第二章 全纳教育 特殊教育概论 教学课件
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社会对待残疾的态度发生冲突时，残疾才构成障
碍。
学习困难的存在不能将原因归结在个体自身的残
疾上，比如学习问题是由于当今教育体制的特征
造成的；不完善的课程设计、缺乏培训的教师队 伍、不恰当的教学讲授方式、没有残疾人通道的 教学楼等，才是特殊儿童就学的真正障碍。
所以，正确的做法是：
找出特殊儿童学习的障碍在哪里，并且在普通
父母及残疾人成立各种民间团体和协会，进行
呼吁和倡导。
二、全纳教育产生的背景
（二）正常化思想与回归主流 正常化思想 1、什么是正常化思想
智力落后者及其残疾人每天的生活模式应尽可能接
近主流社会。
主张改革原有教养院中隔离的封闭形式，将受教养
者安置到正常社会环境中学习和生活。
主张通过各种有效的收养家庭、社区培训中心、全
运动。
3、重要概念
瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。
根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类
的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制程度
最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学
校全日制普通班。
最少受限制环境 回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制环境 中接受教育。
瀑布式安置体系
3、回归主流导致的重要变化
学校扫除这些障碍，满足特殊儿童学习的需要。
所以，全纳教育不单纯是特殊教育的改革，全 纳学校也不简单地只是一所收留部分残疾儿童的学 校。
2、全纳教育对特殊教育的理解
实施全纳教育，最关键的是改变对特殊教
育的理解。
特殊教育不是与普通教育相对立的系统，
也不是隔离教育的代名词。 特殊教育是一种支持和服务
有人认为最少受限制的说法存在缺陷。认为在考 虑什么是最少受限制环境这一概念时，要注意两个
百度文库
全纳教育对残疾的理解：社会模式的残疾观
残疾与障碍是两个不应该混淆的概念。
残疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感 障碍则是指机会的丧失或者受到限制，指的是患某
官上的缺陷，也可以是医学上的状况或者精神疾病。
种残疾的人与环境的冲突，无法与其他人在同等基
础上参与社会生活。
残疾并不必然导致障碍，只有当残疾与环境、与
第二章 第一节
全纳教育
全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义 （一）全纳教育的提出
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世 界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了《萨 拉曼卡宣言》。 在这次会议上首次正式提出“全纳教育”这一概念。
第二章
全纳教育
第一节
全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义 （二）全纳教育的词义 1.全纳教育（inclusive education） inclusive的动词的含义是“包括”、“包含”、“容 纳”。其强调的是“成为其中一部分” ，或“把某部分包 括进来作为整体的一部分”。 2.中国大陆将其译为“全纳教育” 3.中国台湾将其译为“融合教育”
大量特殊儿童进入普通教育系统。
改变以往特殊儿童只是特殊教育教师责任的一种局
面；
普通教育与特殊教育是两个完全独立的、没有对话 的不同体系的局面被打破。
4、回归主流中出现的问题
主要针对轻度障碍儿童；
仍旧存在特殊教育、普通教育双轨制教育体系,使普
通班中的特殊学生容易产生无归属的感觉；
普通教师所采用的教材、教学材料、大纲很少为特殊 儿童进行调整，无法让特殊儿童接受有效的教育；
三、全纳教育的理念
1、全纳教育对残疾的理解
传统：医疗模式的残疾观
• “缺陷”或者“残疾”指心理上、生理上或者人体
结构上，某种组织或者功能的任何异常或丧失。
• 障碍是指一个人由于缺陷或者残疾，而处于某种不 利 地位，以致限制或者阻碍该人发挥按其年龄、性 别、社会与文化等因素应能发挥的正常作用。残疾 是造成个体学习、生活、工作困难的原因。
60年代中期末达到顶点，爆发了很多诉讼
案件。
（2）特殊教育法律法规颁布
如美国PL94-142法。
强调6个方面的内容：零拒绝、非歧视性的诊断、合
法程序、个别化教育计划、最少受限制环境、父母
参与。
如英国《沃纳克报告》 报告认为，绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通 学校就读。
（3）法庭诉讼的胜利。 （4）父母及残疾人自身的呼吁。
4.每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，
并受到欢迎。 (全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要, 学校必须无条件的接收学区内所有的儿童,并为这 些儿童发展所需的教育提供必要的保障.)
二、全纳教育产生的背景
（一）西方民主化运动的开展
（1）民权运动的开展
为了消除基于种族差异而带来的歧视。 口号“分开就是不平等”。
日制看护机构以及以社区为基础的社会服务机构为
这些个体提供服务，鼓励留在社区生活。
认为残疾人能够在社区的正常环境中与正常人一起 生活、有机会得到与同龄人一样的各种服务时，正 常化才会发生。
2、去机构化运动
正常化思想最明显、最直接的结果就是导致了去机 构化运动。
去机构化运动就是指特殊个体离开各种类型的公共 隔离机构到各种以社区为基础的生活环境中生活。 简单地说，就是将残疾人与主流社会融合在一起，
Smith(1995) 的全纳教育含义
认为包含四个部分的内容：
1.每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里，
接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能
够提供的服务和安置；（特殊教育应该是一
种服务）
2.所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任，
并为此感到光荣；
3.在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生；
第二章 全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义
（三）全纳教育的含义
全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。也就是， 1.全纳是指让学校接受全体学习者， 2.不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。 3.全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点视
为问题。
——摘自《全纳教育共享手册》
通过各种方式克服由残疾引起的功能障碍以及由隔
离造成的其它障碍，并使他们能在主流社会中承担
一定的角色。
主要方式：减少进入机构的人数、将已 经在专门机构的残疾人转移到非机构的 环境中、改革或减少这些场所的机构化 特征。
回归主流运动
1、术语：回归主流
一体化教育
2、回归主流运动的开展
正常化思想在学龄儿童上的实践就是回归主流
碍。
学习困难的存在不能将原因归结在个体自身的残
疾上，比如学习问题是由于当今教育体制的特征
造成的；不完善的课程设计、缺乏培训的教师队 伍、不恰当的教学讲授方式、没有残疾人通道的 教学楼等，才是特殊儿童就学的真正障碍。
所以，正确的做法是：
找出特殊儿童学习的障碍在哪里，并且在普通
父母及残疾人成立各种民间团体和协会，进行
呼吁和倡导。
二、全纳教育产生的背景
（二）正常化思想与回归主流 正常化思想 1、什么是正常化思想
智力落后者及其残疾人每天的生活模式应尽可能接
近主流社会。
主张改革原有教养院中隔离的封闭形式，将受教养
者安置到正常社会环境中学习和生活。
主张通过各种有效的收养家庭、社区培训中心、全
运动。
3、重要概念
瀑布式的特殊教育服务体系，倒三角体系。
根据儿童的障碍程度不同将儿童安置到各级各类
的公立学校中，一共7级。从学习环境受限制程度
最多的隔离式教养机构到受限制程度最少的普通学
校全日制普通班。
最少受限制环境 回归主流运动就是要让特殊儿童在最少受限制环境 中接受教育。
瀑布式安置体系
3、回归主流导致的重要变化
学校扫除这些障碍，满足特殊儿童学习的需要。
所以，全纳教育不单纯是特殊教育的改革，全 纳学校也不简单地只是一所收留部分残疾儿童的学 校。
2、全纳教育对特殊教育的理解
实施全纳教育，最关键的是改变对特殊教
育的理解。
特殊教育不是与普通教育相对立的系统，
也不是隔离教育的代名词。 特殊教育是一种支持和服务
有人认为最少受限制的说法存在缺陷。认为在考 虑什么是最少受限制环境这一概念时，要注意两个
百度文库
全纳教育对残疾的理解：社会模式的残疾观
残疾与障碍是两个不应该混淆的概念。
残疾是指功能上的限制，可以是生理、智力或者感 障碍则是指机会的丧失或者受到限制，指的是患某
官上的缺陷，也可以是医学上的状况或者精神疾病。
种残疾的人与环境的冲突，无法与其他人在同等基
础上参与社会生活。
残疾并不必然导致障碍，只有当残疾与环境、与
第二章 第一节
全纳教育
全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义 （一）全纳教育的提出
1994年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世 界特殊需要教育大会：入学和质量”，大会通过了《萨 拉曼卡宣言》。 在这次会议上首次正式提出“全纳教育”这一概念。
第二章
全纳教育
第一节
全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义 （二）全纳教育的词义 1.全纳教育（inclusive education） inclusive的动词的含义是“包括”、“包含”、“容 纳”。其强调的是“成为其中一部分” ，或“把某部分包 括进来作为整体的一部分”。 2.中国大陆将其译为“全纳教育” 3.中国台湾将其译为“融合教育”
大量特殊儿童进入普通教育系统。
改变以往特殊儿童只是特殊教育教师责任的一种局
面；
普通教育与特殊教育是两个完全独立的、没有对话 的不同体系的局面被打破。
4、回归主流中出现的问题
主要针对轻度障碍儿童；
仍旧存在特殊教育、普通教育双轨制教育体系,使普
通班中的特殊学生容易产生无归属的感觉；
普通教师所采用的教材、教学材料、大纲很少为特殊 儿童进行调整，无法让特殊儿童接受有效的教育；
三、全纳教育的理念
1、全纳教育对残疾的理解
传统：医疗模式的残疾观
• “缺陷”或者“残疾”指心理上、生理上或者人体
结构上，某种组织或者功能的任何异常或丧失。
• 障碍是指一个人由于缺陷或者残疾，而处于某种不 利 地位，以致限制或者阻碍该人发挥按其年龄、性 别、社会与文化等因素应能发挥的正常作用。残疾 是造成个体学习、生活、工作困难的原因。
60年代中期末达到顶点，爆发了很多诉讼
案件。
（2）特殊教育法律法规颁布
如美国PL94-142法。
强调6个方面的内容：零拒绝、非歧视性的诊断、合
法程序、个别化教育计划、最少受限制环境、父母
参与。
如英国《沃纳克报告》 报告认为，绝大多数残疾儿童可以而且应当在普通 学校就读。
（3）法庭诉讼的胜利。 （4）父母及残疾人自身的呼吁。
4.每个儿童必须在普通班级里有自己的一个位置，
并受到欢迎。 (全纳教育应该在教育的过程中满足所有儿童的需要, 学校必须无条件的接收学区内所有的儿童,并为这 些儿童发展所需的教育提供必要的保障.)
二、全纳教育产生的背景
（一）西方民主化运动的开展
（1）民权运动的开展
为了消除基于种族差异而带来的歧视。 口号“分开就是不平等”。
日制看护机构以及以社区为基础的社会服务机构为
这些个体提供服务，鼓励留在社区生活。
认为残疾人能够在社区的正常环境中与正常人一起 生活、有机会得到与同龄人一样的各种服务时，正 常化才会发生。
2、去机构化运动
正常化思想最明显、最直接的结果就是导致了去机 构化运动。
去机构化运动就是指特殊个体离开各种类型的公共 隔离机构到各种以社区为基础的生活环境中生活。 简单地说，就是将残疾人与主流社会融合在一起，
Smith(1995) 的全纳教育含义
认为包含四个部分的内容：
1.每个儿童应最佳程度地融合在普通课堂里，
接受适合其需要的教育，并接受特殊教育能
够提供的服务和安置；（特殊教育应该是一
种服务）
2.所有教育者都要共同承担特殊儿童教育的责任，
并为此感到光荣；
3.在学校的每个层面都要承诺融合这些特殊学生；
第二章 全纳教育
第一节 全纳教育的产生与发展
一、全纳教育的提出及其含义
（三）全纳教育的含义
全纳教育就是要“让学校为全体儿童服务”。也就是， 1.全纳是指让学校接受全体学习者， 2.不会因为学生有某些特点、缺陷或者困难而拒绝接收。 3.全纳学校接受学生的差异和特点，不把学生的特点视
为问题。
——摘自《全纳教育共享手册》
通过各种方式克服由残疾引起的功能障碍以及由隔
离造成的其它障碍，并使他们能在主流社会中承担
一定的角色。
主要方式：减少进入机构的人数、将已 经在专门机构的残疾人转移到非机构的 环境中、改革或减少这些场所的机构化 特征。
回归主流运动
1、术语：回归主流
一体化教育
2、回归主流运动的开展
正常化思想在学龄儿童上的实践就是回归主流