小学数学论文：以生为本,怎样真正读懂学生

以生为本，怎样真正读懂学生

摘要: 作为教育者我们每天都在与学生打交道，在日复一日，周复一周，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……新课程实施到第六个年头，我们变得更理性：以生为本的课堂，只有教师真正读懂学生，课堂才能使35分钟的课堂落实有效，做到真正意义上的轻负高质。而我们教师每读懂一位学生，就是让自己向前进一步。下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.

一、“读懂学生”什么

1．学生已有的基础。

2．学生的兴趣点和学习需要。

3. 要明白了解学生的方法及途径。

4．读懂学生的“心”。

二、如何“读懂”

1．在教学中，尽量引导学生思考、发现

2．在教学中，尽量为学生的思考留下充分的空间

3．在教学过程中，注重揭示数学本质

4．在教学中，要尊重，信任学生。

5．在教学中，树立基于“全面数学”的教学观

关键词:读懂学生基础学习需要

作为教育者我们每天都与学生打交道，在日复一日，周复一周，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？或者我们给予了他们什么？我们是否静下心来问过自己，当我们的学生遇到问题时，我们有没有认真研究过学生的想法？当一个知识点在自己眼里显得十分简单，而在学生手中还是不懂时，自己有没有急躁过……新课程实施到第六个年头，我们变得更理性：以生为本的课堂，只有教师真正读懂学生，才能使35分钟的课堂落实有效，做到真正意义上的轻负高质。而作为我们教师每读懂一位学生，就是让自己向前进一步。下面本人对读懂学生谈自己浅略的认识.

一、“读懂学生”什么

因为学生认知水平存在纵向的差异，学生之间存在的横向差异，学生个体之

间存在的个性差异与群体差异等，促使着我们要认真研读我们的学生。

1．学生已有的基础。也就是学生的学习起点，包括学生的生活经验和学生已有的知识基础。我们知道，小学生认识的起点往往是学生生活中的一些实际经验或事例。因此，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。教师要注意沟通书本世界与生活世界的联系，要把小学数学间接的知识与小学生直接的日常生活紧密的联系起来，引导学生对生活中有关数学的现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活背景中抽象出的数学，从而了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。例如自己在教学六上《折扣》一课时，课前我调查了三类学生对折扣的理解：程度好一类的学生他对折扣的理解，就是“举实例——如果一样东西原来买100元，打九折后，90元可以买来了”；中等生对折扣的理解就是“打九折、便宜了”；而差等生对折扣的理解是“听说过，见到过，反正是便宜了”。所以备这节课时，我就以学生的已有经验为起点：创设“你有过讨价还价的经历吗？”学生兴趣十足，还煞有其事地介绍自己的经历，引出折扣后，就是让学生举例，把学生心中对折扣的理解展现出来，通过找出原价和现价，通过计算阐明学生举例的九折的意义，得出折扣是现价是原价的百分之几十。当然仅仅读懂学生的起点是不够的，还要读懂学生学习中困难点，困惑点。记得这学期教学《比例尺》这一课，本身这课的知识点比较多而密，我采用自学与课堂点拔相结合的方法完成这一课时，课结束时自我感觉也不错，但作业上反映出来很不近人意，如“一个精密零件长15mm。王叔叔把它画在图纸上，量得长是18cm。这张图的比例尺是多少？”错误1：15÷180，他们觉得图上距离的数值来得小；错误2：180÷15=16 课后我反思，比例尺这一内容对学生来讲比较抽象，我在这节课上放手太大，没做到必要的引领和强调，这些都是造成学生理解、掌握不够透彻的原因吧。课上我应该把“为什么要学习比例尺”，也就是学习它的原因，要通过操作画图纸，设疑，再联系实际进行体验、理解，让学生充分体验学习比例尺的必要性。在放手让学生尝试解答时，一定要强调比例尺是图上距离与实际距离的比，图上距离在前，实际距离在后。在实际应用中，学生就会注

意图上距离与实际距离的区别，而不只是把目光集中在数据的大小上。

2．学生的兴趣点和学习需要。

众所周知“兴趣是最好的老师”。心理学研究认为：兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。小学生学习的特点是以“情”和“境”为依托的。我们的课堂上多一些好的情境，好的情境能够调动学生学习兴趣，让学生明确数学学习目的，增强数学学习需要，好的情境能引导学生开展一系列学习活动。例如教学《圆锥的认识》一课时，教学圆锥的概念时，学生对沿着直角三角形其中一条直角边进行旋转形成圆锥体的感性认识不足。教师通过课件动画演示，只用了不到1分钟的时间，学生便清晰的有了丰富的感性认识。在教学圆锥的高时学生便能十分清晰地表述“从顶点到圆心的距离，就是三角形的一条直角边”。真正能引导学生展开积极的数学思维的问题情境才是我们数学课所需要的。

3. 要明白了解学生的方法及途径。当学生的解法不在自己的预设中时，我们不要急于否定，要舍得花时间让学生进行阐述。一次我们教研活动中，一位老师上《用比例解决问题》，例1是用正比例解决问题，学生掌握得都很好。出示例2“这批书如果每包20本，要捆18包，如果每包30本，要捆多少包？”学生分析完，便尝试列式，老师从同学中找出了不同的两种列法：20×18=30ⅹ，30/20=18/ⅹ，第一种列法的同学讲得很好；而第二种列法学生讲不清原因时，老师又让大家读题，弄清这是用反比例解决问题，这样列不好。然后接下来练习，变式出示：如果捆了12捆，每包多少本？反馈时还有一部分学生列成第二种形式，这时老师有点火了“用反比例解决问题这样列方便还是这样列方便！”“那为什么不选用方便的一种呢！”课后这位老师反思“这个环节我处理得真的很糟。如果我把这两种方法都列出来，让学生比较它们的相同点和不同点，学生肯定会发现第二种列法交叉相乘后就是第一种的列法，可以把第二种列法引导到第一种列法上。这样一来，练习时第二种列法肯定不会出现了。”是呀，其实学生受到解比例和用正比例解决问题的列法的负迁移影响，这时我们应对列第二种列法的