教师成为研究者的有效途径

闪电变身
包容性发展
教师成为研究者
教师成为研究者的有效途径
—走近课例研究与课堂观察
课例研究的由来
➢ 课例研究起源于20世纪60年代的日本，是日本教师进 行校内专业培训的重要手段，称为“授业研究” ，逐 渐得到世界教育界的重视，并被推广至美国、英国、 香港，在对日本、美国和德国的课堂教学录像进行比 较发现日本教授学生高层次思维方法比较多,认为是导 致日本学生高成就的原因，并指出,日本教师在教学上 的成功与日本的授业研究活动相关。
➢ 2005年12月和2006年12月,香港教育学院组织了第一 届“课堂学习研究年会”、第二届年会成立了“世界 课例研究协会”, 把授业研究视为“改变21世纪教师专 业发展的强有力途径”而加以推广。
概念界定
什么是课例？
❖似乎很熟悉、却也挺陌生 ❖有一定认识、但还是模糊 ❖或许很常见，偏视而不见
概念界定
课例报告
背景与主题 常见问题、困扰难点、核心理念
课
-----为什么研究这个问题，价值在哪里？
例
环绕主题、裁减情节、引人入胜
情境与描述
报
-----设计教学活动、执教、观察
告
提出问题、引发讨论、放飞思维
的要 问题与讨论 -----怎样做更好？还有哪些进一步研究的问题？
诠释与研究 理性解读、提炼观点、超越经验
课例与教育案例、案例一样吗？
案例（法学、医学都有）
教育案例 （如教师如何对待幼儿的攻击行为）
课堂教学案例（专称为课例）
概念界定
“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教 学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 。
“讲课堂教学背后进行研究的故事”
概念界定
“课例研究”是基于日常教育教学中需要解 决的问题，在教育教学的过程之中持续地进行 实践改进，直至问题解决的一种研究活动。
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段，使用小标题
课例报告
◈ 有矛盾的焦点
主题明确 线索清楚
◈ 突出问题的细节描述 ◈ 引人入胜的情节
具有关键性事件
过程性资料详实
有结论和反思
课例报告
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现 象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
主题明有确大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料， 线索分的清诠析楚释与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者 具有关资键பைடு நூலகம்描性述事必件须充分，以让读者进行自我判断
提问质量—是有效问题吗，是否有递进性、层次性、 针对性？
分析梳理
聚焦之后放大了什么？
师幼互动—单向、双向、集体的发生频率各占多 少，均衡吗，是积极的有价值的吗？
生生互动—有没有，是否适宜，是否有效，是主 动发起还是被动发起？
教学结构—密度是否合理，是否有递进性，各环 节比例分配是否适宜？
综合素质—语言技巧、指导技巧、能根据孩子和 课堂状态随时调整教育策略吗，有预 见性和生成性吗？
实践举例
分析梳理
聚焦之后放大了什么？
教学内容—是否满足幼儿兴趣，是否能帮助幼儿建构 有益的经验，是否符合幼儿发展需求？
教学目标—是否能促进幼儿情感态度、能力、知识技 能的多维发展，是否建立在幼儿发展区又 具有挑战性？
教学策略—能引导和推动孩子主动学习吗，所有的手 段、方法教具使用达到价值最大化了吗？
过程性资料详实
有结论和反思
课例报告
主题明确研究结论和启示 线索清楚幼儿发展和教师反思 具有关键教性学事的件效果 过程性资由料此详引实出的需进一步研究的问题 有结论和反思
小结
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、 有基点地研究一节活动如何改进，而且这个改进过 程对于改进一类活动有所启发，是传统教研活动的 精致化研究。
分类
课堂观察可分为以下类型：
➢ 定量观察与定性观察
➢ 自我观察与他人观察 ➢ 集中观察与分散观察 ➢ 诊断性观察、提炼性观察与专题观察
实践举例
“一点集中进入法”
聚焦——放大
“幼儿学习投入状态”
投入状态分类
非投入 一般性投入 深度投入
投入状态分类
非投入
做小动作、东张西望、与同伴嬉戏 打闹、自言自语、被其他因素吸引
素
------研究和改进影响这节课的关键核心问题
课例报告
有价值的 课例研究报告
自己看了有意思
● 有想法－对问
题的见解
● 有设计－解决
问题的设想
● 有落实－解决
问题的具体思路
● 有提炼－有归
纳总结
别人看了有借鉴
● 为他人提供直
接参考和借鉴
● 提供个人实践
反思的记录
● 反映深入研究
的结果
● 反映研究和改
进的过程
课例报告
好的课例报告具有以下特征：
主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过程性资料详实 有结论和反思
课例报告
主题明确
线索清楚 具有关键性事◈ 优件秀教学经验的凝炼 过程性资料详◈ 教实学实践的难点或突出问题 有结论和反思◈ 先进教学理念中的挂钩点
◈ 新颖的理论视角
课例报告
主题明确 线索清楚 具有关键性事件 过◈程交性代资背料景详、问实题 有◈结有论困和惑反、思有冲突，看似无法解决的事件
特点
课例研究有什么特点？
❖真实性 ❖聚焦性 ❖科学性 ❖合作性
操作
课例研究的基本思路：
➢ 问题驱动学习（有主题）
➢ 共识导向深入（有基点） ➢ 技术突破经验（有方法） ➢ 差异推动进取（有改进）
操作
课例研究的基本步骤：（六步操作法）
第一阶段：确定研究专题 第二阶段：选择执教内容 第三阶段：带着目的观察 第四阶段：畅所欲言发现 第五阶段：着眼达成改进 第六阶段：形成研究报告
做与活动无关的事、游离状态、干
一般性投入扰地行别走人、不参与动手操作、随意下
深度投入
投入状态分类
非投入
一般性倾听、被动参与、间歇性
一般性投入 参与、不按规则操作、附和他人
没有自己的想法、答非所问、
深度投入
投入状态分类
非投入
一般性投入
深度投入
认真倾听积极回应、专注操作、视 线始终追随老师积极思考、与同伴 良好互动、主动提与活动有关的问 题 、积极表达自己想法
小结
课例研究解决了以下问题：
❖教研活动如何有明确的主题和方向？ ❖教研活动如何让不同发展程度的教师受益？ ❖教研活动如何突破经验层面的局限？ ❖教研活动如何成为教师日常的研究活动？
概念界定
什么是课堂观察？
简单地说，就是观察者带着明确的目的，凭借 自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设 备等），直接（或间接）从课堂情境中收集资料， 并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学 研究方法。