情绪与行为障碍儿童复习资料.
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低控制型
这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上经常表现为多动、侵犯、攻击等行为。
根据行为的性质和后果分类
非社会行为
非社会行为指虽不合社会规范，但对社会影响程度不大的行为。外倾型表现为上课不遵守纪律、与同学吵架、与家长和教师对抗等;内倾型多表现内向性行为和逃避行为，如自怨自艾、抑郁自责、内疚焦虑自暴自弃等。
㈢筛选
评估方式
表明有必要采取进一步的评估和测查
课堂作业
学生在完成作业时，需要的到一对一的帮助。在课堂教学和完成作业的过程中，学生的行为不符合基本的课堂行为语气，导致无法完成或无法令人满意地完成作业
团体智力测验
大多数智力测验所得的智商要低于平均水平，属于学习迟缓者。但成绩不一定能很精确地反映他的实际水平。因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注。
反社会行为
反社会行为指违反社会生活准则，对社会造成一定的危害和不良影响，甚至于触犯法律，为社会所不容的行为。如偷窃、赌博、酗酒、诈骗、聚众斗殴、网络犯罪、攻击性为等。
五、常见的儿童情绪与行为障碍类型
类型
表现
焦虑症
焦虑症是由过度的、经常发生的、不合常理的恐惧和焦虑而引起的不适当的情绪状态或行为表现。
恐惧症
行为等级评定量表
在这些的得分在一个有显著性差异的范围内，与相同文化背景，相同发展阶段的其他学生想必不，其特点是总是表现为过量或严重不足。
社会适应技能，自尊，个性和自我调节能力的评估
一句测验的制定者所制定的标准，学生的测验成绩表明他在一个或多个领域里有明显的困难。与相同文化背景，相同发展阶段的学生相比，学生的表现也表明他存在明显的困难。
5.智力
大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。
三、什么是工读教育？（名词解释）
工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。
四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。
分ห้องสมุดไป่ตู้标准
分类等级
分类描述
根据程度分类
轻度
一般没有明显的外倾行为，情绪不稳定，多愁善感，害羞和爱乱发脾气，还可能伴有焦虑型的学习与生活习惯。
攻击行为
攻击行为是一种有目的有意图地伤害他人，给他人带来不愉快或痛苦的行为。
六、情绪与行为障碍学生的评估
㈠客观公正的评估
㈡观察
教师和家长的观察
①学生在社会适应问题上存在困难；②也许没有能力建立和维持良好的人际关系；③也许有攻击行为；④也许有弥漫性的不愉快和沮丧的情绪体验；⑤也许会在教师里和独自活动的时候，表现出外张行为和退缩性行为。而且在不止一种场合表现出以上行为。
个体智力测验
智力虽正常，但智力测量成绩不稳定。多学科专家证明，测验的结果并不反映文化差异。所测量的确实是个体的能力。评估者有时可以通过学生在智力测验的子测验中的成绩和行为表现，来诊断学生的情绪与行为障碍。
个体成绩测验
在学业领域与同伴相比，学生的得分低，但不是总是低于平均水平。评估者可能会发现影响学生测验成绩的一些外张和退缩行为。
创伤后应激障碍
创伤后应激障碍的表现是遭受和经历了极端痛苦和异常危险的创伤事件（如遭受暴力等）后，对这些事件的回忆表现出异常和极端的悲伤。
抑郁症
抑郁症是一种情绪障碍。由弥漫性悲伤情绪和无助感为特征，其特点表现为长时间的，无理由的情绪低落。
社交恐惧症
基本特征是：对可能引起困窘的社交场合表现出显著和持久的恐惧、焦虑或回避行为。
恐惧症儿童对特定的物体或情形（如狗、蛇和高处）有强烈的恐惧反应，患者对事物产生的恐惧程度不适当，会被认为失去理性，会导致对日常生活的逃避。
强迫症
强迫症的表现是反复出现而且持久不退的强迫思想，伴有夸大的焦虑或恐惧情绪。
神经性厌食症和神经性狂食症
神经性厌食症和神经性狂食症的表现，都是强迫性地关注自己的体重和体型，以及过度进行自我评价。
中度
有较严重的不良情绪与行为表现。非社会行为占主要，反社会行为较少，可以通过矫正得到治疗。
重度
情绪状况非常差，多伴有长期形成的较顽固的不良行为。这类儿童行为的矫正需要花费大量的时间。
根据自我控制能力分类
超控制型
这类儿童由于对自己的情感和行为过分地加以控制和限制，从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特征。
复习资料
一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。
情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。
2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。
3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。
4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。
5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。
上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。
二、情绪与行为障碍的特征有哪些？
特征时间的记录
学生表现出的异常行为并不是短期的而是贯穿在他整个学校生活中。另外，记录也表明，这些行为在不止一种成何中表现出来，对其教育的过程产生不利的影响。
两个维度，三个方面。维度是外倾型和内倾型。方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。
1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征
通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。
2.内倾型情绪与行为障碍儿童的特征
内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
3.学业成绩
美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。
4.社会技能和人际关系
多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。
团体成就测验
学生的学习成绩低于同伴。但成绩不一定能很真实地反映他的能力。因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注。
视觉和听觉的筛选
结果无法用来解释行为。
㈣预诊
教师对学校小组建议的执行
学生对课堂的合理调整和行为管理技术没有做出积极的反映。
㈤转介
㈥客观公正的评估的程序和标准
评估方式
测查结果表明有情绪与行为障碍
这类儿童对自己的情感和行为缺乏控制，在行为上经常表现为多动、侵犯、攻击等行为。
根据行为的性质和后果分类
非社会行为
非社会行为指虽不合社会规范，但对社会影响程度不大的行为。外倾型表现为上课不遵守纪律、与同学吵架、与家长和教师对抗等;内倾型多表现内向性行为和逃避行为，如自怨自艾、抑郁自责、内疚焦虑自暴自弃等。
㈢筛选
评估方式
表明有必要采取进一步的评估和测查
课堂作业
学生在完成作业时，需要的到一对一的帮助。在课堂教学和完成作业的过程中，学生的行为不符合基本的课堂行为语气，导致无法完成或无法令人满意地完成作业
团体智力测验
大多数智力测验所得的智商要低于平均水平，属于学习迟缓者。但成绩不一定能很精确地反映他的实际水平。因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注。
反社会行为
反社会行为指违反社会生活准则，对社会造成一定的危害和不良影响，甚至于触犯法律，为社会所不容的行为。如偷窃、赌博、酗酒、诈骗、聚众斗殴、网络犯罪、攻击性为等。
五、常见的儿童情绪与行为障碍类型
类型
表现
焦虑症
焦虑症是由过度的、经常发生的、不合常理的恐惧和焦虑而引起的不适当的情绪状态或行为表现。
恐惧症
行为等级评定量表
在这些的得分在一个有显著性差异的范围内，与相同文化背景，相同发展阶段的其他学生想必不，其特点是总是表现为过量或严重不足。
社会适应技能，自尊，个性和自我调节能力的评估
一句测验的制定者所制定的标准，学生的测验成绩表明他在一个或多个领域里有明显的困难。与相同文化背景，相同发展阶段的学生相比，学生的表现也表明他存在明显的困难。
5.智力
大多数情绪与行为障碍儿童的智力在通常情况下比正常儿童要低。
三、什么是工读教育？（名词解释）
工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。
四、试述情绪与行为障碍儿童的分类。
分ห้องสมุดไป่ตู้标准
分类等级
分类描述
根据程度分类
轻度
一般没有明显的外倾行为，情绪不稳定，多愁善感，害羞和爱乱发脾气，还可能伴有焦虑型的学习与生活习惯。
攻击行为
攻击行为是一种有目的有意图地伤害他人，给他人带来不愉快或痛苦的行为。
六、情绪与行为障碍学生的评估
㈠客观公正的评估
㈡观察
教师和家长的观察
①学生在社会适应问题上存在困难；②也许没有能力建立和维持良好的人际关系；③也许有攻击行为；④也许有弥漫性的不愉快和沮丧的情绪体验；⑤也许会在教师里和独自活动的时候，表现出外张行为和退缩性行为。而且在不止一种场合表现出以上行为。
个体智力测验
智力虽正常，但智力测量成绩不稳定。多学科专家证明，测验的结果并不反映文化差异。所测量的确实是个体的能力。评估者有时可以通过学生在智力测验的子测验中的成绩和行为表现，来诊断学生的情绪与行为障碍。
个体成绩测验
在学业领域与同伴相比，学生的得分低，但不是总是低于平均水平。评估者可能会发现影响学生测验成绩的一些外张和退缩行为。
创伤后应激障碍
创伤后应激障碍的表现是遭受和经历了极端痛苦和异常危险的创伤事件（如遭受暴力等）后，对这些事件的回忆表现出异常和极端的悲伤。
抑郁症
抑郁症是一种情绪障碍。由弥漫性悲伤情绪和无助感为特征，其特点表现为长时间的，无理由的情绪低落。
社交恐惧症
基本特征是：对可能引起困窘的社交场合表现出显著和持久的恐惧、焦虑或回避行为。
恐惧症儿童对特定的物体或情形（如狗、蛇和高处）有强烈的恐惧反应，患者对事物产生的恐惧程度不适当，会被认为失去理性，会导致对日常生活的逃避。
强迫症
强迫症的表现是反复出现而且持久不退的强迫思想，伴有夸大的焦虑或恐惧情绪。
神经性厌食症和神经性狂食症
神经性厌食症和神经性狂食症的表现，都是强迫性地关注自己的体重和体型，以及过度进行自我评价。
中度
有较严重的不良情绪与行为表现。非社会行为占主要，反社会行为较少，可以通过矫正得到治疗。
重度
情绪状况非常差，多伴有长期形成的较顽固的不良行为。这类儿童行为的矫正需要花费大量的时间。
根据自我控制能力分类
超控制型
这类儿童由于对自己的情感和行为过分地加以控制和限制，从而表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯等行为特征。
复习资料
一、美国《所有残疾儿童教育法》对情绪与行为障碍儿童的定义。
情绪障碍儿童可能具备以下一种或者多种特征，并持续较长的时间，程度较为严重，已对学生的学业和生活产生了不利的影响。
1.既不是由智力、感官残疾，也不是由其他健康条件引起的学习低能。
2.不能与同龄人、伙伴、家长、教师建立或维持令人满意的人际关系。
3.在正常的环境条件下，也会出现过度的情绪困扰和令人难以接受的行为方式。
4.长期伴有不愉快的心境和抑郁、沮丧、压抑感。
5.在个人和学校的生活中遇到困难时，有出现生理症状或恐惧倾向。
上述描述特别强调了如下三种情况：一是长时间情绪与行为异常；二是达到一定的严重性；三是学校适应困难，学业不良。
二、情绪与行为障碍的特征有哪些？
特征时间的记录
学生表现出的异常行为并不是短期的而是贯穿在他整个学校生活中。另外，记录也表明，这些行为在不止一种成何中表现出来，对其教育的过程产生不利的影响。
两个维度，三个方面。维度是外倾型和内倾型。方面是学业方面、人际交往方面和智力方面。
1.外倾型情绪与行为障碍儿童的特征
通常表现为固执，好斗，爱挑衅，也包括反社会行为，也被描述为对抗挑衅型行为障碍。
2.内倾型情绪与行为障碍儿童的特征
内倾型情绪与行为障碍儿童的明显表现是社会性退缩、沮丧、自卑和焦虑，甚至陷入深度的抑郁。
3.学业成绩
美国特殊教育领域相关的研究认为，大多数鉴定为有情绪与行为障碍的儿童，从小学开始在学业成绩水平上就表现出低于同龄儿童1年或1年以上，其中，有些儿童在阅读和数学方面都有明显的学习困难，大部分至少遇到一种确定的学习障碍。
4.社会技能和人际关系
多项研究都显示情绪与行为障碍儿童比正常的同龄人更少对他人有同情心，更少参与课程活动，更少与朋友联系，因此也很难建立起高质量的友谊。
团体成就测验
学生的学习成绩低于同伴。但成绩不一定能很真实地反映他的能力。因为情绪与行为障碍会干扰学生对测验任务的专注。
视觉和听觉的筛选
结果无法用来解释行为。
㈣预诊
教师对学校小组建议的执行
学生对课堂的合理调整和行为管理技术没有做出积极的反映。
㈤转介
㈥客观公正的评估的程序和标准
评估方式
测查结果表明有情绪与行为障碍