课程介绍历史沿革建设规划
课程发展历史沿革
二、课程发展历史沿革学院具有7年办学经验,素有严谨治学的传统。
建院之初,我校即成立政治教研室,开设马列主义理论课,现在的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程是经历了《中共党史》、《中国革命史》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程发展而来的。
上述这些课程,有的本身就是《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的主要部分,有的涉及毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想产生的历史条件、思想渊源和实践基础等。
2006年春,根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神,在我校05级专科生中正式开始了《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的试点教学。
重视马列主义理论教学与思想政治教育是我校办学的特点之一,强调教学中要坚持理论联系实际,教书育人;注重师资队伍的建设,学院成立了以党委书记为主长的思想政治教育领导小组,这在省内外高校中都是难能可贵的。
随后又产生了由教授、副教授组成的学科带头人及学科群体,他们的教学科研成果产生了一定的影响。
我们在2006年初申报成功两个省级课题,更为我校的思想政治理论课教师提高教学科研水平提供了有利条件。
政治教研室所藏文献资料丰富,订阅的政治类刊物较为齐全,为《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教学和科研中需要的重要文献资料的查阅提供了方便,加之我校优越的网络教学环境和技术,为我校《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课程构建了较为完善的教学资源网。
在学院领导的关怀下,我校的《毛泽东思想概论》、《中国革命史论》《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》等课程形成了自己特色,曾经获得学院等多次嘉奖以及校内同行的好评。
目前,我们为进一步上好《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》这门课已经做了充分的准备。
校史文化课程方案
校史文化课程方案一、课程简介校史文化课程是通过对学校历史和文化的系统学习,培养学生对学校的认同感和归属感,提升他们的文化修养和整体素质。
本课程旨在通过深入了解学校的历史沿革、优秀传统和文化特色,使学生能够从中汲取精神力量和智慧,培养学生的爱校情感和自豪感,为学校的发展做出贡献。
二、课程目标1.了解学校的历史背景和发展脉络,掌握学校的发展阶段和重大事件;2.了解学校的文化传统和核心价值观,培养学生正确的价值观和道德观;3.培养学生对学校的认同感和归属感,增强学生的集体荣誉感和团队合作意识;4.激发学生对学校的兴趣和热爱,激发学生的学习动力和创新思维;5.培养学生的文化修养和审美能力,提升学生的综合素质和个人发展能力。
三、课程内容1.学校历史:介绍学校的创办背景、发展历程和重要事件,了解学校的办学理念和发展定位,掌握学校的校训和校歌,了解学校的校园文化和校园建筑;2.优秀传统:传承学校的优秀传统和精神文化,了解学校的先进典型和模范人物,学习他们的先进事迹和精神风貌,激励学生向他们学习,争做学校的优秀代表;3.校园文化:了解学校的校园文化建设和活动开展,参与学校的各类文化活动,欣赏学校的文艺作品和成果,培养学生的审美能力和艺术修养;4.校史故事:讲述学校的历史故事和传奇人物,激发学生对学校历史的探索兴趣,培养学生的历史意识和文化自信;5.学校形象宣传:学习学校的品牌宣传和形象塑造策略,了解学校的形象标识和文化符号,培养学生的品牌意识和形象意识;6.参观实践:组织学生参观学校的历史遗迹和重要场所,亲身感受学校的历史文化氛围,增强学生对学校的认同感和亲近感。
四、教学方法1.多媒体展示:通过图片、音频和视频等多媒体形式展示学校的历史和文化,生动形象地向学生展示学校的发展和成就;2.讲座讲解:邀请学校的专家或资深教师进行讲解,详细介绍学校的历史和文化,解答学生的疑问;3.小组讨论:组织学生进行小组讨论,分享对学校历史和文化的理解和感受,培养学生的合作和沟通能力;4.参观实践:组织学生参观学校的历史遗迹和重要场所,亲身感受学校的历史文化氛围,提升学生的实践能力和体验能力;5.项目研究:组织学生进行学校历史和文化的项目研究,通过调查研究和资料收集,深入了解学校的历史和文化。
学校历史沿革
学校历史沿革引言概述:学校历史沿革是指学校从创建到现在的发展过程。
了解学校的历史沿革可以帮助我们更好地了解学校的文化传承和发展方向。
本文将以学校历史沿革为主题,分为五个部分,分别介绍学校的创建背景、创始人、学校发展的里程碑、学校的教育理念和学校的未来发展规划。
一、学校创建背景:1.1 社会背景: 学校创建时的社会背景是什么?社会对教育的需求和期望是什么1.2 教育需求: 学校创建的初衷是什么?当时社会对教育的需求如何影响学校的创建?1.3 学校定位: 学校创建时的定位是什么?学校的办学宗旨和目标是什么?二、创始人:2.1 创始人背景: 学校的创始人是谁?他/她的教育背景和经验如何?2.2 创办动机: 创始人创建学校的初衷是什么?他/她对教育的理念和价值观如何?2.3 创始人的贡献: 创始人在学校创建和发展过程中做出了哪些重要贡献?他/她的影响力如何?三、学校发展的里程碑:3.1 学校建设: 学校创建后的建设过程是怎样的?学校的校舍、教学设施和学生资源如何逐步完善?3.2 学校荣誉: 学校在发展过程中取得了哪些荣誉和成就?例如获得的教育奖项、学生的优秀表现等。
3.3 学校扩张: 学校在发展过程中是否进行了扩张?例如增加了新的校区、开设了新的专业等。
四、学校的教育理念:4.1 教育目标: 学校的教育目标是什么?学校希望培养学生具备哪些能力和素质4.2 教育方法: 学校采用了什么样的教育方法和教学模式?例如强调实践教学、注重学生创新能力培养等。
4.3 教育特色: 学校有什么独特的教育特色?例如特色课程、特殊教育项目等。
五、学校的未来发展规划:5.1 发展目标: 学校未来的发展目标是什么?学校希望在教育领域取得怎样的突破和进展?5.2 创新措施: 学校将采取哪些创新措施来推动发展?例如引进新的教育技术、加强与企业的合作等。
5.3 社会责任: 学校将如何承担起社会责任?例如为社会培养更多的人才、参与公益活动等。
课程发展的主要历史沿革及其在课程体系中的作用
课程发展的主要历史沿革及其在课程体系中的作用PLC可编程控制器以经典的电机电气控制为指导,吸纳了绝大部分电气控制的思想,并采用了虚拟电气控制的概念和技术,把计算机和控制紧密得结合了起来。
由于计算机的快速更新换代,PLC更是得到了长足的发展,PLC可编程控制设备经历了几代的革新,现如今技术已经变成十分成熟。
到现在,PLC已经成为现代工业控制中不可缺少的一个重要组成部分。
而为了适应先进工业现场的需要,PLC课程课程的学习也就是成为现代高职、高专毕业生必需具备的基本素质之一。
《可编程序控制器应用技术》是我院电类各专业(机电一体化技术、应用电子技术、数控技术技术、楼宇自动化技术等)的专业核心课,该课程自我院2002年建校开始招收高职专科学生以来,一直开设,至今已有7年的开课历史。
可编程序控制器是将计算机技术与电气控制技术相结合,专为工业现场而设计的一种现代控制设备,是自动化的三大支柱之一,目前在工业企业及民用设施中应用极为广泛。
《可编程序控制器应用技术》这门课程以一种典型的机型进行分析和应用操作,使学生牢固掌握这门应用技术,为后续的调速技术、机电设备故障诊断与维修、自动线与工业生产过程控制技术、电气传动技术、电梯应用技术、楼宇自动化技术等课程做必要的理论和实践准备。
也为集中实训和毕业设计打下基础,同时也为相关专业学生考初、中级维修电工资格证书和PLC程序设计师资格证书做准备。
该课程实行理论实践一体化教学,在教学大纲中有较具体的能力训练项目,教学进度安排,教学指导书,理论+实践的考评方式,并且形成了以学生为主体进行教学与管理,在教学改革与实践等方面形成了自己的特色。
2003年为了适应教育部人才培养模式,更好解决课程体系实践需求,根据发展的需要与许昌瑞新电气股份有限公司合作建立了PLC技术实验室,教学采用“理论教学+实验”的学科式教学模式。
2005年,本校教师和企业技术人员合编的《PLC与电气控制》教材投入使用,承接瑞新电气PLC技术推广工作,完成多项PLC技术应用项目。
课程沿革
课程沿革一、课程的初设阶段(1999年-2003年)1999年10月我系应用英语专业经湖北省教育委员会批准开设,学制为三年制专科。
2000年9月该专业招收了第一届学生,商务英语课程就被列入教学计划,并制定了该课程的教学大纲。
2003年9月在应用英语专业首次开设了该课程,但当时采用的是传统大专教育模式,教师主要以课堂理论知识传授为主。
由于教学条件和教学资源非常有限,教学缺乏实训环节,教学内容及手段都比较落后,学生也没有机会了解商务活动流程,教学与实践基本上是脱离的。
二、课程的发展阶段(2004年-2006年)随着全球经济一体化进程的加快以及我国经济的迅猛发展,国际间的商务活动变得日益频繁,社会对应用性人才的需求越来越迫切。
课程组根据市场对专业英语人才需求的变化,及时修订了商务英语课程教学大纲,增加了实训教学的内容和课时,并选派教师参加各种培训班学习,组织开展专题教研活动,并将教学和科研相结合,期间发表了一批与课程相关的科研论文,积累了相当的教改经验,取得了一定的社会效应。
在重视课堂教学的同时,聘请校外来自企业、外贸公司等方面的专家进校开展讲座,与学生作面对面交流。
三课程的改革和提高阶段(2007至今)2007年英语系根据市场需要将应用英语专业的方向定为商务英语方向。
商务英语课程改革严格贯彻执行高职教育以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学原则,实现学生英语语言技能及商务操作应用能力为一体的人才培养模式,以实践应用为主旨构建课程体系,注重培养学生的实践能力和创新精神。
具体实施步骤是:1、课程教学内容的整合。
多年来,课程组通过对涉外经贸企事业单位,特别是对本地中小型外经贸企业的人才需求进行调研,发现高职应用英语专业(商务方向)主要培养面向中小型涉外经贸企事业单位的生产、经营、管理领域,从事涉外采购,涉外销售,涉外商务代表,外贸翻译等工作岗位的高素质技能型人才。
因此,我们进一步细化了商务英语课程的教学目标,使其围绕外贸业务员,商务助理,涉外英语翻译等岗位的核心能力和要求,培养学生与实际商务活动相关的能力,根据目标整合内容,修订教学大纲。
《影视剪辑》核心课程建设方案
《影视剪辑》核心课程建设方案一、课程建设思路及目标(一)课程性质及历史沿革影视剪辑是2008年从《电视编辑与制作》一课中分离出来的《影视剪辑》和《影视非线性编辑》之一门。
目的是使课程更为精细。
随着数字技术和网络技术的发展,新媒体环境下的微视频(微电影)迅速发展,社会需求量巨大。
将“电视编辑”改为“影视剪辑”更适应于形势的发展和社会的需求。
影视剪辑是影视制作过程中的一个关键环节,影视剪辑不仅要通过蒙太奇艺术规则将一系列的镜头有机的组成一个艺术整体,还通过剪辑来结构影片的段落、营造影片节奏和风格。
总体来说,影视剪辑是影视制作的手段与方法,也是影片效果的综合体现,通过镜头之间的组接、修饰与调整,促使影片整体逻辑更加严谨、流畅、生动,深化了影片主体,完成了影视作品时间与空间的巧妙变化。
所以,影视剪辑是一门将影视理论向实践操作转化的课程,是对学生影视综合素质与创作能力的训练和体现。
影视剪辑原本只在北京电影学院和中国传媒大学等少数专业院校开设。
成为大学的正规课程在国外已近百年的历史,我国开展广告学教学与研究也有半个多世纪。
随着读图时代的到来和网络新媒体(移动互联网)的崛起及其日益主流化的影响力,以及它对于社会生活及其结构、规则的巨大改变,影视剪辑以及蒙太奇思维,已然成为人们认识世界、交流和表达思想感情的日常工具和思维方式。
使一门原本相当年轻和边缘性的学科成为重要的必不可少的基础性学科。
(二)课程建设的总体目标课程总体目标是建设富有特色且具有应用成效的理论与实践相结合的应用性课程。
传统的影视剪辑教学内容主要是是告诉学生别人是怎么剪辑的,有什么特点?而无法让学生自己剪。
因为要想自己动手剪,首先要有剪辑的素材?观摩的内容是已经剪辑好的作品,无法再剪辑。
要想自己剪辑,必须自己拍摄素材。
第一步,首先是进行项目化教学。
让学生把作业变成作品。
第二步:总结失败的教训和成功经验。
经过两年的积累,教师可以总结出新的课程教学大纲,并根据实际情况编写有特点的教材。
液压与气压传动课程简介
《液压与气压传动》课程简介一、课程发展的主要历史沿革上海第二工业大学的液压教研室已有50年历史,教师队伍中拥有多名教授、副教授,曾在教学上为上海市的液压工业做出了重要贡献。
曾承担上海市数控会战“人工关节伺服液压系统”等重大项目;所出版的《液压传动与控制》获得了上海市优秀教材奖,并承担了上海市液压短训班、液压技术专训班和普通高校的本科和专科的教学工作。
多名教师指导过博士和硕士研究生。
在全国流体动力会议上发表了:“液压系统设计专家系统”、“静液传动控制系统”等多篇学术论文。
近年来,所出版的高职教材《液压与气压传动》获2003年上海普通高校优秀教材三等奖;完成了“大型流量计壳体泄漏测试机”、“复卷机压纸气动控制系统”、“塔式回转升降登船梯”、“超级压光机液压系统”、“小通径电磁流量计泄漏测试密封夹具”等多个不同级别、不同层次和不同来源的纵向和横项课题;发表了“电磁流量计泄漏全自动测试机设计和研究”、“造纸机气动纠偏系统”等多篇论文;发明了专利“一种摆杆式比例发信阀”等。
目前,在学校支持下,本教研室已完成并即将完成液压实验室和气动实验室的建设和整合。
二、教学内容(一).课程内容体系结构:由于面向高等职业教育,强调技术性、应用性人才培养,所以《液压与气压传动》课程内容注重理论与实际应用的结合,并兼顾先进性和前瞻性。
将液压与气压传动的基础理论与应用实践进行了综合并形成其特有的框架,根据理论与实践并举的原则设计、重构课程内容体系结构,安排了理论教学和实验应用等学习环节,在教学过程中不断总结和完善。
由于本课程的覆盖面广,所以采用“课程模块重组”的思想对课程结构进行了改革,具体步骤有3个:(见下图)●功能模块的确定和划分:明确并细化本课程的公共模块和课程的各专业模块●课程模块重组:组合并完成基于本科、高职不同层次的,面向学院各专业特点的课程内容体系结构建设,并面向各专业进行模块的重组和封装,以达到为各专业做技术支撑的目的●在课程安排上注重与其他课程架构的联系和衔接,如电工与电子技术、机械电气控制系统、机械设计基础等,注重不同课程内容之间的相互整合,以及应用能力的融会贯通。
课程发展的历史沿革.doc
课程发展的历史沿革我院从2002年招收市场营销专业起,市场营销策划就开始成为工商管理类学科群屮的核心课程之一。
在近5年的教学历程中,我们始终重视対市场营销策划课程的改革与建设, 在师资队伍建设、课程体系和教学内容改革、教材建设和日常管理、教学方法改革、教学手段以及考核方法改革等方而做了人量的工作,使该课程具有了良好的基础。
特别是从20()4 年始,我院市场营销专业04级被浙江省教育厅批准为两年制的教学试点改革班,市场营销策划课程当年也被学院确定为实训主导型课程教学改革课程。
5年來,该课程组依托于我院市场营销专业建设与教学改革,注重与行业、企业及省内外同行进行交流,围绕市场营销策划课程的建设和完善,以教学内容的改革为主线,带动教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式的全面改革,尤其注重教法和学法两方而的改革,把指导学生学什么,怎么学纳入教学改革范围,将教学重点放在知识的实践应用上,把提髙学生的营销实战的能力作为改革的口标,在课程建设方面取得了较大成效,成为课程建设起点高、师资队伍力量雄厚、教学内容先进、教学条件良好、教学方法与手段灵活、教学效果显著的-门特色课程。
它的发展,凝聚了全体课程组教师的心血,历经了创建阶段、发展阶段、提升阶段。
(―)创建阶段(2000—2002年):我院从2002年招收市场营销专业起,开设市场营销策划课程。
从课程的内容体系来看, 由于当时刚建立专业课程,还处于摸索和学习别人的阶段,建立了教学大纲、教材、学习指导等基本的教学文件,并以理论教学为主,被确定为专业核心课程(二)改革与发展阶段(2003—2005年):本课程组针对企业对人才的要求和我院人才培养冃标的定位,从市场营销03级开始就进行了市场营销策划课程的内容和教学方法的改革。
2004年,市场营销策划课程被学院确定为实训主导型教学改革课程。
这一阶段,该课程紧紧围绕高职市场营销专业的培养目标, 在教师队伍建设、课程内容整合、教学方法与教学手段改革等方面都取得了突破性进展,2005 年2月,该课程的自编实训指导书《市场营销策划操作指导及案例》被评为院级教学成果三等奖,更进一步提高了课程组再迈一个新台阶的积极性,同时也完成了从教学内容到方法的实训主导型课程教学改革的工作。
课程发展的历史沿革
《林木育种学》课程建设报告现代的林木育种学是在生物遗传变异与进化理论指导下,借助一切有效的传统和现代技术手段,为提高树木的经济性状和多种效益,在研究树木遗传变异规律的基础上,探索关于选育和繁殖林木良种的理论和技术性的科学。
是现代林学的前沿性骨干课程,是现代生物技术在林业中应用的主要学科领域,该学科的理论和技术方法对促进林分的高效培育和现有林的科学管理有十分重要的意义。
一、课程发展的历史沿革北京林业大学林木遗传育种学科为国家级重点学科,是我国第一个林木遗传育种硕士点和博士点。
自1954年起,我校开始开设林木育种学课程,主要授课对象是林学、森林保护、水土保持等专业的本、专科学生,近年为生物科学、生物技术专业学生也开设了相关的选修课程。
50年来,随着林木遗传育种学的发展,我们不断调整、充实该课程的内容,特别是近五年来,通过更新教育观念,以教学内容和方法改革为重点,深入开展了林木育种课程的教学改革,课程特色更加鲜明,教学效果明显提高,已成为我校的优质品牌课程。
我校林木育种学课程的发展经历了四个阶段:第一个阶段是上世纪50年初到60年代中期,为我国林木育种科研起步阶段,没有经验,教学内容主要学前苏联,即在米丘林和达尔文学术思想的指导下的林木育种。
后来证实,有不少理论是不正确的。
第二阶段是70年代中期到80年代中期,为前苏联林木遗传育种学向现代林木遗传育种学转变时期。
此期间,我国于1978年召开了第一次全国林木遗传育种学术大会,大会总结和交流了国内外林木遗传育种的成就和发展趋势。
本学科前辈朱之悌院士和沈熙环教授根据自己的研究,并查阅大量国内外资料,按照“选”、“引”、“育”、“测”、“繁”五个字,重新编写了林木遗传育种学讲义(油印稿),至此现代林木育种课程体系有了雏形。
第三个阶段是80年代初到90年代末,国内外林木育种发展很快,林木育种理论日趋成熟,技术也有很大提高,特别是国际林木遗传育种学术交流比较频繁,由此推动国内林木育种课程的再次调整。
审计课程介绍
课程介绍一、课程发展历史沿革《审计实务》课程是会计电算化专业的一门核心技能课程,课程建设经历了三个发展阶段:第一、1988年至1993年,课程设立起步阶段:我校1985年开始设会计学专业,当时根据本科院校和其他大专院校的情况,在教学计划中开设了审计原理课程。
由于该时期我国审计工作刚刚起步,所以该课程主要介绍国家审计的基本理论,极少涉及实务。
第二、1993年至2005年,课程改革探索阶段:我国于1993年正式恢复注册会计师全国统考,同时第一次正式颁布会计准则和财务通则,为适应社会经济发展的改革需要,我们开始设立、注册会计师专业,将审计课程的教学内容以注册会计师审计准则为依据,按照本科教学要求,进行适当的压缩,开设了《审计学》,在教学内容上开始逐渐增加实训比重。
但是,由于注册会计师审计工作难度大,标准要求较高,教学内容不完全适合高职学生的特点,学生的学习压力大,教学质量难以保障。
为提高学生的动手能力,我们增加开始了《审计案例》课程,收到了一定的改革成效,但是两门课程客观上由于存在交叉重复内容,对教育资源的优化配置,产生了不利影响。
第三、2005年至今,课程开发创新阶段:会计电算化专业在2005年6月被河南省教育厅专家组遴选为省教学改革试点专业,审计实务课程是在这次专业整体改革中,整合审计学和审计案例两门课程形成的工作过程系统化课程。
05年12月,学院立项建设《审计实务》精品课程,由专业教师张庆丰、方燕、丁永琦、张斓、张春萍、韩超以及开封市审计局总审计师倪金宝、河南开通高速公路有限公司财务主管高级会计师石海军、中天银会计师事务所河南分所注册会计师付彬、高俊莲、湖南省升阳科技有限公司总经理高级审计师曾巧明教授、该公司财务主管注册会计师夏赛莲等12人组成《审计实务》课程开发小组,开始进行基于审计工作过程的课程开发,并立项建设审计实务网络课程。
经过两年多的努力,2008年4月该课程被评为开封大学校级精品课程。
新大普通地质学课程简介
课程简介地质与勘查工程学院一、课程历史沿革该课程从1953年开始,伴随着地质学的发展改革和创新走过了漫长的50多年。
从1953年中苏合办的矿山技校到1958年更名为“新疆矿冶学院”再到1966年更名为“新疆工学院”及2000年12月合并为新疆大学,其发展始终离不开地质类教学及作为主要专业基础课程,是地质资源及地质工程学科教学发展中最重要的课程之一。
该课程最早由原新疆工学院的地质学奠基人全国著名的地质学家李耀增教授主讲,为新疆地质类人才培养奠定了重要的基础。
后由朱星南教授、杨发一副教授、伊玛木•塔依尔副教授、木合塔尔•买买提副教授等继承发扬。
目前以该课程为基础的的教学、科研已得到了很大提升。
二、教学队伍1、课程负责人与主讲教师课程由木合塔尔•买买提副教授(在读博士)作为课程组负责人,伊玛木副教授、王莉副教授(硕士)、玉素甫艾力副教授,郭瑞清讲师(博士),田继军讲师(博士)作为主讲教师。
2、教学队伍结构及整体素质本课程拥有一支敬业精神强、业务水平高、实践经验丰富、治学严谨、年龄层次合理、合作精神好的师资队伍。
本课程专职主讲教师6人,以高级职称为主体,其中副教授4人,讲师2人;学历上博士2人,在读博士1人,硕士1人;50岁以上3人,40岁以上2人,30岁以上1人。
最大59岁,最小31岁,平均年龄48岁。
本课程教研组每年都要有选择性地吸收青年教师加入教学组,这些新加入教学组的青年教师具有高学历、专业性强和爱岗敬业,但教学经验需要增加等特点,通过老教师的传帮带,着重提高青年教师的教育教学水平。
采取试讲、集体听课、随堂听课和给青年教师示范等多种方法,使青年教师的教育教学水平得到了迅速提高;并对青年教师进行有针对性的宣传和实例教育,特别是请教学名师、师德先进工作者对青年教育进行不同形式和不同方式的交流,提高其对师德的认识深度和水平。
从而有效地培养接班的年富力强的年轻教师,使本课程能长期保证教学质量。
同时,本课程大部分主讲教师长期从事地质学的各分支学科,如矿物、岩石、古生物、地史、构造、地质灾害等领域的研究与教学,教学能力强,教学经验丰富。
初中课程设置沿革方案模板
一、指导思想1. 坚持以学生为本,关注学生全面发展,培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
2. 遵循教育规律,结合国家教育方针,结合学校实际情况,优化课程设置,提高教育教学质量。
3. 坚持课程改革,注重课程内容与教学方法创新,促进学生个性化发展。
二、课程设置沿革背景1. 根据国家教育政策,结合我国教育事业发展需求,对初中课程设置进行调整。
2. 结合学校实际情况,充分考虑学生兴趣爱好、特长发展需求,优化课程结构。
3. 借鉴国内外先进教育理念,创新课程设置,提高教育教学质量。
三、课程设置沿革目标1. 优化课程结构,实现课程内容与教学方法的创新。
2. 培养学生创新精神和实践能力,提高学生综合素质。
3. 促进学生个性化发展,满足学生多样化需求。
四、课程设置沿革内容1. 语文、数学、英语等基础课程(1)课程内容:继续深化课程改革,注重培养学生的阅读、写作、数学思维、英语听说读写等基本能力。
(2)教学方法:采用启发式、探究式、合作学习等教学方法,激发学生学习兴趣,提高学生自主学习能力。
2. 社会科学课程(1)课程内容:包括道德与法治、历史、地理、思想政治等课程,培养学生社会责任感、法治意识、历史观念等。
(2)教学方法:注重实践体验,引导学生关注社会热点问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。
3. 自然科学课程(1)课程内容:包括物理、化学、生物、地理等课程,培养学生的科学素养和探究精神。
(2)教学方法:采用实验、观察、调查等方法,激发学生学习兴趣,提高学生动手能力。
4. 艺术体育课程(1)课程内容:包括音乐、美术、体育、健康等课程,培养学生审美情趣、艺术素养和健康体魄。
(2)教学方法:注重学生个性化发展,提供多样化的艺术体育活动,提高学生艺术体育素养。
5. 校本课程(1)课程内容:结合学校特色,开发具有地方特色的校本课程,如地方文化、民俗风情等。
(2)教学方法:采用实践活动、体验式学习等教学方法,提高学生综合素养。
课程发展的主要历史沿革
做好人力资源,企业无忧课程发展的主要历史沿革电子教研室始建于2004 年。
前身是有经过数十年教学实践历程的物理教研组,该课程以高职教学的教师、实验、实训资源为依托,在理论教学的基础上强调实践动手能力。
尤其开展教学+ 实训、使得本课程的教学取得了良好的教学效果,为我院理工科各专业学生的专业课程的学习和学生的后续发展打下了坚实的基础。
电子技术基础课程,最初设置为模拟电子技术基础课程。
在这个阶段,教学形式主要以课堂讲授为主,辅以少量验证性实验,教学内容以介绍分立器件、小规模电路结构及其组成的各种功能电路为主。
随着20 世纪九十年代电子技术、IC 技术的发展,对电子技术基础课程教学内容提出了更高的要求。
我们对电子技术基础课程的教学大纲进行了修订, 教学内容进行了调整和充实, 选用先进教材。
为加强对学生实践能力、创新能力和工程实践能力的培养,将模拟电子技术基础单独开设实验课程,促进了对学生实际动手能力和分析、设计能力的培养。
通过理论课程的学习和实验课程的实践,使学生基本掌握电子技术基础知识和基本技能,再通过相应的课程设计将理论用于实践,将设计和实现融为一体。
进入新世纪后,面对EDA 技术、大规模集成电路,教研室在模拟电子技术基础模拟电子技术实验环节之后,又开设一门先进技术环节——PROTEUS 软件仿真及ISP 在系统可编程技术及其应用,把模拟电子技术基础课程中ISP PAC 整合在一起, 使学生掌握更系统、更先进的电子技术知识与设计方法。
与此同时,我们加强现代化教学方法和手段。
对实验课程的内容也进行了重新设计、调整和规划,重视实验课程在学生学习中的地位和作用。
通过以上三个发展阶段,我校电子技术基础系列课程在内容体系、教材建设、实验教学改革、现代化教学方法和手段运用等方面,取得了在同类课程中的先进地位。
实践教学是理工科专业的重要教学环节,是学生展示聪明才智的舞台。
为了使实践教学更有效的发挥作用,将其分为两个部分:分为课内实验和课外实践两大模块。
课程发展的主要历史沿革
课程发展的主要历史沿革
课程发展的主要历史沿革
会计学专业是铜陵职业技术学院最早创立的专业之一,我校前身为铜陵市第一高级职业中学,从1986年至今已有20年的发展历史。《基础会计》课程是会计学及相关专业中最重要的基础理论课和专业入门课程,也是学好会计学及相关专业的一把钥匙。该课程在我校的发展有着与会计学专业一样悠久的历史,可以说,《基础会计》课程发展的主要历史沿革,也是本学院会计学专业调整、改造与建设的历程,是我校会计学专业教学内容、教学方式与方法的改革历程,是我校会计学专业师资队伍与学术梯队的建设历程,是我校会计学学科建设与发展的历程。
教学效果(含校内同事举证评价、校外专家评价及有关声誉的说明;近三年学生的评价结果;课堂教学录像资料评价)
在《基础会计》教学中,正在探索教学手段现代化的途径,教学手段的改革,采取教学科研化与科研化教学的改革措施,取得了显著的成效,教学效果优良,得到了校内同行、校外专家和广大学生的一致好评。
学校专家在检查了《会计学原理》课程建设情况,并听了部分任课老师的讲课之后认为,本课程“任课教师研究水平高,理论基础扎实,能够将会计的新理论和新知识贯穿于教学活动之中”,“教学方法新颖,充分调动了学生的学习兴趣,有利于提高学生分析问题和解决问题的能力,教学成效显著。其他课程组教师经常对《基础会计》课程教学进行观摩学习,并给予了高度评价。
第一章?总论
第二章?会计科目与账户
课程历史沿革
课程历史沿革课程特色课程地位课程群体系政策支持课程历史沿革本课程是暨南大学依据中央“24号文件”于1985首创,是港澳台侨学生和留学生必修的公共文化素质理论教育课,充分体现中国侨校教育理念,在国内独树一帜。
港澳台侨留学生与内地生思政公共课程分流的原因。
作为思想政治理论教育课,各大学均为学生开设了政治“两课”,20世纪80年代的“两课”是以“中国共产党党史”和“马克思主义哲学”课为主,辅以“政治经济学”等课程。
暨大作为侨校,港澳台侨学生人数众多,80年代中期即已形成一个跨文化群落。
考虑到他们的思想观念、文化价值观和社会态度均与中国内地学生不同,为了尊重他们的习惯、文化和价值观等等,让他们得以在内地安心学习,暨大决定依照国务院侨务办公室的指示精神,对内地学生(称“内招生”)和港澳台侨学生(称“外招生”)的政治课程进行分流教学:内招生主要接受思想政治理论教育,而外招生则主要接受文化素质教育,现在则依国际惯例,称为“通识”教育。
经过二十年的教学实践,我们感到,分流教学是跨文化教学的一个重要形式,在弘扬暨大“爱国爱校”的传统、调动学生学习积极性和落实素质教育方面,有莫大的好处。
尤其是现在,暨大外招生新生人数已超过内招生,分流教学的重要性也日益表现出来。
课程发展大致经历几个阶段,每个阶段的教学都以弘扬爱国主义作为重点目标,但每阶段的具体定位又各有侧重:探索期(20世纪90年代以前):探索学生的学习心理、探索适应学生的教学方案,思考教学大纲的结构和内容,等等。
这一时期,适逢中国出现文化讨论热,这为本课结体的构思提供契机。
但由于思考还未成熟,这时期的教学比较被动,所讲内容与历史课毫无二致。
教学定位:认识中国,认识自己。
形成期(20世纪90年代上半期):前期的思考和实践至此已基本成熟,对学生也有了更多的了解。
这个时期是国际关系、国际政治最为复杂多变的时期,也是我们的教学对象的思想最为多向化、最不稳定的阶段,更是我们坚定地按照国家侨务、外交方面的有关政策的指导和指引,进行多方面探索和探讨,从而形成有效教学方法和研究成果的时期。
课程介绍历史沿革建设规划
课程简介《机械制造技术》课程是高职高专机械类专业或机械为主的机电类专业的一门主干技术基础课。
本课程主要介绍了机械制造过程概述、机械加工工艺系统、表面成形和金属切削过程、机械加工方法和装备(含车削、铣削、钻削、磨削、齿形加工、精密与特种加工)、机械制造工艺设计(含机械加工精度的实现、机械制造工艺设计、加工误差分析、加工表面质量和夹具设计)。
前导课程为《机械制图》、《机械设计基础》、《工程材料》等,同时开设《公差配合与测量技术》、《液压与气压传动》等技术基础课,后续课程有《模具制造工艺》等专业课程。
2004年学校升格为大专,生源是高中毕业生或中职对口单招生,课程体系进行了较大改革,在原《机械制造技术》课程的基础上,将原机械专业主要专业课程按照重基础、多图表、知识新、重实用的原则将《机床夹具》、《金属切削刀具》整合而成目前的新《机械制造技术》课程。
该课程与其它技术基础课(机械制图、机械设计基础)和专业课(数控加工与编程、模具制造工艺)衔接紧密,是学生进行课程设计、毕业设计和参加工作所必需的机械制造理论与知识的技术基础。
通过本课程学习,要求学生能对制造活动有一个总体的、全貌的了解与把握,能掌握金属切削过程的基本规律,掌握机械加工的基本知识,能选择加工方法与机床、刀具、夹具及加工参数,具备制订工艺规程的能力和掌握机械加工精度和表面质量的基本理论和基本知识,初步具备分析解决现场工艺问题的能力。
了解当今先进制造技术和先进制造模式的发展概况,初步具备对制造系统、制造模式选择决策的能力。
历史沿革湄洲湾职业技术学院(原名湄洲湾工业学校)创建于1985年,机械类专业随着学校成立而诞生。
主要开设专业有数控、模具、机电、机修、计辅、工业设计等,覆盖面较广。
所开设的相关课程包括《金属切削原理及刀具》、《金属切削原理与刀具》、《机械制造工艺学》等课程。
这些课程不仅内容重复,而且总学时偏多,新技术新工艺知识偏少。
随着办学规模的扩大,机械系除数控、机电等专业,又增设了、模具、机修、计辅、工业设计等多个相关专业。
课程历史沿革
课程历史沿革课程历史沿革是对一个学科或者一门课程发展历史的梳理和总结。
对于大多数学科来说,课程历史沿革的起点可以追溯到数百年前,随着社会的变化和科技进步,学科随之蓬勃发展。
本文将分步骤阐述一下课程历史沿革的发展。
第一步,过去的课程历史沿革在田园时代,人们的生活方式简单朴素,教育也规模小、课程单一。
主要是为了传授基本的文化知识,如识字、计算和宗教信仰等。
古希腊古罗马时期,哲学、文学、体育等方面的教育开始普及,这是人类文化头一个繁荣时期。
中世纪欧洲教育主要以神学和修道院教育为主。
文艺复兴以后,人们研究求知渴望也带动了学校教育的发展。
在近代,德国于1808年颁布了公民学校制度,采用普及性的学校教育体系,开创了学科教育的先河。
第二步,现代的课程历史沿革在20世纪前期,教育改革运动逐渐兴起。
性别平等、民主教育、课程研究、成绩评定、交互式学习等概念开始逐渐出现。
20世纪50年代开始,课程教育逐渐从传统的内容式到更关注过程和技能,学生某些方面的个性和发展、动手能力的发展成为了关键。
20世纪60年代,人们倡导以学生为中心的课程设计和教学方法,强调学生的互动、协作学习和自主发展。
70年代,激进分子倡导爱的教育和课程唤起式。
在美国,多学科集成教学成为了一个热门话题,80年代,计算机技术的发展催生了新的互联网时代的课程设计。
第三步,面向未来的课程历史沿革随着互联网和相关技术的不断进步,今日的课程历史沿革处于一个新的起点。
虽然基本的传统课程框架还是很重要,但是我们必须“突破围墙”,将计算机技术和全球化相关知识融合到日常教学中来。
面向未来的教育和课程应该关注学生目标和学习过程、创新和实践,这就需要我们制定新的课程愿景和目标,为教师和学生提供培训。
随着全球化增加,我们需要加强日常交流与合作,开发智能化学习,建立全球大学和学院网络,提供一个真正意义上全球化教育的平台。
总结起来,我们需要承认课程历史沿革在未来的发展中变得越来越重要。
(完整word版)课程发展的主要历史沿革
课程发展的主要历史沿革会计学专业是铜陵职业技术学院最早创立的专业之一,我校前身为铜陵市第一高级职业中学,从1986年至今已有20年的发展历史。
《基础会计》课程是会计学及相关专业中最重要的基础理论课和专业入门课程,也是学好会计学及相关专业的一把钥匙。
该课程在我校的发展有着与会计学专业一样悠久的历史,可以说,《基础会计》课程发展的主要历史沿革,也是本学院会计学专业调整、改造与建设的历程,是我校会计学专业教学内容、教学方式与方法的改革历程,是我校会计学专业师资队伍与学术梯队的建设历程,是我校会计学学科建设与发展的历程。
1、1986年~1992年:教学内容以簿记核算原理的基本内容为主,课程内容与教学体系相对陈旧,教学方法比较单一。
名为“会计学原理”,并以现代会计应涵盖的基本理论和知识为依据,调整和改造了原课程的教学内容和教学体系,将该课程的教学目标定位在会计学“三基”知识的掌握与运用上。
2、1993年~1999年:为充分体现该课程在所有专业课中的基础性地位与作用,将该课程的名称由“会计学原理”更名为“会计学基础”,并在我国会计改革风暴的背景下,充分吸收和借鉴中、外会计改革与发展的最新成果,大胆调整和改造该课程的教学内容、教学体系和教学方式与方法,对该课程的师资队伍建设提出了更高的建设要求和更明确的培养目标。
在教学过程中,增加了教学实践环节—会计学手工模拟实验与会计电算化实验,取得了预期的教学效果,使该课程的教学质量稳步提高。
3、2000年~至今:在全面建设和完善我国会计核算规范体系和建设具有中国特色社会主义市场经济的会计理论体系的过程中,以2000年国务院颁布的《企业财务会计报告条例》和全国统一的《企业会计制度》为契机,围绕会计的国际化和国家化问题,在全面调整二十一世纪会计人才培养战略的背景下,进一步调整和改革《会计学基础》课程的教学内容、教学体系、教学方式与方法,充分运用现代化的教学手段,更加充实和完善了实践教学的内容和形式。
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课程简介
《机械制造技术》课程是高职高专机械类专业或机械为主的机电类专业的一门主干技术基础课。
本课程主要介绍了机械制造过程概述、机械加工工艺系统、表面成形和金属切削过程、机械加工方法和装备(含车削、铣削、钻削、磨削、齿形加工、精密与特种加工)、机械制造工艺设计(含机械加工精度的实现、机械制造工艺设计、加工误差分析、加工表面质量和夹具设计)。
前导课程为《机械制图》、《机械设计基础》、《工程材料》等,同时开设《公差配合与测量技术》、《液压与气压传动》等技术基础课,后续课程有《模具制造工艺》等专业课程。
2004年学校升格为大专,生源是高中毕业生或中职对口单招生,课程体系进行了较大改革,在原《机械制造技术》课程的基础上,将原机械专业主要专业课程按照重基础、多图表、知识新、重实用的原则将《机床夹具》、《金属切削刀具》整合而成目前的新《机械制造技术》课程。
该课程与其它技术基础课(机械制图、机械设计基础)和专业课(数控加工与编程、模具制造工艺)衔接紧密,是学生进行课程设计、毕业设计和参加工作所必需的机械制造理论与知识的技术基础。
通过本课程学习,要求学生能对制造活动有一个总体的、全貌的了解与把握,能掌握金属切削过程的基本规律,掌握机械加工的基本知识,能选择加工方法与机床、刀具、夹具及加工参数,具备制订工艺规程的能力和掌握机械加工精度和表面质量的基本理论和基本知识,初步具备
分析解决现场工艺问题的能力。
了解当今先进制造技术和先进制造模式的发展概况,初步具备对制造系统、制造模式选择决策的能力。
历史沿革
湄洲湾职业技术学院(原名湄洲湾工业学校)创建于1985年,机械类专业随着学校成立而诞生。
主要开设专业有数控、模具、机电、机修、计辅、工业设计等,覆盖面较广。
所开设的相关课程包括《金属切削原理及刀具》、《金属切削原理与刀具》、《机械制造工艺学》等课程。
这些课程不仅内容重复,而且总学时偏多,新技术新工艺知识偏少。
随着办学规模的扩大,机械系除数控、机电等专业,又增设了、模具、机修、计辅、工业设计等多个相关专业。
对机械制造类课程的知识需求也有了很大变化。
课程组以应用性人才培养目标为要求,对机械制造系列课程进行全面改革,包括教学内容、教学方法、教学手段、现代教学技术、教材建设、实践教学体系等方面。
整合了传统机械制造类课程《机械制造工艺学》、《机械制造工艺学》和《金属切削原理与刀具》等课程的主要内容,并结合专业和科学技术的发展增删了部分课程内容。
并将其作为机械制造类专业的专业基础课。
在我校从原来的中专、五年制大专教育向三年制大专教育及三年制高职教育转变过程中,在课时被大幅压缩的情况下,为了达到高职高专人才培养目标。
我们提出了以机械工程综合应用能力培养为主线,针对高职教育的特点,在课程体系上以“应用”为主旨和特征,在课程内容上以“必须、够用”为度,使该门课程的教学内容充分体现了高职的培养目标,符合了专业教学改革的总体目标。
近年来,经过不断地探索和实践,对该门课程的体系结构、课程内容等进行了一定的优化和进一步的整合,陆续选用了高职高专多个版本的《机械制造技术》课程教材。
几年的实践表明,对机械制造类课程的改革体现
增强了机械制造系列课程的系统性和完整性,消除了重复的内容,压缩了学时;
②符合实践—认识—实践的认知规律(先金工实习,后讲授课程,再进行生产实习、课程实验和课程设计);
③内容的深度和广度适中,避免了原专业课过专、过细、过深的倾向;
④讲授方法的改革和多媒体的应用,改进了教学效果,调动了学生的学习兴趣和主动性;
⑤课程整合带动了资源(包括人力资源和物质资源)的整合,实现了资源共享与充分利用,为深入教改提供了可靠保证。
建设规划
1、继续保持和建设一支素质好、年龄结构合理、学术水平高以及从事教科研实践能力强又具有丰富实践经验的双师型队伍。
学历均在本科以上,保持50%为硕士生,50%以上具有多年企业本专业技术工作的经历,保持高级职称教师比例达到50%以上。
使所有教师都能应用现代教学方法和手段,提高教学艺术和教学水平。
2、科学规范教学过程,进一步完善和提高教学质量,坚持教学改革,使教学内容教学方法和教学手段更加现代化、信息化,体系高职教学特色,反映当代职业教学领域改革前沿,反映当代最新内燃机技术和发展动向,不断提高教学水平、质量和效果。
3、进一步充实、完善、发挥实验室、实训室及学习室的功能,丰富实验教学资源,进一步提高实验设备智能化程度,继续保持100%实验开出率,不断开拓新的实验项目,满足不断发展的教学需要和教科研实验的需要。
坚持和完善开放性的实验和实训特色教学,更好的培养学生独立思维、创新思维,提高学生感性认识和动手能力。
4、在积累教学经验和教学需求情况下,自编教材要与教学大纲培养目标相吻合,同时要反映专业发展最新技术和发展动向,全面探索教学方法和教学手段的革新,推广应用多媒体的现代化教学手段,在近年要使90%以上的教师均能制作较高水平的教学课件,全体教师都能够应用多媒体技术进行教学。
5、积极鼓励教师参加教学科研活动,在近两年内力争完成一、二项国家教改项目或课题,以及二项省级教改课题,积极鼓励教师参加学术活动,撰写学术论文,力争每年每位教师公开发表1~2篇教学科研论文。
6、加强校企合作,进一步深化产学结合,项目化教学。
在继续进行现场教学的基础上,积极的寻求教师和企业工程师之间的合作,从熟悉当前新的设计思想到和工程师一起开发企业的新产品,逐步建立起专业和企业之间的桥梁。
然后由教师参与实际生产逐步过渡到学生能介入新项目新产品的开发中,以期最后能使得学生熟悉企业生产和设计过程,融入企业和社会中去。
本课程资源上网计划:
在已有的课程网站资源的基础上,近期计划完成:
1、进一步完善课程网站的建设,充实丰富网站内容;
2、建立课程的习题库系统并上网;
3、继续完善本课程的多媒体教学课件;
4、建立网上辅导答疑互动系统。
时为各学校教学的自主性、灵活性留有空间。
3.注重呈现形式生动活泼,配套多媒体资源丰富。
本教材精选大量精美的图片,版式生动活泼,图文并茂,激发学生的学习兴趣和求知欲。
本教材还计划进行配套的立体化资源建设,不但为教材配上教学参考书、学生综合练习题等纸质教辅材料,还有配套的网络课程,助教、助学光盘等多媒体教学资源。
4.注重学生本学科学习成绩的评价,采用过程性评价和结果性评价相结合的评价体系,注重学生平时知识的积累和能力的培养。
要兼顾对学生的关键能力,以及基本素质、创新精神、创造能力、个性培养和发展等各个维度的关注。
结合平时作业、阶段测验、综合练习、机械拆装实训及学习态度等进行综合评价。