高中英语新课程标准(2017年版)笔记
2017版高中英语课程标准
2017版高中英语课程标准
2017版高中英语课程标准是教育部发布的针对高中英语教育的指导性文件，主要包含课程性质、基本理念、课程目标、内容标准、实施建议等方面。
以下是该标准的主要内容：
1. 课程性质：英语是一门必修课程，具有工具性和人文性。
学生通过学习英语，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
2. 基本理念：坚持立德树人，弘扬中华文化，培养爱国情怀；面向全体学生，关注语言学习的特点，注重学生的个体差异；倡导全人发展，注重语言实践，培养学生的语言运用能力；拓宽国际视野，增进跨文化理解和跨文化交际能力；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的实际语言运用能力；丰富课程资源，拓展英语学习渠道。
3. 课程目标：总目标是培养和发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
具体目标包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度等方面。
4. 内容标准：分为必修、选择性必修和选修三类课程。
必修课程包括6个模块，选择性必修课程包括7个模块，选修课程包括3个模块。
每个模块都有具体的内容标准和要求。
5. 实施建议：包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等方面。
总之，2017版高中英语课程标准是指导高中英语教育的重要文件，旨在提高学生的英语学科核心素养和实际语言运用能力，为今后的发展奠定基础。
2017版最新高中英语新课程标准解读
2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。
社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。
为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。
新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。
与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。
1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。
新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。
五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。
2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。
原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。
而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。
为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。
必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。
而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。
高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。
高中英语新课程标准(2017年版)笔记
2017年版普通高中英语课程标准笔记一、课程性质与基本理念(一)课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系,是当今世界广泛使用的国际通用语,是国际交流与合作的重要沟通工具,是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对:汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程,与义务教育阶段的课程相衔接,旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养,具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上,帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能,发展跨文化交流能力,为他们学习其他学科积识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的务件,也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。
普通高中英语课程同时还应帮助学生:树立人类命运共同体意识和多元文化意识,形成开放包容的态度,发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力,加深对祖国文化的理解,增强爱国情怀,坚定文化自信,树立正确的世界观、人生观和价值观,为学生未来参与知识创新和科技创新,更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
(二)基本理念1.发展学英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础,满足学生个性发展需求3.实践英语学习活动观,着力提高学生学用能力4.完善英语课程评价体系,促进核心素养有效形成5.重视现代信息技术应用,丰富英语课程学习资源二,学科核心素养与课程目标(一)学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》学习心得及词汇教学实践
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》学习心得及词汇教学实践2023年寒假期间，我认真阅读了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（下简称“新课标”），找到不少日常教学问题的解决方法，本文是个人基于新课标理念的高中英语词汇教学实践尝试，与各位同行交流。
在实际教学中，有些教师和学生都没有把词汇放到重要的位置，往往只是任务式的或应付式地处理词汇。
大多数学生学习英语就是背单词，孤立单一的方式背单词，反复机械地背单词，收效甚微。
一些学困生慢慢便失去学习英语的信心，甚至放弃学习英语了。
也有些老师和学生很重视词汇的学习，一单元内容安排7个课时，用了4个课时教词汇。
在这4个课时里，老师备了满满的干货，苦口婆心地讲解各个词的方方面面。
而好学的学生在这4个课时了争分夺秒地边听边做笔记，每次考试前挑灯夜战地背读这些密密麻麻的笔记，但是成绩总没见提高，感觉白费功夫了。
结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨。
这些是笔者读书教书多年的深刻体会。
我们本地区的县级高中英语老师便有这样的一个感慨和无奈——小初衔接不好，学生的词汇量不足，英语基础薄弱，学科核心素养缺乏。
我们英语老师觉得在高中这三年的英语课堂上提高学生的英语综合运用能力不易，甚至是力不从心。
尤其使用新教材后，文章词汇增多和篇幅增长，内容更新，这便是一个更大的挑战。
结合学生实际情况和个人多年的教学体会，参考了一些新教材词汇教学的论文和报刊书籍关于英语词汇这方面论述，对如何有效大面积提高学生掌握词汇的能力，提高学生学习英语的积极性这方面进行了反思，下面是笔者的词汇教学策略探讨和尝试。
一、了解学生，分层以小组形式开展教学接手一批新学生，老师要充分了解班里每一个学生的英语基础，可以利用听、说、读、写四个环节进行。
在以后的教学中，老师才能做到心中有数，有的放矢，合理用力，提高效率。
如果有一些学生的语音有欠缺的，老师要尽快帮助他们训练好语音，否则他们学习英语的信心就不足，最终影响他们学习英语的动力。
解读07学业质量——2017年版《普通高中课程标准》英语解读
学业质量这次增加了“学业质量”部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，确立了新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的。
研制了学业质量标准，把学业质量划分为不同水平，可以帮助教师更好地把握教学要求，因材施教，也为考试评价提供了依据。
这次高中课程修订最大的亮点之一，就是在课标中首次凝练了学科核心素养和提出学业质量标准，这两部分内容进入高中课标有史以来第一次。
根据我们相关的研究，在国际上这样成体系的、完整的进入课标，我们也是首创，应该说是这次课标修订过程中的重点，也是个亮点，也是个难点，正是因为它是开创性的一项工作，所以在整个课标修订过程中，这两个部分内容的研制花费的时间长、投入的精力很大，应该说经过了反复的研究论证完善。
学科核心素养指向的是，我们要培养学生哪些必备品格、关键能力，学业质量标准解决的是这些核心素养我们培养到了什么程度。
所以这两项内容密切相关，凝练出学科核心素养之后，在这个基础上，我们形成学业质量标准，是一个完整的整体。
所以学科核心素养如何表述，学科素养的内在表现水平如何划分，以及学科素养形成以后，在实际教育教学过程、课程实施过程中能不能落地，也就是最终如何分解、如何测评？能不能测评？这些问题都是我们这次研制过程中必须回答的问题。
（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高1原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！。
2017年版的普通高中英语新课程标准内容
2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。
文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。
所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。
思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。
过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。
所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。
能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。
这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。
学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。
所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。
那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。
变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。
必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。
高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。
选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。
22年英语新课标笔记
22年英语新课标笔记2022年英语新课标（即《普通高中英语课程标准（2017年版）》）是针对中国普通高中阶段英语教学的指导性文件，它对英语教学的目标、内容、方法和评价等方面提出了新的要求。
以下是根据该课标整理的笔记要点：一、课程目标- 培养学生的综合语言运用能力，包括听、说、读、写、译等。
- 增强学生跨文化交际意识和能力，理解不同文化背景下的价值观。
- 激发学生学习英语的兴趣，培养自主学习的能力。
二、课程内容- 语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇等基础知识。
- 语言技能：重点培养听说读写能力，以及使用英语进行思维和表达的能力。
- 学习策略：教授学生如何有效学习英语，包括记忆、组织、分析和评价等策略。
- 文化意识：了解英语国家的文化背景，培养尊重和理解不同文化的态度。
三、教学方法- 任务型教学：通过完成具有实际意义的任务来学习语言。
- 合作学习：鼓励学生在小组中共同学习，互相帮助。
- 信息技术：利用多媒体和网络资源，提高教学效率和学生的学习兴趣。
四、评价方式- 形成性评价：通过课堂表现、作业、小测验等方式，持续跟踪学生的学习进度。
- 终结性评价：通过期中、期末考试等，全面评估学生的英语水平。
- 综合评价：结合学生的课堂表现、作业、考试成绩等多方面因素，进行综合评定。
五、课程资源- 教材：选择符合新课标要求的教材，确保内容的现代性和实用性。
- 辅助材料：利用课外读物、影视作品等丰富学生的英语学习资源。
- 网络平台：利用在线教育平台，提供更多的学习机会和资源。
六、教师角色- 引导者：引导学生探索语言知识，激发学习兴趣。
- 组织者：合理安排教学活动，确保课堂效率。
- 评价者：公正、客观地评价学生的学习成果。
七、学生发展- 语言能力：通过不断的练习和应用，提高英语语言能力。
- 思维能力：在学习过程中培养批判性思维和创造性思维。
- 跨文化能力：通过了解不同文化，提高跨文化交流的能力。
这些要点概括了2022年英语新课标的核心内容，旨在指导教师和学生更好地适应新的教学和学习要求。
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析
《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析。
2017年版的《普通高中英语课程标准》把强调英语学习重点从传统的语言技能转移到了更实用的应用能力。
同时，其中有六个主要变化：首先，教学重点由传统的“听说读写”转向“听说会话粗略阅读深度阅读写作”。
学生将以“听、说”为主要技能，通过引导建构学习任务，把口头表达和书写技能连接起来。
其次，新标准更加强调语言环境学习，注重学生实际沟通能力的培养。
新标准鼓励学生在课外环境中学习英语，注重学习的实践性和实用性，加强学生对英语的热情及学习意志，从而全面提高学生的英语水平。
第三，标准强调文化理解的重要性。
新的英语课程标准强调英语学习的“国际化”，要求学生了解和体会英语语系国家的不同文化特征，发展一项涉及常识、学习习惯等因素的有效英语学习模式。
第四，还设置了听说能力测试。
为了更好地考核学生的英语听说水平，标准采用国外评估机构提供的电子测试或处理技术，使评估测试粒度更细、准确度更高。
此外，新标准还加强了学生语言演练能力以及利用多种媒介来传授英语的重要性。
新的课程标准推荐在英语教学中加入多媒体技术，重视数字媒体英语学习的重要性，以便有效提高学生的英语能力。
最后，新标准还推行评价。
该标准采用练习类型考核，鼓励学生利用更多的资源进行自主研究，以客观、有效地检测学生的学习效果，从宏观角度考核学生的英语水平。
以上就是2017年版《普通高中英语课程标准》的六大变化。
新英语课程标准的设计更加贴近实际，准确反映了目前学生的现实能力，也有利于学生的英语学习全面提高。
高中英语教学理论《普通高中英语课程标准(2017年版)》解读与课例分析
2/6 学科核心素养与课程目标
总目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核 心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育 的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的 发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟 通能力的社会主义建设者和接班人。
具体 目标
培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的 语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学 科核心素养。
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了解 课标
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学 习 策 略
4/6 课程内容
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采 取的各种行动和步骤。 元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等。 元认知策略指学生为了提高英语学习效率，计划、监 控、评价、反思和调整学习过程或学习结果的策略； 认知策略指学生为了完成具体语言学习活动而采取的 步骤和方法； 交际策略指学生为了争取更多的交际机会、维持交际 以及提高交际效果而采取的策略； 情感策略指学生为了调控学习情绪、保持积极的学习 态度而采取的策略。
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了解
课标
附录
1. 词汇 2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
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TRANSITION 目录页
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案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
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课例
分析 单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
也秀包传括统价文值化观（念如、京道剧德、修文养学、、审绘美画情、趣园、林社、会武规术约、和
三风饮、俗食习文文惯化化等等专。）题，课具有外传阅播读中华；优秀传统文化的意识。 四学批增· 知、习判强、内中和对文行化外反中化于为优思华专秀，优心和文拓秀题品、化宽传格外活，国统化动通 际 文于；过 视 化行对 野 、→不 ， 革同 理 命正文 解 文确化 和 化价包 和的值容 社比取不 会较向同 主、的文 义鉴化 先赏认， 进、 五文·、化学的中会认外用识交，英形流文成讲活正述动确好。的中价国值观的和故道事德，情坚感定，文成为化有
2017班新课程标准解读6.3 语言知识——2017年版《普通高中课程标准》英语解读
”（四 课程内容解读在 2003 版《普通高中英语课程标准》中，第三部分内容标准 的表述：按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。
而《普通高中英语 课程标准》（2017 年版)四课程内容中的描述是“英语程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包舍六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识的表述：高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。
知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。
《普通高中英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识的表述：语言知识包括语 音、词汇、语法、语篇和语用知识。
对于语音、词汇和语法知识的学习要特别注意语境的创设，学习语言知识的目的是发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。
【专家解读】一、《普通高 中 英语课程标准》（2017 年版) 中对语言知识强调了语篇和语用知识的功能。
二、 2003 版《普通高中英语课程标准》中对语言知识分为七、八、九三级目标，《普通高中英语课程标准》 2017 年版) 对语言知识分为必修课程、选择性必修课程和选修课程（提高类）三大类。
1.语音知识教师可以通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过学习相关的语音知识，形成一定的语音意识。
同时，教师还应提供大量的语音实践活动，使学生学会逐步借助语音知识有效地理解说话人的态度、意图和情感，同时表达自己所希望传递的意义、意图、观点和态度。
语音知识的学习和语音能力的培养都应该在语境中进行，教师应根据高中学生的特点，组织丰富多样、切合学生实际的语音实践活动。
普通高中英语课程标准(2017年版)
普通高中英语课程标准(2017年版)英语是高中阶段外语教育的主要语种，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和对未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。
普通高中英语课程标准就是在这样的精神和要求下制定出来的。
仔细读了《普通高中英语课程标准》，不难发现本次高中课程改革在理念上，课程设计上，课程内容上，教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化，突出了新课程“新”的特点。
首先就是教材的变化。
新教材具备灵活性和可选择性的特点。
宏观上，目前存有多种教材可以可供教师和学生挑选；微观上，一套教材的组成部分也具备可选择性，教材的具体内容也就是可选择的。
这样教师可以对教材展开适度的调整和权衡。
本次撰写的教材采用真实、地道的当代英语语言材料，教材中所挑选语言材料力求努力做到合乎学生的生活实际、心智水平和科学知识水平。
而教材所设计的教学就是以活动为主要呈现出形式。
教材中设计的活动以意义的认知和抒发为主要目的；尽可能防止轻易呈现出语言科学知识和语言素材的选曲方式。
防止过分机械的语言训练活动。
给学生提供更多了真实抒发的机会。
此外，本次改革著重中外文化的`比较和交流，培育学生跨文化交际的意识和能力。
多数教材都能够以适度的方式向学生了解外国文化并鼓励学生对中外文化展开比较。
有助于学生对自学过程和结果展开自我评价。
最后，教材以适度的形式协助学生介绍自己的自学情况，监控自学结果。
随着新课程改革所编写的教材的改编和教学理念的改变，我们在日常教学中采用的教学方式也应该随之改变。
高中英语新课程提倡以下教学方式：多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体；多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程；教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识；学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情；学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学生方式实现学习目标。
2017高中英语课程标准
2017高中英语课程标准2017年，新修订的高中英语课程标准正式实施，这一标准的出台对于高中英语教学具有重要意义。
新的课程标准以培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力为核心目标，强调学生的综合语言运用能力和实际交际能力的培养。
本文将对2017高中英语课程标准进行全面解读，以便广大教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，新的课程标准强调了语言能力的培养。
在语言知识方面，课程标准要求学生掌握扎实的语法、词汇和句型知识，并能够准确运用于实际交际中。
在语言运用方面，课程标准注重学生的听、说、读、写能力的全面发展，要求学生能够流利地进行口头表达，理解各种语境下的语言信息，能够准确地理解和表达意思。
这一要求对于学生的语言能力提出了更高的要求，也为教师提供了更多的教学思路和方法。
其次，课程标准注重了跨文化交际能力的培养。
在全球化的今天，跨文化交际能力显得尤为重要。
新的课程标准要求学生能够理解和尊重不同文化背景下的语言使用习惯和交际方式，能够进行跨文化交际，并能够在实际生活中运用英语进行跨文化交际。
这一要求为学生的综合素质培养提供了更广阔的空间，也为教师的教学内容和方法提出了更高的要求。
最后，课程标准注重了学习能力的培养。
学习能力是学生终身发展的关键能力，也是高中英语课程的重要目标之一。
新的课程标准要求学生具有良好的自主学习能力和合作学习能力，能够通过自主学习和合作学习获取知识，解决问题，发展创新能力。
这一要求为学生的综合素质培养提供了更广阔的空间，也为教师的教学内容和方法提出了更高的要求。
总之，2017高中英语课程标准的出台对于高中英语教学具有重要意义。
新的课程标准以培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力为核心目标，对学生的语言能力、跨文化交际能力和学习能力提出了更高的要求，也为教师的教学内容和方法提出了更高的要求。
我们应该充分认识到这一标准的重要性，积极地应用这一标准，不断完善教学内容和方法，努力提高学生的综合素质和语言能力。
新课标解读(3)：《普通高中英语课程标准(2017年版)》六大变化之解析(上)
《普通高中英语课程标准》（2017年版2020修订版）六大变化之解析（上）提要：为深化课程改革，落实立德树人根本任务，在教育部的统一部署下，高中各学科课程标准于2014年底正式启动修订，经过三年全力攻关，于2017年底正式颁布，标志课程改革进入一个新的时期。
本次修订后的《普通高中英语课程标准》发生了哪些主要变化？这些变化具有什么意义或特点？英语教师将面临怎样的新挑战？本文从课程宗旨、课程目标、课程结构、课程内容、教学方式和课程评价等六个方面探讨修订后的《普通高中英语课程标准》的主要变化，分析和讨论其重要意义，以及对教师的挑战。
关键词：普通高中英语；课程标准；课程改革《普通高中英语课程标准（2017年版）》（简称“课标2017”）（中华人民共和国教育部，2018a）的正式颁布，开启了高中英语课程改革的新征程，指明了新一轮高中英语课程改革的走向和目标。
从2003年《普通高中英语课程标准（实验）》（简称“课标实验版”）（中华人民共和国教育部，2003）到“课标2017”的修订完成，历经14年，在广大教育工作者和教师的共同努力下，英语课程改革取得了理念层面的重要突破，开展了实践层面的积极探索；以学生为本，指向综合语言运用能力的英语课程目标受到广大英语教师的广泛认同；在课程结构上，实现了高中课程的多样化设计，力求为学生奠定英语学习的共同基础，同时为他们提供多样化的选择性课程；在教学方式上，积极探索体验、实践、探究的教学方式；在评价方面，提出了形成性与终结性相结合的评价模式；在教师培训方面，各级政府和教育行政部门高度重视，积极投入，开展了多种形式的教师培训，努力提升教师的专业素质。
经过十几年的努力和坚持，已经基本扭转了中小学生既听不懂也说不出英语的现象，使英语教学质量得以逐步提升。
但是在改革的过程中，还存在不少尚未解决的问题：1）教师虽然赞同以学生为本的教育理念，但是在多数课堂里，以词汇和语法教学为主导的课堂仍然比较普遍，教师关注教多于关注学。
《普通高中英语课程标准》(2017年版)重点内容双语解读
《普通高中英语课程标准》（2017年版）重点内容双语解读（二）19. 课程内容：是发展学生英语学科核心素养的基础，包括六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
19. Course contents: They’re the basis for developing students’ core competencies ofthe English subject, including six elements: thematic context, language type, language knowledge, cultural knowledge, language skills and learning strategies.20. 主题语境：包括人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域，为育人提供话题和语境。
20. Thematic context: Including human and self, human and society, man and nature,involving humanities, social sciences and natural sciences and providing topics and language environment for educating people.21. 人与自我：是三大主题语境之一，涉及“生活与学习”“做人与做事”等两个主题群下的9项子主题。
21. Human and self: One of the three main theme contexts, including the ninesub-themes of “life and study”, “life and work” and so on.22. 人与社会：是三大主题语境之一，涉及“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”等四个主群下的16项子主题。
英语新课程标准学习笔记
英语新课程标准学习笔记第一部分：简介英语新课程标准是为了适应时代发展和学生需求而制定的一套教育标准。
本文档将对英语新课程标准进行研究笔记总结。
第二部分：核心目标英语新课程标准的核心目标是培养学生的英语综合能力，包括听、说、读、写和翻译等方面。
通过培养学生的语言应用能力和跨文化交际能力，使他们在全球化时代竞争中具备更强的优势。
第三部分：课程结构英语新课程标准将英语研究分为几个阶段，每个阶段有不同的课程内容和研究目标。
这些阶段包括：1. 小学阶段（一至六年级）：培养基础的英语听、说、读、写能力，注重口语交际能力的培养。
2. 初中阶段（七至九年级）：进一步提高英语听、说、读、写能力，加强阅读和翻译技能的培养。
3. 高中阶段（高一至高三）：强化英语听、说、读、写的综合能力，注重英语文化和文学的研究。
第四部分：教学方法英语新课程标准提倡以学生为中心的教学方法，注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
老师应该创造良好的教学环境，激发学生的研究兴趣，培养他们的研究策略和研究技能。
第五部分：评估方法英语新课程标准强调综合评价和多元化评估方法。
除了传统的考试评估，还包括口语表达、听力理解和写作能力等方面的评估。
评估的目的是为了更全面地了解学生的英语能力，并为学生提供有效的反馈和指导。
第六部分：发展与挑战英语新课程标准在推动英语教育发展方面起到了积极的作用，但也面临一些挑战。
例如，教师需要不断更新自己的教学理念和方法，学校需要提供更好的教育资源和设施，家长需要更积极地支持孩子的研究。
第七部分：结论英语新课程标准是提高学生英语综合能力，培养他们全球竞争力的重要举措。
通过合理的教学方法和多元化的评估方式，我们能够更好地发展英语教育，为学生的未来发展打下坚实的基础。
以上是对英语新课程标准的研究笔记总结，希望能对你有所帮助。
新修订《普通高中英语课程标准(2017年核心素养版)》解读(2018年12月)
Reading (p18)
Reading (p22) Listening (p23) Listening (p58) Reading (p59)
Part 4 Our journey through Laos Listening (p55)
课例 分析
语篇解读
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点 等进行深入的解读。 1. 语篇的主题和内容是什么？即What的问题； 2. 作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题； 3. 作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和 修辞手段？即How的问题。
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克 隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确 性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？ Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗 的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点
8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
了解 课标
附录
1. 词汇
2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》
案例分析
单元整体教学 语篇解读 英语学习活动观 思维品质
课例 分析
单元整体教学
例1：Other Houses, Other Rules ——《普通高中英语课程标准 》P57-58
1. The definition of cloning [语篇填空 ]--记忆 激活阅读第一课时所学,进入主题语境; 活动 1 2. The structure of the passage [个别提问 ]--分析 进一步深入解读语篇结构，整合语篇重点信息； 文本深入解读 (内容 +语言 ) 3. The procedures of cloning Dolly [看图说话 ]--分析、应用 在分析问题和解决问题中实现语言和知识的内 化，为目标活动作铺垫。 活动2 范文解读 2．范文学习 [朗读 +提问 ]--理解、分析、评价 (内容+语言) 3．课文和范文语块学习 [一站到底游戏 ]--记忆、理解 活动3 创新展示 活动4 自由讨论 1．设计你的克隆产品 [小组合作、画、写 ]--应用、创造 2．口头展示 [小组合作、口头互评 ]--应用、评价 讨论 "克隆人的利弊 " [思考、讨论 ]--应用、评价 1．范文呈现 [小组合作接龙游戏 +互评 ]--记忆、分析 通过游戏训练与主题语境相关的听、说、记、辨 的能力，形成学习期待; 引导学生赏析范文的结构、内容和语言(语块和虚 拟语气)； 通过游戏，检查课堂语言学习情况。 小组有序分工、合作，巩固并整合所学语言和内 容;应用所学，实现迁移创新; 同伴互评，总结在主题语境、语篇类型、语言知 识、文化知识、语言技能、策略运用方面的收获 引导学生多角度进行审辨性思考，训练思维与表 达，深化主题，加强德育浸润。
高中英语2017新课标
高中英语2017新课标
一、课程性质
高中英语课程是为高中学生奠定终身发展的基础，培养公民素质的基础课程。
它帮助学生掌握英语语言知识，发展英语技能，形成跨文化交际意识和交际能力，同时磨砺意志，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提升人文素养。
二、课程理念
1. 注重素质教育，充分体现普通高中英语课程的人文性特点。
2. 整体设计目标，充分考虑学生的不同发展需求和不同发展阶段。
3. 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。
4. 优化评价方式，着重评价学生的综合运用能力。
三、课程目标
通过高中英语课程的学习，学生能够达到以下目标：
1. 掌握英语语言知识，包括语音、词汇、语法等。
2. 掌握听、说、读、写、译等英语技能。
3. 形成跨文化交际意识和交际能力。
4. 磨砺意志，拓展视野，丰富生活经历。
5. 发展思维能力，提升人文素养。
四、课程内容
高中英语课程包括必修课程和选修课程。
必修课程包括五个模块，共10学分；选修课程包括两个系列，分别是系列1和系列2，每个系列各五个模块，共10学分。
学生必须完成必修课程和选修课程中的任
意一个系列，方可达到高中毕业要求。
五、课程实施建议
1. 面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础。
2. 关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
3. 加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力。
4. 创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
5. 积极利用多媒体技术和其他信息资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
解读03课程性质与基本理念——2017年版《普通高中课程标准》英语解读
一、课程性质本次高中英语课程修订的一大亮点是“发展学科核心素养”。
新课标中首次出现了“核心素养”这一概念。
核心素养包括四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。
在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。
再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。
英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。
语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。
学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用。
（一）三个方面1. 语言能力2. 思维品质思维品质是英语学科核心素养的提升，主要指个体在思维活动中智力特征上的差异，是衡量一个人思维发展水平的重要指标。
英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。
在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学习者以跨地域、跨文化的思维想象空间，帮助学习者拓宽视野，为形成良好的文化意识打下坚实基础。
3. 文化意识文化意识是英语学科核心素养在语言能力和思维品质上的突破。
在英语教学中，文化主要指英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗等。
任何语言都有丰富的文化内涵，接触和了解英语国家的文化有利于对英语语言知识的理解和使用，有利于在加深对本国文化的理解与认识的基础上培养世界意识，最终具备面向世界的国际视野。
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2017版《普通高中英语课程标准》解读(最新版)
一、高中英语课程性质
普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核 心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文 化课程。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具 性和人文性融合统一的特点。
九级：
能独立、自主地规划并实施学习任务。 能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要 内容。 能就国内外普遍关心的问题(例如：环保、人口、和平与 发展等)用英语进行交谈，表明自己态度和观点。 能做日常生活方面的口头翻译。 能利用各种机会用英语进行真实交际。 能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。 能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步 使用文献的能力。 能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。 能关注时事，具有较强的世界意识。
二、新《课标》理论基础
(一)新《课标》体现的语言观
1、语言兼具工具性和人文性
普通高中英语课程作为一门学习及运用英 语语言的课程，旨在为学生继续学习英语 和终身发展打下良好基础。强调对学生语 言能力、文化意识、思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统 一的特点。
2、外语素养兼具个人和社会意义
3、完善评价体系，促进素养形成
“普通高中英语课程的评价应聚焦并促进学生英语 学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终 结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学 作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、 态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自 己的英语学习目标、学习方式和学习进程。” 4、重视信息技术、丰富学习资源
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2017年版普通高中英语课程标准笔记俞小美2018年7月整理一、课程性质与基本理念（一）课程性质普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。
英语属于印欧语系，是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。
学习和使用英语对:汲取人类优秀文明成果、借鉴外国先进科学技术、传播中华文化、增进中国与其他国家的相互理解与交流具有重要的意义和作用。
普通高中英语课程作为一门学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础。
普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。
普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能，发展跨文化交流能力，为他们学习其他学科积识、汲取世界文化精华、传播中华文化创造良好的务件，也为他们未来继续学习英语或选择就业提供更多机会。
普通高中英语课程同时还应帮助学生:树立人类命运共同体意识和多元文化意识，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣和良好的鉴赏能力，加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生未来参与知识创新和科技创新，更好地适应世界多极化、经济全球化和社会信息化奠定基础。
（二）基本理念1.发展学英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。
2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源二，学科核心素养与课程目标（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
（二）课程目标总目标：普通高中英语课程的总目标是：全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
具体目标：基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”（P117）。
通过本课程的学习，学生应能达到本学段英语课程标准所设定的四项学科核心素养的发展目标。
语言能力目标：具有一定的语言意识和英语语感，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，理解口头和书面语篇所表达的意义，识别其恰当表意所采用的手段，有效地使用口语和书面语表达意义和进行人际交流。
文化意识目标：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
思维品质目标：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
学习能力目标：树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。
三，课程结构（一）设计依据1，以普通高中课程方案为依据，构建多元的英语课程结构。
2，从课程发展现状出发，调整课程结构与要求，实现轻负增效。
3，构建与课程目标一致的课程内容和教学方式（二）结构：必修，选择性必修，选修。
1，必修（6学分）：全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业的基本要求。
高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为倒是主要依据。
2，选择性必修（8学分）：供有兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系，学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。
高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。
3，选择课程：为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类（6学分）、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。
（P10选修课程系列的课程名称建议）（三）学分与选课1，通常情况下，学生完成必修课程 6个学分的学习，可达到学业质量水平一，即满足高中毕业的英语学业要求。
2，完成必修课程后，有升学需求的学生通过修习选择性必修课程，完成8个学分，可达到学业质量水平二，即高考要求。
3，如果学生有兴趣或者需求，还可以在完成选择性必修课程后，继续选择修习选修课程系列中的提高类课程，达到学业质量水平三。
4，此外，在高中三年内的任何学期，学生都可以选择修习系列中的基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程，以丰富学习内容，拓展学习领域，发展学习兴趣。
a.学校应根据学生的不同能力水平和学习需要灵活设置和安排英语课程。
b.老师应指导学生和家长客观评估学生的学习能力c.学生应根据其能力和意愿进行选课，并根据考试规定及时间安排，决定何时参加考试。
四、课程内容：发展学生英语学科核心素养的基础。
A,课程内容六大要素：主题语境，语篇类型，语言知识，语言技能，文化知识，学习策略。
1，主题语境：人与自我，人与社会，人与自然。
涉及人文社会科学和自然科学等领域，为学科育人提供话题和语境。
2，语篇类型：口头和书面语篇以及不同的文体形式，如记叙文、说明文、议论文、应用文、访谈、对话等连续性文本，以及图表、图示、网页、广告、漫画等非连续性文本，为语言学习提供文本素材。
3，语言知识：涵盖语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是构成语言能力的重要基础。
4，语言技能：分理解性技能和表达性技能；具体包括听、说、读、看、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能，理解语篇和对语篇作出回应的活动。
5，文化知识：指中外优秀人文和科学知识，即包括物质文明知识，也包括精神文明知识，是学生形成跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信的知识源泉。
6，学习策略：包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略等，有效选择和使用策略是帮助理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。
B，六个要素的关系：一个相互关联的有机整体。
所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果，同此构成六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
（一）主题语境内容要求：1，人与自我：生活与学习；做人与做事（1）个人、家庭、社区及学校生活（2）健康的生活方式、积极的生活态度（3）认识自我，丰富自我，完善自我（4）乐于学习，善于学习，终身学习（5）语言学习的规律、方法等（6）优秀品行，正确的人生态度，公民责任与义务（7）生命的意义与价值（8）未来职业发展趋势，个人职业货币、未来规划等（9）创新与创业意识2，人与社会：社会服务与人际沟通；文学、艺术与体育；历史、社会与文化；科学与技术（1）良好的人际关系与社会交往（2）公益事业与志愿服务（3）跨文化沟通、包容与合作（4）小说、戏剧、诗歌、传记、文学简史、经典演讲、文学名著等（5）绘画、建筑等领域的代表性作品和人物（6）影视、音乐等领域的概括及其发展（7）体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神（8）不同民族文化习俗与传统与传统节日（9）对社会有突出贡献的人物（10）重要国际组织与社会公益机构（11）法律常识与法治意识等（12）物质与非物质文化遗产（13）社会热点问题（14）重大政治、历史事件，文化渊源（15）社会进步与人类文明（16）科技发展与信息技术创新，科学精神，信息安全3，人与自然：自然生态；环境保护；灾害防范；宇宙探索（1）主要国家地理概况（2）自然环境、自然遗产保护（3）人与环境、人与动植物（4）自然灾害与防范，安全常识与自我保护（5）人类生存、社会发展与环境的关系（6）自然科学研究成果（7）地球与宇宙奥秘探索教学提示：在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习与发展，将特定主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内洒的探究，特别是通过对不同观点的讨论，提高学生的鉴别和评判能力；同时，通过中外文化比较，培养学生的逻辑思维和批判性思维，引导学生建构多元文化视角。
在主题探究活动的设计上，要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。