教育学基础讲义之课程的组织笔记整理
[教育学]《教育学》听课笔记重点知识点
![[教育学]《教育学》听课笔记重点知识点](https://img.taocdn.com/s3/m/a63235f0b9f67c1cfad6195f312b3169a451eaa0.png)
绪论教育与教学第一节教育的概念一、教育的词源：汉语中最早把“教”和“育”连在一起的是孟子，《孟子》“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也；育养子使作善也”。
西方教育一词来源于deucare，本意是“引出、导出”，对人实和引导。
英国教育家斯宾塞认为，教育是为完美生活作准备。
美国教育村威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组等。
无论东西方，都把教育看作是对人的引导活动。
二、教育的定义：广义教育泛指一切有目的的增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。
包括社会教育、学校教育、家庭教育。
广义教育是自人类社会有史以来就出现的教育活动，它可能是无组织的、自发的、零散的，也可能明组织的、自觉的、系统的。
狭义教育是指学校教育，是教育按照一定社会（或阶段）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
学校教育是人类社会发展到一定历史阶段的产物，出现在奴隶社会早期。
狭义教育的特点：第一，它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动；第二，它的对象主要是少年儿童；第三，它是在受过专训练的教师指导下进行的社会活动。
教育有时也作为思想品德教育的同义语使用，此时“教育”就是指思想品德教育。
教育的基本要素：学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、（教育手段）三要素是教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系或矛盾。
第二节教育学的产生与发展教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并提示教育规律的一门社会科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。
教育学研究的是教育的最基本、一般的问题，诸如教育的目的、内容、方法、途径等。
一、教育学的萌芽阶段1．这一时期，教育学都还没有从哲学、伦理学、政治学等学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，还没有成为一门独立的学科。
教育学基础最详细笔记部分汇总
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
二、教育的三要素1．教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
2．学习者3．教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
2．家庭教育、学校教育和社会教育3．农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育五、教育的起源 1．神话起源 2．生物起源3．心理起源4．教育的劳动起源说：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。
六、教育的历史发展过程1．农业社会的教育：古代学校的出现和发展；教育阶级性的出现和强化；学校教育与生产劳动相脱离。
2．工业社会的教育：现代学校的出现和发展；教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出；教育的公共性日益突出；教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。
教育学的笔记整理
教育学笔记整理第一部分：名词解释1.教育广义上的教育是有意识,有目的的影响人的身心发展的社会实践活动。
狭义教育即学校教育（学校教育是有目的，有系统，有组织的影响人的身心发展的，由专职人员和专门机构的制度化，专门化的实践活动）2．可持续发展可持续发展是建立在社会经济，人口，资源，坏境相互协调和共同发展的基础上的一种发展观，其宗旨是既相对满足当代人的需求，又不能对后代的发展构成危害，是一个涉及经济，社会，文化，技术及自然坏境的综合概念。
3 教育目的把教育者培养成为一定社会需要人才的总需求，是培养人才的规格与标准，是教育工作出发点与归宿点，对教育工作具有全程性的指导作用。
4.《中国人民共和国教育法》规定教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
5.学校教育制度（学制）是指一个国家组织其学校教育活动的规划体系和各种各类学校体系。
学制作为规划体系规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。
因此，学校教育制度也成为现代教育制度的核心。
6.义务教制度是指国家，社会和家庭必须保证适龄儿童接受教育要求。
义务教育是国家法律规定的强制的国民基础教育。
义务教育制度是学校教育制度的核心，具有强迫性，普及性和免费性的特点。
7.班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点对全班学生进行集体教学的一种组织形式，它也被称作课堂教学。
8.现代教学教学是基于教育目的达成，在特定坏境中，借助预成课程这一框架，通过老师与学生主体间有目的，有计划地互动，实现课程创生，促进学生学习与发展的专门活动。
第二部分；问答题1.教育的起源（1）生物起源说教育起源于动物界中各种各类动物的生存本能活动（2）心理起源说教育起源于儿童对成人的无意识模仿。
（3）劳动起源说（被视为马克思主义的唯物起源观）教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
教育学原理笔记整理版
教育学原理笔记整理版一、教育学的定义和特点教育学是研究教育现象、教育过程和教育方法的学科，它是一门探讨人类教育问题的科学。
教育学具有以下特点：1.科学性：教育学是一门科学，它通过研究和实践总结出教育的规律和原则，有助于指导教育实践。
2.系统性：教育学涉及多个层面和要素，包括教育目标、教育内容、教育方法等，这些要素相互作用，构成了一个系统。
3.现实性：教育学关注实际教育问题，其研究成果可以指导实际教育工作，帮助提高教育质量。
二、教育学的基本原理教育学包括诸多基本原理，下面主要介绍其中几个重要的原理。
1. 教育目标原理教育目标是教育活动的指导性要求，也是教育学的核心问题之一。
教育目标原理强调教育活动要明确目标，根据不同的教育阶段和对象，确立合适的教育目标。
教育目标原理涉及教育的终极目标、基本目标和具体目标。
终极目标是指对学生的终极要求，如促使学生全面发展成为有道德、有知识、有能力、有创新精神的公民；基本目标是指在学生发展过程中应达到的水平，如培养学生的学科素养和创造力；具体目标是指教育活动中具体的教学目标，如学生能够掌握某个知识点或技能。
2. 教育内容原理教育内容原理强调教育活动依托于一定的教育内容，教育内容可以是知识、技能、态度等方面的内容。
教育内容原理要求根据学生的认知特点和需求，选择合适的教学内容，并进行有效的组织和呈现。
教育内容应当丰富多样，包括科学知识、人文素养、社会技能等方面的内容，以全面促进学生的发展。
3. 教学方法原理教学方法原理强调教学方法的选择和运用对教育效果的重要影响。
教学方法不仅仅是一种手段，更是一种理念和策略，它影响着学生的学习态度和学习效果。
教学方法原理提倡启发式教学、探究式学习等主动参与的学习方式，强调学生的自主性和创造性，在教学中培养学生的思维能力和解决问题的能力。
三、教育学的研究方法教育学的研究方法包括实证研究和理论研究两种主要方法。
1. 实证研究实证研究是教育学中一种重要的研究方法，它通过数据的收集、观察和实验等手段，对教育现象进行科学的描述、分析和解释，揭示教育规律和原则。
教育学重点知识点整理笔记
教育学重点知识点整理笔记教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它广泛涵盖了教育的目的、方法、过程、制度等多个方面。
以下是对教育学重点知识点的整理。
一、教育的概念与本质教育是一种有目的地培养人的社会活动。
这一概念包含了几个关键要素：首先，教育具有明确的目的性，即旨在促进个体的发展和社会的进步。
其次，教育的对象是人，强调对人的身心发展产生影响。
再者，教育是一种社会活动，意味着它不是孤立存在的，而是受到社会政治、经济、文化等多种因素的制约和影响。
教育的本质在于通过传承文化、培养人才，推动社会的发展和进步。
它是人类社会特有的现象，具有历史性、阶级性和继承性等特点。
二、教育的功能教育的功能可以分为个体发展功能和社会发展功能。
个体发展功能包括促进个体的社会化和个性化。
社会化使个体适应社会规范和价值观念，成为社会的一员；个性化则注重培养个体的独特品质和潜能，使其成为独特的个体。
社会发展功能体现在政治、经济、文化等方面。
在政治方面，教育可以培养政治人才、促进政治民主；在经济方面，教育能提高劳动者素质，促进经济增长；在文化方面，教育具有传承、创新和融合文化的作用。
三、教育目的教育目的是教育活动的出发点和归宿，对教育活动具有指导意义。
不同的理论流派对于教育目的有不同的观点。
个人本位论强调教育要满足个人的发展需求，注重个人的价值和尊严；社会本位论则认为教育应服务于社会的需要，培养符合社会要求的公民。
我国的教育目的是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
这一目的体现了社会主义的性质和要求，也反映了时代的特点和需求。
四、教育制度教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校教育制度是教育制度的核心部分，包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育等阶段。
现代学制主要有双轨制、单轨制和分支型学制三种类型。
我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制，具有一定的灵活性和适应性。
五、课程课程是学校教育的核心内容，是实现教育目的的重要途径。
教育综合基础知识学习笔记(个人整理版)
第一局部教育学原理第一章教育与教育学１：中外教育名言①得天下英才而教育之，三乐也。
————“教育〞一词最早见于《孟子·尽心上》②教，上所施，下所效也，育，养子使作善也————《说文解字》③教育是开展健全的个性——捷克教育学家夸美纽斯4.教育是“依照自然法那么，开展儿童的道德，智慧和身体各方面的能力——裴斯泰洛齐5.人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果————德国思想家康德２：教育的概念①教育是一种培养人的社会活动。
这是教育质的规定性，也是教育与其他一切社会现象的根本区别②广义教育：泛指有目的地增进人的知识技能，提高人的认识能力，影响人的思想品德增强人的体质完善人的个性的一切活动。
③狭义教育：即学校教育教育者根据社会开展的要求，遵循年轻一代身心开展的规律，在特定的教育场所，有目的，有计划，有组织的对受教育者实施影响，使他们的身心朝着社会期望的方向开展的活动和过程３.教育活动的根本要素与相互关系教育活动的根本要素包括：①教育者②受教育者③教育影响教育活动根本要素之间的相互关系：①教育者与受教育者之间的相互作用②教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介４.教育起源的学说观点生物起源论：代表人物：利托尔诺观点：教育起源归于本能．不足：否认了教育的社会性心里起源论：代表人物：孟禄观点：对成人无意识的模仿不足：否认了人是有意识的。
劳动起源论：马克思的关于人的全面开展必须和生产劳动相结合。
5.学校教育的产生1.原始社会有学校教育的萌芽，作为独立的社会实践部门的学校教育是在奴隶社会出现的2.我国经考证的最早学校在殷朝。
未经考证夏朝就有学校成为“痒序〞。
周朝的乡学分为：塾痒序校3.教育系统的产生，是制度化教育形成的前提4.最早设立从事教育工作的教师职业是——商代5.欧洲封建社会教育容：七艺包括:三科〔文法修辞辩证术〕四学〔算术几何天文音乐〕四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋〞，6.学校产生需要具备的条件①社会劳动必须出现相当数量的剩余产品，使一局部人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生②具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育容③文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平7奴隶社会教育的出现的条件表现：①经济上，由于铁质工具的使用，社会生产力得到了很大的开展②政治上，在体脑分工的根底上，社会出现了阶级和国家③文化上，人们积累了大量的生产劳动经验和社会生活经验8.原始社会教育的主要特点：①教育的非独立性②教育的原始性③教育的平等性和普与型9古代社会〔奴隶社会和封建社会〕教育的特点①教育从社会生活特别是生产劳动中别离出，学校轻视体力劳动轻视生产经验的传授②学校教育为奴隶主和地主阶级所垄断，具有阶级性等级性。
教育学基础重点整理
教育学基础重点第一章教育与教育学一、教育的含义（名词解释）1、广义的教育是指有目的的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
它包含学校教育、家庭教育和社会教育。
2、狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求以及教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
二、教育的基本要素（名词解释）1、教育者2、受教育者3、教育影响：是教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括了教育内容，也包括了教育手段、教育方法、教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。
三、教育的基本形式（名词解释）1、家庭教育2、学校教育：特点：职能的专门性、组织的严密性、内容的系统性3、社会教育四、当代教育理念1、终身教育理念：1）终身教育的思想古已有之，但终身教育真正得以概念化和系统化始于二十世纪六十年代2）含义：指人们在一生中所受到的各种培养的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。
3）基本特征：终身性，整合性，民主性，灵活性2、全民教育1）可以追溯到1948年联合国大会颁布的《世界人权宣言》，但真正兴起却是在20世纪90年代初2）含义：全民教育坚持人人都有受教育的权利的基本原则，提出要满足所有人的基本学习需要，主要从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以消除教育上的不平等。
3）基本特征：差别平等，普及化3、素质教育理念1）概念：依据人的发展和社会发展的实际需求，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主动地位和主体精神、培养学生的健全个性、促进学生身心各种因素生动活泼的发展为根本特征的教育。
2）基本特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性4、创新教育理念1）含义：创新是知识经济的核心，创新教育是培养创新人才的必由之路，也必将成为教育改革的重要举措。
以培养人的创新意识和创新净胜、创新思维和创新人格、创新能力和实践能力为基本价值取向，以培养人才为主要目标教育2）特征：超越性、全面性、主体性、实践性5、全纳教育理念1）含义：全纳教育理念以人权观来批判现行的普通学校与特殊学校相隔离的状况，重申人所具有的受教育的基本权利，反对任何学生被排斥在教学过程以及学校生活之外，提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提供学习机会，平等地对待每一个学生，关注每一个学生的发展，满足他们的不同需求2）特征：平等性、合作性、差异性、持续性五、教育学对教师专业发展的意义（简答）1、教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分2、教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升3、教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）一、教育功能的分类根据作用对象的不同，可以将教育功能分为个体功能和社会功能1）个体功能：教育对个体生存与发展的作用2）社会功能：教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用2、正向功能与负向功能（判断/辨析）1）根据作用方向的不同，可以将教育功能分为正向功能和负向功能2）正向功能：是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用3）负向功能：是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用二、教育的个体社会化功能和个体个性化功能（名词解释/简答）1、个体社会化功能：（概念）个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，是自己逐步具有作为这一社会的成员缩影具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。
教育学基础 知识点梳理
教育学基础重点知识点梳理
第一讲绪论
1、教育的概念、本质
2、教育学的概念
3、教育及教育学的产生与发展
第二讲教育与发展——教育功能
4、教育功能的含义及体现
5、教育功能的分类
6、教育的个体功能（正向、谋生与享用、负向-教育异化）
7、教育的社会功能
8、教育功能的实现阶段
第三讲全面发展的教育——教育目的
9、教育目的的功能及其关系
10、选择、确立教育目的的基本价值取向
第四讲教育制度
11、教育制度的含义及其特点
12、终身教育
13、现代学校教育制度的类型、变革趋势
第五讲课程
14、课程的含义及特点
15、显性课程与隐性课程
16、影响课程变革的重要因素
第六讲教师与学生
17、教师劳动的基本特征
18、教师的专业发展
19、师生关系的作用、类型及调节
20、建立良好师生关系的策略
第七讲课堂教学
21、教学的含义
22、教学设计的基本内容
23、不同类型知识的教学策略
24、主要课堂教学策略
第八讲学生生活
25、学生生活的分类
26、学生心理障碍、行为失范的归因分析
27、重要他人及其层次
28、构成学习压力的三层因素
第九讲班级管理与班主任工作
29、班级组织的产生
30、班级的正式组织和非正式组织
31、班级管理的内容
32、班主任建设和管理班级组织的主要策略第十讲学生评价
33、教育评价、学生评价的含义及关系
34、学生评价的类型及功能
35、学生学业评价的内容
36、学生综合素质评价的原则。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育学基础讲义之课堂教学设计笔记整理
教育学基础讲义之课堂教学设计笔记整理课堂教学设计教学设计概述教学设计的含义★★★有多种含义，但实际上是为教学活动指定蓝图的过程。
（需要记忆其中一个教学设计的概念）教学设计的特征1、指导性指导教师的教学活动2、综合性对多种教学要素的系统安排和组合3、操作性明确指向教学实践4、预演性教学活动的每一个环节，步骤在教师头脑中的预演5、突显性有目的有重点地突出某种教学要素6、易控性预先规划准备创造性教学设计的依据现代教学理论；系统科学的原理与方法；教学的实际需要；学生的需要和特点；教师的教学经验。
教学设计的模式和程序程序★★★规定教学的预期目标确定学生的起始状态确定学生应掌握的知识技能等用什么方法呈现教材用什么方法引起学生反馈教学评价其中，教学目标、教学内容、教学策略与媒体、教学评价是四个基本要素常用模式★系统分析模式将教学过程作为一个输入——产出的系统过程。
加涅和布里格斯提出十个步骤。
目标模式（系统方法模式）迪克和科瑞提出确定教学目标；进行教学分析；分析学生显示发展水平；列出操作目标；确定测验项目的参照标准；确定教学策略；选择教学材料；进行形成性评价；修正教学。
该模式设计过程系统性强，易于操作。
过程模式（肯普模式）它的设计是非线形的，设计者可从整个设计过程的任何一个步骤起步。
基本特点：灵活、实用，可根据需要有侧重地设计教学方案。
教学设计的基本内容和方法★教学目标设计含义是对教学活动预期所要达到的结果的规划步骤（略）表述行为主体；行为动词；情境或条件；表现水平或标准教学内容设计陈述性知识及其教学设计“是什么”（名称、事实、组合知识）教学设计重点放在怎么帮助学生有效理解、掌握这类知识上程序性知识及其教学设计“怎么办”关于方法和应用教学设计：对讲授与练习的时间合理规划策略性知识及其教学设计“怎么办”处理对象是个人自身的认知活动，分为一般学习活动的策略知识和创造性思维策略知识教学设计要解决的问题：课程问题；教师问题；学生问题总之，三类知识的设计应遵循以下要求：选择适宜贴切的内容；组织内容要把逻辑顺序和心理顺序相结合教学时间设计把握好整体时间分配保证学生的实际学习时间科学规划单元课时注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失教学措施设计教学方法的选择与设计明确选择教学方法的标准；了解新的学习方法；比较各种教学方法；教学媒体的选择与设计根据教学目标；教学对象的特点；媒体技术特性；经济条件课堂教学结构的确定有三个步骤：选取教学环节；具体设计课堂教学个环节的组织；对各教学环节的设计进行“统调”教学评价设计。
教师资格证：教育学笔记整理
教师资格证：教育学笔记整理教师资格证：教育学笔记整理一、教育学的概念与发展教育学是一门研究教育现象、教育问题及其解决方法的学科。
它旨在揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革与发展。
教育学作为一门学科，经历了长期的演变和发展，从古代的哲学、文学、历史等学科中逐渐分离出来，成为一门独立的学科。
二、教育学的分支与流派教育学分为基本教育学、学科教育学、比较教育学等几个分支。
基本教育学主要研究教育的一般原理、教育目的、教育方法等；学科教育学则涉及具体学科的教育教学；比较教育学则是对不同国家、不同文化背景的教育体系进行比较研究。
此外，还有各种流派的教育学，如实证主义教育学、人文主义教育学、自然主义教育学等。
三、教育学的理论基础教育学的理论基础主要包括哲学、心理学、社会学、经济学等方面。
哲学为教育学提供了关于人性、知识、价值等基本观点；心理学为教育学提供了关于学生心理发展的理论、学习心理、问题解决等基本理论；社会学为教育学提供了关于教育与社会的关系、教育制度与政策等方面的理论；经济学为教育学提供了关于教育资源的分配、教育投资的效益等理论。
四、教师资格证制度教师资格证是表明教师身份的资格证书。
在我国，教师资格证是由国家教育行政部门颁发的，根据教师资格种类和条件，分为幼儿园、小学、初中、高中等不同级别。
教师资格证制度是加强教师队伍建设，提高教师素质，推动教育改革的重要措施。
五、教育学在实践中的应用教育学在实践中有着广泛的应用，不仅指导着教育教学实践，还对家庭教育、社会教育等产生着深远影响。
在实践中，教育学者和教师需要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，同时也要关注教育公平和教育资源的优化配置。
总之，教育学是一门充满挑战和机遇的学科，需要我们在实践中不断探索和完善。
希望以上内容能对大家有所帮助，让我们共同为教育事业的发展贡献力量。
《教育学》课程知识点梳理
教育学》课程知识点梳理第一章教育与教育学1 教育概念（名词解释）教育有广狭义之分。
广义的教育是指有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
狭义的教育是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
2 教育学创立的标志（教育学创立始于文艺复兴之后）（1）从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和规律的概念。
范畴及其体系。
（3）从方法方面而言，有了科学研究的方法。
（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的、系统的教育学著作。
（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构（1）“教育学之父”夸美纽斯的《大教学论》是西方最早较为系统的教育学著作；中国最早集中论述教育问题的著作《学记》；（2）1993年《中华人民共和国教师法》颁布，它为维护教师的社会地位提供了基本的法律保障；（3）1995年国务院颁布《教师资格条例》标志着我国开始建立教师资格证书制度。
（选择判断题）第二章教育的功能与教育的客观制约性1 教育的功能（了解）主要场所是学校；（1）促进人的发展是教育的本体功能，即核心功能。
（2）教育的本体功能之所以是促进人的发展，这是由教育决定人的发展与社会发展之间矛盾时的着眼点所决定的。
（3）教育不仅要把有目的的培养人作为其本体功能，而且在现代社会中还应该把人作为社会历史活动的主体来培养，这是由人在社会历史中的主体地位以及这种主体地位在现代社会中的凸显所决定的。
（4）教育在人的发展中起主导作用（5）遗传素质是人的身心发展的生理前提冲鸭！看完这些题保你过，过，过！2 学校教育对人特别是对年轻人起主导作用的原因（简答P44-45 ）（1）学校具有较强的目的性（2）学校具有较强的系统性（3）学校具有较强的选择性（4）学校具有较强的专门性（5）学校具有较强的基础性3 教育的社会发展功能（掌握）[1] 概念：教育的社会发展功能是指教育对社会的存在与发展所具有的的功用和效能；具体说就是教育通过培养符合一定社会需要的人对社会的经济、政治、文化以及整个社会的稳定、变革和发展所发挥的积极作用。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育学原理第七章笔记
第七章课程第一节课程概述一、课程的概念（一）课程的词源学分析（二）几种典型的课程定义1、课程即所教授的学科比较传统和古老的定义，把课程看作是所教授的学科，强调课程的知识累积与组织、保存功能。
这种观点在我国的各级各类学校的教育实践中其影响也最为深广，它比较符合广大民众和众多课程实践者的认识和理解，在我国现代课程实践中仍然具有较强的生命力。
我国古代的课程：“六艺”：西周就有了一套完整的课程，教以礼、乐、射、御、书、数、即“六艺”。
《六经》：春秋战国时期，儒家私学的课程成为先秦课程的主导。
孔子开设了《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》等儒家课程来教授学生，即后来的《六经》课程。
《四书》、《五经》：宋朝的朱熹是理学的集大成者，他提出《四书》课程（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》合称《四书》课程），并为《四书》详加注释，它与《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）合称《四书》、《五经》，成为封建社会后期学校的标准课程和教材，并成为元、明、清三代封建学校课程及科举考试的唯一依据。
我国古代课程的特点有：（1）流派众多，儒学为主。
（2）重视文化知识的教育，轻自然科学教育。
（3）重视德育，智育，轻体育、美育。
西方古代课程1、五项竞技：古希腊的学校教以跳跃、跑步、铁饼、标枪、角力等内容，是古希腊斯巴达最早的课程。
2、七艺：古希腊后期的“三艺”（文法、修辞、逻辑）和“四艺”（算术、几何、天文、音乐）课程，这种课程不是旨在政治与战争，而是旨在闲暇怡乐以及丰富精神生活。
3、武士七艺：欧洲中世纪的世俗封建主本无教育可言，到十一世纪末“十字军东征”时期，他们要求青年学习击剑、骑马、打猎、投枪、游泳、下棋、颂诗，逐渐形成“武士七艺”课程。
局限把课程看作学问和学科，在一定程度上概括出了课程的主体，但并没有反映出课程的全部。
未能包括学生在学校的活动中所获得的经验；忽略智力发展、创造力表现和个人成长等因素；未能包括课外活动和学校生活的经验；忽略涉及课程设计的工作，如教学策略、顺序程序、引起动机的方法、内容的诠释等。
教育学基础 重点笔记 第二版
第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要指学校教育。
更狭义的，指思想教育活动。
从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。
综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的要素。
1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。
2)学习者是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。
3)教育影响。
是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。
根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。
非制度化的教育。
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育，是人类教育的高级形态。
非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。
他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育起源的几种观点。
1)神话起源说。
2)生物起源说。
代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。
教育学笔记课程
1、课程:简单说是指课业及其进程而言。
用在教育上，指学校的课程，是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
2、学科:是根据教学目的而划分的教学内容的各门科目，但有时也会和狭义的课程混用。
3、教材4、课程论:是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。
5、教学计划:是课程安排的具体形式。
是指根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。
6、教学大纲:是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。
7、教科书:又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。
8、学科课程论、活动课程论、形式教育论和实质教育论的特点和缺点:学科课程论主张分科教学。
它的特点为:重视成人生活的分析和准备；重视教材的逻辑组织；强调训练的价值。
缺点:是完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要。
活动课程论是要求以活动为中心组织教学。
特点:重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。
缺点:夸大了儿童个人的经验，忽视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断、零碎的知识，降低了教学质量。
形式教育论和实质教育论的特点和缺点:形式教育论是以官能心理学为基础。
这种主张看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用，但片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展与知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。
实质教育论相反，主张学校应开设现代语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科，这种理论具有明显的功利主义性质，忽视了发展智力，因而也是片面的。
总之学科课程论注重课程教材的逻辑组织，可以保证学生掌握各门学科的系统知识，较好地认识客观世界，但是活动课程论也不能完全否定，课程的编订也必须注意儿童的需要，兴趣与心理规律，重视课程教材的心理组织，考虑知识的综合性。
我国长期以来是采用学科课程的，但在一定条件下也不妨试用一些活动课程。
教育学笔记 第六章课程
教育学笔记第六章课程核心提示：第六章$1 课程概述课程改革是教育改革的核心（选择、填空）课程概念又广义、狭义之分广义：指学生在校期间所学内容的综合及进程安排狭义：特指某一门学科在我过，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书二、课程的分类1.根据课程任务，可以分为基础型课程，拓展性课程、研究型课程研究型课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来作，重研究过程甚于注重结论。
2.根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、学校课程问答题：学校课程以及开发形式：所谓学校课程实在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求，进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，开发多样性可供学生选择，其目的在于尽可能的满足各社区学校学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性。
通常以选修课或特色课的形式出现。
学校课程的开发可分为新编、改编、选择和单项活动设计等。
三、制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
1.一定历史时期社会发展的要求以及提供的可能2.一定时代人类文化及科学技术发展水平3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可能接受性4.课程理论$2 课程目标一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系课程目标是知道整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
二、课程目标的依据课程目标的依据主要有三方面：对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究。
$3 课程设计一、什么是课程设计课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
二、课程文件的三个层次1.教学计划（课程设计）教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据。
也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
教育学课程-笔记
教育学课程-笔记●课程●课程的含义●课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文，博比特《课程》被看作教育史上第一部课程论专著●课程即教学科目。
如包括古代的课程六艺欧洲中世纪的课程七艺，但是学校为学生提供的学习远远超出正式列入课程的学科范围我国课程改革已经明确把综合实践课列入课程这说明将课程等同于学科是不完全的●课程即学习经验。
杜威，课程是指学生体验到的意义，而不是在现事实或重新演示的行为。
有积极意义但很难实现●课程即文化再生产。
鲍尔斯，金蒂斯，课程就是从某种社会文化里选择出来的材料，学校教育的职责就是在生产对下一代有用的知识和价值。
想法幼稚现实的社会文化远非人们想象中的那么合理●课程即社会改造的过程。
弗雷尔，课程帮助学生摆脱社会制度的束缚，有人提出“学校敢于建立一种新的社会秩序吗”的著名命题●上述课程的定义或多或少有着积极的特征但也存在着明显的不足●古德莱德课程划分●理想的课程（研究机构，专家）正式的课程（课程计划，教材）领悟的课程（教师）实行的课程（课堂实际）经验的课程（学生）●定义归纳：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
●课程与教学的关系●大课程小教学-北美教学只是指课程的实施和设计●小课程大教学-我国苏联课程是教学的一部分课程实际上是教学内容的代名词●课程与教学是目的与手段的关系也是内容与形式的关系●课程理论及主要流派●知识中心课程流派●代表人物：夸美纽斯赫尔巴特斯宾塞巴格莱赫钦斯●代表理论：要素主义永恒主义结构主义●观点●课程以学科分类为基础以分科教学为核心●课程目标是掌握学科的基本知识、基本规律和技能●学科专家在课程开发中起重要作用●评价●有利于传授系统的科学文化知识，以知识为中心编订的课程具有很强的学术性，逻辑性强结构严谨有利于学生掌握各门科学的原理和规律●容易把各门学科知识割裂开来不能在整体中联系中进行学习，各学科容易出现不必要的重复增加学生的负担，忽视学生的兴趣和需要，容易导致理论和实践脱节不能学以致用●社会中心课程理论●代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷、金蒂斯、布迪厄●代表理论：批判教育学●观点●主张学生尽可能多地参加到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室●广泛的社会问题是课程的核心问题●课程不应该帮助学生去适应社会而是要建立一种新的社会秩序和社会文化●课程应有助于帮助学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和批判意识●课程开发群体多样化，包括权威人物、高级教育行政部门●评价●适应社会需要，有利于教育为社会需要服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课程的组织
一、课程目标★★
特征：
整体性；阶段性；连续性；层次性；递进性；时间性
确定课程目标的方法
筛选法（美国加州大学）
预定若干课程目标，涉及课程的各个方面；书面征求有关方面人员的意见；
汇总；依次选出若干最重要的课程目标；据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。
参照法
参考过去的课程目标和其他国家的课程目标。
二、课程内容
（一）课程标准
结构：说明部分和本文部分。
理解和执行
（二）教材
教材的编排
教材的作用
三、课程类型★★★
（一）学科课程（分科课程）与活动课程
学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础
有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论；（训练人的各种官能）
在实质教育基础上的课程论（教给学生丰富的知识）
学业评价对学生学业的评价
测量：是学业评价的一种手段，定量分析。使用与某些学业的评价
而课程评价，既包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础，同等重要。
（三）终结性评价与形式性评价
1、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
注重总体评价。
目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度，对课程的有效性和实施效果做出判断，关系到名次与荣誉。
优点：强调每一门学科的逻辑组织
缺点：较少的考虑学科间的相互关系
活动课程（或称儿童活动课程、生活课程、经验课程、设计课程、随机课程）
此课程的主要特点就在于动手“做”，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。
背景是“新教育运动”和“进步主义教育运动”。
优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。
缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。
二者区别
从目的上讲，传统知识经验与获得性经验
从编排上讲，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性
从教学方式上讲，教师为主导与学生为自主的实践
在评价方面，终结性评价与过程性评价
（二）综合课程（广域课程、统合课程、合成课程）与核心课程
1、综合课程，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体，采用综合课程的形式教授。
优点：统一性；实用性；适用性；积极参与；认识改造社会
缺点：范围无规定，内容凌乱，学习单元支离破碎，文化遗产不能完全体现
（三）国家课程与校本课程
1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制、实施和评价的课程
缺点：与地方教育需求脱节；与学校条件脱节；与学校教师脱节；与学科发展脱节
2、校本课程：由学生所在的学校教师编制、实施和评价的课程
优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣；提高社会满意度
缺点：
不平衡性加剧；一些教师缺乏专业理论与技能；教育资源需要提高；影响质量和连续性
四、课程实施
指把新的课程计划付诸实施的过程
教师应参与。Biblioteka 五、课程评价★★（一）学生学业的评价与课程本身的评价
课程评价包括学生学业的评价，又包括课程本身的评价
（二）课程评价、学业评价与测量
优点：可发挥学习着的迁移能力；是学生未来就业的需要
缺点：忽视每门学科自身逻辑结构
面临的困难：教材的编写；师资问题
解决对策：协同教学方式；开设综合课程专业
2、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科
主张以人类社会的基于活动为中心；形式上，由近及远，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容；要求以围绕一个核心组织教学
2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价。
注重细节分析。
目的：寻找原因，发现问题，使课程更趋于合理，学生学习空难，完善课程，提高教学质量。
（四）科学——实证主义课程评价观（传统评价观）
以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业，从而决定目标实现的程度。
人文自然主义评价观。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。