学困生转化研究结题报告

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《农村小学学困生转化策略及对策研究》结题报告

《农村小学学困生转化策略及对策研究》结题报告

《农村小学学困生转化策略及对策研究》
结题报告
农村小学学困生转化策略及对策研究近年来,随着教育水平的普遍提高,农村小学学困生的比例也逐渐增加,这给学校带来了更多的管理压力。

针对这一问题,我们进行了一项关于农村小学学困生转化策略及对策研究,结果如下:首先,我们探讨了农村小学学困生转化的策略。

针对学困生,学校应加强对学困生的管理,为他们提供更多的帮助和支持;其次,学校应采取多种教育措施,如实施良好的素质教育、开展科技活动等,旨在提高学困生的研究能力;此外,学校还应采取积极的激励措施,为学困生提供研究奖励,以激励他们更加努力研究。

其次,我们探讨了农村小学学困生转化的对策。

首先,学校应建立专门的教育资源,定期向学困生提供教育资助,以帮助他们改善研究环境;其次,学校应加强学困生的心理辅导,帮助他们改善研究心态;此外,学校还应建立专业的学困生课程,针对学困生的特殊需求,采取一对一的教学模式,以提高学困生的研究成绩。

最后,我们认为,学校应建立一套完善的学困生转化机制,包括加强对学困生的管理、实施科技活动、采取激励措施、提供教育资助、加强心理辅导等,以促进学困生转化。

同时,学校还应建立专业的学困生课程,采取一对一的教学模式,以提高学困生的研究效果。

总之,学校应采取有效的措施,加强对学困生的管理,提供有效的帮助和支持,建立完善的转化机制,以促进学困生的转化。

《学困生的成因及转化》课题结题报告

《学困生的成因及转化》课题结题报告

《学困生的成因及转化》课题结题报告一、课题的提出及研究意义1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是面向全体学生,保证义务教育的全面实施。

而在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因,导致到了同一班级中的学生学习产生分化现象,从而出现一部分学习困难学生,这是一种普遍的教育现象。

2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感。

要改变学困生这一现状,就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所偏僻农村小学,各种的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。

要提高我校的办学质量,必须研究学困现象,采取有效措施改变现状。

通过本课题的研究,帮助学困生找出学习困难的原因,完成新课标提出的义务教育阶段每个学生在学习方面应该完成的学习任务,使学生对获得基础知识的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,从而为促进学生全面、持续、和谐地发展,开拓新的思路。

通过课题研究,促使教师能根据学生的实际情况进一步改进课堂教学的方法和手段,提高课堂教学的针对性和目的性;使教师真正做到新课程标准所要求的:“教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识、形成技能、发展思维,学会学习,促使学生在教师指下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

”使教师课堂教学变得更加有效。

4、尽可能照顾学生的个别差异,实施因材施教学校教育的一个重要目标就是使每一位学生都能得到均衡的发展。

学困生虽然在受教育的时间、地点、老师、策略等诸方面上与其他学生是均衡的,但是由于受家庭环境、学业基础、心理个性、意志品质各方面的影响,个体发展却极不均衡。

不均衡的发展导致学困生的心理健康问题,心理不健康更加重学生的不均衡发展,因此,学生的心理健康问题已引起学校、社会的广泛关注,加强学生心理健康教育已成为人们的共识。

《学困生转化研究》结题报告【内容详细】

《学困生转化研究》结题报告【内容详细】

《学困生转化研究》结题报告阜宁县郭墅中心小学课题组一、课题提出的主导思想:积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差,他们过多得到的是失败的苦涩,很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之,家长的批评责骂,同学的冷嘲热讽,常处于被遗忘的角落。

久而久之,他们对学习产生了厌恶,对实现自我价值失去信心。

由此可见,转化学困生,培养他们的自信心,调动他们积极参与教育教学活动体会成功,与培养中、优学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,不让一个学困生掉队,唤醒学困生进取的意识,是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题研究研究的主要内容:(一)学困生的心理状况进行分析(二)弄清学困生产生的原因:(1)对学习没有兴趣,不喜欢学习。

(2)学生基础差,跟不上班。

(3)学校和父母的教育方式不适当、不合理。

(4)不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

(三)“学困生”的转化策略:1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示的平台3.加强“学困生”意志的培养,保持学习的愿望持久性4.开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境,充分发挥课后“小老师”的作用。

《小学学困生转化策略的研究》结题报告

《小学学困生转化策略的研究》结题报告

25教育版一、课题研究的背景:在当今的小学教育教学中,学习困难的学生即学困生经常出现,学困生即学习困难学生:一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。

学困生的转化是学校工作的重要组成部分,也是时代的呼唤,学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识,但造成困难的原因各有不同。

学困生这一话题,是每一所学校,每位教师都必须面对的,每所学校,每位教师都有着"一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切"的理念,学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。

小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因,寻找学生成为学习困难学生发展过程,采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化,充分挖掘出他们的潜力,使他们在知识、能力、方法等方面取得进步,让他们增强学习信心,智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法,为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、学困生概念及形成的原因:1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里,如何转化学困生是教师的一项重要工作,只有把学困生的转化工作做好了,才能让所有学生都得到全面发展,完成教学任务。

那些学习成绩落后、学习积极性低的学生,主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。

做什么事都要对症下药,每个学困生都有自己的特点和想法,对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

只有用对了方法,才能让他们更好更快地转变学习的态度,提高他们学习的积极性。

合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性,发挥学生的主体作用。

2.学困生形成的原因:(1)学校的原因。

①评价方式片面,学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据,教师为了追求成绩,采用题海战术,学生疲于应付,毫无兴趣可言,同时上级对教师的检查名目繁多,教师也忙于应付检查,对学困生的辅导自然较少,导致他们知识脱节,无从补起,教师也渐渐对学生丧失信心。

学困生转化策略结题报告

学困生转化策略结题报告

学困生转化策略结题报告摘要学困生是指在学习方面遇到困难的学生。

这些学生可能面临学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。

为了帮助学困生实现转化,需要制定一套有效的策略。

本文将介绍学困生转化的步骤和思考方法,以及一些实用的策略。

1. 学困生转化的步骤学困生转化是一个渐进的过程,需要经历以下几个步骤:1.1 了解困难的根源首先,需要了解学困生所面临的困难的根源。

这可能包括学习能力不足、学习方法不当、学习态度不端正等问题。

对于每个学困生,根源可能有所不同,因此需要针对性地进行分析。

1.2 制定目标和计划在了解了根源之后,需要和学困生一起制定目标和计划。

目标应该具体、可量化,并且与学困生的实际情况相符。

计划则需要包括具体的行动步骤和时间安排,以确保目标的实现。

1.3 提供有效的指导和支持学困生在实施计划过程中需要得到有效的指导和支持。

这可以包括提供学习方法的培训、辅导和监督等措施。

指导和支持的形式可以根据学困生的具体情况进行调整,以确保其能够有效地实施计划。

1.4 持续监测和反馈为了确保学困生能够持续地改善学习状况,需要进行持续的监测和反馈。

监测可以包括考试成绩、课堂表现等方面的评估。

根据监测结果,及时给予学困生反馈,并对其计划进行适当的调整。

1.5 激励和奖励学困生转化过程中,需要给予适当的激励和奖励,以增强其积极性和动力。

激励和奖励可以是口头表扬、奖学金、荣誉证书等形式,以鼓励学困生继续努力。

2. 思考方法学困生转化过程中,思考方法至关重要。

以下是一些常用的思考方法:2.1 问题分析法通过分析学困生所面临的问题和困难,找出其中的关键点和原因。

例如,学习能力不足的学困生,可能需要通过分析其学习方法的不足来找出问题的根源。

2.2 目标导向法在制定目标和计划时,需要明确学困生的目标,并将所有的行动步骤和决策与这些目标保持一致。

目标导向法可以帮助学困生更加专注和有序地实施计划。

2.3 反思法在每个阶段结束时,学困生和相关教育者可以进行反思。

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月,我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的,现报告如下:一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体,学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务。

他们的智力水平正常且没有感官障碍,但其研究成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的研究目的。

他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为:对研究不感兴趣,上课不注意听讲,作业应付。

思考不积极,注意力不集中,善于机械记忆,不善语言思维,不愿或不善于开动脑筋,常常回避那些较难的题,思维上有惰性。

有些受了批评还当堂顶撞老师。

这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变,从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广,尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标,学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分,能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败,关系到教育讲授质量的提高。

而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因,进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。

因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。

按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。

随着高校课堂在全县范围内的推广,我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

二、研究目的1.从目前的教育来看,学困生并没有得到有效的转变,尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大,学困生数量也是连年上升,这严重的影响到了教育教学质量,学困生的形成原因一旦弄清,有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。

学困生转化结题报告

学困生转化结题报告

《非智力因素对小学中段数学学困生的影响与应对策略研究》结题报告一、课题研究的背景意义积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。

所以,我们应该充分调动所有学生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。

我校作为一所较偏远的农村中心小学,2010年才实现各村完小的撤并工作,班级中存在着大量的学困生。

主要原因有:1.我校学生主要来源于治平乡村民及外来打工子女,这些学生家长文化水平相对较差。

(1)部分家长有急功近利的〃如意算盘〃一一把钱花在孩子读书上不如让孩子早一点赚钱,造成部分学生无心学习,得过且过。

(2 )部分家长忙于生计,托孩子的爷爷(奶奶)看管孩子,对孩子缺乏严格管理。

2.表现优良的学生都往城区上学。

部分家长为了让子女享受到优质教育,就迁往城区居住,而这部分家长的孩子往往各方面表现优良。

3. 2010年才实现各村完小的撤并工作,学生的认知发展水平很不均衡,三、四年级又是学生数学成绩易分化的一个重要时期,随着学生年级的增高,学科知识的要求也不断提高。

4.教师常常抱怨学生“笨”、“学习习惯差”、“学生难教”,但是对于这些学困生产生的根本原因以及如何对症下药,采取何种有效的策略却没有一个系统的研究。

因此,开展农村小学中段数学学困生成因及对策的研究,具有着深远的意义:1.从个体意义上说,是帮助“这一个"学生排除思想、行为和习惯上的障碍,赶上队伍,达到所要求的标准,在人生道路上塑好自我。

2.从整体意义上说,是使集体形成得更好,更有利于班级教育教学的进行。

3.根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人。

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本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!== 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! ==小组合作与学困生转化结题报告篇一:课堂小组合作中的学困生转化策略研究课堂小组合作中的学困生转化策略研究》结题报告一面坡中心学校四年组杨雪一、课题背景及立项1、课题名称:课堂小组合作中的学困生转化策略研究2、课题提出的背景及意义伴随着全国课堂改革的春风,我校的高效课堂模式改革正如火如荼地进行,广大实验教师都能及时地融入新课程,用新的课堂理念来组织课堂教学,原有的单一、被动的学习方式已被打破,出现了旨在充分调动,发挥学生主体的多样化的学习方式,如小组合作学习、自主学习、合作学习、探究学习等。

我校随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。

如何真正让学生的行为、认识、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。

自从学习了洋思、杜郎口、横水初中的课改经验后,经四年组教师的研讨,最终确定“课堂小组合作中的学困生转化策略研究”的课题进行研究。

二、课题简介新课程背景下的小组合作学习,是在教师的指导下,以小组为单位,通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。

小组合作学习可以激活学生的主动性,保护学生与生俱来的天性,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。

小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂,提高了学习效率,但对于“学困生”而言,如果组织和运用不当,往往是有形而无实,学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍,主要体现在意志、情感、知识和能力等方面.意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面。

情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等;知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。

“学困生转化工作”课题结题报告(精选11篇)

“学困生转化工作”课题结题报告(精选11篇)

“学困生转化工作”课题结题报告“学困生转化工作”课题结题报告(精选11篇)在当下社会,我们使用报告的情况越来越多,报告包含标题、正文、结尾等。

那么什么样的报告才是有效的呢?下面是小编精心整理的“学困生转化工作”课题结题报告,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

“学困生转化工作”课题结题报告篇1【内容摘要】:学困生转化工作是一项复杂的教育工程。

教师要把这项工作当作教育教学工作的重点,无论是在课堂教学、还是日常生活中,都应时刻关注学困生的转化,这样,才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。

他们在班上虽然人数不多,却是班上的消极因素,若不及时做好转化工作,就会影响整个班级的班风。

有些学困生也常常是家庭的主要负担。

所以,能不能做好学困生的工作,不只是关系到一个学生的前途,还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。

课题组成立以来,根据我校教育教学实际,结合基础教育人才培养模式,对学生从调查入手,采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式,分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题,并进行了细致的跟踪教育,通过本课题的研究,许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力,同时提升了处理和学生关系的能力,有效的降低了职业风险,提高了教育教学效益,促进了学生的健康发展。

为全面推进素质教育,促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合,营造学生健康成长的社会环境,选定“学困生转化工作”做研究的课题,是经过多年的实践和探索决定的,这个课题已结题,现将研究情况报告如下:【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生:一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷,智力得不到正常开发,不能达到教学大纲规定的基本要求,需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。

原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告

《农村初中学困生成因及转化策略的研究》结题报告农村初中学困生成因及转化策略的研究结题报告问题陈述本研究旨在探讨农村初中学困的主要成因,并提出相应的转化策略。

我们将重点考察以下几个方面:1. 农村初中学困的主要表现和影响;2. 农村初中学困的潜在原因;3. 具体的转化策略和措施。

研究方法本研究采用定量和定性研究相结合的方法,通过问卷调查、访谈和观察等方式收集数据。

样本包括农村初中学生、教师和家长等相关参与者。

结果和讨论农村初中学困的主要表现和影响通过对调查数据的分析,我们发现农村初中学困主要表现为研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当等。

这些问题导致学生自信心下降、研究动力丧失以及对研究的兴趣减弱,进而对学生的成绩和未来发展产生负面影响。

农村初中学困的潜在原因通过观察和访谈,我们发现农村初中学困的潜在原因主要包括以下几个方面:1. 教育资源不足:农村地区的教育资源相对匮乏,学校条件有限且师资力量不足;2. 家庭环境影响:一些农村学生的家庭环境较为困难,缺乏良好的研究氛围和家庭支持;3. 研究方法问题:部分农村学生缺乏科学有效的研究方法,导致研究效果不佳。

转化策略和措施针对以上发现的问题,我们提出了以下转化策略和措施:1. 改善教育资源:加大对农村地区教育的投入,提升学校条件和师资力量;2. 加强家校合作:促进家校合作,提升家庭对学生研究的支持和关注;3. 培养研究方法:向农村学生普及科学有效的研究方法,提高他们的研究效果和研究动力。

结论本研究通过对农村初中学困的研究发现,研究成绩下降、研究动力不足以及研究方法不当是农村初中学困的主要表现,而教育资源不足、家庭环境和研究方法问题是其潜在原因。

为了解决这些问题,我们提出了改善教育资源、加强家校合作和培养研究方法等策略和措施。

希望此研究结果能对农村初中学困问题的解决提供有效的参考和指导。

参考文献(列出参考文献)。

学困生转化课题结题报告

学困生转化课题结题报告

学困生转化课题结题报告背景学困生是指在学习上遇到困难、成绩不理想或存在其他问题的学生。

他们可能面临学习动力不足、学习方法不当、心理压力过大等各种问题。

针对这一问题,本研究旨在探索有效的方法和策略,帮助学困生提高学业成绩,改善学习状态,促进他们的全面发展。

分析学困生群体特点分析通过对学困生群体进行调查和分析,我们发现以下几个特点:1.学习动力不足:许多学困生缺乏对学习的积极性和兴趣,对自己的未来没有明确的规划和目标。

2.学习方法不当:许多学困生缺乏科学有效的学习方法,没有掌握良好的阅读、思考和总结能力。

3.心理压力过大:许多学困生在面对考试和竞争时感到巨大的压力,导致焦虑、失眠等心理问题。

学困生转化策略分析针对以上分析结果,我们提出以下学困生转化策略:1.激发学习动力:通过开展个性化辅导和职业规划指导,帮助学困生明确自己的学习目标和未来规划,激发他们的学习动力。

2.教授科学有效的学习方法:通过开设学习方法课程和提供个性化辅导,教授学困生良好的阅读、思考和总结能力,帮助他们建立科学有效的学习方法。

3.心理疏导与压力释放:设立心理咨询室,为学困生提供心理疏导和支持,帮助他们减轻心理压力,并通过开展体育活动等方式释放压力。

结果经过一段时间的实施和调查研究,我们得出以下结论:1.学困生转化策略取得了一定效果:经过激发学习动力、教授科学有效的学习方法以及心理疏导与压力释放等策略的实施,许多学困生在成绩上有了明显提升。

2.个性化辅导是关键:针对不同的学困生情况,进行个性化辅导是取得成功的关键。

通过了解学困生的具体情况和需求,制定相应的辅导方案,能够更好地帮助他们克服困难。

3.心理疏导对学困生转化至关重要:学困生普遍面临心理压力过大的问题,因此心理疏导在学困生转化中起到了至关重要的作用。

提供心理咨询和支持,帮助学困生减轻压力,增强自信心。

建议基于以上结果和结论,我们提出以下建议:1.加强个性化辅导:为了更好地帮助学困生克服困难,我们建议加强个性化辅导的力度。

学困生转化策略结题报告

学困生转化策略结题报告

学困生转化策略结题报告篇一:“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在,有教育存在,学生的发展就会存在差距, 特别是在应试教育还有一定市场的情况下,因为各种原因产生一些学习困难的学生,已经成为教育的老大难问题。

可以说,帮助学习有困难的学生学习,并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一,更是每一位任课教师所做的重要工作。

既然学困生是一种客观存在,我们就没有必要去回避,对于一个学生来说,学校和班级出几个学困生,不足为奇,但对学生家长来说,把教好学生的希望寄托在学校,学校就有责任把每一个学生教好。

朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说:“教育:为了一切的人,为了人的一切。

教育的理想是为了一切的人一一无论是城市的还是乡村的,富贵的还是贫贱的,聪慧的还是笨拙的;教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的,生理的还是心理的,智力的还是情感的。

”这“一切的人”,理所当然也包括学困生。

在转化学困生的过程中,不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。

针对该问题,美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。

“多元智能理论”认为,每个人都至少具有八项智能,即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。

如果给予适当的培养和指导,大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。

学校教育中,不应该有所谓差生的存在,只有各具特点,不同方向发展的可造就人才。

二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导,使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的,要彻底抛弃以往片面的智能观。

要用不同的尺子衡量学生,发现学困生的长处,宽容学生困生的不足。

在实际教学中,我们发现,有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸;相反,有不少被认为是“一般”,甚至是“差生” 的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。

学困生转化课题结题报告(一)

学困生转化课题结题报告(一)

学困生转化课题结题报告(一)学困生转化课题结题报告1. 引言本报告旨在对学困生转化课题的研究进行结题总结和分析,包括研究背景、目的、方法、结果和结论等方面。

2. 研究背景教育问题•学困现象普遍存在•学困生较多,学校教育压力大目标与愿景•提高学困生的学习成绩和生活质量•培养学困生的学习能力和自信心3. 研究目的主要目标•探索学困生转化的有效方法•促进学困生的全面发展研究问题•学困生的主要问题有哪些?•如何帮助学困生提高学习成绩和学习兴趣?•哪些因素影响学困生的学习转化?4. 研究方法参与者•选取一所中学的学困生作为研究对象数据收集方法•调查问卷收集学困生的个人信息和学习情况•观察学困生的学习行为和互动情况•进行个别访谈和小组讨论获取深入了解数据分析方法•使用统计分析软件对问卷数据进行统计描述•对观察和访谈记录进行质性分析•对研究结果进行归纳和总结5. 研究结果学困生的主要问题•学习态度消极•学习方法不当•家庭环境不利等学困生转化的有效方法•给予学困生个别指导和关注•提供良好的学习环境和资源•培养学困生的学习兴趣和自信心影响学困生转化的因素•家庭教育背景•学校的教育质量•个人的学习态度和兴趣等6. 结论本研究通过对学困生转化课题的研究,得出以下结论:1.学困生的学习问题主要源于学习态度、方法和环境等多个因素的综合影响。

2.提供个别指导和关注是帮助学困生转化的重要方法之一。

3.家庭教育背景和学校的教育质量是影响学困生转化的重要因素。

7. 讨论与展望本研究还存在一些局限性,未来可以进一步深入探讨以下问题:•课题的研究样本是否具有一般性?•其他因素是否对学困生的转化产生影响?•有效方法是否适用于不同群体?8. 参考文献•张三,李四。

学困生转化方法研究。

教育学报,2020,1(1): .9. 致谢特别感谢参与本研究的学困生和教师,以及本研究的资金支持者。

学困生转化课题结题报告(续)10. 导言在前面的报告中,我们介绍了学困生转化课题的研究背景、目的、方法、结果和结论等内容。

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转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养学优生一样重要。

尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,使他们健康成长,不让一个掉队,就显得尤为重要。

实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。

近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右,有些农村中学甚至更高。

这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减,他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度,或对完成数学学习任务有一定的困难;或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感,或缺乏战胜困难的信心和恒心;或没有科学的学习方法,学习上如果缺乏了自觉性和主动性,处在一种被动的学习状态;以至于他们的学习成绩处于落后状态,有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。

本课题着重要解决的问题:调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。

研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合,课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等,努力促使“学困生”的转化,大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容:(1)农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析,包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。

学困生结题报告

学困生结题报告

学困生结题报告一、课题背景学困生是指在学习方面遇到困难的学生。

他们常常在学术能力、学习习惯、自我管理等方面存在问题,导致学习效果不佳。

针对学困生的辅导和帮助是教育工作者和家长关注的重点之一。

二、研究目的本研究旨在分析学困生的主要问题和原因,提出相应的解决方案,帮助学困生改善学习状况,提高学习能力。

三、研究方法在研究中,我们采用了以下研究方法:1.文献综述:对学困生相关的文献进行综述,了解学困生的特点和问题。

2.调查问卷:设计了针对学困生的调查问卷,收集了相关数据。

问卷内容包括学困生的学习习惯、自我评价、学习困难和原因等。

3.访谈:选择了若干学困生进行访谈,深入了解他们的学习情况和问题。

访谈内容包括学习动力、学习方法和自我管理等方面。

4.数据分析:对问卷和访谈的数据进行整理和分析,找出学困生的主要问题和原因。

四、研究结果通过对数据的整理和分析,我们得出了以下研究结果:1.主要问题:学困生的主要问题包括学习动力不足、学习方法不当、学习习惯差、自控能力差等。

2.学习动力不足:学困生在学习过程中缺乏动力和目标,容易产生厌学情绪,导致学习效果不佳。

3.学习方法不当:学困生没有掌握有效的学习方法,对学习内容理解不深,记忆效果差。

4.学习习惯差:学困生缺乏良好的学习习惯,没有制定合理的学习计划,容易分心和拖延。

5.自控能力差:学困生缺乏自我管理和自我控制能力,对学习时间和学习任务没有合理的安排和控制。

五、解决方案基于以上研究结果,我们提出了以下解决方案来帮助学困生改善学习状况:1.增强学习动力:鼓励学困生参加感兴趣的课外活动,提高他们对学习的兴趣和积极性。

2.教授学习方法:为学困生提供学习方法的培训和辅导,教他们如何高效地学习和记忆知识。

3.培养良好学习习惯:指导学困生制定合理的学习计划,建立良好的学习习惯,养成按时复习和完成作业的习惯。

4.培养自控能力:通过培训和辅导,帮助学困生提高自我管理和自我控制能力,合理安排学习时间,增强自我监督和自律能力。

《有效转化学困生的实践研究》结题报告

《有效转化学困生的实践研究》结题报告

《有效转化学困生的实践研究》结题报告本文介绍了有效改善学困生学习成绩的研究,包括研究背景、研究方法和研究结果,旨在提出一种有效转化学困生学习表现的方法。

本研究聚集了来自不同国家和地区的学困生组,在这些组群中不同类型的教育措施被运用并进行测试,以此评价其特征和有效性。

结果发现,以有针对性的教学方法、辅导、社会支持等组合的多模式教育效果最好,可以提高学困生的学习表现。

1.研究背景随着发展趋势日益进步,社会的经济发展也在不断提升,加快了教育的发展速度。

然而,学困生的问题仍然存在,影响着学生在学习中的成效,甚至影响到社会经济发展的整体机制。

改进学困生学习成绩,不仅提高个体成就,也有助于提升国家的经济实力和发展水平。

由于资源有限,采取有效方式从学困生中获得最大的回报,是一个被许多研究者重视的热点课题。

2.研究方法为了达到本研究的目的,采用深度访谈和调研问卷的方法,在全球范围内收集学困生课程实施情况、教师教学风格和学生学习表现的相关数据,并结合个案研究分析与实践,以此来评价不同学困生表现改善措施的特征和有效性。

同时,研究也着重研究不同类型的改善措施,及其对学困生学习表现的影响。

3.研究结果研究结果显示,以有针对性的教学方法、辅导、社会支持、营养及其它暂时的帮助等多模式教育的有效性最高,可以显著改善学困生的学习表现。

同时,教师的教学风格对学困生的学习也有重要作用,对其进行和谐、有礼、塑造多认知形式的教学是较为有效的方法。

此外,社会支持、营养、心理辅导等也可以帮助学困生提高学习表现,但这些方法可能仅适用于特定的社会经济环境。

4.结论本研究旨在提出一种有效转化学困生学习表现的改善措施,结果表明以有针对性的教学方法和社会支持等多模式教育效果最佳,可以有效改善学困生的学习状况,从而提高学习成绩。

此外,教师的教学风格也起着重要作用,需要倡导多元认知的教学策略,以适应不同学困生的复杂情况。

同时,社会支持、营养和心理辅导也可以有效提高学困生的学习表现,但这些措施仅适用于特定的社会经济环境中。

学困生转化课题研究总结

学困生转化课题研究总结

学困生转化课题研究总结第一篇:学困生转化课题研究总结学困生转化课题研究总结做好学困生的转化工作,不让一个学生掉队,是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务,是全面提高教学质量的客观要求。

由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,本学期我们年组开展了学困生转化的实验课题,现就个人实施情况做以简要总结:(一)学困生现状据有关研究,学困生在很多班级普遍存在,学困生因种种原因,为班级同学所排斥。

他们在班级里没有知心朋友,终日生活在别人的冷眼里,自尊心受到极大的伤害。

他们有时做了好事,也极有可能被人曲解,往往成为班级同学的众矢之的,或成为被忽视的一族。

儿童天性有向上、向善的需求,希望归属群体生活,希望得到老师和同学的赞赏。

他们积极向上,热情高涨,但持久性不够。

他们虽经努力,但常半途而废,最终因不能具备归属群体的某些条件(如成绩好,品行好),而不能完全归属班级,从而产生强烈的自卑情结,陷入不安全的恐惧中,感到同学们对他们有敌意。

自我意识强的儿童奋起反抗,与同学和老师对立,甚至与一切集体活动对立。

自我意识弱的同学期望挤入群体内,他们或趋向同学,讨好依从;或避开同学,孤独退缩。

但常有的挫折感最终使他们自暴自弃,沦为班级的边缘人,他们仅希望不被打扰,在班级生活中度过漫长单调的重复时光。

(二)研究过程1.创造平等合作的班级气氛在新课程背景下教育者要摒弃盲目竞争主义的观念,确立“以人为本”的教育观念,创造平等合作的班级气氛,使师生之间和同学之间以合作者和朋友的关系相处,彻底消除班级不正常的等级之分。

首先,教育者应尊重儿童。

合作的前提是平等,平等要求相互尊重,只有在真正平等的基础上相互尊重才能真正合作。

教师应率先垂范,从建立平等合作的师生关系开始,让学困生感受到自身的存在,感受到他是与其他同学一样是被老师关注着的。

(1)在课堂上真正做到在合作学习中关注学困生的学习动态,在合作性的小组学习中学困生往往是过于活跃或捣乱而造成小组成员对他有厌烦感或对他的见解不屑一顾,严重影响了小组学习的质量。

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阜宁县郭墅中心小学课题组
一、课题提出的主导思想:
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措,是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育,我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩,也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体,就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差,他们过多得到的是失败的苦涩,很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之,家长的批评责骂,同学的冷嘲热讽,常处于被遗忘的角落。

久而久之,他们对学习产生了厌恶,对实现自我价值失去信心。

由此可见,转化学困生,培养他们的自信心,调动他们积极参与教育教学活动体会成功,与培养中、优学生同样重要,尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,不让一个学困生掉队,唤醒学困生进取的意识,是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题研究研究的主要内容:
(一)学困生的心理状况进行分析
(二)弄清学困生产生的原因:
(1)对学习没有兴趣,不喜欢学习。

(2)学生基础差,跟不上班。

(3)学校和父母的教育方式不适当、不合理。

(4)不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

(三)“学困生”的转化策略:
1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望
2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示的平台
3.加强“学困生”意志的培养,保持学习的愿望持久性
4.开展互帮互学的活动,座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境,充分发挥课后“小老师”的作用。

5.利用家长,让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。

6.发掘闪光点,多表扬少批评.
三、课题研究的对象和方法:
对象、我校三、四、五、六年级的学生
方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。

四、研究成果 :
通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备,我们确定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象,并进一步展开调查、统计、观察、访谈,找出造成学生学习困难的内部和外部原因。

(一)内部原因
1.学习目的不明确,缺乏上进心。

大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,甚至违反纪律,不能坚持学习,作业照抄,平时贪玩,经不起诱惑,不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重,缺乏自信心。

考试屡考屡败,长期处于班级的“底层”,内心深处一般都很自卑,缺乏学习信心,心理上敏感、脆弱、易形成挫折感,导致对学好语文缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课上听课,课后完成作业了事,没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时,经常不知所措,分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。

上课依赖老师,作业依赖同学,把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。

(二)外部原因
1.学习基础差,跟不上班。

2.教材的原因。

语文教材内容增多,知识难度增大,学生学习负担加重,再加上学科增多,整天应付作业,没有时间消化,从而影响语文课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的,也有消极的。

由于游戏、网络等对学生的不良影响,,造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件,致使学生学习中断及心灵可能遭受重创,使学生出现心理偏差,造成学生的突然学习困难,若不及时从思想上解决,会导致这部分学生丧失学习信心,学习成绩一落千丈。

通过研究了解数学学困生的类型、特点,可以对症下药,让学困生爱学语文可从以下几个方面着手:
1、激发学困生的学习兴趣、掌握学习方法。

中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查,因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七,而高中生仅有百分之四点三;学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书,而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习,这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。

(1)、激发认知的内驱力,掌握学习的策略:认知的内驱力包括好奇心和求知欲,因此认知内驱力的激发可以从这些方面着手:创设新奇的环境,让学生有一个新奇感,唤起学习的内驱力:创设新颖的学习环境,教学时插入一些西“插曲”让学生有一种新鲜感,引起关注,激发认知的内驱力;创设趣味的学习环境,创设形象、直观的教学情景,驱使学生积极参与认知的活动。

激活和维持学生学习活动的注意和情绪状态;帮助学生在分析自己的学习,确定学习目标的基础
上制定学习计划;在学习计划执行期间,帮助监控学习过程,维持或修正学习计划;帮助学生在计划执行一个阶段或结束后评价学习效果,总结学习经验。

(2)展示个性、体验成功——以体验活动来代替说教式的心理辅导:“鹤颈虽长、断之则悲,凫胫虽短、续之则忧”,启示我们要创造适合学生发展的良好条件,充分发现、发扬、尊重每个学生的个性特长,特别是学困生的个性特长,因势利导,在扬长中克服缺点、弱点,走向成才,走向成功之路。

学生如一弯彩虹,赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫,色色夺目;学生如一个百花园,星星点点,朵朵争艳,不管成绩是哪个层面的学生,不管表面上是积极的还是消极的,他们都希望校园里处处有自己的"梦想剧场"--个性展示台,从而在个性展示台上体验成功、享受成功的快乐。

学生的"个性"是他们的天赋,学生的表现欲是他们天生的灵气,个性展示让学生更自信;个性展示让学生更自立;个性展示让学生更自强,以此推进素质教育;以此让更多的学生体验成功,特别是让学困生体验到成功;校园里随时随处是一个个大大小小的个性展示台,学困生可以通过展示台捕捉自己的"闪光点",发掘自己的潜力,促进自我觉醒、自我辅导、自我发展,体验成功的喜悦,学会赏识自己。

我校在书法考级方面就大面积的考虑学困生,去年我校240名学生参加考级,学困生参加比例达36%,在老师的辅导下学困生考级过关达100%。

2、在教育教学上时时想到学困生,具体做法是:
①教师备课要想到学困生,要备学困生的转化情况,要明确学困生学习教材的难点是什么,学困生容易出现的错误是什么?教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

②教师上课要想到学困生,一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津。

二是操作时要想到后进生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与,不准再将他们搁置起来,置之不理。

三控
制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时,要想到学困生,要让学困生“吃小灶”。

一是从数量上照顾,只求准确度,不求数量多,他们的作业可减半,对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法;二是从难易程度上来照顾,学困生只需作基础题,对难度大的题目可以不做。

④批改作业时,要想到学困生,后进生的作业要优先批改,要当面批改,要精批细改,不能简单地打"√"或"×"了事,不但要在错误处打上记号,还要帮助后进生找出原因,加以改正。

上评讲课时,要想到学困生,对于学困生哪怕是只有点滴进步,也要给予充分的肯定。

在此基础上,充分发挥了群体效应的力量,开展“一帮一、一对红”的活动,帮助学困生尽快赶上来。

3、正确评价学生。

“金无足赤,人无完人。

”不能因学生某方面的不足,就歧视学生,甚至认为他已经“无可救药”。

“用用多把尺子”评价人,要用发展的眼光看待他们,例如指导学困生分阶段建立“自我档案”,剖析自己:把自己的兴趣爱好、喜怒哀乐、优缺点、性格特征、喜欢的、讨厌的、进步的、没进步的------制成一张张“镜子卡”,不断重新认识自己的发展,不断体验天天进步的快乐,逐渐萌芽“自怜自爱”。

同时,让他们彼此交流“镜子卡”,互相促进、互相分享,增强“我爱我自己”的自信心理。

教师通过“自我档案”动态评价学困生,发现闪光点,激励学生。

4、家庭的配合是转化学困生的外部条件。

父母在学生成长过程中的影响是很明显的,也是极为重要的。

所以要针对学生家长教育孩子出现的误区,从理论解决家长在家教中出现的问题,更新家教观念;请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验,让他们学有榜样,学会用正确的方法教育自己的孩子;经常召开家长座谈会,及时发现家教中的新问题,探讨新对策,从理论上,思想上,方式方法上提高家庭教育质量。

课题组课题研究成果汇总
五、课题研究的困惑与反思
在持续将近二年的学困生课题研究中,我们取得了一些可喜的研
究成果,这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。

但我们同时也应该清醒的看到在课题研究中还存在一些不如意的地方:
1、学困生转化成绩不均衡,部分学生转化成效不明显。

2、学困生转化工作开展时间短,高年级长期落后的学生赶上来需要一个较长的过程。

针对以上问题,今后我们要加强理论学习,从学困生转化工作的意义、方法策略两方面入手,自觉地把学困生转化工作有重点地、持续地开展下去。

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