎实的历史学专业理论、丰富的教学实践经验和可持续发展的学习动力。

扎实的历史学专业理论是历史教师进行史学研究的基础,因此历史教师应结合教师专业发展的需要,系统学习历史学专业知识和史学理论知识。

历史教师的中学教学实践经验是搞好史学研究的基石。

历史教师结合新课程历史教学实践的需耍或个人条件,对新课标历史教科书或历史研究中的某个具体历史问题等进行考证、辨伪、分析、综合, 进行新的叙述,得出新的结论,以丰富和发展历史研究成果,完善和提高新课标历史教科书的质量。

持续发展的学习动力是历史教师史学研究能力发展的基石。

一方面,重新构建与新课程相适应的专业知识结构,另一方面,在历史新课程教学实践中,进一步养成史学研究能力。

(5)历史教师健康的身心素养身心素养是历史教师搞好教育教学工作的重要条件。

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