埃里克森、皮亚杰阶段,简史

（六）成人早期（18~25岁）：基本矛盾就是获得亲密感与避免孤独感。良好的
人格特征是爱的品质。影响较多的是一起工作与生活的伙伴。
（七）成年中期（25~50岁）：基本矛盾就是获得繁衍感与避免停滞感。良好的
人格特征是关心的品质；影响大的是社会分工与承担家务的情况。
（八）成年后期（50岁以后）：基本矛盾就是获得完善感与避免失望或厌恶感。
（四）童年期（7~12岁，小学阶段）：基本矛盾就是勤奋感与克服自卑感。良
好的人格特征是能力的品质。这一阶段对其有较大影响的是学校的教师、同学和伙伴。
（五）青少年期（12~18岁，青春期）：基本矛盾就是形成角色同一性与防止角
色混乱。良好的人格特征是诚实的品质；影响最多的是同辈集体或校外集团。
望的品质。最有影响的人是母亲（抚养者）。
（二）婴儿后期（2~4岁）：基本矛盾就是获得自主感与克服羞耻感。良好的人
格特征是意志的品质。对儿童影响较大的是父亲式的人物。
（三）幼年期（4~7岁，幼儿园阶段）基本矛盾就是获得主动感与克服内疚感。
良好的人格特征是目标的品质。这个时期，影响最多的是家庭。
（三）具体运算阶段（6、7——11、12）认知结构由表象图示演化为运算图示，
特点：1、具有守恒性；2、脱自我中心性和可逆性。
（四）形式运算阶段（11、12岁以后）抽象逻辑推理水平。特点：1、思维形
式拜托思维内容；2、进行假设演绎推理
三、以人格特征为标准的年龄阶段划分——埃里克森
（一）婴儿前期（0~2岁）：基本矛盾就是信任对不信任，良好的人格特征是希
良好的人格特征是智慧、贤明的品质；影响较大的是生活伴侣（老伴或长期生活在一起的朋友）。

皮亚杰认知发展四个阶段

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

皮亚杰认知发展四个阶段.

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段概要

皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。

（一）感知运动阶段（0～2岁）儿童仅靠感知动作的手段来适应外界环境和进一步探索外界环境，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作（抓取和嘴的吸吮）。

（二）前运算阶段（2～7岁）这一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。

因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对这一时期儿童认知发展所从事的研究，为数最多。

与前一阶段的儿童只能对当前感知到的事物施以实际动作进行思维相比，这一阶段的儿童，由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”，能使用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物或外界事物（如儿童能够模仿自己过去曾经看到过、听到过的活动或事物；在游戏中，儿童能用木棒当作马、把木凳当作汽车等，就是象征功能的表现）。

但是，由于这时候儿童的心理表象还只是物的图像，并不是动作格式的内化，换言之，内化仅具有静态的性质，无法进行符合逻辑的思维。

其思维有如下特征：1.单维思维指前运算思维阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一方面，忽略事物的其他层面。

顾此失彼，难免导致对问题的错误解释。

例如，让4或5岁儿童用手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠。

儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。

然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童回说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。

前者考虑了宽度却不能顾及高度，后者考虑了宽度却忽略了高度。

2.思维的不可逆性所谓可逆性，指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。

如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即为可逆性。

例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。

“你兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆。

”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。

皮亚杰认知发展四个阶段

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言与表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓与嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号与语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，与动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成与使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组与改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻与直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

《教育心理学》几种主要的发展理论

《教育心理学》几种主要的发展理论一、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是当代的儿童心理学家。

他把心理学的研究同生物学、逻辑学以及认识论结合在一起，着重研究儿童的认知、智力、思维是怎样发展起来的，从而形成了"发生认识论"。

这种学说，无论是在理论上还是在实验方法上都有其自身的特色，成为当代儿童心理学最重要的一个学派。

这个学派以他长期从事研究工作的地点来命名，又称为"日内瓦学派"。

他对儿童心理学的重要贡献，是关于儿童认知发展的阶段理论。

他把结构主义思想引入心理学，认为儿童智力的发展由于认知结构的不同水平而表现出阶段的特征。

因此，他的学说从哲学思潮的归属上来说，属于结构主义流派。

皮亚杰的"发生认识论"把个体知识的发生与发展归纳为两个主要方面，即知识形成的心理结构（认知结构）和知识发展过程中新知识形成的机制。

他认为新知识乃是连续不断构成的结果。

他把智力的本质看作是一种适应（adaptation），即在主体和客体相互作用过程中产生并通过主体不断自我调节而建构，或再建心理结构的机制。

制约儿童智力发展的重要因素是成熟（主要指神经系统的成熟）、物理经验、社会经验和平衡。

适应是通过两种形式来实现的：同化（assimilation）和顺应（accommodation）。

同化就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强或丰富主体的动作；顺应是主体的图式，不能同化客体，因而需要改变主体动作以适应客观变化。

个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡（equilibrium）。

如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。

这种不断的平衡-不平衡-平衡-......的过程就是适应的过程，也就是儿童智力发展的实质和原因。

皮亚杰把表征儿童在不同年龄阶段的智力结构的概念称之为图式（scheme）。

图式就是动作或心理运算的结构。

教育学考研外国教育史中关于儿童发展每个阶段的划分

一、柏拉图关于学前教育阶段的划分柏拉图把7岁前儿童的教育分为两个阶段，出生至3岁为第一阶段，实行儿童公育；3－7岁为第二阶段，要去除儿童的自我意志，即一种不官运亨通的内在的恶。

二、亚里士多德关于学前教育的年龄划分亚里士多德认为年轻一代受教育的时期划分为三个年龄阶段：出生至7岁为第一阶段，为学前时期，在家庭中施行训导；7－14岁为第二阶段，14－21岁为第三阶段，这两个阶段则要实施正规的集体教育。

三、卢梭关于自然教育的年龄分期及各年龄阶段的教育卢梭根据儿童年龄发展的自然进程，把儿童教育划分为四个阶段：0－2岁婴儿期教育，以身体的养护为主；2－12岁儿童期的教育以体育锻炼和感官训练为主；12－15岁青年期教育，以知识教育和劳动教育为主；15－20岁青春期教育，以道德教育和宗教教育为主。

四、福禄贝尔关于教育的分期福禄贝尔把儿童教育的过程分为三个阶段：婴儿期，是婴儿感官发展的重要时期，儿童主要通过“吸收”外界各种事物使自己成长；幼儿期，即儿童早期，通常在儿童3岁左右，儿童通过观察、与周围的人和事物接触及游戏等活动获得经难和体验，并试图用语言表达自己的内心世界；少年期即学生期，是儿童在7岁左右开始的学校学习阶段，儿童主要学习事物与事物之间的相互关系。

五、蒙台梭利关于儿童心理发展的阶段性蒙台梭利将儿童的心理发展分为三个阶段。

（1）0－6岁为第一阶段0－6岁是儿童的修改及各种心理形成的重要阶段，又可分为以下两个时期：第一个时期是从出生到3岁，就是儿童成长的心理胚胎期。

儿童在出生到1岁左右，主要是在无意识中依靠强大的“吸收力心理”去广泛的感受周围环境的刺激，通过持续不断的刺激，使儿童的各项感官机能得到全面的发展，在儿童岁左右便开始学会了走路和使用语言，其社会交往技能开始得到发展。

第二个时期是3－6岁，这一阶段的显著特点便是，儿童开始从无意识状态向有意识状态发展，最终形成自己的个性特征，儿童开始选择性的模仿大人的行为和动作，开始获得最初的记忆力、理解力与思维能力。

皮亚杰认知发展四个阶段.

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

精神分析学派游戏理论

四启示
• 儿童的游戏与认知活动是协调的，与学习也是相辅相成的
• 为幼儿教育的游戏化提供了理论依据
• 游戏的发展与智力发展阶段相适应
局限性
1.具有明显的临床诊断色彩来源于对个别儿童的研究，研究结论的普遍性存在缺陷。
2.过分重视生物性本能，具有主观臆断倾向，研究缺乏客观性和普遍性。
标题
皮亚杰的认知发展游戏理论
1
皮亚杰认知发展阶段理论
2 皮亚杰的认知发展游戏理论
3
皮亚杰游戏理论的意义
4
启示
一．皮亚杰的认知发展阶段理论
儿童在游戏中扮演的角色，一直是精神分析学派感兴趣的问题。传统心理学家认为，儿童扮演的游戏是由模仿的本能所决定。而弗洛伊德认为，没必要假设这种模仿本能，如果没有情感内驱力也就没有模仿。爱戴、尊敬、羡慕/嫉妒、愤怒、畏惧、敌视
伯勒分析儿童在游戏中常选择的特殊角色和人物并讨论背后动机，丰富发展了弗洛伊德的思想。
代表人物
弗洛伊德、埃里克森、伯勒、蒙尼格
弗洛伊德游戏思想
思想基础
本我：本能欲望人格理论超我：社会规范
自我：现实化了的本能协调本我和超我之间的矛盾，通过游戏的方式
观点
1.游戏的动机是唯乐原则
31
追求快乐，宣泄不满
现实中被动的承受者转变为游戏中的主动执行
2
（强迫重复现象）
2.游戏的时期是短暂的
31
理性思维束缚了游戏的发展
2 自我的发展，本我愿望的象征表达方式渐少
埃里克森的掌握理论
思想基础
埃里克森从积极方面发展了弗洛伊德的观点，游戏不仅是自我的机能，也是一种身体的过程和社会性过程同步的企图，游戏可以降低焦虑，使愿望得到补偿性

皮亚杰认知发展四个阶段

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（ 0-2 岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（ 2-7 岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（ 7-11 岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（ 11 岁 - 成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

艾里克森人格发展的八个阶段

艾里克森将人的一生从婴儿期到老年期划分为8个发展阶段,这八个阶段依次为婴儿前期、婴儿后期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人前期、成人中期和成人后期,其顺序是由遗传决定的。

艾里克森认为，人的心理发展的每一阶段都存在特定的“危机".如果顺利渡过危机，人们就会形成相应的积极品质，反之则不能，并且前一阶段顺利渡过危机会扩大后一阶段危机积极解决的可能性。

（一)口腔—感觉阶段:基本信任对不信任时间约从出生到1岁.此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位,最主要的活动是吮乳。

母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。

但是我们必须意识到，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。

如果社会赞赏母亲的地位，其结果则恰好相反，导致对孩子积极的态度。

因此,在发展的第一阶段里，同母亲的互动产生的经验,实际上就是社会经验。

在艾里克森看来，若母亲对婴儿采取慈爱的态度,这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感.这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑,即显得平静,没有明显的烦躁不安.因为婴儿有一种内部信念，相信母亲会返回来照顾和哺育他.艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就,是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感,使婴儿感受他人是可靠的.这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。

若母亲对婴儿的态度是消极的、拒绝的，则婴儿可能产生基本不信任感,使婴儿体验到挫折和烦恼、恐惧和怀疑，每当母亲离开时,他就会烦躁不安,深怕被剥夺受哺育的权力,这种恐惧和怀疑将持续存在，影响到以后的发展过程.艾里克森认为最优的危机解决方式应兼具积极和消极两种因素，其中积极的方式所占比例高于消极的方式，在发展的第一阶段就是如此，婴儿既应形成信任感也应形成不信任感。

发展心理学重要理论

发展心理学重要理论在心理学领域中，有许多重要的理论被广泛应用和研究。

这些理论涵盖了人类认知、情感、人格发展和社会心理等方面。

本文将介绍几个发展心理学中的重要理论，包括皮亚杰认知发展理论、埃里克森的社会发展理论和巴德拉的社会认知理论。

1. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，该理论描述了儿童在认知能力上的发展过程。

根据皮亚杰的观点，儿童的认知发展经历了四个阶段：感知—运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。

在感知-运动期，儿童通过感觉和运动来认识世界，逐渐形成基本的物体知觉和运动技能。

前操作期，儿童开始发展语言和图像符号的能力，开始使用象征性思维。

具体操作期，儿童逐渐理解逻辑推理和保留长度等概念。

最后，在形式操作期，儿童能够进行抽象的思维和推理。

皮亚杰的理论对认知发展的研究产生了重要的影响，帮助人们更好地理解儿童的认知能力和思维方式。

2. 埃里克森的社会发展理论埃里克森是一位德裔美国心理学家，他的社会发展理论关注个体在整个生命周期中的心理发展和成长。

埃里克森的理论提出了八个发展阶段，每个阶段都有与之相关的生理和心理挑战。

例如，婴儿期的主要挑战是建立信任与依赖，幼儿期的挑战是自主性，青少年期则是身份与角色认同。

在每个阶段中，个体都需要解决相关的心理冲突，以促进健康的发展。

埃里克森的理论提醒人们重视社会环境对个体的影响，强调社会交往和身份建构的重要性。

3. 巴德拉的社会认知理论巴德拉是一位加拿大心理学家，他的社会认知理论强调了人类对他人行为的推理和解释。

巴德拉提出，人们通过对他人的观察和对他们内部心理状态的推理来理解和解释他人的行为。

根据巴德拉的理论，人们使用心理理论来解释他人的行为，其中包括意图、信念和欲望等因素。

这种理论可以帮助人们预测和解释他人的行为，同时也影响着人们自身的行为。

巴德拉的理论对于理解社会交往和人类行为具有重要的启示作用，也为社会认知研究提供了新的方向和方法。

皮亚杰认知发展四个阶段.

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀

心理咨询师基础知识发展心理学【埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展、柯尔伯格道德发展】理论记忆口诀一、引言在心理咨询领域，理解人的发展阶段和各阶段的心理特点是至关重要的。

本文将详细介绍埃里克森人格发展阶段、皮亚杰认知发展理论和柯尔伯格道德发展理论，并通过口诀帮助记忆这些理论的核心内容。

二、埃里克森人格发展阶段口诀记忆：信赖对怀疑描述：儿童在出生到十八个月时，主要任务是建立对周围人的信任感，克服不信任感。

具体表现：儿童啼哭时，母亲会迅速回应，这有助于建立信任；反之，如果母亲回应不及时或不一致，会导致儿童的不信任感。

心理社会危机：自主对羞怯。

描述：儿童开始学习行走和语言，开始有自主的意愿，需要家长和社会的支持，如果过度干涉，会导致儿童自卑。

三、皮亚杰认知发展理论口诀记忆：感知运动阶段（0-2岁）、前操作阶段（2-7岁）、具体操作阶段（7-11岁）、形式操作阶段（11岁以上）。

描述：皮亚杰认为，儿童认知的发展经历了四个阶段，每个阶段都有其特定的特征和发展任务。

具体表现：感知运动阶段以感觉和动作的协调为主；前操作阶段以符号功能和直觉思维为主；具体操作阶段以运算思维和具体操作能力为主；形式操作阶段以抽象思维为主。

心理社会危机：在认知发展的不同阶段中，儿童需要解决不同的心理社会危机，如信任与不信任、自主与羞怯等。

描述：这些危机是在儿童与环境互动中产生的，是儿童社会性发展的关键。

解决这些危机有助于儿童形成健康的自我概念和人际关系。

四、柯尔伯格道德发展理论口诀记忆：前习俗水平（惩罚与服从定向）、习俗水平（好孩子定向）、后习俗水平（社会契约定向、普遍的伦理原则定向）。

描述：柯尔伯格认为道德判断和道德行为的发展经过了三个水平六个阶段的发展过程。

具体表现：前习俗水平的特点是儿童主要关注行为的直接后果和自身的利害关系；习俗水平的特征是儿童能够理解并遵守社会规范和价值观；后习俗水平的特点是儿童开始形成自己独立的价值观和道德判断标准。

埃里克森的人格发展理论

埃里克森的人格发展理论 Prepared on 22 November 2020埃里克森的人格发展理论埃里克森是美国现代着名的精神分析理论家。

他认为，个体发展是持续一生的，而不是在成年早期就结束了。

他提出了着名的心理社会性发展的八个阶段理论，认为在心理发展的每一阶段，个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。

如果个体能顺利解决每一阶段所面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极影响；相反，则会产生消极影响。

具体内容如下表所示。

埃里克森心理社会性发展的八个阶段埃里克森关于人格发展的八个阶段是相互依存、紧密联系的。

个体每一阶段危机的解决方式对其自我概念和价值观念有着重要影响。

后一阶段发展任务的完成依赖于前一阶段（或前几阶段）冲突的解决，而早期冲突也可能推迟到后期发展阶段中得到完全解决。

如果个体发展的阶段性危机没有得到较好解决，就会影响个体的人格和社会性发展。

人格发展理论的教育含义人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性。

特别是埃里克森的理论从个体出生到青春期、成年期直至晚年，体现了人的全程发展观，对转变教育观念具有重要意义。

适当的教育能够培养学生解决发展危机的能力，促进个体的发展，不适当的教育则会阻碍个体的发展，因而，教育就是要了解学生人格发展不同阶段的独特性。

特别是中小学生和大学生，正处于人格发展最为重要的第四、第五、第六阶段，更需要教师在了解这三个阶段的主要矛盾与危机的基础上，通过设置大量的问题情景，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

四、性别差异与教育性别差异指性别的心理差异，即男女学生在个性、智能和成就等方面的差异。

性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。

学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。

皮亚杰认知发展四个阶段精编版

皮亚杰：认知发展的四个阶段1.感知运动阶段（0-2岁）这个阶段的儿童的认知活动，主要通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，儿童的语言和表象尚未产生。

这个时候，儿童形成了一些低级的行为图式，来适应外部环境，并进一步探索外部环境。

儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。

这个阶段的后期，儿童开始使用符号和语言。

这个阶段，儿童在认知上发展了客体永恒性，知道了消逝了的事物的存在。

另外，具有了合乎逻辑的目标定向行为。

2.前运算阶段（2-7岁）运算是指内部的智力或者操作。

儿童在感知运动阶段后期，能够运用一些动作图式，但是这些图式需要与具体运动动作相联系，对于回忆过去、明了信息、做计划是无效的。

按照皮亚杰的观点，和动作分离的认知的第一种类型是使得动作图式符号化，即形成和使用字词，手势、标记、想象等符号的能力，而这些能力是前运算阶段的主要成就。

这个阶段，儿童具备了符号言语功能，词汇得到发展。

这个阶段的儿童，思维具有不可逆性，尚未获得守恒概念。

儿童还是自我中心主义的，虽然并非总会如此。

3.具体运算阶段（7-11岁）这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。

随着守恒、分类、顺序排列、运算能力的掌握，处于具体运算阶段的学生已经发展出思维的完整性、逻辑性的体系。

在皮亚杰看来，儿童解决守恒问题的依赖于三个基本原因的理解：同一性、补偿性、可逆性。

但是这个阶段的儿童的思维仍然需要具体事务的支持，儿童还不能进行抽象逻辑思维。

对于规则的遵守，变现比较刻板。

4.形式运算阶段（11岁-成年）这个阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，并且能够发展命题之间的关系，能够依据逻辑推理、归纳或者演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展水平已接近成人。

这个阶段的儿童能够进行“假设——演绎”推。

具有了系统思维能力。

这个阶段的另外一个特征就是青春期自我中心。

青少年开始非常关注自己，而且觉得他人也同样关注自己。

健康评估(儿科)心理理论——皮亚杰、埃里克森理论

在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。主要的发展任务就是为社会作贡献并帮助指导未来的一代。
8、自我整合感对绝望感（60岁以后）具有自我整合的人，表现出对他人的爱，形成自己的
生活风格，保持自己在一切物质和经济上的权威性。他以自己的智慧，形成自己的一种哲学，并使这种哲学延伸到生命周期以外，与新一代的生命周期融合为一体。达到了这个境界，他就能充分体验到自我的整合感和完善感。
3、主动对内疚（3－6岁）
在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。
1知觉的集中性即当儿童的注意力集中于问题的某一个方面时就不能同时把注意力转移到另一方面2自我中心性即儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力如图所示在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘首先让儿童从前后左右不同方位观察这座模型然后让儿童看四张从前后左右四个方位所摄的沙丘的照片让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人实验者或娃娃所看到的沙丘情景与哪张照片一样
（4）改善亲子沟通的策略：
① 定时沟通。
② 尊重子女人格。
③ 鼓励表达。
④ 耐心倾听。
⑤ 宽容异见。