《马说》第二课时
《马说》第2课时
本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。
a．千里马的处境是怎样的？
b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？
c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？
d．千里马被埋没的根本原因是什么？
（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同研讨）
1、教师导学：
韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才，快出人才，人尽其才？
（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只要能谈出想法，提高认识能力就可以了）
重点
翻译并背诵课文
难点
认识伯乐与人才的关系。
教学
准备
1．朗读课文，扫除文字障碍。
2．试着分析文章的结构
教学
过程
教学内容
师生活动
设计意图
创
设
情
境
引
入
新
课
一、检查作业
包括字词积累、课文翻译和朗读背诵
1、听写
2、指名若干学生背诵
3、指名若干学生翻译
温故知新
承上启下
新
课
学
习
过
程
二、整体感知
三、重点研读
1．探究文章的思想内容
2、教师提示：
a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
马说第二课时
• 怎样对待“千里马”这样的人才？ • 用文中的原话回答是：策之以其道，食之 尽其材，鸣之通其意 • 用自己的话说：善于识别人才，尊之以高 位，养之以厚禄，任之以重权，使他们能 充分施展才干。
9.“其真无马邪？其真不知马也。”这两句 话作为结尾对全文有什么作用？ 答：结构上：照应开头，点明主旨。 内容上：用议论的表达方式，提出世上不 缺少人才，缺少识别任用人才的统治者的 观点。
5.“千里马常有，而伯乐不常有”这句话揭示出当 时怎样的社会现象？表达了作者怎样的思想感情？ 答：①统治者埋没人才，愚昧浅薄，缺少识别人 才的伯乐。②表达了作者对统治者埋没人才的不 满，对被压制人才的同情以及自己怀才不遇、有 志难申的愤懑不平。 6.能否将“安求其能千里也？”改成“不可求 其千里也”？为什么？
答：直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
4.本文采用_____的写法，虽通篇无一字直接谈 到人才，却论述的是识别和发现人才的问题，将 _____比作“千里马”，将_____比作“伯乐”， 将____________比作“食马者”。 答：托物寓意，人才，识别并任用人才的统 治者，埋没人才、愚昧浅薄的统治者。
1.第一段中哪几句点明了没有伯乐时，千里马可 悲的遭遇？ 答：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，”在文中有 什么作用？
答：这句点明了伯乐对千里马的命运起决定 性作用，突出了识马的重要性，概括了全文 的主旨，也指明了千里马对伯乐的依赖关系。
3.千里马被埋没的原因是什么？
情感上：表达了作者怀才不遇、有志难申 的愤懑不平，嘲讽鞭挞了不能知人善任的 昏庸统治者。
10.你从本文读出了作者怎样的人才观？ 你又是如何看待这样的人才观？ 答：作者主张通过伯乐发现人才。这样的 人才观具有片面性，人才被发现有多种渠 道，不能只寄希望于伯乐的发现。“酒香 不怕巷子深”的观念已经过时了，这样很 可能会坐失良机。我们在努力学习、增长 才干的同时还要抢抓机遇，展露才华，因 为机遇总是青睐于有准备的人。
《马说》第二课时
3、作者认为“世有伯乐，然后有千里马”。如果 你是千里马，你是否一定要等到伯乐的赏识才能 实现自己的价值呢？交流一下你的看法。
例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹 锡虽然身居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居 士虽然常遭贬谪，却修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩 愈虽然没有遇到伯乐，但是他用他的诗歌、他的文章、 他一生的言行，告诉我们，如果有一天我们怀才不遇， 那么就做自己的伯乐！
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间.
3、千里马被埋没的直接原因是：
食不饱，是：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通 其意。
在理解了作者的写作目的之后， 请重读课文，思考：
• 如何把握作者的情感变化？
• 应抓住文章中的哪些词语来着力 表现？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽 有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
《马说》韩愈
第二课时
学习目标
1.理清课文的思路体会作者的情感； 2.理解课文所阐明的深刻道理； 3.讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千 里马” ！
分析文段一
1、作者的观点是什么？
世有伯乐，然后有千里马
千里马
决定
伯乐
2、是不是世上先有伯乐，然后才 有千里马呢？
是，强调伯乐能识马，如果不被伯乐 识别，千里马就会被埋没。
板书设计
伯乐
祗辱于······称也 痛惜
千里马
千里 马的 遭遇
食马者······外见 愤怒
策之不······无马 嘲讽
食马者
意图：揭露统治者
不识人才、埋没人
以
才、摧残人才的愚
昧与昏庸。
马
喻
人
23《马说》第二课时
枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石，食马者/不知其能
sì shí shí sì
千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，
才美/不外见，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里 也 ？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之/而不能通 其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其真/
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎 样？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，
不以千里称也。
3、千里马的才能为何被埋没？其根本原 因是什么？
食不饱，力不足，才美不外现。 食马者不知其能千里而食之。
4、作者是如何痛斥“食马者”的不知 “马”的？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之 而不能通其意。
5、文中的哪句话点明了中心？
其真不知马也 。
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随
讨论：作者认为，自己是 个人才，只是缺少伯乐的 发现。其实封建社会不知道 埋没了多少人才：，“先天下之忧而忧，后天 下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出 民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）； 与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、 王维……这些都已成为了历史。那么，在当今 竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？
如果你怀才不遇，你会学下列哪位 古人？说出原因。
A. 韩愈 B. 韩信 C. 陶渊明 D.其他 怀才不遇写文章 另寻明主创大业 归隐田园其乐悠悠
朗读课文，用原文回答。 （比比看，谁找得又快又准）
（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯 乐和千里马的关系的”？
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。
表达作者情感的句子:
• 故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/ 槽枥之间，不以/千里称也。痛惜
《马说(第二课时)》教案
《马说（第二课时）》教案基础过关全练1.下列加点字注音有误的一项是( )A.祗．(zhǐ)辱于骈．(pián)死B.槽枥．(lì)食．(shí)马者C.外见．(xiàn)尽粟．(sù)一石D.不以千里称．(chēng)也尽粟一石．(shí)2.下列句子中不含通假字的一项是( )A.祗辱于奴隶人之手B.食之不能尽其材C.虽有千里之能D.才美不外见3.【新独家原创】下列句中加点词的意义和用法相同的一项是( )A.千里马常．有且欲与常．马等不可得B.安求其能．千里也虽有千里之能．C.祗辱于奴隶人之．手虽有千里之．能D.其．真无马邪其．真不知马也4.【学科素养·思维能力】【新独家原创】下列句中没有词类活用现象的一项是( )A.食之不能尽其材B.且欲与常马等不可得C.安求其能千里也D.策之不以其道能力提升全练5.(2022四川泸州中考,8—11)阅读下列文言文,完成后面题目。
(17分)[甲]马说[唐]韩愈世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
马之千里者,一食或尽粟一石。
食马者不知其能千里而食也。
是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也![乙]爱莲说[北宋]周敦颐水陆草木之花,可爱者甚蕃。
晋陶渊明独爱菊。
自李唐来,世人甚爱牡丹。
予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖,中通外直,不蔓不枝,香远益清,亭亭净植,可远观而不可亵玩焉。
予谓菊,花之隐逸者也;牡丹,花之富贵者也;莲,花之君子者也。
噫!菊之爱,陶后鲜有闻。
莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。
[丙]问说(节选)[清]刘开君子之学必好问。
问与学,相辅而行者也。
非学无以致疑,非问无以广识;好学而不勤问,非真能好学者也。
《马说》第二课时
整体感知
1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食 马者”各比喻什么?
千里马：喻人才 伯乐：喻能识别人才的人 食马者：喻不能识别人才的统治者
整体感知
2、作者借“千里马”不遇“伯乐”
的遭遇，寄托了怎样的思想感情？
马说寄托的思想感情：
怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情， 对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和 控诉。
分析文段一： 1、本段的论点是什么？ 世有伯乐，然后有千里马。 2、本段文字说明了什么？ 伯乐对千里马的命运所起的决定作用。突出 识马的重要性。 3、那些句子揭示了千里马的悲惨命运？表达 了作者怎样的感情？ 只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 一 个“辱”字，一个“死”字，表达了作者 无无限痛惜之情。
整体感知
1、文中的“千里马”、“伯乐”、“食马者” 各比喻什么? 2、作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇， 寄托了怎样的思想感情？ 3、本文在表现手法上有什么特点？
背景
这篇《马说》大约作于 贞元十一年至十六年间。这 时，韩愈初登仕途，很不得 志。他曾三次上书宰相求擢 用。很可惜有“忧天下之心” 的他，终未被采纳。后来又 相继依附于一些节度使幕下， 郁郁不得志，再加上当时奸 佞当权，政治黑暗，有才能 之士不受重视，所以他有 “伯乐不常有”之叹。
马价十倍
接连，连续
《战国策》
人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。 往见伯乐，曰：“臣有骏马欲卖之，比三 旦立于市，人莫与言。愿子还而顾之，臣请
同“环”，环绕
早晨
过问
献 一朝之贾。” 伯乐还而视之，去而顾之。
一旦而马价十倍。
同“价”，酬金
回头望
古文阅读
有个卖骏马的人，连续三天站在市 场，没有人知道他有骏马。 这人去求 见伯乐，说："我有骏马想卖掉它，连 续三天站在市场上，没有人来与我谈 生意。希望您围着马绕一圈看看它， 临走时回头看看它，我愿送您一天的 报酬。" 伯乐于是绕着马看看它，临走 时回头看看它，仅一天马价就贵十倍。
马说(第二课时)(课件)八年级语文下册课件
2
精读细研
4.“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”表达了作者 怎样的思想感情？
反问句，表达了对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情。
分析问题：
千里马被埋没是因为食马者不知。
揭示了千里马被埋没的原因。
3
精读细研
1.文中哪些语言体现出食马者不知马？刻画了食马者怎样的
形象？
“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”
◎治国经邦，人才为急。
——孙中山
写作特色Байду номын сангаас
拓展探究
1.托物寓意，抨击现实
托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之
中。文章以“伯乐”指代能够识别人才的人;以“千里马”
比喻有突出才能的人;以“食马者”比喻愚妄浅薄、不知
人才的统治者,深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，
对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。
如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者” ， 表 意委婉，虽不直呼其名，而意在其中。
代称
如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也 ”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词， 都是指称千里马的，表意简洁含蓄。
合作探究
4.结合全文，说说你对成为“千里马”的看法。 主观因素
自己要有真本领 ， 并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出 来，必要时要学会毛遂自荐。
示例：杜牧虽然怀才不遇，却成就了万世诗名；刘禹锡虽然身 居陋室，安贫乐道的美德却流芳百世；东坡居士虽然常遭贬谪，却 修炼出了空前绝后的乐观豁达；韩愈虽然没有遇到伯乐，但是他用 他的诗歌、他的文章、他一生的言行，告诉我们，如果有一天我们 怀才不遇，那么就做自己的伯乐！
文章主旨
《马说》 第二课时
• 解释下面各组中加横线词的意义、词性 1. 执策而临之 （鞭子，名词） 2. 策之不以其道 （鞭打，动词） 3. 食不饱，力不尽，才美不外见 （吃，动词） 4. 食之不能尽其材 （喂养，动词）
• 掌握下面实、虚词的含义 1. 千里马——日行千里的马，本文指人才 2. 伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人 3. 才美——才能，美好的素质 4. 外见—— 表现在外面，“见”通“现” 5. 策之不以其道—— 用鞭子打 6. 执策而临之—— 面对 7. 食之不能尽其材—— 竭尽 8. 不以其道—— 方法，正确的方法
1、在社会主义全面建设的今天，你认为当今 的伯乐应具有怎样的品质？ 2、如果你就是一匹千里马而你面对的是愚妄 无知的“食马者”，你将信奉“是金子总有发 光的一天”的格言，还是坚持自己的命运自己 把握的人生准则?
提示： 千里马：“多好的草地也会有瘦马”“草地”作为 一个统一的生活环境或客观条件，同样会有不同的 结果：同样的家庭、同样的重点班级，同样设备的 企业，有的可以成才，有的一事无成，有的大有作 为，有的被淘汰，有的壮大发展，有的被迫倒闭。 （自身不努力） 伯乐：《马说》当中“世有伯乐，然后有千里马。” 如果你是千里马，是否一定要得到伯乐的赏识？ （不靠他人） 食马者：对社会发展的负面影响、不要限制人才的 发展方向。 机遇：等待机遇、抓住机遇，勇于表现。 大环境：公平、和平、发展
2.小组合作交流； 伯 乐——识才之人（让人发挥作用的封建统治者） 3.展示评价，分析准 确者+1分；
食马者——昏庸的统治者
程序要求及评价：
深入解析课文内容 分析文段一：
世有伯乐，然后有千里马。
1.独学思考； 2.小组合作交流； 3.展示评价，分析准 确者+1分；
《马说》第二课时课件
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之 间。
千里马被埋没的原因：
直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。
根本原因：食马者不知其能千里而食也。
2、食马者的愚妄无知表现在哪里？(用 原句回答)
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不 能通其意，执策而临之，曰：“天下无马!”
3、本文表面虽是在谈马，其实是在谈人 ，那么文中的“伯乐”、“千里马”、“食 马者”各比喻什么人？
5、概括文章的主旨及写作手法。
千里马
人才
伯乐
识别人才的统治者
托物寓意
主旨：本文以千里马为喻，揭露封建统治 者埋没人才的行为，表达了作者强烈的愤慨、 深沉的痛惜和怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
6、课本剧表演。
7、你认为“千里马”和“伯乐 ”哪个更重要？
这个世界要有千里马，才会有伯乐发现的 机会，而千里马又需要伯乐来发现并赏识 任用，所以千里马和伯乐相辅相成，密不 可分。
2、填空题：
（1）本文是一篇 杂文 ，通篇运用 托物寓意 的手法，讽 刺了 封建统治者 不识人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表 达了对自己怀才不遇的强烈愤慨。。
（2）（南京）莫言在诺贝尔文学奖获奖演说中感谢恩师徐
怀中先生，可以说，有了徐怀中才有莫言。这让我们想
起韩愈在《马说》中同样的感 慨： 世有伯乐，然后有千里马
……
2、如果你是一匹“千里马”，而尚未 被“伯乐”发现，你该怎么做？
示例：我要毛遂自荐，主动展示自己的才 能。(或：我要努力完善自己，做得更好；我 要做到心态平和，相信是金子总会发光。)
……
五、达标检测
1、下列句子停顿有误的一项是（ C ）
A、策之/不以其道 B、而/乡邻之生/日蹙
C、潭中/鱼可百许头 D、今齐地/方千里
《马说》第二课时
研读原文 请同学们再仔细阅读全文，思考以
世有伯乐，然后有千里马。千 下问题。（要求：用原文回答）
里马常有, 而伯乐不常有。故虽 1.文中作者的观点是什么?
C.且欲与常马等不可得 等： 等同，相等。
D.策之不以其道 策： 马鞭子。
3.选出对文章内容理解错误的一项是（ D ）。
A.“千里马”比喻人才，“伯乐”寓指能发现和赏识人才的人。
B. 贯穿全文的中心句是“其真不知马也”。
C. 作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托作者怀才不遇、壮志难酬的思想感情。
4.阅读本文，你得到了怎样的启示？
1、有的人确有真才实学，但不一定能得到赏识和重用，因而需要有像伯乐这样的人来发现和 举荐。 2、名家的赏识很重要。真正好的东西，又得到名家赏识，它的身价就会加倍增长。 3、骏马待伯乐至而增价，说明权威的重要，但又不可盲目地崇拜和迷信别人，更要提防有的 庸才借助或冒用权威之名来抬高自己的身价。
都收在《昌黎先生集》里。
解释下列句子中加红的词语：
⑴骈死于槽枥之间（ 两马并驾） ⑵不以千里称也（ 称 呼 ） ⑶一食或尽粟一石（ Shí 吃（一顿））（ 有时） ⑷食不饱（Shí 吃） ⑸且欲与常马等不可得（ 尚且 ）（ 等同，一样） ⑹策之不以其道（ 驱使 ） ⑺鸣之而不能通其意（表转折，却 ） ⑻执策而临之（ 马鞭子 ）（ 到（它）跟前） ⑼祗辱于奴隶人之手（ 辱 没）
D.作者认为世界上缺乏的是人才和发现人才的人。
4. 本文作者是我国唐代文学家 韩愈 。
5. 加点词的意义相同的一项是（ C ）
马说第二课时
第二课时教学目标：1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点做一点初步的文学探究。
教学重难点：1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、掌握古今异义词。
教学准备1、布置学生对照注释初读课文，也可以利用工具书读准字音。
2、学生查找有关马的成语，并作解释。
3、教师准备一个关于千里马的故事，有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
设计思路：把诵读作为本课教学的重要环节，训练学生的文言语感，逐步加深他们对课文的理解。
明确“伯乐”和“千里马”的寓意，进一步理解文章所表达的主题思想。
鼓励学生自读，认真看注释，弄清大意。
疏通文意只限于难词难句，学生理解就行，不搞机械的串讲。
(二)学习课文第二自然段。
1、请一学生朗读第二自然段。
2、思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示：(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱。
没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。
这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。
3、齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1、请一学生朗读第三自然段。
2、思考讨论(1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?(3)三个“之”字用法是否一样?(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示：(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同，它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。
6.23 《马说》(第2课时)(教学设计)八年级语文下册(统编版)
第23课马说（第2课时）教学目标1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学重点1．掌握本文托物寓意的写作手法，理解作者怀才不遇的愤慨之情。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学难点1．理解作者对怀才不遇者和不识人才者两种人不同的情感。
2．理解虚词在表情达意上的作用。
教学过程新课导入教师出示课件中有关“马”的古诗词，可以让学生进行补充和简单赏析。
由此引入新课。
新知探究一、知识回顾【活动内容】教师出示课件中本课的重点句子，学生翻译。
【设计意图】回顾重点句子并翻译，加深学生对文章的理解。
二、文本研读【活动内容】1．课文第1段将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明二者之间的关系的？这样开头，在全文中具有什么作用？学生朗读全文，同桌之间交流。
教师引导学生结合课文第1段体会两者之间的关系，结合作者的写作思路分析这样开头的作用。
2．课文第1段怎样描述千里马被埋没的情形？（请用课文语句回答。
）作者这样写有什么作用？学生先独立找出原文语句，然后同桌之间讨论其作用。
教师引导学生从句子内部的联系和作者的情感方面进行分析。
3．在作者看来，千里马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？学生先找到并朗读相关语段，然后小组讨论。
教师引导学生将其中的因果关系梳理清楚。
4．课文结尾所说的“不知马”表现在哪些方面？学生朗读课文第3段，自主分条梳理。
5．“其真无马邪？其真不知马也！”这两句话运用了什么修辞手法？这样写有什么作用？学生齐读这两句话，先判断其运用的修辞手法，然后同桌之间交流。
教师提示学生结合作者的语气和表达的情感分析其作用。
【设计意图】引导学生深入文本，理解作者的情感。
三、合作探究【活动内容】1．文中的“食马者”“伯乐”“千里马”分别指的是哪些人？由此可见，作者运用了怎样的表现手法？学生独立思考。
教师提示学生结合“说”的文体特征思考本文的表现手法。
【设计意图】引导学生理解本文的表现手法。
马说第二课时
23.马说第二课时
一、学习目标
理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
二、问题探究：
1.文章开头两大句将“伯乐”和“千里马”对举，作者是怎样说明两者之间的关系的？
2.为什么文章不叫《伯乐说》而是叫《马说》？这样的开头有什么作用？
3，在作者看来，千里马最重要的特性是什么？
4，为什么强调千里马这个特性？
5.作者最终得出的结论是什么？
6.作者只是在讨论“马”吗？他想通过“马”说明什么？
7.文中“千里马” “伯乐” “食马者”各指什么人？作者想表明什么意思？
8.你认为作者借千里马的遭遇，揭露了当时怎样的社会现象？寄托了怎样的思想感情？
三、主题思想
本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。
全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
四、随堂练习
1.千里马不能发挥其才能的根本原因是什么？你认为怎样才能发挥千里马的才能？（可以用原文回答）
2.如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你该怎么做？
五、课后作业：
完成练习册119页拓展阅读。
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作者 ： 韩愈
学习目标
1、认识伯乐与人才的关系，体会作者寄托在文 中的感情。
2、理解文中伯乐和千里马的寓意以及二者的关 系，体会本文托物寓意的写法。
层段详解
文章开头将“伯乐”和“千里马”对
举，作者是怎样说明这二者之间的
世有伯乐，然后有 关系的？这样开头在全文有何作用？
千里马。// 千里马常有， 开篇摆明观点，指明伯乐和千里马的关 而伯乐不常有。// 故虽 系。“然后”强调了伯乐对千里马命运的
1、作者的论点是什么？
世有伯乐，然后有千里马
2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间，不以千里称也
2、造成千里马悲惨遭遇的原因
食马者 （无知）
千里马
不
食量：尽粟一石
知
其
能
千
里
食饱、力足，才
而
美外见
食
也
3、文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚 妄？作者对此心中有何感慨？
策之不以其道， 食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意
决定作用。
有名马，祗辱于奴隶
人之手，骈死于槽枥 指出“千里马常有，而伯乐不常有”的社
会现实，暗示千里马被埋没的必然性。
之间，不以千里称也。
“祗辱”“骈死”写出了千里马的悲惨遭遇。
千里马的重要特性是什么？为 什么要强调这一特性？
马之千里者，一食或尽粟
一石。// 食马者不知其能千
指出千里马特殊的食量
里而食也。// 是马也，虽有
执策而临之，曰： “天下无马。
食 （主旨及中心句）
马
者 其真无马邪？
的 其真不知马
愚
也。
妄
4、本文运用了托物寓意的写法，你能分 析一下作者托什么物寓什么意？表达了 怎样的感情？
千里马 伯乐 食马者
人
才
慧眼识才者
统 治者
托物寓意
借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭 露封建统治者埋没人才摧残人才的现象， 表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜。
千里之能，食不饱，力不 足，才美不外见， 且欲与 常马等不可得，安求其能 千里也 ？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
这是不识千里马的关键，直接指 出食马者的无知和愚昧。
谴责食马者的无知，表达对统治 者埋没人才的不平之意、愤懑之 情。
策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之 而不能通其意，执策 而临之，曰：“天下 无马！”呜呼！其真 无马邪？其真不知马 也。
正面论证 千里马常有，而 伯乐不常有
反面论证 故虽有名马…... 不以千里称也。
指出千里马被埋没的原 因食马者不知其能千里 而食也
勾画执策 者狂妄无 知的形象
作者厉声反 诘执策者， 表达中心： 其真不知马
思考探究
1、作者的论点是什么? 2、没有遇到伯乐的千里马命运怎样?造成千里马悲惨 遭遇的原因? 3、文中哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？作者对此 心中有何感慨？ 4、本文运用了托物寓意的写法，你能分析一下作者托 什么物寓什么意？表达了怎样的感情？
【指鹿为马】形容歪曲事实颠倒是非。
【秣马厉兵】磨快武器，喂饱战马，准备战斗；也泛指事前 积极的准备。
【马耳东风】形容一个人对别人所说的话漠不关心，听过就 忘。
【马到成功】用以祝贺人成功迅速而容易。 【马革裹尸】形容军人英勇地战死在沙场上。 【马首是瞻】指完全听从领导人的指挥来行动。 【马齿徒长】只喻只是年龄徒然加大，但没有大作为。 【塞翁失马】(1)比喻人因祸得福。(2)形容祸福无常，不能
你能讲出几个含有“马”字的 四字成语或是诗词名句吗？
马不停蹄、马到成功、马首是瞻、 马放南山、 马前泼水、马瘦毛长、一马平川、 驷马难追、 走马观花、快马加鞭、马革裹尸、 龙马精神、 指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、 天马行空……
有关马的成语
【千军万马】形容士兵众多，声势壮大。 【天马行空】喻才思豪放飘逸。 【心猿意马】形容心思意念飘浮不定。 【犬马之劳】谦称自己微薄的服务像犬马一般微不足道。 【汗马功劳】喻为征战奔走的功劳。 【老马识途】喻经验丰富的人。 【兵荒马乱】形容战乱破坏之严重，秩序之紊乱。 【走马看花】大略观看事务外象，无暇细究其底蕴。 【车水马龙】形容繁华热闹。 【招兵买马】征招士兵，购买马匹；指集结武力，预谋作战。 【金戈铁马】表示军队装备很好，作战力非常强;或喻战争。 【青梅竹马】指幼时游戏的伴侣。
二、事实论证： 通过形象思维来描述千里马的遭遇，提出事实，
说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。 三、反证法：
除了文章首句，即论点是从正面提出，其他的 观点是从反面论述，运用反例来论证“世有伯乐然 后有千里马”这一论点。
第 提出论点： 一 世有伯乐， 段 然后有千里马
第 进一步从反 二 面论证： 段 第 痛斥执 三 策者的 段 愚蠢
伯乐比喻识才之人，食马者比喻昏庸的统治者。先从千里 马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有 千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐 还是等于没有千里马。
再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没 有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现， 归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马， 识马就有马。
写法探究
本文运用托物寓意的写法，以千里马的命运 来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比 等修饰手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。
拓展思维
有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观 念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在 伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的 吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现， 主动出击而不是坐等良机。你怎么看待伯乐和 千里马的关系呢？
千里马需要伯乐来识别,正如人才需要明人赏识一 样.姜太公若无周文王赏识,就会终老在渭水河畔;百 里奚若没有被秦穆公用五张羊皮赎回,则会以放牧的 方式度过一生.这些人才正因为有了明主的赏识才会 一展宏图。
现代社会是一个充满竞争的社会,一味的消极 等待伯乐的赏识,已经不能适应当前的竞争体制. 是千里马就要纵横驰奔,自己开创一片天地.把握 机遇,是金子总会发光的。
排比，增强语势，表达了作者对“食 马者”辛辣的讽刺和愤懑之情。
作者在结尾中运用了设问这一修 辞方式，在全篇有何作用？
表达了作者强烈的愤懑讽刺之 情。讽刺食马者的愚昧无知。
“真”字强调了食马者不识马的事实。 文字里洋溢着强烈的不平和悲愤，控 诉之情。
《马说》运用了三种论证方法
一、比喻论证 本文以马为喻，谈的是人才问题，千里马比喻人才，