部编版《沙滩上的童话》教案5

二年级下册语文教案-课文（三）10沙滩上的童话人教（部编版）《沙滩上的童话》教学设计课文内容分析：《沙滩上的童话》是统编教材语文二年级下册第四单元的第三篇课文。

课文名为童话，实则是一篇洋溢着快乐与温情的儿童故事，以第一人称描述了一群孩子在沙滩上垒筑城堡、编织童话的有趣场景。

本文共19个自然段。

第1自然段总起全文，点明海边的沙滩是孩子们的“快乐天地”，第2自然段展现的是孩子们沙滩上垒筑城堡的快乐，而3-19自然段具体再现了孩子们编织童话的快乐。

“垒筑城堡”的快乐直接激发了孩子们“编织童话”的灵感，在一个孩子的启发下，大家你一言我一语，一个有趣的童话就在孩子们的对话中“编织”而成。

孩子们口中的童话情节简单却扣人心弦：魔王困住公主（3-6自然段）——勇士攻打城堡（7-14自然段）——公主得到解救（15-19自然段）。

情节的发展，显现童心童趣。

孩子们的童话语言简短却饱含情感，恰恰道出了孩子们纯真的心灵和投入的状态。

及至最后，孩子们已经完全沉浸在编织童话的快乐中，甚至忘记了“她是我的妈妈”！如果说“垒筑城堡”的快乐是属于感官的快乐，而这种编织童话的快乐是创造的快乐。

这些快乐共同丰富诠释了“海边的沙滩是我们的快乐天地”这一中心主旨。

课文插图以大海、沙滩为背景，呈现了孩子们堆垒城堡、编织童话的快乐场景：湛蓝的海水，金黄的沙滩，孩子们垒起一座高高的城堡。

他们围观在城堡周围，有的咧着嘴，拿着铲，远远地欣赏着城堡。

有的跪坐在城堡下方，指点着塔楼的动静，似乎讲述着城堡的秘密；还有个小男孩跪在城堡的正前方，双臂举起，似乎在欢呼自己的杰作。

整幅插图人物形象真实生动，营造了明快欢乐的氛围。

学情分析：从生活经验看，孩子们喜欢沙滩。

因为在沙滩上他们可以和小伙伴一起尽情玩耍，堆城堡、筑围墙、挖地道……这是绝大多数的孩子都有过的经历。

可是在沙滩上以城堡为蓝本编织童话故事却是少有的、更有智慧含量的游戏。

立足生活经验、调动好奇心理，可以进一步激发学生的学习积极性。

从学习能力看，学生对“故事”有一定的储备和方法基础。

二年级的孩子已经积累了很多故事，对很多故事角色和情节耳熟能详。

同时经过一年级的结合插图讲故事到二年级上学期根据关键词语、句子的情节提示讲故事的训练，学生对“故事”并不陌生。

本课中，要求学生“展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事”。

“编故事”不同于“讲故事”，减少了对图片词句、事实经验等线索的依托，以想象为支撑，增加了故事的开放性和趣味性。

本单元前期，学生已经进行了“运用学到的词语把想象的内容写下来”的尝试，所以本次“编故事”既是对以往“讲故事”的一个提升，也是对本单元“想象”要素的一个巩固和实践。

从朗读能力看，学生已经掌握分角色朗读、按照不同句式进行朗读的方法。

以此为基础，通过抓关键词、体会人物情感，读好本课三组对话，进行语言拓展训练，是学生能力所及的事情。

教学目标：1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。

2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。

3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

教学重点：1.正确识字、写字。

2.读好人物对话，了解编织童话的过程，感受创造的快乐。

3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

教学难点：展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。

教学时数：两课时教学过程：第一课时一、师生畅聊，想象入文（一）图片激趣1.课件出示沙滩图。

这是一片怎样的沙滩？你最想在那儿干啥？2.学生反馈。

（二）畅聊童话1.抛出话题：同学们，你们喜欢童话吗？都读过哪些童话？2.师生对话聊天。

（三）揭示课题，引导想象1.齐读课题。

2.沙滩和童话在一起，你脑海中会浮现什么画面呢？学生想象交流。

二、初读感知，快乐识字过渡：你们想象的画面非常有趣，课文描绘的是什么样的呢？（一）学生根据提示自主学习课件出示自学提示：学生自学，教师巡视指导。

（二）师生交流，整合识字过渡：沙滩上的游戏，怎么能少了城堡呢？借助插图认读字词1.指名认读，“干”若有错误，相机正音。

2.分组合作读短语。

借助想象认读字词1.指名读，注意“狠”的前鼻音。

2.边读边想象魔王、公主、勇士是怎样的。

3.分角色读短语。

（三）借助场景认读字词过渡：魔王、公主、勇士相遇了，注定就有一场较量，得赶紧想办法商量。

刚才老师说的话中有一组多音字呢！1.指导多音字“量”。

“量”这个字本身读二声，但在“商量”这个词语中读轻声。

请同学们在第7自然段中找到这个词，用横线标注出来。

（师巡视）我们还学过它的另外一种读音，你还记得吗？2.借助词意理解，指名读字词。

凡事一起商议，你一言我一语出主意就是“商量”。

“商量”过程中就会有人补充、有人同意赞赏，有人反驳呢！3.学生合读词语。

借助字理认读字词1.指名读字词。

由“轰”发散到拟声词“轰隆隆”，简单解读“轰炸”。

2.男女生分读词语：“驾驶”、“轰炸”。

3.全班齐读词语：“合力”。

借助生活认读生字1.你在哪里见过“药”、“记”这两个字？2.学生联系生活交流，并认读。

3.指名读，全班齐读。

三、再读课文，整体感知过渡：沙滩上的童话是一个怎样的故事？再读读课文。

1.学生自读课文，同桌交流。

2.师生交流，梳理内容。

课件逐句生成出现——我们在沙滩上垒起城堡，编织了童话故事：城堡里住着一个魔王，抢走了公主，我们成了勇士，想办法，炸死了魔王，救出了公主。

四、精读课文，体验垒筑城堡之乐（一）学习第1自然段1.课件出示第1自然段：海边的沙滩是我们的快乐天地。

2.情境引读：师述：垒起城堡、编织童话，那该是多么快乐呀！学生接读：海边的沙滩是我们的快乐天地。

3.指名读，齐读。

（二）学习第2自然段过渡：课件出示沙滩嬉戏画面。

孩子们已等不及动手垒城堡呢！1.默读第2自然段，圈出孩子们垒城堡时表示动作的词语。

2.课件出示第2自然段。

学生反馈表示动作的词语：“垒起、筑起、插上”并动作演示。

教师根据学生反馈勾画“沙滩城堡”简笔画。

3.借助简笔画指导朗读。

4.引导发现句子“首尾相连”的表达特点。

（1）观察这个句子，你发现了什么？（2）课件出示“城堡”“围墙”标红。

教师小结：首尾相连的短句子读起来朗朗上口，让垒筑城堡的游戏更有意思。

我们一起合作读。

（3）师生合作读：教师读：在沙滩上——学生接读：我们垒起城堡。

教师读：城堡周围筑起围墙——学生接读：围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。

5.联系上文，回扣第1自然段。

（1）课件出示第1自然段，教师引读。

教师读：多么快乐呀！难怪——学生接读：海边的沙滩是我们的快乐天地。

（2）全班接读第1自然段。

（三）配乐朗读第1-2自然段，回扣快乐五、凝神静气，快乐写字过渡：今天我们和孩子们一起垒筑城堡，感受到他们的快乐，现在我们也来快乐写字吧。

（一）复习认读生字课件出示所有生字：周、围、句、补、充、药、合、死、记。

学生齐读。

（二）观察辨析字形1.说结构。

师：你发现了什么？指名反馈。

课件按生字结构列为四排。

教师小结：“周、句、死”是半包围结构，“围”是全包围结构，“补、记”是左右结构，“充、药、合”是上下结构的字。

今天，我们一起学写三个半包围和一个全包围的字。

2.说比例。

课件出示“周、句、死、围”。

内外两部分怎么写才会好看呢？指名反馈并小结：“周、句、死”都是半包围结构，“周”是三包围，“句”是右上包围，“死”是左上包围；“围”全包围的生字，这四个字的外围部分都要为里面的部件提供足够空间。

3.说关键笔画。

师：我们来看看这四个字的关键笔画是什么？指名反馈、教师指导：“周”先外后内，里面上部是个“土”；“围”里面的横划长短不一，间隔均匀，竖划压竖中线。

“死”的竖弯钩压竖中线。

（三）指导书写1.教师范写“周、死、围”，再次提示关注结构比例和关键笔画的书写。

2.学生临写一个描摹两个。

教师巡查，提示姿势。

3.同屏投影，点评作品。

第二课时一、游戏导入，复习回顾课件出示沙滩贝壳图。

上节课，我们一起来到海边的沙滩。

沙滩上有孩子们垒筑的城堡，还有数不清的贝壳呢！告诉你们：每个贝壳里都藏着一个词语，读对了，这个贝壳就被我们捡到啦！（一）“捡贝壳”游戏复习生词城堡堡垒凶狠凶恶攻打进攻火药炸药赞赏赞美合力合作（二）回顾1-2自然段过渡：海边的沙滩是我们的快乐天地，我们还在沙滩上垒筑城堡呢！学生齐读第1-2自然段。

二、精读课文，品读编织童话之乐过渡：海边的沙滩是我们的快乐天地，我们还在沙滩上编织童话呢！（一）自由朗读，抓住“编织”，体会编织童话的趣味1.学生自由读3-19自然段，课件出示第6自然段。

就这样，我们编织着童话。

2.师生交流，理解“编织”，梳理故事。

（1）课件“编织”标红，理解“编织”本义。

编织：把细长的东西按一定的顺序互相交错或钩连而组织起来。

如：编织花篮、编织草帽、编织凉席……课件出示花篮、草席、凉席图片。

（2）理解“编织童话”。

编织童话：我们在编织什么呢？（童话）你一言我一语，你一句我一句，是在“编织童话”呢！（二）默读，体会童话内容的趣味1.默读3-19自然段，勾画我们编织的童话的内容，相机反馈。

2.课件出示童话内容。

这城堡里住着一个凶狠的魔王。

他抢去了美丽的公主！你们快听，公主在城堡里哭呢！我驾驶飞机去轰炸。

那时候还没有飞机呢！挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。

公主被我们救出来了，救出来了！在这儿，在这儿！3.指名读，初步体会编织童话情节发展的趣味。

（三）学习3-6自然段，趣话故事起因过渡：多有意思的童话呀！怎么编出来的？1.自由读3-6自然段，沙滩上的孩子们怎样编故事的？师生交流，探究故事源头，课件出示第一组对话（3-5自然段）：不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。

”有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”2.学习第3自然段，体会“凶狠”，凸显第一个孩子的创意。

（1）课件标红第3自然段，指名读。

（2）出示“凶狠的魔王”词卡，引导学生想象“凶狠的魔王”的样子。

（3）教师小结：凶狠的魔王外表可怕、行为凶残。

指名读词组。

（4）男女生分别读第3自然段，读出自己的感受。

（5）教师引导评价：多有意思的第一句话！多么重要的第一句话！它打开了想象的大门，有了它，才会有后来的故事！（6）齐读第3自然段。

3. 学习第4-5自然段，体会“危险”，凸显两名孩子渲染作用。

过渡：美丽的公主落入凶狠的魔王手里，会怎么样？（1）学生反馈，情境理解“补充”。

将未完的故事接着往下编，这就是（）。

学生接答：补充。

（2）课件标红第4-5自然段，引导学生想象并反馈“公主的危险处境。

”（3）抓关键词“抢”、“哭”和标点符号“！”课件标红两个“！”。

请大家关注这两个词还有这个感叹号，你感受到什么？引导学生感受我们愤怒和焦急的感情，并指导朗读。