基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究

基于超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学研究

引言

《现代汉语》是高等院校汉语言文学专业的一门基础必修课，目的是为了让学生系统掌握现代汉语的语音、文字、词汇、语法、修辞等基本理论和基本知识, 以培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为将来从事语言文字工作、语言教学工作和现代汉语的研究工作打下基础，该课程又是高等院校语言类研究生考试的一门必考课程。因此，一直是汉语言文学专业的一门非常重要的课程。但是与《中国古代文学》《中国现代文学》等文学类课程相比，《现代汉语》这门课程相对枯燥、没有故事情节、难懂、知识点琐碎、记忆量大、非常难学，学生体会不到学习的意义，提不起学习的兴趣，课堂效果一直不好。《现代汉语》这门课程安排在大一第一学期，大一新生还处在对大学的一个适应期，军训又占用两周课时，课程内容多，课时短，因此，必须改变传统的授课方式，翻转课堂, 增强学生的兴趣，提高课堂效率。本文基于超星泛雅平台，结合教学实践，对《现代汉语》的课堂如何进行翻转教学提出一些策略。

一、翻转课堂

《现代汉语》不如文学课具有生动的故事情节，语言理论相对枯燥，手机的普遍使用，使课堂“抬头率”普遍较低，当代大学生的求新求奇的心理，使传统的教师满堂灌的教法远不能适应当代大学生。《现代汉语》的内容多、课时少、课程重要、对学生要求高，也决定了我们必须改变传统的教法，翻转课堂。

翻转课堂是当前全球教育界普遍关注的一种教学模式，教学效果受到了广泛的认可。乔纳森•伯格曼等对翻转课堂的定义为：教师预先为学生录制在线课堂视频，在上课前，学生可以通过网络观看教学视频，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读；在课堂上进行深入的科学实验和讨论；教师在教室巡回，回答问题、监控实验、探讨更深的内容，并为需要帮助的学生提供个性化指导。1从此定义中，可以看出翻转课堂的实质就是课前学生要完成知识的预习，课堂上讨论以达到知识的内化。但是，对于大一的新生刚从繁重的高考的压力下解脱出来，很难做到课前预习。因此，吸引学生主动参与课前的自主学习，将线上与线下的教学活动

对接起来，充分利用信息技术优势满足学生的个性化需求，已成为大家共同关注的问题。1 2那么，在《现代汉语》课堂的教学中如何使学生做到自主预习，如何监控学生的预习就成了至关重要的一个问题。

二、超星泛雅网络教学平台

超星泛雅网络教学平台是北京超星集团推出的基于慕课理念的新一代网络教学平台。它通过教学互动平台，学校管理平台实现教学互动功能、资源共享功能、移动学习功能、教学门户的建设，以达到教师能够进行课程建设、教学监控、资源共享，学生能够自主学习的目的。该平台以知识点为中心，能力测试为手段, 集教、学、练、考、评等功能于一体。

泛雅网络教学平台主要包括四大模块。一课程搭建模块，是主要模块，此部分主要包含新建课程和课程内容建设两部分。首先，教师根据自己所教课程新建课程，介绍课程。在课程内容编辑器中，教师可以添加章节目录、学习要求、视频、章节测验、资料参考、图片、文档、附件等，添加完成后就成了在线学习课程。二管理模块，包括学生管理、教师团队管理、助教管理、成绩管理等。教师可以添加学生，同时也可以几个老师共同建设一门课程，也可以设置助教进行管理。学生成绩管理可以设置课程视频权重、课程测验权重、访问数权重、作业权重、考试权重等。三教学互动模块。在讨论区教师可以设置问题与学生进行讨论, 还可以与学生进行在线的实时视频直播，解答学生问题，增强师生互动，加深学生对知识的理解。同时可以建设作业、发布作业。平台提供的作业布置和提交、学生互评、智能组卷、智能测评、任务点设置等功能，并自动对学生的成长过程和数据进行记录，教师可以充分监控学生的自主预习，把握教学的难点，同时也能对学生的自主学习能力起到促进作用。四考试模块。教师可以新建考试，设定考试时间完成在线考试。

互联网+时代，网络发展特点是移动化，移动终端设备的广泛使用已经突破了学习时间和空间是限制，依托于超星泛雅平台，教师把课件、视频、试题上传至泛雅平台，学生可以在任何时间和地点对知识进行预习和复习，测验不再局限于课堂的学习。

三、结合超星泛雅平台的《现代汉语》翻转课堂教学策略

3.1激发学生兴趣

《现代汉语》中的语音、词汇、语法等知识，很多学生认为从小就会说，或者有的语言知识点学生在中学阶段就学过，因此，很多学生觉得没有必要学习该课程，对该课程产生厌学情绪。孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，老师得激发学生学习《现代汉语》的情绪。如何激发呢？在学生第一堂课上，教师可以给出一些语音、词汇、语法知识测试学生。如语音方面，我们给出“一路、土改、不伦不类、地道、东西”等词语以及一些绕口令、“啊”的音变让学生读，而有的学生并不能正确拼读这些词语。学生们喜欢说“蓝瘦、香菇” 等网络词语，询问学生们为什么“难受、想哭”而有的人读的是“蓝瘦香菇” ？又如何区分n、I、g、k等音素？我们听日本人说普通话总觉得怪怪的，为什么日本发“乌”总是不对呢？北京代码为“PEK”，清华大学英文翻译为“Tsinghua University ”，为什么北京代码不是“BEIJING ”，清华大学翻译不是“Qinghua University"?由此告诉学生这些问题的解决还需要学生学习现代汉语中的语音知识。再如，文字，学生更是认为没有必要学习。此时，老师，可以给出一些甲骨文或金文等古文字，让学生猜测。如“和”在金文中，左半部分表示表示口，右半部分表示吹奏用芦管编成的排笛，造成不同声部的乐音美妙协调共振，比喻不同人的言论相互响应，相互协调，合拍。因此，造字本义就是动词，言论、观点不同，但主调合拍，宗旨一致。正所谓“君子和而不同”。再如，“庶”在甲，左边是“火”，右边是“石”，这个字形反映了当时人们是如何煮骨文中是

食物的。当时人们煮食物的方法和我们今天不同，先用火把石头加热，然后把

鱼等食物放在石头上烤热。“庶”字反映了当时人们的生活习惯。关于语法，很多学生认为汉语很灵活，没有语法。针对此情况，老师可以问学生“我把饺子吃在五道口”是否正确，为什么错误。再如，“还、再、又”的都有表示重复义，可是*不久再吸了烟。*老师，请你又说一遍。*我明天又来。*这部电影很好看，我打算还看一遍。*我们正学习，你一会又来。3为什么这些句子都是错误的？如何教会留学生正确使用“还、再、又” ？通过这样的举例，学生就会发现在现代汉语中可学的知识还是很多的，树立学生对《现代汉语》课程重要性的认识，激发学生学习现代汉语的兴趣，树立学习的自觉性。