“以人为本”背景下小学数学有效教学的策略研究
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
新课程背景下小学数学有效课堂教学的策略
1. 体验式教学：通过实际操作和亲自体验来引发学生的兴趣和学习动力。
教师可以
使用教具、游戏、实验等方式，让学生亲自动手解决问题，从而激发他们的学习兴趣和主
动性。
2. 合作学习：鼓励学生之间的合作学习，促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论、合作解题等活动，可以培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的学习效果。
3. 情境教学：将数学知识融入到实际情境中，使学生能够把所学的知识应用到实际
生活中。
通过生活中的例子来引入数学问题，让学生更好地理解数学的应用价值。
4. 多元评价：不仅仅关注学生的成绩，还要注重对学生的全面发展评价。
除了传统
的笔试和口试之外，还可以通过作品展示、小组讨论、实际操作等方式来评价学生的学习
情况，更全面地了解学生的实际水平。
5. 情感教育：重视培养学生的兴趣、自信和积极的情感。
教师可以通过鼓励和赞扬
学生的努力和进步，提高学生的学习动力和自尊心，以及对数学学习的积极态度。
6. 系统性教学：将数学知识按照一定的系统进行教学，使学生能够形成系统的知识
结构。
教师可以将数学知识模块化，逐步引导学生从简单到复杂，从基础到高级的学习，
从而提高学生的学习效果。
有效的小学数学课堂教学需要教师关注学生的兴趣和需求，注重培养学生的综合能力
和实际应用能力。
通过采用适合学生特点的教学策略和方法，教师可以提高小学生的学习
效果，培养他们对数学学科的兴趣和探究精神。
也要注重培养学生的学习习惯和学习方法，使他们能够在学习数学的过程中形成良好的学习能力和学习意识。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
论新课程背景下小学数学有效教学的策略
一
例 如 ，应 讲 等 比数 列 前 ｎ项 和 ” 的公 式 时 ，先 给 出这 样 一 个 趣 题 ：根 据 古 老 的传 说 ，印 度 的 舍 罕 王
打算 重 赏 象 棋 的发 明 人 和 进 贡 者 、宰 相 西 萨 ・ ・ 依 班 达
尔 。这 位 聪 明 大 臣 的 胃 口看 来 并 不 大 ，他 跪 在 国 王 面 前 说 ： “ 下 ，请 您 在这 张 棋 盘 的 第 一 个 小 格 内 ，赏 陛 给 我 一 粒 麦 子 ；在 第 二个 小 格 内 给 两 粒 ，第 格 内 给
点 个 人 的体 会 ：
一
性 就 越 大 。 要 激 发 学 生 的 主体 功 能 ，教 师 要 善 于 为学
生 创 设 宽 松 、安 全 、愉 悦 的学 习情 境 ，营 造 具 有 真 诚
接 受 和理 解 为 特 征 的 课 堂 教 学 氛 同 ，使 学 生 意 识 到 自
己在 一 个群 体 中存在 的价 值 。 二 、 有 效 用 教 材 的 策 略 教 材 是 课 程 理 念 的 载 体 ， 是 课 堂 教 学 的 依 据 ， 也
、
营 造 数 学 有 效 教 学 氛 围 的 策 略
有 效 教 学 首 先 要 致 力 于 营 造 一 种 平 等 、和 谐 、支 持 性 的学 习氛 围 。平 等 是 指 在 教 与 学 上 没 有 尊卑 、高
是 重 要 的课 程 资 源 。 新课 程 内容 及 编 排 方 式 都 给 我 们
习 意 志 ，这 些 非 智 力 因 素 又会 不 自觉 地 迁 移 到 其 他 学 科 的学 习 、工 作 中 。通 过 引入 数 学 史 教 学 既 可 以培 养 学 生 的爱 国 主 义 热 情 和 科 学 的 世 界 观 ，又 可 以有 针 对
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用
以人为本思想在小学数学教学中的具体应用随着教育理念的不断发展和进步，以人为本的思想也日渐受到重视。
在小学数学教学中，以人为本的思想能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的创新思维和合作精神。
本文将从教学内容、教学方法和评价方式三个方面，具体探讨以人为本思想在小学数学教学中的应用。
1.注重与学生的交流互动。
以人为本的教学注重学生的主体作用，教师应与学生进行互动，倾听学生的意见和建议，充分了解学生的学习需求。
在教学中，教师不仅仅将知识灌输给学生，更要帮助学生理解和运用知识。
在教学中可以设计一些小组合作的活动，让学生在合作与交流中学习和发展。
2.关联学生的实际生活。
数学知识与学生的实际生活紧密相关，教师应该将数学知识与学生的实际情境相结合，让学生能够将所学的知识应用到实际问题中。
在讲解数的大小时，可以引导学生观察周围的物体，帮助他们理解数的大小概念。
在解决实际问题时，教师可以鼓励学生提出自己的解决办法，培养学生的创新思维能力。
3.强调学生的思维过程。
以人为本的思想要求重视学生的思维过程，教师不能只关注学生的结果，还要着重培养学生的思维能力。
在教学中可以引导学生提出解决问题的不同方法，注重引导学生的思考过程，让学生能够形成自己的解决问题的思维模式。
1.采用启发式教学法。
启发式教学法是以人为本的教学方法的核心之一，通过提问和引导学生解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师可以通过提出问题，引导学生分析问题，激发学生的思维，培养学生的探究精神。
2.运用情景教学法。
情景教学法是以人为本的教学方法之一，通过创设情境，让学生在情景中体验和应用所学的数学知识。
在教学面积概念时，教师可以设计一些情景，让学生通过测量、比较等活动来体验面积的概念，培养学生的观察力和测量能力。
3.倡导合作学习。
合作学习是以人为本思想的重要体现之一，通过合作学习可以培养学生的合作精神和团队合作能力。
在小学数学教学中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生在合作中互帮互学，共同解决问题。
以人为本 提高小学数学课堂教学的有效性
以人为本提高小学数学课堂教学的有效性新课标的发展提出了以人为本的教学理念。
以人为本指的是在尊重学生个体，尊重学生个性的前提下，引导学生参与学习，引导学生探究知识，以帮助学生将知识进行内化，进而使学生具备自主学习意识和能力。
为了达到教学改革的最终目的，唯有在数学教学中构建有效性的教学活动，给学生树立学习自信，让学生发现学习乐趣。
一、小学数学教学中存在的问题在教学改革的不断发展中，我国教育教学形式进行了大胆的调整和优化，虽然也取得了部分成绩，但是，实际教学中依然存在一些问题。
首先，学生主体意识较差。
实际教学中，教师往往出于对教学秩序的担忧，以及对学生年龄较小的担忧，依然在掌控教学，忽视了以学生为主体推进教学。
简单来说，在多种教学因素的阻碍下，导致教师未从课堂主体地位脱离，虽在有意识引导学生对知识进行探究，但在设定好的教学问题之下，学生自主学习意识较差，且在教学任务的安排下，教师为了完成预设的教学目标，给学生提供的自主探究时间较少，阻碍了学生自主学习意识的提升，进而制约了课堂教学有效性发展［1］。
其次，教学方法单一。
不管是“教”还是“学”，两者是一个整体。
而在实际教学中，教师将教和学进行了分割，即一味地讲解知识，或是一味地引导学生对知识进行探究，未在两者连接的基础上实施知识讲解和学习引导，导致学生无法发掘知识学习本质，不能掌握知识的学习技巧，进而给学生带来了学习压力。
长此以往，在简单的知识传输和固有的知识练习中，限制了学生思维发展，影响了学生内化知识能力的提升，也给学生综合学习能力的提升造成了不利影响。
最后，教学方法不当，导致学生对数学知识学习缺乏兴趣。
数学属于探究实践类知识，与语言知识相比，数学知识往往具有一定的抽象性，而对于处于思维发展阶段的小学生来说，还未具备独立思考和分析问题的能力，若教师不能秉着以人为本理念，构建教学活动，采用有效的教学方式引导学生学习，则只会增加学生学习的疲累感，故而也会影响数学教学有效性效果的呈现［2］。
新课程背景下小学数学有效教学策略的研究
过程 ．用 它来 作为 判 断 我 们 人 或 者 是 事 物 其 价 值 的所 在 ． 而
课 堂 的教 学 评 价 则 是 一 个 已 经 得 到 确 定 的评 价 尺 度 与 教 育 的价值观． 评 价 是 否 及 时 对 于 其 学 生 的 学 习 指 导 有 着 极 为 重 要的作用 ， 而评价 的全面性 ． 则 是 对 学 生 未 来 的 全 面 发 展 与
（ ２ ） 确 保 三 维 目标 能 够 落 实 ， 保 证 备 课 方 向的 准 确 性
教 师 首 先 要 深 入 的 了解 其 三 维 目标 ， 将 它 落 实 在 我 们 的 课堂之上． 然 而 ．每 一 节课 的备 课 内 容都 应 该 体 现 其 是 围 绕
着 三维 目标 而 开 展 的 ， 使 学 生 在 学 习 的过 程 中感 受 到 数 学 的 魅力所在．
（ １ ） 教学 的三 维 目标 不 够清 晰 明 确 ， 教学 存 在 随 意 性
目前 在 我 国其 小 学 数 学 教 学 需 要 的学 时很 多 ， 但 是 效 率 很低 ， 教 师 们 在 整 个 的 教 学 过 程 里 并 没 有 一 个 非 常 清 晰 明确
的教 学 的 三维 目标 ．这 就 造 成 教 学 具 有 很 强 的 随 意 性 ． 在 我 们 小 学 的 数学 教学 的过 程 里 ， 若 没 有 一 个 明确 清 晰 的教 学 目
对 于 教 材 的 使 用 主 要 是 提 升 他 们 的 实 践 能 力 而 不 是 简 单 的
教学． 也 就是 教 学 要 实 现 一 个 育 人 的 功 能 ，尽 可能 的去 发挥
小学数学课堂教学有效性策略研究
小学数学课堂教学有效性策略研究课题研究论证报告新丰镇第二中心小学课题组一、课题的现实背景及意义（一）研究背景有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
随着新课程的深入实施，更多的人把目光投向了有效教学，投向了教师的有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等直接关系学生成长的关健要素。
在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
提高小学数学课堂教学有效性是数学课堂教学改革的重要目标之一。
一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过课堂上教与学的双边活动，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，实现提高数学课堂教学有效性的目标。
（二）研究意义叶澜教授曾经说过：“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中各种组合和发展方法的可能性，我们就会发现课堂教学具有鲜活的生命力”，也许这正是有效教学的最高境界。
学生的主体性即学习的主观能动性，是学生积极能动的思考问题，获取知识的内部动力。
充分调动学生的主观能动性与培养和发展学生个性，是相辅相成、融会贯通的，也是有效教学的价值体现。
当下，教育应该为我们的民族培养具有鲜活特性和创新意识的个体。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师应激发学生积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的方法，获得广泛的数学活动经验。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究【摘要】本文探讨了以人为本教育理念在小学数学课堂实践中的应用。
在介绍了教育理念的演变、小学数学课堂的特点以及研究的背景和意义。
在阐述了以人为本教育理念在小学数学课堂的内涵，分析了基于该理念的数学教学方法，并提供了实践案例分析。
同时探讨了在实践中遇到的挑战及解决方案。
在结论部分强调了以人为本教育理念的重要性，总结了小学数学课堂中的启示，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为教育者提供借鉴和启示，促进小学数学课堂教学的不断改进和提升。
【关键词】关键词：以人为本教育理念、小学数学课堂、实践探究、教学方法、案例分析、挑战、解决方案、评价、展望、重要性、启示、发展方向1. 引言1.1 教育理念的演变教育理念的演变是一个漫长而曲折的历程，伴随着人类社会的发展和进步而不断演变。
从古代的以德育为主，重视德性教育和礼仪规范，到近代的以知识传授为主，追求学术知识和技能培养，教育理念不断变化和更新。
在20世纪，以人为本的教育理念逐渐兴起，强调个体的全面发展和个性化教育。
这一理念将学生作为教育的核心，注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维，强调关注学生的个性、特长和需求，倡导尊重和平等的教育关系。
以人为本的教育理念为教育带来了新的视野和理念，推动着教育改革和创新。
教育理念的演变反映了教育目标和价值观的不断变化，引领着教育实践的发展方向。
以人为本的教育理念正逐渐深入到各个教育领域，包括小学数学课堂。
在小学数学教育中，以人为本的理念将如何应用，如何影响教学模式和师生关系，值得进一步研究和探讨。
1.2 小学数学课堂的特点小学数学课堂是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要场所。
在小学数学课堂上，学生处于认知发展的初级阶段，他们对数学知识的接受能力较差，需要通过形象直观的教学方法来帮助他们理解抽象的数学概念。
小学生的好奇心强，求知欲旺盛，他们对数学知识产生浓厚兴趣，容易在课堂上产生积极的学习态度。
小学数学有效教学策略的方法课题研究实施方案
小学数学有效教学策略的方法课题研究实施方案《小学数学有效教学策略的研究》课题实施方案一、课题的提出1.小学数学教学策略的研究提出的背景在经过几年新课程的改革，小学数学教学有了全新的变化。
近三年的改革实践，显现出大量不同风格、多员元化的教学处理方式，包括观念的碰撞、思想的磨砺、各种方法的尝试和丰富实践的体验。
可是，在这期间也涌现出多个让我们深入思考和研究的现象与问题。
面对新的矛盾、冲突和困惑，有针对性地展开相对应的教学策略研究是必要且亟需的工作。
其中，重新认识数学课教育的价值、认清科学教育的根本目的、创立促使学生全面、终身发展的高效课堂教学模式等一系列教学策略方法的研究与实践，是我们本课题主要关注并要解决的问题。
2.小学数学课教学策略的研究现状“教学策略”一词与“教学模式”“教学设计”等概念相继在80年代后出现在中国教育文献中。
国内对“教学策略”的研究，多见于“教育心理学”，在现有的“教学论”专著中，很难发现有关教学策略的研究。
关于教学策略的研究多是对一些具体策略的研究，理论研究较少，从而造成概念含义过多，术语使用混乱等现象，这给制定和选择有效的教学策略带来困难，影响了教学策略在实践上的应用，也阻碍了理论上的发展。
当前在小学数学课教学策略研究中，多是围绕一个主题，如：培养学生兴趣，促进自主探究等，按照教学的环节顺序提出相应的策略。
二、研究目标、现实意义《小学数学有效教学策略的研究》的课题研究目标就是以树立全面正确的高效课堂教学的理念为先导，立足于我校课堂教学的实际及学生学习的现状，着眼于学生的发展，经过对评价策略的分析、改进和应用，探索符合新课程理念和落实人教版教材编排意图的最佳教学途径，全面提高学生学科素养，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的小学教师群体。
现实意义：1．本课题选题的意义在于吸收和借鉴全国各实验区已取得的优秀成果，克服已体现出来的不足，更好地开展好我区于今年秋季开始的课改实验，解决好新老两套教材并行的问题。
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案
小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。
但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。
鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。
1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学：关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。
然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。
不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。
因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究一、引言教育是培养人的综合素质和个性发展的过程，以人为本教育理念强调以学生为中心，关注学生的个性、情感和需求，培养学生全面发展的能力。
在小学数学课堂中，如何将以人为本教育理念应用于实践，促进学生的数学学习和个性发展，是当前教育工作者需要探讨和研究的问题。
二、小学数学课堂中的以人为本教育理念1. 尊重学生的个性在小学数学课堂中，教师应该尊重学生的个性差异，注重发掘学生的潜能，引导学生充分发挥自己的才能。
教师在教学过程中要关注学生的情感体验，关注每个学生的成长过程，不同程度的学生应该得到不同的关爱和激励。
2. 以学生为中心以人为本教育理念要求教师将学生置于教学的核心位置，以学生的需求和兴趣为出发点，设计课程内容和教学活动。
在小学数学课堂中，教师应该注意学生的数学学习动机和学习方向，根据学生的认知特点和兴趣爱好设计教学内容，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 促进学生的自主学习以人为本教育理念鼓励学生在学习过程中的主动性和创造性，培养学生的自主学习能力。
在小学数学课堂中，教师应该创设有利于学生主动参与和合作学习的环境，引导学生进行探究式学习，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
三、小学数学课堂实践的探索与思考1. 课前调研在设计小学数学课堂教学活动之前，教师可以通过问卷调查、访谈等方式了解学生的数学学习兴趣和学习习惯，掌握学生的数学学习水平和认知特点，为教学内容的设计和教学方法的选择提供依据。
2. 多元化教学内容在设计小学数学课堂教学内容时，教师应该充分考虑学生的兴趣爱好和认知水平，选择与学生生活经验相关的数学内容，丰富教学内容，引导学生在实际生活中应用和体会数学知识，促进学生的数学学习兴趣。
3. 多样化教学方法在小学数学课堂教学中，教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、情境教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的多元智能发展，培养学生的数学思维和创造性思维能力。
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告
小学数学课堂有效教学的策略研究课题结题报告发布人员：金灵芝发布部门：杜桥镇中心校发布时间：2008-10-20 7:33:41浏览次数：159一、课题的提出（一）研究背景〈〈基础教育课程改革纲要（试行）解读〉〉指出：我国目前的小学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，是大面积优化课堂教学质量必然遇到的和必须解决的问题。
我们也不难看到，大部分老师的教育教学工作的现状不容乐观：首先是陈旧的教学观对教师的影响根深蒂固。
教学观是教师对教学的认识或对教学的主张，也就是教师对教学目标、教学过程、教学对象的认识。
目前小学数学教学仍然受到传统陈旧的教学观的禁锢。
1、数学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为数学教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其他方面的目标。
2、数学教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
其次是教师对现代教育理念的掌握和理解有失偏颇，走向另一个极端。
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动研究的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：认为现在提倡在生活和数学实践活动中研究数学就是否定了传统的单科教学模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的研究素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验研究就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究一、创造积极、和谐的课堂氛围以人为本的教育理念强调从学生的需求出发，因此在小学数学课堂中，首先要关注学生的情感需求。
在课堂中创造积极、和谐的氛围是必不可少的。
教师可以通过呈现课程内容之外的素材展示一些有趣的数学问题或实际应用案例，让学生们在课堂之外感受到数学的有趣和重要性，引发学生们对数学的兴趣和热情，从而提高学习积极性和主动性。
此外，教师还可以利用小组讨论、教学游戏等多种教学手段，促进学生之间的互动和合作，增强学生之间的友谊和信任，让学生们在快乐、轻松的氛围中学习数学知识，真正体会到数学对人类社会的重要性。
二、关注学生的学习兴趣和动机三、注重学生的思维能力培养以人为本的教育理念强调不同学生间的个性化差异，数学教育中，不同学生的思维方式也存在差异，教育工作者需要注重学生的思维能力培养。
在小学数学课堂中，教师可以利用多种教学手段和方法，例如启发式讲解、实验探究、思维导图等，让学生在实践中学习思考和总结的能力，并培养学生的创造性和创新能力。
通过重视学生的思维能力培养，让学生在学习中获得充分的锻炼，提高学生的智力素质，实现学生全面发展。
四、注意不同学生的差异化教学差异化教学是以人为本教育理念的具体实践。
在小学数学课堂教学中，教师需要注意不同学生的个性化差异，采用多种不同的教学方法和手段，满足学生的学习需求，并提高教学效果。
例如，针对性地开展小组合作学习、角色扮演学习、教学游戏等不同形式的教学，让学生在多种不同的角度和维度进行学习，建立多元化的学习体系，充分满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
以上就是关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究。
在小学数学教学中，必须重视教育的个性化和差异化，注重学生思维能力的培养，创造积极和谐的课堂氛围，激发学生学习兴趣和动机，才能真正实现以人为本的教育理念。
以人为本理念下小学教育工作者的策略研究
以人为本理念下小学教育工作者的策略研究摘要：对于数学学科，以往人们一味关注学生的学习成绩，现在则更倾向于培养学生的能力。
为了更好地开展数学教学，小学数学教育工作者必须以学生为教学视角，坚持以人为本的教育理念，完善小学数学课堂教学设计，尽心为每位学生提供指导。
关键词：以人为本；小学数学教育；策略1小学数学教育中存在的问题1.1教学设计缺乏整体性，教师缺少发展性意识教学设计是一个系统性的过程，是教材分析、学情分析、教学目标、教学活动、教学评价和教学反思等因素相互影响的有机统一体。
然而现在很多教师在进行教学设计的时候，只是为了机械的完成目标，经常忽略全局观念，仅仅只是知识点的堆砌。
很多教师认为“小学数学知识简单，不需要不断地学习也能教”“每天都忙于批改作业、订正作业还有学校的事务，根本没有时间再去学习”“现在生活环境诱惑很多，没有精力静下心来学习发展自己”。
没有新的理念，没有足够的学习，教师用自己仅有的部分数学教学知识不断地翻来覆去教给学生，这样的教学设计令人堪忧，学生的学习效率将会严重受影响。
1.2教学活动设计忽略学生的主体地位在小学数学教学中，小学生是数学学习的主人。
学习活动中，学生应有充分的时间经历观察、实验、猜测、推理、等数学活动，教师应准确把握教材，从学生已有的认知起点出发，引导学生自主探究、合作交流，掌握基本的基础知识和基本技能，学会运用数学思想方法，获得基本活动经验。
然而传统教育观念里，教师是教学活动的主体。
很多教师在进行教学设计时，最大的问题就是忽略了学生的主体地位。
他们经常从自身的意识出发去参与教学活动设计，把自己作为教学的主导者，而非一个真正的知识传授者，真正的去考虑学生的感受以及反应。
因此，也导致了老师在课程上很投入的在讲，学生坐在教室里安静地听的现象产生。
其实大部分教师都认可在教学中倡导“以人为本”，但现在的教育形势下，成绩也很重要。
那么，课堂上是多开展探究、合作活动促进学生发展，还是多布置一些题目给学生多多练习，掌握技巧呢?二者其实是可以找到平衡点，想这样的“题海”战术及被动的教学模式，对学生的数学思维能力的提高有着制约的作用。
构建“以人为本”的小学数学教学课堂的策略
构建“以人为本”的小学数学教学课堂的策略摘要：数学课程是小学生的基础性课程，数学学科不仅是重要的考试的科目，更对于学生的思维逻辑培养、分析判断能力以及实际问题的解决的能力有着重要的作用，学生在学习数学的时候可以进行思维的良性训练，随着难度的提升，习题的数量的上涨，学生的头脑会变得越来越人发达，“脑子都是越用越聪明的”，小学数学课程的构建要基于小学生的能力与年龄，秉承启蒙益智的教学目标，培养学生的逻辑分析能力以及空间感等众多的能力。
因此，本文就基于笔者自身教学经验，以小学数学为载体，对构建“以人为本”的小学数学教学课堂的策略的这一问题进行一番详细的说明与阐述。
关键词：小学数学；以人为本；问题原因；教学策略“教无定法”，小学数学应该运用多种类型的教学手法，坚持以人为本，运用多媒体营造生动的小学数学课堂，合作化营造同课异构的数学课堂以及实践化营造应用互动的数学课堂，使小学生更好地理解知识。
一、小学生在数学学习时出现的问题及原因：与文科相比，数学的学科特点即更注重学生的逻辑思维培养，在计算的教学上，需要学生认真细心，不能出任何的差错，在图形形象的学习上又需要学生有一定的形象思维能力，要将平面图形与立体图形，在脑海中形成一个链接的桥梁，立体图形要能转化成平面图形，因此，数学是具有一定难度的，一些学生兴趣不高，甚至还有畏惧感，正因为如此，教师更要培养学生的学习能力，巩固学生的基础。
二、构建“以人为本”的小学数学教学课堂的策略（一）多媒体营造生动的小学数学课堂，提升学生的注意力小学数学教师应该营造生动的小学数学课堂，学生在刚刚上课伊始一般难于集中自己的注意力，而一个良好的科技化的教学导入可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习数学的乐趣。
教师可以准备一些有趣的道具或者玩具，用这样新鲜的教学道具来吸引学生的注意力，开动学生的脑筋，小学生年龄较小，教师要为学生做出良好的引导。
还可以展示一些相关的图形的图片，制作动画等，这些都可以营造生动的小学数学课堂氛围，还可以引用一些有趣的故事、数学家科学家们的真实故事来展开本节课的教学，提升学生的注意力。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究1. 引言1.1 引言简述教育是社会发展的根本保障，而以人为本的教育理念，将学生的发展需求置于教学中心，注重培养学生的综合素质和能力，以促进其全面发展。
在小学数学课堂中，应用以人为本教育理念，是对学生个体差异的尊重和关爱，是落实素质教育的重要途径，也是促进学生数学学习兴趣和能力提升的有效方法。
本文旨在探究以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的有效性，为教育教学提供一定的借鉴和参考。
通过本文的研究，不仅可以深入了解以人为本教育理念的内涵和重要性，还可以探讨其在小学数学课堂中的具体应用方式及效果，为教师在实际教学中提供指导和启示。
通过对实践方法与结果的分析，可以更深入地了解教育教学中以人为本理念的重要意义，并探索适合小学数学课堂的教学方法和策略。
最终，本文将得出结论并展望未来，为推动以人为本教育理念在小学数学课堂中的应用提供有益建议。
1.2 研究背景小学数学教育一直以来都是备受关注的话题，如何提高学生对数学学习的兴趣和能力成为了教育界亟待解决的问题。
而以人为本教育理念的提出，为教育领域注入了新的活力。
研究表明，以人为本教育理念注重尊重和关爱每一个学生，重视学生的个性发展和情感需求，将教育目标定位在促进学生全面发展和幸福感的提升上。
在小学数学课堂中，传统的教学模式往往注重知识传授和应试技巧训练，缺乏对学生个性差异和认知特点的关注。
而以人为本教育理念能够帮助教师更好地关注每个学生的发展需求，促进学生的全面发展，提高学生对数学学习的积极性和主动性。
将以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践是一种有益的探索。
通过倾听学生的声音，关注学生的情感需求，个性化地设计教学内容和任务，将有助于激发学生学习的主动性和创造性，提高他们对数学学习的兴趣和学习效果。
【研究背景】中，我们将探讨以人为本教育理念在小学数学课堂中的应用，并探讨实践方法与结果分析，从而为小学数学教育提供新的思路和方法。
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究
关于以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践的探究以人为本教育理念强调教育应该以学生为中心，重视培养学生的个性特长、创造力和综合素质发展。
在小学数学教学中，如何应用以人为本教育理念，提高学生数学学习的兴趣和能力，是一个值得探究的问题。
以人为本教育理念要求教师充分了解学生的认知特点和兴趣爱好。
教师应该通过对学生的观察和了解，了解每个学生的理解能力、学习风格和数学兴趣等方面的差异。
在教学中，教师可以根据学生的特点，采用不同的教学方法和教学资源，帮助学生有效地学习数学。
对于理解能力较强的学生，教师可以给予一些挑战性的数学问题，激发他们的学习兴趣和思维能力；对于理解能力较弱的学生，教师可以通过生动形象的教学示范和多种多样的实践活动，帮助他们理解和掌握数学知识。
以人为本教育理念强调学生的主体地位，要求教师注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
在数学教学中，教师应该给学生提供一定的学习空间和自主选择的机会，让学生尝试不同的学习方法和解题思路，发展他们的独立思考和解决问题的能力。
在数学课堂上，教师可以给学生提出一个开放性的问题，鼓励学生根据自己的理解和思考，提出自己的解决方案，并与同学一起讨论和交流。
通过这样的活动，学生不仅可以培养自主学习和解决问题的能力，还可以增强同学之间的合作意识和团队精神。
以人为本教育理念要求教师关注学生的情感需求和发展需求。
在小学数学教学中，教师应该营造积极、和谐的教学氛围，帮助学生树立正确的数学学习态度和自信心。
教师可以鼓励学生互相帮助和支持，倡导尊重、友爱、团结的学习风气；在评价学生的学习成果时，注重鼓励和肯定学生的努力和进步，让每个学生都感受到自己的被尊重和被关爱。
教师还可以通过一些趣味性的数学教学活动，增加学生对数学的兴趣和参与度，提高学生的学习积极性和主动性。
将以人为本教育理念应用于小学数学课堂实践，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的数学学习能力。
通过了解学生的特点和需求，提供个性化的教学服务；培养学生的自主学习和问题解决能力；关心学生的情感需求和发展需求；营造积极、和谐的教学氛围，这些都是应用以人为本教育理念的具体实践策略。
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“以人为本”背景下小学数学有效教学的策略研究
发表时间：2020-03-13T18:18:29.903Z 来源：《教育学文摘》2019年第20期作者：李胜平[导读] “以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，摘要：“以人为本”的教育观强调学生的主体地位，教学是教师的“教”和学生的“学”有机统一的过程，学生只有发挥主观能动性，才能保障课堂教学的有效性，因此，本文笔者对小学数学有效教学策略展开研究。
关键词：小学数学；有效教学；全面备课；问题情境；发展评价
小学是学生数学学习的启蒙时期，也是学生产生数学思维的起始阶段，但目前教师常常受传统教育理念的影响，以一言堂的方式展开教学活动，使学生缺乏主动意识，对学生学习习惯的培养也是不利的，因此，教师作为学生发展的促进者，应在教学过程中，以学生的视角观察问题，及时发现学生的思维障碍与心理特征，并优化教学的每个环节，以保障有效教学的顺利展开，本文笔者以小学数学作为切入点，从“充分全面备课、设置问题情境、发展评价体系”三个方面对有效教学策略进行分析与探究。
一、充分全面备课，有效掌握学情
由于小学生的思维以具体形象为主，面对具体的数学知识内容时，常常产生思维的偏差，教师常常在教学任务的压力下，以钻研教材作为唯一的备课工作，而没有真正考虑学生的学习水平和思维发展情况，导致学生很难融入学习活动中，因此，教师在备课环节，应充分全面的备课，并从“备学生、备教材、备教法”等方面展开备课工作，从而为一节好课的展开奠定基础。
笔者在进行“1-5的认识”备课中，考虑到本章节的教学目标主要是让学生将认数与生活相联系，根据学生普遍喜爱小动物的特点，主要通过四个环节来进行教学活动，分别是摆一摆、拨一拨、写一写、说一说，并预设教学过程：“先让学生说出自己喜欢的小动物，然后数一数所喜欢小动物的个数，最后用相同个数的小圆片表示出来，通过创设的情景和摆圆片的操作过程，巩固了学生认识数1-5这一知识点”，使学生在这一学习过程中产生高涨的情绪，写完后小组内的学生相互评价，最后说一说，生活中哪些地方见到过1-5这几个数字？这样不仅让学生深刻体会了1-5这几个数字就在我们身边，还使学生感受数学知识的学习价值，从而提高教学效率。
二、设置问题情境，激活学生思维
问题作为数学的核心，对学生发散思维的发展具有指引作用，在小学数学课堂教学中，教师不能再以单方面的讲授为主，而是要设置问题情境，塑造学生的主体意识，让学生真正成为学习的主人翁，这样不仅能够激活学生的思维，还有助于学生整合已有知识，并体会新知识的形成过程，从而达到有效学习的目的。
笔者在进行“5以内的加法”教学中，为了使学生初步理解加法的意义，并增强学生的数学意识，考虑到本节课是学生首次接触计算的问题，首先以复习旧知的方式作为教学导入，设置问题情境，提出：“4可以分成2和（）；1和2可以合成（）”，由于这两个问题是学生所熟知的，学生的注意力马上被转移到课堂活动中，为新知识的学习做好充分的准备，在学生解答问题后，以谈话的方式再次提出问题：“同学们，我们一起来观察多媒体屏幕上的这幅图，这些同学们正在干什么？”学生们产生高涨的学习热情，并展开了激烈的讨论，在此情况下，提出问题：“怎样将3名植树的学生和2名浇水的学生合起来成为5个人？”学生们虽然对合起来这个词汇具有初步的认知，但不能运用数学符号将其表示，伴随着学生的好奇心，引出“3+2=5”这一算式，因此，问题情境不仅能够使学生快速进入学习活动中，还能增加师生互动的频率，从而为高效课堂的构建奠定基础。
三、发展评价体系，树立学生自信
由于小学生的心理较为敏感，对他们影响最大的为附属内驱力，而附属内驱力大多来自教师的评价，但教师常常以数学成绩作为唯一的评价方式，造成部分学生的自信心受到严重打击，对他们今后的成长也是不利的。
因此，教师应注重学生的发展过程，并建立发展评价体系，这样不仅能够使学生更加关注自我的学习过程，还有助于学生提升自我效能感，从而树立学习的自信心。
笔者在进行“分一分”教学中，为了使学生能够运用不同的标准将物体进行分类，组织学生进行小组讨论，并运用课前准备好的“红、黄、蓝”不同颜色的小棒和图片展开分类操作，一段时间后，鼓励学生走到讲台将小组分类的结果分享给其他同学，学生们都踊跃的举起手，这时，给每组学生上台分享的机会，并对演示正确的学生给予奖励和掌声，对演示有偏差的学生及时引导，缓解学生的自我尴尬，从而使每个学生树立起学习的自信心。
综上所述，随着教育体系的不断变革，有效教学成为学科教师越来越关注的话题，而有效教学的顺利展开受到多种因素的影响，因此，教师作为教学的研究者，应充分全面备课，使教学活动符合学生的认知发展规律，并且需要设置问题情境，让学生的注意力被问题所吸引，激活学生的发散思维，同时，教师在评价中，更应关注学生的学习过程，从而使每个学生建立学习的自信心，为今后的可持续发展提供充分的内在情感保障。
参考文献：
[1]陈红.以人为本,有效引导——小学数学教学培养学生学习能力的策略[J].好家长,2019(13).
[2]刘晓林.小学数学教学中的几种有效教学方法[J].新课程(小学),2017(5).。