基于学情分析的课堂教学策略 时俊卿
课题研究方法的选择_上_时俊卿
一、根据研究内容的性质选择研究方法
名学生作为被试。被试抽样采用随机抽样的方法。 2．工具
在选择具体的研究方式和手段之前，可根据研究
（1） 使用“多维同伴受害量表 ”（Multidimensional
的内容确定研究的性质，即课题属于现状研究 、比较 Peer Victimization Scale） 测查学生受欺负的表现类型，
物等。
例：市场经济条件下贫困家庭学生人格教育研究
三、根据研究的目的和任务选择研究 方法
根据课题研究内容、研究的具体特点和需要，本 课题主要采用行动研究法。依据行动研究的基本方法， 将课题研究过程确定为五个相联系的步骤：明确问题；
1．研究目的和任务偏于对象的认识方面特征 （掌 确立 解 决问 题 的 行 动 目 标 与 过 程 ； 按 设 计 进 行 行 动 ，
握知识、技能、能力、自我意识和道德认识等） 或与 并 对 行动 做 记 录 ， 收 集 证 据 以 确 认 目 标 实 现 到 那 里 ；
认识关系比较密切的，易用语言描述的课题，可以考 对相关材料进行整理，概括出关于行动与目标之间关
虑用调查法，也可以用测量法或实验法。
一定的难度。
意的是，研究者要经常对自己的观察习惯和风格进行
3．考虑研究对象的年龄和学识等因素。研究对象 反思，以最大限度地保证研究的信度。
年 龄 较 小 ， 应 选 用 观 察 法 和 座 谈 法 等 。 如 ，“ 关 于 幼 儿
与观察法不同，调查法可不必在教育现场进行直
体育锻炼兴趣与习惯培养的研究”课题主要采用观察 接观察，可以对与被试或被调查事件有关的人或材料
法，教师在幼儿进行体育活动的自然状态下，对与幼 进行间接研究，不受现场条件和时间的限制，比较灵
教学案例侯俊卿
高中武术“剑术”教学案例一、案例背景：武术是我国民族体育的主要内容之一，作为高中体育课的必修科目，它深受学生们的喜爱。
本节课所讲授的是武术剑术的学习，授课对象是高中二年级的女生班。
教学中假如采用传统的讲解示范，学生模仿练习，教师循环指导纠正错误动作等常规的的教学流程，学生们一定会感到枯燥无味，对武术课逐渐失去兴趣。
作为高中体育教师我们应该采用多样化的教学方式，比方：图片展示法，或者小组合作，体育骨干的参与等等，来激发学生的学习兴趣，只有这样才能使得课堂气氛变得活跃，才能成为学生主动参与、相互学习、共同进步的一堂体育课。
本课的目标是激发学生对剑术的兴趣，让学生快乐、积极主动、自主合作参与到练习中去。
如何让学生由被动变主动，我通过情景导入，同时突出了体育骨干的带头作用，同时利用图片展示，小组合作的形式，充分发挥了学生的合作探究的水平，突出了学生的主体地位。
总来说之，要通过体育与健康课培养学生的合作精神，激发其主动参与的意识，使学生身心得到全面发展，同时提升学生对武术的兴趣和终身锻炼意识。
二、组织与教法：1、情景教学法：课的开始情境导入，创设情景，我们是侠士，华山论剑的日期已经临近，我们要抓紧时间练习。
最后比武，哪个武林帮派将取得最后的胜利。
2、合作学习法、图片展示法：有体育骨干即各自的小组长带着大家利用图片实行练习，练习过程中相互讨论，相互交流，共同完成动作。
3、比赛法：通过比赛激发学生练习的主动性、积极性。
让他们理解到团队的重要性。
三、教学情景及设计意图（一）、设置情景导入，调动情绪1、达成目标：（1）、集中学生的注意力。
（2）、充分调动学生的学习兴趣。
（3）、各个关节活动充分，避免运动损伤。
2、学习内容：（1）、课堂常规（2）、各小组自主选择活动项目，要求：各个关节活动要充分。
（3）、创设情境：我们要实行华山论剑，各帮派要勤于练习，到时候看看哪个帮派取得最后的胜利。
设计意图：(1)、准备活动由小组自主选择，打破了教师统一指挥的传统模式，学生能够根据自己实际情况选择内容，最后达到统一的目的：活动各个关节。
学习心向激发学生学习的潜能
学习心向激发学生学习的潜能作者：杨海燕来源：《北京教育·普教版》2011年第09期在语文教学中，阅读教学对师生来说都是老大难问题。
学生缺少对阅读的兴趣，不会读，不会写，不能把阅读与写作有机结合起来；教师费时、费力，但教学效果却不尽如人意。
究其根本原因在于教学理念有问题：教师由于长时间忽视学生学习主动性和学习能力的差异，导致课堂大量时间被教师占用，学生缺少学习、思考和展示自我的时间和空间，学习兴趣和学习动力没有被激发出来，思维当然就不会活跃，课堂效率自然也不会高了。
因此，我一直在思考如何从学生的现状出发，采用有效的教学策略，真正地引动学生的真情，让学生爱读、会读、读懂，达到预期的教学效果。
课题组的时俊卿老师在“教与学策略”中明确提出，阅读教学中，教师只有努力创设主动探索的氛围，让学生有活动探索空间，有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的机会，有解决问题和提出问题的时间与空间，才能使学生的外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获得知识、发展能力，以更积极的姿态自主参与学习活动。
因此，我在《我与地坛》第二部分的教学中采用了“建立学习心向策略”，即通过“准备性学习策略”指导学生进行阅读，取得了很好的效果。
下面以《我与地坛》为例，谈谈“建立学习心向策略”在语文阅读教学中的作用。
我在课前先布置学生预习，要求如下：（1）通读全文，概括文章写了什么内容；（2）在文中画出最让你感动的地方；（3）对课文提出你的疑问（至少2～3个问题）；（4）写出你阅读本文后的感受。
从预习作业中，我发现学生大致能概括课文内容，但难点是对作者的情感缺乏深入的理解，学生提出的疑问大致相同：“我”为什么后悔？母亲希望“我”找到的那条路到底是什么？根据学生的认知和需求，我把全班分成了三个小组，给每一个小组明确的学习目标。
为帮助学生达成目标，我在每一小组的学习任务中都设计几个小问题帮助学生思考，给予学生科学、有效的引导，让他们在小问题的探讨中一步步得出自己的结论。
关注学情,关注课堂——对初中语文教学的思考与体会
在教学过程 中 ， 教案毕竟是死 的 ， 而课 堂是动态变化的 ， 即 便再优 秀的教师也不 能完全预测教学过程 。因此 ， 在教 学过 程 中， 教师需要关注课堂变化 ， 灵活调整 ， 因地制宜 ， 追求学 习过程 的生动 。 正所谓 ： “ 大课无痕 ， 好课无案 。 ” 在教学过程中 ， 当学生 未融人教学交流时 ， 课堂是能够线性预设 的。然而 ， 当学生进入 到课 堂交流时 ，他们的思维往往是非线性跳跃的。所 以， “ 无案 而课 ” 可让课堂变成 常态 。 因为“ 有案” 时， 教 师往往会想到执行 ， 更甚者照搬 ， 教学就会 有痕 。当然 ， 此处 的“ 无 案” ， 主要指教案
生， 了解学情 ， 可 防微 杜渐 ， 做 到胸有成竹 ， 灵活应对 ， 走入学生
心田， 建立 良好的师生关 系 ， 让学生 亲其 师信其道 。因此 ， 在初
中语文教学 中 ， 教师需要重新 审视备课观 ， 关注学生学情 ， 注 意 弹性预设 ， 为无 痕教育 打好基础 ， 给学生 自我建构与生成做好铺
框框 ， 结合 同学们的思索 ， 实现师生互 动交流 ， 碰撞思维 ， 捕捉生 成资源 ， 演绎动态生成 ， 而并非放弃备课 。 第一 ， 根据学生的课 堂反应 ， 灵活调整教案 。如在初 中语文 阅读教学中 ， 当预设 问题对学生而言太过浅易时 ， 教师可适 当追
生能力水平 ， 这样才能优化 预设 。同时 ， 提前“ 备学生” ， 关注学
垫。
加 问题 ， 增加一定难度 ， 提高学生思维能力 ； 而如果预设 问题对
学生而 言太难 ， 则可适 当补充或者变 换角度 ， 逐 步启 发与引导 ， 达 到预期 目标。
第二 ， 正确对待学生提 问 ， 随机应变 。在课堂教学中 ， 一些
如何根据学情提高初中英语课堂实效
课堂内外2013-03优质、高效的课堂教学是一个科学创设的过程,也是一种理念,我们要以学生为主体,又要充分发挥教师主导作用,科学驾驭课堂,让学生在活动中感悟成功的快乐,切实提高课堂实效。
下面结合实际教学谈一下个人关于课堂实效的粗浅体会。
一、尊重个体差异,因材施教本学期我教七年级普通班,据说这两个班的学生英语基础比较薄弱,为了了解学生的基础,为了今后更好地教学,我就在七年级第一节课对这两班的学生做了一次抽查测试,结果发现部分学生26个字母书写不够规范,小学常用句型错误也较多,如,There be 句型和have/has (归属某人所有)混淆。
书面表达写对两句话的同学寥寥无几。
但是,现实情况就是这样,我们只有面对现实,一步一个脚印地、踏踏实实地走好每一步,勤与学生交流,从课堂的每一个环节入手,查找问题,制订相应策略。
二、把意识培养作为抓手,提高课堂实效1.提高竞争意识结合教学重难点,通过启发、引导学生积极探求新知,鼓励学生积极回答问题,参与课堂抢答或英语趣味活动等,营造良好竞争氛围,激励学生力争上游,争当学习标兵。
2.培养创新意识面向每个学生,充分发挥每个学生的能动性,变学生被动学习为主动学习,将“为考试而教”转为“为学生而教”“为创造而教”。
教学中教学形式合理变化、言语表达尽力诙谐,把教学工作做细。
作业突出开放性,每次都留选做作业,让每位学生各得其所。
教学中多采用自主学习的学法,突出探究、参与、合作,体现学生主体地位。
三、开展“兵教兵”,体验成功快乐,提升学生能力每节课我把学生分为A 、B 、C 三大组,开展竞赛。
教学环节分为:“学案导学,合作交流,展示反馈,巩固提升”。
1.学案导学———自主学习,知识梳理,查漏补缺学生对照学案自主学习,对知识进行梳理和整体建构,要注重查漏补缺和复习内容的拓展延伸,并做好在学习过程中的所疑、所思、所感、所悟。
2.合作交流———结对帮扶,合作探究,疑点剖析各组在学科组长组织下,针对复习过程中的疑难进行剖析讨论,弄明白问题后,个人修改整理,并将组内交流成果和不能解决的问题板书到黑板上,教师最后进行评价。
教师专业标准
《中学教师专业标准》测试题一、填空题（25分）1、《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
2、组织开展《教师专业标准》专题学习活动可以采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式。
3、通过学习宣传，帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念，全面把握《专业标准》的内容要求，切实增强专业发展的自觉性，把《专业标准》作为发展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
4、各地、各校要依据《教师专业标准》调整教师培养方案，编写教育教学课程教材，作为教师教育类课程的重要内容。
5、将《教师专业标准》包括幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）、中学教师专业标准（试行）。
6、制定《中学教师专业标准（试行）》的目的是为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，依据是《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
7、《中学教师专业标准（试行）》中强调教师应具备的基本理念有师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。
8、《中学教师专业标准（试行）》中关于基本内容的描述包括专业理念与师德、专业知识、专业能力。
9、《专业标准（试行）》中要求：中学学校要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。
制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。
10、中学教师要依据《中学教师专业标准》，制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
2013淄博继续教育多选题库
中埠小学排序整理2013淄博继续教育多选题库1、“育人为本”要体现：向学生灌输先进的(A人生观B价值观)，提高动手能力，增加创新能力，培养探索精神。
2、《教师专业标准》中的“专业理念与师德”包含了对待(A职业理解与认识B对小学生的态度与行为C 教育教学的态度与行为D个人修养与行为)几个领域的要求。
3、《中小学教师职业道德规范解读》中指出，教师的人生轨迹是(A学业B专业C事业D伟业)4、《专业标准》要求教师：在通识性知识领域做到“具有相应的(A欣赏C表现)5、《专业标准》要求教师：在通识性知识领域做到“具有一定的(或相应的)(A自然科学B人文社会科学)知识。
6、P.L.格罗斯曼将学科教学知识解析为四部分：关于学科性质的知识和最有学习价值的知识，学习内容(A 理解B误解)的知识；学生对某一特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识，将特定学习内容显示给学生的策略的知识。
7、何杰报告中指出：教师要做到基本工作：(A管事C动情D讲理)、识才.8、华东师大崔允国教授提出的课堂观察框架是(A学生学习B教师教学C课程性质D课堂文化)9、价值性知识在(A体验中开放B多元的辨别中构建.)10、教学中，事实性知识的选择的要求是(A在促进概念形成方面,要有内在逻辑结构的材料B事实要具有典型性C事实材料中要有知识含量、知识信息)11、教育改革发展对教师的(A科学素质B艺术素质C信仰素质D人文素质)提出新的要求12、课堂教学设计、观察、反思的视角是：教什么、怎么教、怎么学、学得如何。
13、时俊卿：对学情分析的根本目的在于促进学生的健康发展，有利于学生(A自我意识的发展B自我学习能力的提高)。
14、时俊卿：对学生的评价不仅要关注学习的结果，更要关注学生在学习过程中(发展和变化)15、时俊卿：对学生要注重(预测分析、实时分析和反思分析)分析。
16、时俊卿：教师都要对学生学习过程中的变化动态给予鼓励性评价,以(A激励C启发)为主。
学情,课堂实效的基石
生学习的起 点。 关注学生的学 习状态就是关注学情 ，
着 的学 习状 态 以及 不能对 课堂里 的学 习 状 态做 出反 应 。其三是 教师不 能准确判 断学生的学习成效。因此 ， 教师要掌握学
当王子成 了奴隶，受尽 折磨时，王子
构建动态的学 习思路。 课 堂的教学实践是动态的 ， 学生“ 学”
学设计也应是动态 的。当教学中学生的学
习状态超 出了教师备课时 的预设范 围， 学
的新经验 当堂呈现 出来的时候 ， 如果教师 置之不理或采取敷衍 的态度 ， 学生的学 习 是无法深入下去 的， 正确的做 法应该因学
习起点在 哪里 ，学生学 习的重 点和兴趣 子 来 到 了波 涛 汹 涌 的 海 边 ， 他 心想： “ 一切 生 把 自己 在 学 习 中遇 到 的 疑 问 或 者 形 成
我 还 是 随 父母 走吧 ！” 点在何处 ，学 习过 程 中学生 的需要是什 都 没 有 了 ，
么， 学 习最终 实效又 如何 。因此 ， 笔者认
学情视角 ， 方能彰显课堂实效。而要打开 的学 习起 点 ， 关注学 生的学 习状态 ， 关注
师： 加 入 了环 境 描 写 ， 很好 ！ 但 如 果是
一
什 么会 出现 这样尴 尬 的场景呢？ 笔者认 他 ， 可是他 活下来 了 ， 我 想 王 子 在 经 历 时
一
行为 ， 合情合理地想象王子 的心路历程 。
当父王被杀， 母 后 受 辱 自尽 时，王 子
种假设的能力。因此 ， 我们 需要 关注 学
二、 关 注 学 生 的 学 习状 态
的 苦 难 ． 这 其 中 的 任 何 一 点 都 可 能 打 倒 定很 艰 难 。 请 你 抓 住 王 子 的 心 理 活动 和
基于学情的初中英语课堂有效性教学策略
教 师要 有 一桶 水 ， 甚 至 常 流 水 。” 这说 明， 教 师 要 有 充 沛 的知 识 储 备 。 才 能 应 对 课 堂 上 出现 的各 种 问题 ． 当 然． 知 识 的 储 备 包 括 英 语 专 业 知 识 和 课 堂 管 理 性策 略 知识 ， 只 有 两 样 货 色 齐全 ， 课 堂 上 教 师才 能 游 刃 有 余 ， 为 每 一 位 学 生 的英 语 学 习提 供 有 力 资 助 。 １ ． ３善 于 反 思 教 学 行 为 反 思 是 一 种 有 效 的成 长 方 式 。 叶 澜 教 授 曾说 过 ： 个 教 师 写 一 辈 子 教 案 不 一定 成 为 名 师 ． 但 写 三年 教 学反思 ， 就 可 能 会 成 为名 师 。 教 师 要基 于 农 村 初 中 学 生的特 点开展 英语教 学 ， 并 以校本教 研为依 托 ， 在 教 学 中反 思 ， 在 反 思 中提 升 ， 从 而助 推 自我 的专 业 成 长 ， 促 进 教 学 相长 。 ２ ． 努 力 激 发 学 生 学 习兴 趣
１ ． １适 时 更 新教 学理 念
以 学定 教 是 新课 程 的 宗 旨之 一 ，初 中英 语教 师要 以学 生 的学 情 来设 计教 师 的教 学 ，做 到 让 每 个 学生 都 有进 步。 深入贯彻 实施“ 一 切 为 了每 一位 学 生 发 展 ” 的 理 念 。 同 时， 教 师 还 要 体 现 因材 施 教 策 略 ， 实行 差 异 化 教 学 和 分 层教 学 ， 对于农村的特殊情况， 还 要 设 计 个 性 化 教 学 方案 ， 让 每 个 学 生在 原 有 基础 上 都 能 取得 突 破 。
基于学情的初中英语课堂有效性教学策略
基于学情的初中英语课堂有效性教学策略作者：马春玲来源：《中学生英语·外语教学与研究》2017年第02期课程改革已步入深水区，如何以学生学情为基点来开展教学，让课程改革在学生学情的轨道上取得突破性进展，这既是课程改革的必然要求，也是提升课堂教学效率的应然要求。
“以学定教，先学后教，顺学而导”是课程改革的核心理念之一，毫无疑问，教师的教学应该服从和服务于学生的学。
笔者所在的学校为一所农村初中，其中大部分学生英语底子薄、成绩差、兴趣弱，有少部分学生还对英语学习产生厌学情绪或畏难情绪，其中的原因是多方面的，比如，有的是从外地转学而来，是农民工子女，他们甚至小学没有上过英语，是从初中开始零起点学习英语。
有的是家长的监督不力，有的自身受“读书无用论”的影响，态度不太端正。
因此，同班的英语成绩差别很大，而且两极分化日趋严重。
因此，要提高课堂教学的有效性，需教师基于学生的学情开展教学，笔者从以下几点着手，取得了显著的成绩。
1. 不断提升教师专业素养有效教学离不开教学的指导，“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师的教学方法是否恰到好处，是否贴近学生认知的最近发展区，这都与教师自身的专业素养有关。
农村学生起步低，客观原因是存在的，但“穷则思变”，这也给教师革新教学手段、创新教学方法提供了空间，教师切不可“以不变应万变”，而要与时俱进，将提升自己的专业素养和专业水平作为自己的职业使命。
1.1 适时更新教学理念以学定教是新课程的宗旨之一，初中英语教师要以学生的学情来设计教师的教学，做到让每个学生都有进步，深入贯彻实施“一切为了每一位学生发展”的理念。
同时，教师还要体现因材施教策略，实行差异化教学和分层教学，对于农村的特殊情况，还要设计个性化教学方案，让每个学生在原有基础上都能取得突破。
1.2 丰富个人知识储备英语语言知识在飞速发展，教师也要注意个人知识的更新和升级，有句话说得好：“要给学生一碗水，教师要有一桶水，甚至常流水。
基于学情分析的课堂教学策略
基于学情分析的课堂教学策略基于学情分析的课堂教学策略梁英英·中人以上,可以语上也;中人以下,不可语上也.--孔子·权,然后知轻重;度,然后知长短.物皆然,心为甚,王请度之.--孟子(齐宣王)·凡物之存在必有其数量.--桑代克·凡有数量的东西都可以测量.--麦柯尔·要”胸中有数”,这就是说,对情况和问题一定要注意到他们的数量方面,要有基本的数量分析.不懂得注意决定的数量界限,一切都是胸中无”数”,结果就不能不犯错误.--毛泽东一、新课程学习者分析改革方向1.新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性,提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度.学生最喜欢的十种老师:严而有度的老师;像妈妈一样的老师;实习老师;有宽容心的老师;热爱学生的帅哥老师;温柔的美女老师;风趣幽默的老师;充满爱心的额老师;以身作则、说到做到的老师;有真才实学的老师.2.新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解应该成为一个充满人文关怀,充满同情和理解的过程.3.新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开,把握好新课程学习者分析改革的方向定位.(苏霍默林斯基对落后生的考试辅导)4.新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展,学习者分析应该有利于学生自我意识的发展,有利于自我学习者分析能力的提高.(AAT测量)5.新课程学习者不仅要关注学生的学业成就,而且要关注学生作为人的全面成长,学习者分析内容要系统、整体、准确.6.新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性.(多种手段、多种方法、多元目标、个性)7.新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路,积极倡导动态的、过程的学习者分析.《个案分析与教育建议》样本.doc8.新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式,追求与教学相结合的学习者分析.9.新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法.(系列学习者分析方法)二、分析什么——具体解读我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素,包括15个方面.相应地,在中小学课堂教学设计中,教师应该从这些方面去分析学习者.这些因素是:智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等.学习方法包括学习的一般方法和特殊方法.一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等;特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等.三、学习者分析内容1、学生学科素质与认知水平:基本知识与基本技能:各相关学科.九年课外阅读总量在400万字以上.认知品质:思维、记忆、想象、观察、注意学习策略与方法:策略即选择、调控和创新,它既可是内隐的学习规则系统,又是外显的程序与步骤.2、学生个性的发展:个性是指具有一定倾向的,比较稳定的小学生心理特征的总合.个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等;个性心理特征指能力(智力、特殊能力)气质和性格方面的特点.\气质类型与职业选择.ppt\性格与择业.ppt3、学生的情绪、情感与态度:七情:态度:能积极发表自己的意见和想法;能按要求完成家庭作业和预习、复习任务;想通过自己的了解与学习解决自己的疑问;努力程度、学习节奏.4、学生的社会性发展:师生关系:与老师之间是否互相尊重、理解;与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流.同伴关系:善于与人合作(善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见)、主动关心他人、助人为乐.对社会的态度:责任感(对班级、家庭的责任感);对生命和非生命环境的敏感等.5、学习风格:场独立性、依存性、综合;视、听、动(触)、混合四、学习者分析手段与方法各学习者分析方法与手段及适用范围:1.考试测量:主要考查学生学科知识记忆、运用情况,技能掌握程度.主要通过考试进行.某些学科结合作品分析.2.观察法:主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系.学习者分析组依设计观察表听课,实验教师互相听课.3.调查法:了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程度.专业人员与校方合作设计科学问卷,调查结果由专业人员进行统计分析,形成报告.调查还包括访谈、座谈等.4.测量法:学生智力发展水平、学生学习适应水平.\中学生素质发展水平调查分析.doc.AAT测量与结果统计分析.(学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康)5.作品分析:综合反映学生发展水平,包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面.可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析.6.情境化学习者分析:学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似,学习者分析成为自然的学习环境的一部分,而不是学习后外加的部分;学习的过程与真实的问题解决过程类似所需要的工具、资料隐含于情境中;学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行,学生不需要明确意识到正在学习者分析;学习者分析师每时每刻都在进行的.教学活动学习者分析:通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等.(气质测试)7.档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品,以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就.8.动态评定的一般方法:预备、前测、干预促进、后测前测分数,后测分数,获益分数学习潜能=(后测分数—前测分数)/满分分析与策略系统实施程序1、确定需要分析的项目(学生、教师、条件)(教师性格、气质、技术)2、设定学习任务3、教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能(课堂观测)4、打开教学策略库5、提出具体对策、教学设计(方案、观测的素材)6、形成性评价、完成方案设计7、实施方案8、教学过程的客观观察与调控(教学过程中的智慧)。
考题汇编
c填空题：（）是改进课堂教学的主要形式（《专业标准》）是中学教师实施教育教学行为的基本规范。
（定量观察、定性观察）课堂观察的两大类型（课例研究）可以引导教师一步步走进新课程（课例研究）是教师研究改进课堂教学的主要形式，是教师专业发展的途径，是教学相长的阶梯。
是改进课堂教学的主要形式周卫（社会职业）有一条铁的规律，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。
如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。
教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。
（学科教学知识）是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣“茶馆式”教学的精髓值得传承。
后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。
《标准》的基本内容包含三个层次，即“维度、领域、基本要求”《教师专业标准》的基本理念是师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。
《教师专业标准》要求教师，具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
《教师专业标准》要求教师，在反思与发展领域做到“制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
”《教师专业标准》要求教师：在反思与发展领域做到（主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育《教师专业标准》要求教师：在个人修养与行为领域做到（勤于学习、不断进取）《教师专业标准》要求教师热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。
《教师专业标准》中的“专业理念与师德”包含了对待（）几个领域的要求。
A.职业理解与认识、B对小学生的态度与行为C教育教学的态度与行为D个人修养与行为。
《教师专业标准》中的“专业理念与师德”包含了对待（ ABCD ）几个领域的要求。
A.职业理解与认识、B对小学生的态度与行为C教育教学的态度与行为D个人修养与行为。
《教师专业标准》中的反思与发展规定要针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
《教师专业标准》中指出要制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。
我们需要什么样的教学策略
我们需要什么样的教学策略
时俊卿
【期刊名称】《《山西教育：高中文科版》》
【年(卷),期】2008(000)002
【摘要】在教育研究和实践过程中,教学策略已经越来越引起人们的重视,教师在教学策略方面素质的优劣。
【总页数】1页(P56)
【作者】时俊卿
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G623.5
【相关文献】
1.尊重聋生的个体差异和不同学习需要教学策略 [J], 刘俊杰
2.小学语文协作学习环境下满足学优生学习需要差异的教学策略(一) [J], 袁丽娟;王丹红
3.大学生个人层面社会主义核心价值观教学策略——基于需要层次理论视角 [J], 魏昌武;马燕;农丽颖
4.基于核心素养的初中生物学课堂教学策略——以“绿色植物的生长需要水和无机盐”为例 [J], 胡于盼
5.从学生需要出发的中职语文教学策略初探 [J], 卓开葵
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
课堂教学设计的学习者分析流程
课堂教学设计的学习者分析流程
王海燕;李芒;时俊卿
【期刊名称】《中国电化教育》
【年(卷),期】2001(000)005
【摘要】@@ 一、构建学习者分析流程的背景rn从某种意义上说,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,学习的结果应该在学习者自身的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的.
【总页数】4页(P31-34)
【作者】王海燕;李芒;时俊卿
【作者单位】甘肃庆阳师专电教中心,745000;甘肃庆阳师专电教中心,745000;甘肃庆阳师专电教中心,745000
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.略谈课堂教学设计中教学“流程图”的优化分析 [J], 孙文彩;
2.一张新的小学英语课堂教学设计流程表 [J], 张晓蓓
3.学习者分析的内涵、问题与策略——基于教师培训视角 [J], 林小文
4.基于学习者分析的成人高校计算机基础教学研究 [J], 张俊荣
5.高职院校留学生的课堂教学设计与实践研究——以检测单元的工艺流程为例 [J], 王芯
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基于学情分析的课堂教学策略时俊卿
一、新课程学习者分析改革的方向
1、新课程学习者分析要求尊重学习者的主体性，提高被学习者在学习者分析过程中的参与程度。
学生最喜欢的十种老师：严而有度的老师；像妈妈一样的老师；实习老师；有宽容心的老师；热爱学生的帅哥老师；温柔的美女老师；风趣幽默的老师；充满爱心的额老师；以身作则、说到做到的老师；有真才实学的老师。
新课程学习者分析应该致力于对被学习者分析者的理解，应该成为一个充满人性关怀充满同情与理解。
2、新课程学习者分析强调要将日常课程学习者分析与选拔性的考试学习者分析区分开，把握好新课程学习者分析改革的方向定位。
（苏霍姆林斯基对落后生的考试辅导）
3、新课程学习者分析的根本目的是促进学生的健康发展，学习者分析应该有利于学生自我意识的发展，有利于自我学习者分析能力的提高。
（AAT测量）
4、新课程学习者分析不仅要关注学生的学业成就，而且要关注学生作为人的全面成长，学习者分析内容要系统、整体、准确。
学习者分析\高中生综合学力科学量表的开发与应用
1、新课程学习者分析倡导学习者分析主体的多元化和学习者分析标准的差异性。
新课程学习者分析要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的学习者分析思路，积极倡导动态的、过程的学习者分析。
《个案分析与教育建议》样本.doc
2、新课程学习者分析倡导采用情境化的、真实的学习者分析方式，追求与教学相结合的学习者分析。
\教师如何对待提问.ppt
3、新课程学习者分析要恰当、综合地运用定量学习者分析方法与质的学习者分析方法。
（系列学习者分析方法）
一、分析什么——具体解读
我们总结出对中小学学习者学习有直接影响的因素，包括15个方面。
相应地，在中小学课堂教学设计中，教师应该从这些方面去分析学习者。
这些因素是：智力水平、知识技能、成就动机、学习热情、学习态度、学习计划、学习毅力、注意品质、学习焦虑、班级气氛、学习环境、人际关系、身心健康、学习风格、学习方法等。
学习方法包括学习的一般方法和特殊方法。
一般方法指观察的方法、记忆的方法、思考的方法和想象的方法等；特殊方法指预习的方法、听课的方法、复习的方法、考试的方法等。
二、学习者分析内容
1、学生学科素质与认知水平：
基本知识与基本技能：各相关学科。
九年课外阅读总量在400万字以上。
认知品质：思维、记忆、想象、观察、注意
学习策略与方法：策略即选择、调控和创新，它既可是内隐的学习规则系统，又是外显的程序与步骤。
2、学生个性的发展：
个性是指具有一定倾向的，比较稳定的小学生心理特征的总合。
个性倾向性指需要、动机、兴趣、自我意识信念等；个性心理特征指能力（智力、特殊能力）气质和性格方面的特点。
\气质类型与职业选择.ppt\性格与择业.ppt
3、学生的情绪、情感与态度：七情：
态度：能积极发表自己的意见和想法；能按要求完成家庭作业和预习、复习任务；想通过自己的了解与学习解决自己的疑问；努力程度、学习节奏。
4、学生的社会性发展
师生关系：与老师之间是否互相尊重、理解；与老师之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。
同伴关系：善于与人合作（善于表达自己的意见、努力注意倾听和理解同学的想法和意见）、主动关心他人、助人为乐。
对社会的态度：责任感（对班级、家庭的责任感）；对生命和非生命环境的敏感等。
5、学习风格
场独立性、依存性、综合；视、听、动（触）、混合
一、学习者分析手段与方法
各学习者分析方法与手段及适用范围：
1、考试测量：主要考查学生学科知识记忆、运用情况，技能掌握程度。
主要通过考试进行。
某些学科结合作品分析。
2、观察法：主要观察学生创造意识、学习兴趣、情绪状态、注意力状态、社会性发展中的师生关系、同伴关系。
学习者分析组依设计观察表听课，实验教师互相听课。
3、调查法：了解学生策略与方法、学习动机、情绪控制能力、社会性责任感及对社会的关注程度。
专业人员与校方合作设计科学问卷，调查结果由专业人员进行统计分析，形成报告。
调查还包括访谈、座谈等。
4、测量法：学生智力发展水平、学生学习适应水平。
\中学生素质发展水平调查分析.doc。
AAT测量与结果统计分析。
（学习热情、学习计划、听课方法、读书与笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、心身健康）
1、作品分析：综合反映学生发展水平，包括知识水平、能力水平、个性特征、社会发展等方面。
可以从作品题材作品完成情况、作品内容、作品反映问题等方面分析。
2、情境化学习者分析：学习、学习者分析的任务情境与现实情境类似，学习者分析成为自然的学习环境的一部分，而不是学习后外加的部分；学习的过程与真实的问题解决过程类似所需要的工具、资料隐含于情境中；学习者分析可以在具体学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在学习者分析；学习者分析师每时每刻都在进行的。
3、教学活动学习者分析：通过讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、小型辩论会等。
（气质测试）8、档案袋档案袋是有目的地汇集学生的作业和作品，以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。
4、动态评定的一般方法：预备、前测、干预促进、后测
前测分数，后测分数，获益分数学习潜能=（后测分数—前测分数）/满分
二、分析与策略系统实施程序
1、确定需要分析的项目（学生、教师、条件）（教师性格、气质、技术）
2、设定学习任
3、教学过程用什么分析工具、具体怎么分析效能（课堂观测）
4、打开教学策略库
5、提出具体对策、教学设计（方案、观测的素材）
6、形成性评价、完成方案设计
7、实施方案
8、教学过程的客观观察与调控（教学过程中的智慧）。