第一节 班级及其功能
简述班级组织的特点及其功能。
班级组织的特点及其功能
班级组织的特点主要有：
(1)班级组织的目标是使所有学生获得发展。
(2)班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动。
(3)情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带。
(4)师生交往的多面性。
(5)班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。
班级组织的功能有：
1、促进班集体成员全面而自由地发展；
班集体中，每个学生的特点各不相同，共同的学生，生活、锻炼、活动，使他们逐渐认识到自己的个性，意识到他人的个性，班集体为其个性全面而自由的发展，创造了一定的机会和条件。
2、培养集体主义的思想。
只有在集体中，学生在共同的学习，生活、劳动过程中，逐渐认识到个人和集体的关系，从爱集团进而爱国家，逐步懂得如何处理个人利益、集体利益和国家利益二者之间的关系。
在处理与他人关系中，逐步懂得既要尊重自己的人格和权利，爱惜自己的身体和名誉，又尊重他人的人格和权利，爱惜他人的身体和名誉，同情和关心他人，并乐于助人。
— 1 —— 1 —。
班级社会功能
第一节班级组织的社会属性班级是什么？从社会学的观点来看，一般有三种理解。
一，班级是一种特殊的社会群体，主要以沃勒（W．Waller）为代表；二，班级是一种特殊的社会体系，主要以美国教育社会学家帕森斯（T.Parsons）为代表；三，班级是一种特殊的社会组织，国外学者主要以J·W·盖哲尔（J·W·Getzels）和H·A·谢仑（H·A·Thelen）为代表，国内学者主要以吴康宁为代表。
一、班级作为一个社会群体教育社会学研究表明，班级，首先是一个受班级制度及其宏观社会关系制约的现实的社会群体。
1它是一个以儿童、青少年学生为主体的社会群体，其形成和发展由一定的社会分工和特定的社会职能所决定。
沃勒是这一观点的提出者。
而将这一论点发展、提升的则是苏联教育学家克鲁普斯卡娅和马卡连柯，他们将班级作为一种“儿童集体”来理解。
马卡连柯分析了“儿童集体”的特征：（1）具有社会价值的目标。
“真正的集体，并不是单单聚集起来的一群人”，马卡连柯写道，“而是在自己面前具有一定共同目标的那种集体”。
2（2）为实现目标而组织的共同活动。
“集体只有当它显然是用有益于社会的活动任务来团结人的时候，才可能成为集体”。
3（3）集体成员之间相互负责的关系。
他指出“集体成员之间的关系不是个人对个人的关系，而是同志关系，是集体的一个成员对另一个成员的关系”。
4（4）组织起各种自治机构。
马卡连柯认为，集体的自治机构是“为实现共同目标协作活动的形式”。
（5）纪律、制度、舆论。
马卡连柯指出，纪律是达到集体目的的最好方式，而制度则是组织集体活动和确定集体成员行为标准的形式，“有很高威信和值得敬爱的学生集体的社会舆论的监督，能够锻炼学生的性格，培养学生的意志，能就学生个人的行为培养起有利于整体的习惯”。
5除此之外还有工作作风和传统。
诺维科娃在其主编的《集体教育学》一书中将班级集体的社会本质特征概括为三点。
15第十四章班级管理与课堂管理(教育学模块五——学生、教师与管理)
第十四章班级管理与课堂管理第一节班级与班级管理一、班级概述（一）班级的概念及对功能1、班级的概念班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的教育和教学活动基本单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位，是由教师与学生共同组成的群体，是学生学习、生活、发展的直接环境；是学生实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中系统全面地论述了班级授课制。
中国最早采用班级授课制，始于1862年的京师同文馆；自“废科举、兴学堂”后，全国普遍采用此教学形式。
可见，班级首先是作为一种教学组织形式而产生的，后来，班级的功能随着历史发展有所拓展，班级成为学校教育的一个基本单位。
班级作为学生成长的摇篮，对学生的影响是多方面的，概括起来主要体现在：①有利于促进学生相互学习与共同成长；②有利于学生社会化与个性化发展；③有利于提升自我教育与自我管理能力。
（二）班级的功能班级的功能是由其结构和特点决定的。
班级是一种社会组织，也是由不同个体组成的群体，这就决定了班级组织既具有社会化功能，又具有个体化功能。
1、班级的社会化功能①传递社会价值观，指导生活目标；②传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；③教导社会生活规范、训练社会行为方式；④提供角色学习条件，培养社会角色。
2、班级的个体化功能在班级组织中，通过解决团体需求与个人需求之间及学生之间存在的矛盾，履行团体要求的责任和义务，获得丰富的情感体验等，使学生个体获得全面而系统的发展。
具体表现为：①促进发展功能。
班级组织能够为班级成员提供发展的机会，包括认知的发展、情感的发展、兴趣态度的发展及社会技能的发展。
②满足需求的功能。
班级组织既能满足归属的需求、亲和的需求和依存的需求等基本需求，又能创造满足自我实现等高级需求的途径。
③诊断功能。
学生置身于班级组织中时，其人格及能力上存在的缺陷就会显现出来。
班级管理第一章
第一章班级概述学习目标：1.了解班级的结构与特点。
2.掌握班级的基本属性。
3.理解班级的社会功能。
班级是学校实施教育教学工作的基本单位，也是学生身心健康成长的重要场所。
作为未来的教育工作者，应该对班级的性质、作用、结构、特点、功能以及其产生与发展的历史沿革进行认真细致地学习探究，为将来做好教育教学和班级管理工作打下坚实的理论基础。
第一节班级的定义、结构与特点班级是现代学校教育制度的产物。
随着近代西方社会经济发展不断加速，教育普及要求越来愈迫切，传统的学校教育形式——个别教学已经无法满足时代要求，班级授课制便应运而生。
班级授课形式使学校的教育功能大为加强。
班级授课标志着学校教育职能向社会的渗透和扩大，同时也意味着教育本质和教育目的在学校教育活动方式和组织形态上向班级的凝聚和强化。
原先学校层面的教育教学活动任务与责任直接下移到了班级。
班级由此成为教育领域中最受关注而又最活跃的教育教学组织。
因此，从某种意义上可以说，班级是缩小的学校，学校是放大了的班级。
一、班级的定义“班级”对于现代社会里的我们而言并不陌生，以至于有人认为不应该把它作为一个问题进行研究。
事实并非如此，班级的产生与发展是有其特殊的历史渊源的。
班级教学最早产生于16世纪的欧洲。
班级最初形态不是现在的状态，最早是按年级进行划分的，粗略地将一个年级作为一个授课单元，这恐怕是班级的萌芽。
1538年，德国斯特拉斯堡市督学J.斯图谟创立了第一所文科中学，主要培养封建君主国的统治人才，是为贵族、律师、牧师和医师等上层社会子弟所建的学府。
起初，学习年限为8年，后增至10年。
课程几乎全是拉丁文和希腊文。
在管理方面分设九个年级，并进行了班级教学与管理的尝试。
耶稣教会办的学校也进行了班级教学改革。
率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯马斯。
不过人们较为一致地认为17世纪捷克教育家夸美纽斯是班级的真正提出者。
他在1632年出版的《大教学论》一书中，对班级及其特点、功能等问题，第一次从理论上作了概括性的阐述和论证，从而奠定了班级的理论基础。
2023中学教师资格教育知识考点预习-班级及班级管理概述
2023中学教师资格教育知识考点预习:班级及班级管理概述为了让大家更好的预备老师资格证考试，我特殊整理了2023中学老师资格教育学问考点预习:班级及班级管理概述，仅供大家参考！班级及班级管理概述（一）班级的概念班级是一个简单的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
班级是开展教学活动的基本单位，是学校为实现肯定的教育目的，将年龄和学问程度相近的同学编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
（二）历史渊源16世纪领先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家艾拉斯莫斯。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级进行了论证，奠定了班级组织的理论基础。
（三）班级的作用1.进展同学的社会性，培育同学对社会生活的适应力量。
2．进展同学的共性，培育同学的特别才能3．保障同学身心的平安和健康进展（四）班级管理的模式1.常规管理班级常规管理是指通过制订和执行规章制度去管理班级的常常性活动。
2.平行管理班级平行管理是指班主任对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级平行管理的理论源于教育家马卡连柯的“平行影响”的教育思想。
马卡连柯认为，老师要影响个别同学，首先要去影响这个同学所在的班级，然后通过班集体与老师一起去影响这个同学，这样就会产生巨大的教育力气。
3.民主管理班级民主管理是指班级成员在听从班集体的正确打算和担当责任的前提下，参加班级管理的一种管理方式。
班级民主管理的实质是在班级管理的全过程中，调动同学自我教育的力气，发挥每一个同学的仆人翁精神，使同学乐观主动地参加班级事务，让每个同学都成为班级的仆人。
4.目标管理班级目标管理是指班主任与同学共同确定班级总体目标，然后分解为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。
（五）当前班级管理中存在的问题及解决对策当前我国学校班级管理中存在的问题：1.班主任对班级管理方式偏重于专断长期以来，我国实施的是“应试教育”。
班级管理第一章 班级与班级管理
第1章班级与班级管理(1)【本章学习提示】在学校教育组织中，班级是学校实施教育教学的基本单位，是学校的基层组织，学校教育主要是以班级教学形式展开的。
整个学校教育功能的发挥也是依托班级组织实现的，是在班级活动过程中得以展开的。
为了更好地发挥班级的教育教学功能，实现班级管理工作的科学化无疑是非常重要的一项工作。
本章主要围绕班级和班级管理的内涵及其历史沿革；班级的特征；班级管理的任务和内容等方面而展开。
【本章学习目标】1.班级的内涵、班级的基本特征、班级制度的历史沿革。
2.班级管理的概念、班级管理的产生与发展、班级管理的任务、班级管理的内容。
第一节班级概述一、班级的内涵班级即学校教育组织里的年级和班的总称。
“班”意指工作或学习的组织，表示的是一群人。
“级”意指年级，表明的是学生的发展程度。
一般来说，“班”和“级”是联系在一起用的。
班级在其产生之初，其职能主要是开展教学活动的组织和集体。
发展到现在，教育理论及实践工作者为了开发班级的多种职能，更倾向于把班级看作是教育性的学习集体和生活集体。
由此，从内涵角度可以把班级定义为：班级是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。
它既是开展教学活动的基本组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。
[1]二、班级的基本特征[2]儿童一进入学校就被编入特定的班级，作为班级的一员接受指导。
一般来说，班级具有如下特点。
（一）学习性对于班级中的学生而言，首要的属性是“学习者”，其基本任务是学习。
学生学习是为将来进入社会生活做准备的“奠基性学习”。
在现代社会中，青少年学生的“奠基性学习”，尤其是社会文化的奠基性学习不可能在个体独处的空间里完成，必须在群体生活环境中进行。
班级组织正是为青少年学生提供了一种在校期间群体生活的基本环境。
班级中，学生学习的内容既有社会为其安排好的，如教学科目的显性课程，也有如班级组织中的各种规范、角色、人际关系等的隐性课程。
小学开学第一课的班级协作与团队建设
小学开学第一课的班级协作与团队建设一、认识新环境当新学期开始，学生们迎来了新的挑战——进入了一个全新的班级。
第一课，我们要做的是认识新环境。
老师会为我们介绍班级的规则、学习任务和班级成员。
作为新班级的一部分，我们每个人都要主动融入进来，合理分配任务并展示自己的才能。
二、了解班级的多样性班级里每个人都有自己的特点和才能。
第一课，我们应该了解并认可这种多样性。
同学们可以自愿分享自己的爱好和特长。
这样大家就能互相学习，激发彼此的潜力。
三、班级合作游戏为了拉近同学们的关系，老师可以组织班级合作游戏。
比如说，每个小组都有一件任务要完成，需要大家共同合作。
通过这种方式，同学们可以互相配合，培养团队精神并建立信任。
四、分工合作在班级里，每个人都有自己的特长和弱点。
第一课时，老师可以让同学们互相交流，并分工合作完成一项任务。
这样可以鼓励同学们互相帮助，学会倾听和尊重他人的意见。
五、班级公约的制定在班级协作过程中，班级公约的制定至关重要。
第一课时可以让同学们一起商量并制定班级公约，明确规定大家应该遵守的行为规范和共同目标。
这有助于增强班级成员的凝聚力和荣誉感。
六、激发创造力在班级协作与团队建设中，激发同学们的创造力和想象力非常重要。
老师可以通过音乐、绘画、手工等活动鼓励同学们发挥个人的创造力，并在合作中共同发现新的想法和解决问题的方法。
七、奖励机制为了激励同学们更加积极地参与班级协作与团队建设，可以引入奖励机制。
通过设立奖励制度，班级成员可以得到认可和鼓励，从而更加努力地学习和合作。
八、解决冲突在班级协作中难免会出现冲突。
第一课，老师可以教导同学们如何合理地解决冲突，包括倾听和尊重他人、沟通和妥协等技巧。
九、培养领导力在团队建设中，培养领导力是非常重要的。
第一课时，老师可以采取轮流担任班级领导的方式，让每个同学都有机会体验领导的责任和压力，从而培养他们的领导能力。
十、班级文化的建设班级文化是班级建设的核心。
在第一课时，老师可以引导同学们讨论和确定班级的文化特色，比如共同的价值观、规则和座右铭。
班级管理第一章
的首要职责。该理论力图将学生的气质修
养和行为举止的塑造与发展学生的道德判
断力结合，
（三）价值澄清模式 价值澄清模式是美国心理学家拉思斯、 哈明等人提出。他们认为基本的价值观辨析 过程，由三阶段七步骤组成，即选择（自由 选择——尽可能自由选择——在考虑后果后 进行选择）；赞赏（珍视自己的选择——公 开自己的选择）；行为（按选择行事——重 复行动）。
第三节 班级教育与管理者的职责及工作特点 （一）新时期班主任的职责： 1. 关心学生的思想品德发展与心理健康； 2. 关心学生的学习生活和劳动习惯的养成； 3. 关心学生的身体健康，养成良好的体育卫 生习惯； 4. 关心学生的课外活动，促进学生的个性发 展，引导学生合理支配闲暇时间； 5. 做好班级的日常管理工作，建设良好的班 集体。
一、班级授课制”创设时期的班主任工作理 论 夸美纽斯的班级教育与管理理论 1. 尽早开始正面教育； 2. 从行动中养成道德行为习惯； 3. 发挥班主任的榜样作用， 言传身教； 4. 择友； 5. 运用一定的规则与教悔 。
二、西方现代德育模式中的班主任工作思想
（一）认知发展模式
认知发展模式是美国当代著名的发展心
我国在学校设置具有“班主任”性质 的教师，始于清朝末年。当时称之为“学 监”或“管理员”。
我国采用班级教学最早的雏形是1862 年清政府在北京开办的京师同文馆。它的 教学组织形式是采用西方的教学制度，实 行分年课程和班级授课制。 在学校设置“班主任”，并作为一种 制度固定下来，则是在新中国建立之后。 1952年，在教育部颁发的《小学暂行 规程（草案）》和《中学暂行规程（草 案）》就明确提出，学校每班设班主任一 人，由校长从各班教员中选聘。由此开始， 我国教育正式确立了班主任制度。
班级组织的结构和功能
班级组织的结构和功能班级组织是指学生在班级中建立起来的一种组织形式，旨在协调班级内部事务和领导班级活动。
它是学生在集体中发挥自己的主体作用，培养集体意识和团队合作精神的重要实践平台。
本文将介绍班级组织的结构和功能，并能够理解它对于班级建设和学生个体发展的意义。
学生代表大会是班级组织中最高决策机构，由全体班级成员选举产生的代表组成。
代表们通过讨论和表决，制定班级的活动计划和行动方案，并对班级工作进行监督和评估。
学生代表大会的开展可以提高班级成员的凝聚力和责任感，培养学生的参与意识和民主素质。
班级委员会是班级组织中的执行机构，由班级干部负责。
班长和副班长是班级委员会的核心成员。
他们负责组织班级的日常工作，与老师和班级成员沟通，协调班级内部事务，具体包括班级会议的召开，活动的组织和宣传，班级经费的管理以及班级文化的建设等。
他们的工作起到了桥梁和纽带的作用，有效地推动了班级的建设和发展。
班级团支部是中学班级组织中的一个重要组成部分，它旨在培养和发展学生的团队合作精神和领导能力。
团支部由团员代表组成，他们参与并组织各种团队活动，如学科竞赛，社会实践，志愿者活动等。
通过这些活动，团支部可以提高学生的综合素质，促进学生积极参与社会实践和公益活动。
其次，班级组织可以提高班级成员的组织能力和领导能力。
班级委员会和班级团支部的成员们需要组织各种活动，进行计划和预算，制定行动方案等，这些过程培养了学生的组织意识和领导能力，培养他们成为一个优秀的领导者。
再次，班级组织可以促进学生的自我管理能力。
通过参与班级组织的活动，学生学会自我管理，独立思考和自我约束，这些都是学生发展成熟和自立的重要方面。
最后，班级组织可以促进学生的成长和发展。
班级组织提供了一个平台，使学生能够参与各种活动，表达自己的意见和想法，增加自信心，发展个人潜能。
通过参与班级组织的工作，学生能够培养自己的创新和合作精神，培养集体主义观念和团队精神。
总之，班级组织是学生在班级中组织起来的一种形式。
班级管理第一编.ppt班级、班级管理与班主任
三、班主任的工作任务
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工 作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理 想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 —— 《中学班主任工作暂行规定》
（1）建立良好的班集体——首要任务 （2）促进全班学生全面发展——中心任务
第二章 班集体
思考： 班级是否就是班集体？
二、班级管理的要素
管理者——班主任 班上每一个学生 任课教师 管理对象——班级生活的全部构成方面，包括： 全体班级成员（学生和相关教师） 空间 时间 班级活动可利用的物质设施和资源（包括经费） 管理手段——班主任实施班组管理的各种措施
三、班级管理的功能
（一）有助于实现教学目标，提高学习效率 （二）有助于维持班级秩序，形成良好的班风 （三）有助于锻炼学生能力，学会自治自理
（主义意识，自觉维 护集体利益和荣誉；集体在发展和丰富自己的同时， 也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件， 使个体在集体中找到自我实现的位置。
班主任的主要工作：向集体提出更高层次的奋斗目 标，进一步提高班干部素质，扩大积极分子队伍； 让学生自我教育，自我管理；提高班集体活动的质 量，发展学生的个性。
一、何为班级管理
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的 手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进 行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组 织活动过程。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活 动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生 得到充分的、全面的发展。 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要 对象是学生，班级管理主要是对学生的管理。 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制。
班级管理学第一章30页PPT
二、班级的历史演变
班级这一名词是由捷克教育家夸美纽斯 （Johann Amos Comenius, 1592-1670） 在1632年完成的教育学著作《大教学论》 中，首次提出并进行理论论述的。夸美 纽斯分班的标准有两个：年龄和学习情 况。班级演化到今天，划分标准呈多元 化趋势。
班级这种学习组织与班级授课制这种教 学组织形式是共生共灭的不可分割的关 系。在教育发展史上，并非有了学校教 育就有了班级教学制度，班级组织和班 级授课制是历史发展到一定历史阶段的 产物。
第二节 班级管理概述
一、管理的概念
我们把管理一般理解为“约束”。但是，在管理学的视野 下，则有多种解释。
古典管理学派的代表之一，法国的法约儿认为，“管理就是 实行计划、组织、指挥、协调和控制。”
行为科学管理学派的一位代表赫西·布莱尔特认为，“管理 是个人与群体共事，以达到组织的目标。”
现代科学管理学派的代表西蒙（H. A. Simon）指出“管理就 是决策”。
二、思想管理
（一）概念 通过摆事实、讲道理，以理服人，提高学生对各项管 理措施的认识，进而培养和增强学生自我管理的意识 和能力的方法。
（二）要求 1、科学说理：防止错误，迷信。 2、趣味说理：幽默 3、适时说理：情绪平和时，不懂时。 4、动情说理：动之以情 5、真诚说理：善意，真实 6、耐心说理：思想行为有惰性。 7、事例说理：典型事例
三、管理的基本特征
1、管理主要是对组织而言的 2、管理总是为一定目标服务的 3、管理活动中有计划（plan)、实施(do)、检查
(check)、总结(action)四种基本的管理行为 4、管理都是对各种资源的合理配置
四、班级管理的概念
班级管理是指为高效优质地达成班级教育的目 标，而对班级教育教学活动所进行的计划、组 织、决策和控制等一系列活动的总和。
教育学第十一章
第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
第一节班级与班主任一、班级及其功能班级的功能包括：归属功能、保护功能、个性化功能、选择功能和社会化功能。
二、班主任的职责（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；（二）全面负责班级的日常管理工作；（三）组织和指导各类班级活动的开展;（四）协调和整合校内外的各种教育力量。
三、班主任角色转变班主任在班级教育活动中扮演的主要角色：教育者、组织者和指导者。
第二节班级群体的发展与教育一、班级群体的发展班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映：（1）共同的群体意识；（2）一定的群体规范；（3）被大多数成员认可的共同目标；（4）群体成员之间自主交往与互动的程度。
二、班集体的培养（一）全面了解和研究学生（二）建立和健全班级组织机构、规范（三）确立班级群体的共同目标（四）组织丰富多彩的班级活动（五）引导学生进行自我教育三、班级非正式群体的教育班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。
这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。
班级非正式群体的教育其基本特点是：（1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带；（2）有较强的内聚力和行为一致性；（3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物；（4）有比较灵敏的信息传递渠道；（5）有内部不成文的奖惩规范或方式；（6）具有自卫性和排他性。
四、班级人际冲突的预防与协调（1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；（3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。
现代教育学 第十一章 班主任工作
第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班的划分往往与学年、学级相联系，因而通常称为班级。
班级既是一种社会群体，也是一种社会组织。
作为社会群体，班级存在着群体成员之间的交往与互动，存在一定的群体角色、人际关系和群体氛围；作为社会组织，班级具有作为教育基本单位的组织目标、组织机构体系、制度规范等。
因此，在探讨班级和班级教育问题时，可以存在不同的研究视角。
班级社会体系理论是欧美教育社会学理论的一个重要学派，该学派把班级看作是一种特殊的社会群体或社会系统，注重对班级结构和功能的研究，着眼于班级和课堂的人际交往、角色体系、学生亚文化等的微观分析。
班级集体理论则是前苏联教育社会学的一个重要分支，该理论把班级看作是一个集体教育的组织，注重研究班级集体的社会特征、组织体系、组织活动、社会环境等问题，以及班级群体如何由自在群体向自为集体的转变1[1]。
此外，随着学校管理学的进一步发展，部分国内外学者还尝试着从管理学角度，探讨班级作为学校管理系统中的一个子系统的计划、组织、协调、控制等问题。
无论何种研究视角，都必须始终关注班级作为有意识地组织起来的学生群体的特殊性，关注班级作为教育教学基本单位的特殊性，特别是关注班级作为具有专门化功能的社会组织特性。
在教育实践中，要想真正有效地发挥班级的育人功能，必须充分考虑班级作为社会群体或社会组织的诸种外在因素，如社会信息、社区环境、家庭氛围、学校文化等；也必须充分考虑班级作为社会组织的诸种内部因素，如组织结构、组织体系、制度规范、组织活动、人际关系、群体氛围等。
（二）班级的产生与发展在古代，虽然并未形成班级授课制，但已经出现班级的萌芽。
我国古代的太学，就曾采用大班讲课的措施，无论宋代的三舍法，还是元、明、清各代的六斋法，基本上都是将学生按照学业程度，分为上、中、下三个学阶进行教学，且实行按照考试成绩依次升班的制度。
教育学知识点：班的地位与功能
教育学知识点：班的地位与功能（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第一节 班级及其功能
• 一、班级的含义 • 1、班级的概念： • 指按照一定年龄、学业程度、师生比例所 分编而成的、相对稳定的学生群体，是学 校进行教育、教学工作的基本单位。 • 2、分类： 单式班级和复式班级 • 3、班级的组织构成要素：
讨论：班干部轮流当的优点与不足？
• 4、选择功能 • （1）概念：主要指班级可以形成并用于鉴 别学生之间的差异，从而有针对性地促进 其社会化。 • （2）班级选择功能的体现：
第一，就学生的个体成长而言，主要指班级可以为 学生在多元价值观、多重社会角色和不同的职业结 构等方面提供多种选择的可能性； 第二，班级中的成就等级、品行差异还可以成为学 生日后升学、就业的直接依据，为他们未来社会分 层奠定基础。
• （4）班级归属功能的意义：
让学生共同学习、共同生活中有机会得到本 班其他成员的尊重、认可和接纳。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到 满足，便可能直接导致他们的学业不良或品 行不良。
• 2、社会化功能 • （1）概念：指个体在社会影响下，通过社 会知识的学习和社会经验的获得，形成一 定社会所认可的心理—行为模式，成为合 格社会成员的过程。 • 班级是一个社会化机构。 • （2）班级社会化功能的实现： • 在班级课堂内外正式、非正式的交往和互 动中，借助课程、组织制度、群体氛围等 实现。
• 5、保护功能 • （1）概念：指班级在学生生活、健康、人身安全 等方面的保护作用。
• 此外，从学校管理的视角看，班级的功能可以分 为两个方面： • 一是教育功能； • 二是管理功能。
简述班级组织的特点及其功能。
简述班级组织的特点及其功能。
一、班级的概念与任务二、班级组织的特点及其功能1。
班级的概念班级，是指由共同活动的学生所组成的正式群体。
在学校里，班级是由年龄和心理相近的学生所组成的集体。
(1)班级是人员相对固定的群体。
首先，班级里的同学是经过自己申请或被选择而进入班级的。
因此，当一个人选择成为某个班级的成员时，他必须面临两种选择：一是放弃原来的同伴，另寻新的群体；二是同意与原来的同伴共同生活，继续做新的群体中的一员。
班级里的同学则是这样形成的。
一般情况下，选择什么样的人加入到班级中去，完全取决于班级所属群体的领导者。
学生只有感到自己受到欢迎时，才会同意把自己吸收到班级中去，而不是硬性强迫的。
(2)班级组织的建立有利于学生道德品质的形成。
学生在班级组织中生活，除了得到成长和发展的机会外，还能获得多方面的教育和训练。
这种组织一旦形成，便给予学生以很大的影响，并通过“内化”使学生的心理、行为发生变化。
2。
班级组织的功能1）班级组织的凝聚作用班级组织具有吸引学生归属和向心的力量。
当他们从一个组织移入另一个组织时，这个组织就成了最重要的支持系统。
(3)班级组织的教育作用主要表现为思想政治教育。
班级组织以各种各样的活动为载体，组织学生参与政治、文化、艺术、社会活动，如党团、队会、劳动等，可以进行爱国主义、集体主义、社会主义、理想信念等方面的教育。
学生在参加各项活动的过程中，就会受到教育。
这种思想政治教育更有针对性，它为学生提供一个独立自主发展的空间，促使他们全面健康地发展。
班级组织既有思想教育的功能，又有行政管理的职能。
这些问题，我都是在网上看到的，而且大部分资料我都收集在【思维导图】栏目中。
包括大学公共课网络资源、外国语学院网站、各大高校考研资料网等。
也许我说的这些你们没有亲自尝试过，但是却非常有价值。
不要犹豫，直接去做吧！希望以上回答对你有所帮助。
最后，祝你早日实现考研梦！，并找到适合自己的复习方法。
一般来说，班级规模不宜过大， 20-30人为宜。
2016学前教育原理（高教版）教案：6.1班级的形式与功能
第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导（188-217）第一节班级的形式与功能一、班级的形式幼儿班级的定义：幼儿班级是幼儿园计划、安排和组织保育和教育活动的基本单位幼儿班级生活的特点：1.生活节律性。
幼儿班级是以一日生活为基础来进行安排的。
2.保教渗透性。
合理安排幼儿的一日生活，使幼儿身心健康发展，是幼儿班级保教活动的基本要求。
3.活动多样性。
4.内外互动性。
幼儿班级内部的互动主要表现为师幼互动和幼儿之间的互动。
5.班级的组织性托幼机构班级的编班形式及特点：1.按年龄编班：以年龄为依据对幼儿进行编班。
一般幼儿园按小、中、大进行编班。
按年龄编班便于教育教学活动的组织和对班级的管理；有利于教师对幼儿的整体安排；便于教师对幼儿身心发展特点有所了解与掌握。
最大的问题是幼儿年龄单一，不能满足不同幼儿之间的正常交往。
对幼儿的社会性发展有不利的影响。
2.混龄编班：混合班是指把年龄相差在12个月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。
可有三种类型——小中混合、中大混合、小大混合。
优势：1）组织的活动以及活动中的材料等要适合不同年龄幼儿的特点和需要，在一定程度上丰富了环境的设置，使不同年龄幼儿之间彼此影响，取长补短，相互补充，共同发展。
2）不同年龄幼儿相处扩大了幼儿接触他人的范围，有利于幼儿之间的相互交往。
3）不同年龄编班，要求教育活动考虑个别化问题，为因人施教提供了根本的依据。
但混合班对教师提出了更高的要求。
二、班级的功能幼儿班级集体或生活、活动共同体中的主要矛盾：是共性与个性的矛盾，或者说是集体与个人需要之间的矛盾。
班级在幼儿园教育过程中的功能：1.幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能。
2.幼儿班级执行着在幼儿中开展共同教育活动的功能。
从教育的角度讲，幼儿班级执行着教育集体和集体教育两个方面的功能。
3.幼儿班级有利于形成共同的舆论与价值观班级对幼儿成长的影响：1.幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往。
2.促进了幼儿之间的相互学习。
第一章班集体的基本内涵与功能
第一章班集体的基本内涵与功能班级是现代学校制度的产物，是一定年龄阶段、发展水平相当的一群学生组成的学校教育教学基本组织形式。
班级工作是学校工作的基本组成部分。
班级的教育、教学质量直接影响学校的办学水平。
现代学校的班级是与班级授课制的建立联系在一起的。
从个别教学到班级教学，不仅意味着原本分散教学的对象现在组织到了一起，而且学校教育活动也发生了质的变化。
班集体并不只是许多个体的简单集合，它一旦建立就作为一种教育影响因素而存在。
这就是说，很多学生在一起听课，并不简单地只是一个教师同时对许多学生发生了影响，而是教师的影响必须通过班级环境对学生发生作用，班级本身也成为影响学生发展的因素。
学校是由许多班级组织构成的，教育活动在具体的班级组织中开展。
班级是学校的基层教育组织，是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
班级作为学校教育、教学的基本单位，不同于一般群体，不是由学生自发组成，而是由学校根据有关规定和学生的生理、心理发展水平统一编制的。
班级的出现产生了对班级管理者的需要。
班级授课制的建立产生了班级，有了班级就需要班级的管理者。
既然教学不再是一对一地进行，教师不再是面对个别或少数学生开展教学活动，教师的工作任务也就发生了相应变化，这对教师的角色定位也提出了新的要求，从而产生了以班级为教育对象的管理者——班主任。
只要以班级授课制的组织形式开展教育活动，就必须有班主任这一工作。
在我国的教育组织中，班主任已经成为各级各类学校教育必不可少的组成部分。
从幼儿园到大学，从普通学校到职业学校，普遍设立了班主任这一工作岗位，形成了与各级各类学校教育相应的班主任工作体系，并且逐步向专业化的方向发展。
班集体，由整个班级所组成，以完成学校教育任务为共同目标，是有一定组织机构、规章制度的学生共同体。
班集体具有作为集体有机整体的行为与特征，不是班级个体学生的总和，而是班级群体发展的高级形式。
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• 3、个性化功能 • （1）概念：指班级在学生增长个人阅历、发展自 己个性的过程中的作用。 • （2）班级个性化功能的体现： • 第一，通过集体活动，让每一个学生扮演一定角 色、承担一定责任，培养学生兴趣、爱好与特长； • 第二，通过班级氛围，促使学生养成良好的学习 习惯、学习品质，提高学习能力； • 第三，通过营造满足学生情感需要的群体心理氛 围，引导学生获得人格上的自尊感，发现自己的 价值，锻炼意志； • 第四，通过集体生活中的评价与自我评价，诊断 并矫正学生成长中出现的问题，形成积极的自我 意识，唤起恰当的自我期望，促使个性健康发展。
班级的本体功能是学生学习“成长。包括获得知识、 发展能力、强健体魄、健全人格、养成个性等。
“功能指向组织之外”与“功能自我指向性”有什 么不同？ • 例如：“糖果厂”作为一个组织，它的功能是 糖果厂 。它的功能 _________ 生产糖果 ，而不是生产_________ 是指向组织之外的。它的存在，不是为了工人的 成长的，它需要的是已经成长起来的人。 • 而班级不同，它的存在就是为了促进班级内的学 生的发展、成长。为了让学生获得知识、发展能 力、学会做人等。从来不是招收已经发展好了的 人。所以它的功能是指向组织之内，具有自功能 性。学习“成长”是班级的直接目的。
• 2、半自治性。 • （1）什么是“半自治性”？
指的是一方面班级要体现学生作为组织成员的主 体性特征，让他们成为班级的主人； 另一方面又要发挥教师作为教育者、组织者、指 导者的积极作用。
课堂练习：请用班级管理理论分析【案例 1-1】中班主任的管理行为？
• 1、案例中班主任充分相信学生的自主意识和理性 能力，让学生从自身的需要出发，根据老师提出 的“组合条件”自行商量调换座位的事情，让学 生学会了“自治”。 • 2、学生调换座位，须“向老师通报，方可执行”。 在指导过程中，班主任既关注座位调换是否真正 出于自愿、利于学习，更关注座位调换后实际的 教育效果，尤其是不能因调换座位而损害同学之 间的友谊。这种行之有效的做法，体现了班级的 半自治性特点。 • 又体现了班级自功能性的特点：让学生在调换座 位的“自治”过程中学会协调、学会人际交往、 学会帮助人、变得更理智、更开阔。
（1）要充分考虑班级作为社会群体的诸种外 在因素。 （2）要充分考虑班级作为社会组织的内部因 素。
• • • • •
二、班级的特点 1、自功能性。 思考问题： （1）如何理解班级的自功能性？ （2）班级的本体功能是什么？
班级作为社会组织，其功能是自我指向性的----即指向班级本身（学生本身）。其主要职 能是引导学生学会学习、合作、生、可塑性。 • （1）具有可塑性的原因：班级是一种动态 的发展性组织，会随着学生的发展而变化。 • （2）可塑性的表现： • 一是班级组织的可塑性； • 二是班级中同伴关系的可塑性； • 三是班级成员个体的可塑性。
• 三、班级的功能 • 在演进历程上，班级功能的演变，大体经 历着由突出知识教学的功能，到注重知识 教学与保护健康、健全人格、发展个性并 举的转变。
课程名称： 学生指导与班级管理
第一章 班级与班主任角色
• 第一节 班级及其功能
• 思考问题： • 1、什么是 班级？什么时候开始有班级？ • 2、我国什么时候开始有班级？什么时候开始有 班主任？是不是有了班级就有班主任？
班级产生于欧洲中世纪末期。按年龄划分的班级始于十 五六世纪欧洲。最早使用班级一词的是伊拉斯谟。 我国班级始于1862年的京师同文馆。“班主任”最早在 解放区使用：1942年绥德专署编制《小学训导纲要》
• （4）班级归属功能的意义：
让学生共同学习、共同生活中有机会得到本 班其他成员的尊重、认可和接纳。 在班级生活中，如果学生的归属需要得不到 满足，便可能直接导致他们的学业不良或品 行不良。
• 2、社会化功能 • （1）概念：指个体在社会影响下，通过社 会知识的学习和社会经验的获得，形成一 定社会所认可的心理—行为模式，成为合 格社会成员的过程。 • 班级是一个社会化机构。 • （2）班级社会化功能的实现： • 在班级课堂内外正式、非正式的交往和互 动中，借助课程、组织制度、群体氛围等 实现。
讨论：班干部轮流当的优点与不足？
• 4、选择功能 • （1）概念：主要指班级可以形成并用于鉴 别学生之间的差异，从而有针对性地促进 其社会化。 • （2）班级选择功能的体现：
第一，就学生的个体成长而言，主要指班级可以为 学生在多元价值观、多重社会角色和不同的职业结 构等方面提供多种选择的可能性； 第二，班级中的成就等级、品行差异还可以成为学 生日后升学、就业的直接依据，为他们未来社会分 层奠定基础。
班级的几种基本功能
• 1、归属功能 • （1）概念：指班级作为社会组织对学生的归属需 要的满足作用。 • 对学生的归属需要的满足，是 班级作为社会组织 的基本功能。 • （2）归属功能的心理原因：人的归属需要心理倾 向。 • 家庭是儿童的首属群体，班级是他们的次属群体。 • （3）班级作为次属群体的特征：同龄性、群体性、 自主性、平等性
• • • •
（3）班级社会化的主要内容： 第一，传递一定社会的思想意识和价值观念； 第二，传授系统的科学文化知识和技能、技巧； 第三，促进学生习得各种社会规范、行为准则， 养成良好的品行和行为习惯，培养适应社会环境 和群体生活的能力； • 第四，培养学生在社会生活中的角色意识，增进 他们的群体意识和亲社会情感。
• 5、保护功能 • （1）概念：指班级在学生生活、健康、人身安全 等方面的保护作用。
• 此外，从学校管理的视角看，班级的功能可以分 为两个方面： • 一是教育功能； • 二是管理功能。
• 一、班级的含义 • 1、班级的概念： • 指按照一定年龄、学业程度、师生比例所 分编而成的、相对稳定的学生群体，是学 校进行教育、教学工作的基本单位。 • 2、分类： 单式班级和复式班级 • 3、班级的组织构成要素：
•组织目标、机构体系、制度规范。
• 4、班级的特征：一种特殊的社会群体。？ • 5、有效发挥班级育人功能的要求：
讨论：学生自愿调换座位这种管理方式会不 会存在隐患？
隐患：
这种管理方式需要学生更多的自主意识和理性能力；
好座位不多；容易使学生产生更多矛盾：例如都想 跟同一个同学坐，或都想坐同一个位置，不肯相让； 四厢情愿有时是假的，让座位是否出于自愿，有时 很难判断；
出现欺负行为，恃强凌弱等等。
• 思考问题： • 案例1-1中，这个权力我没有下放给班干部。 • “这个权力”指的是什么？为什么班主任没 有把“这个权力”下放给班干部？