异分母分数的大小比较评课

《异分母分数的大小比较》评课

姜绍奇：尊敬的各位领导老师，首先请允许我介绍一下我们这个团队的成员，今天上课的李玉薇老师，这是刘忠森老师和梁欢老师。

下面进行我们的评课环节，李老师刚刚上完课，相信她肯定有很多的感触想和大家一起来分享，下面我们先请李老师谈一谈自己的设计理念和教后感受。李玉薇：

尊敬的各位领导老师,我首先要感谢教育办的领导给了我一次展示交流的机会,感谢团队的老师对我的帮助.我是去年刚从语文转到了数学学科.再次拿起数学课本，接下这个任务，总感觉自己对数学知识和理念理解不到位。这次出课对我来说是一次成长的机会，通过磨课我开始教案的设计和课堂的把握渐渐有了一点感觉，能够和教案融合在一起，我开始放手让学生自己探究，关注过程，使这节课开始有了一点数学的味道，这对我的成长很有帮助。

这节课感觉比较满意的地方：

抓住了这节课的本质,尊重学生已有的知识经验和方法经验，大胆放手让学生去经历探索异分母分数大小比较的过程，体验方法的多样性,正是因为学生的有效经历，有理有据的表达才有了今天的精彩表现。

这节课感觉比较遗憾的地方：

课堂应变能力有所欠缺，没有及时抓住一些好的课堂生成资源，错过了一些较好的机会。评价语言比较匮乏，有的时候学生说的那么好，可就是想不出更好的评价语，这是特别需要改进的地方。

当然我也知道这节课中肯定还有很多的不足之处，希望老师们能多提宝贵意见。

姜绍奇：李老师结合自己的经历将自己对教材的理解和思考进行了详尽的阐述，品味李老师的课，大家肯定会有很多感触，我们本着共同进步、共同提高的原则，希望大家从不同的角度畅所欲言，各抒己见。

刘中森：我先来谈一谈，大家都知道，教师的语言直接影响着课堂教学活动的有效组织。语言的恰当运用，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能增进学生学习信心。

本节课中，我主要从老师的课堂语言和评价语言方面进行观察。

在这节课中，李教师教态大方、语言精炼，能够围绕教学重难点展开有效教学。李老师的提问，有效且富有启发性：如上课开始在学生发现信息后，李老师问：你们能提出哪些比较大小的问题呢？刚才同学们提出了几个比较大小的数学问题，那大家还有其他的问题吗？

在学生比较出1/8和2/5的大小后，老师及时的问道：刚才这几种方法有什么共同之处？转化前后分数的什么变了？什么没变？你认为通分的关键是什么？谁来总结一下通分的过程是什么？等等。

姜绍奇：关于提问，我注意到李老师今天导入时和以前试讲时发生了很大的变化。磨课时李老师在梳理完信息后问你们能提出哪些比较大小的问题呢？今天又追问了大家还有其他问题吗?引出了异分母分数的加减法。你老师能不能说一说是出于什么考虑，让你做了这样的修改？

李玉薇：磨课时让学生直接提出比较大小的问题，以为这样导向明确，可以直接引入本节课的内容，但是后来想了想这样处理体现不出通分的优势,用化小数和化同分子分数的方法都能解决比较大小的问题,通过分数加减法问题的引入,学生会发现化小数来加减会遇到除不尽的情况,同分子分数不能直接相加减,这些方法都有局限性,但是通分却能很好的解决这个问题,这就让学生体会到了通分的优越性.

梁欢：这个变化李老师确实处理的很好，孙主任曾多次在市教研活动中提出我们不能局限于这节课的知识，还要关注学生以前的知识基础，以后的生长点，我相信有了这节课的经历下节课的异分母加减法学生完全可以自己解决了。

刘忠森：确实是这样，还有一点，李老师刚才谈过，感觉自己的评价语言比较匮乏。但是我觉得，虽然李老师的评价语言不是那么丰富，但李老师在这节课中却时常用赞许的眼神和手势激励孩子，例如，学生有独特见解时教师传递给他一个赞赏的眼神，(孩子表述完整时 )，刘老师会和孩子们一起为他送上掌声；学生从李老师的体态语言中感受到了亲切与赞赏，学生学习的积极性被充分调动起来了。

课堂中，李老师还用“谁还有补充的”、“再来完整的说一说”这样一些鼓励性的语言，拉近了师生间的（距离），体现了老师对学生们的尊重。

梁欢：其实教师的课堂语言，不仅有话语的表达，更有，肢体语言的表达，一个肯定的眼神，一个赞赏的动作起到了此时无声胜有声的效果。

姜绍奇：刚才梁老师也谈到要关注学生以前的知识基础。数学课程标准（2011年版）在双基的基础上又增加了两基，基本思想和基本活动经验我觉得李老师在这节课上充分尊重了学生已有的知识经验和转化的思想方法经验，大胆放手，在比较1/8和2/5的大小时才有了多种方法的呈现。李老师刚才也提到学生说的那么好，其实这节课学生表现确实比以前好，这是因为有了李老师的用心关注，给

学生施展的平台才能呈现出这样的精彩。孙主任前几天在远家阿洛小学评课指导时，分析了当前数学教学的走向，强调数学课堂要抓两条线：知识线和方法线，听完这节课，我深切地体会到，我们的数学教学不仅应关注学生获得怎样的结果，更应关注他们是否经历了探索的过程。

梁欢：确实是这样。数学课程标准中指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。在这里，我想就课堂上学生的小组合作方面谈一下个人想法。我觉得李老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，给孩子营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。”主要体现在以下几点：

1、借助小组合作交流解决问题，给孩子提供充分的探索空间，

《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。本节课教师根据学生的认知特点和教学要求，组织、引导、放手让学生观察信息、提出问题、解决问题。在处理“怎样比较1/8和2/5这两个异分母分数大小？请同学们先独立思考，把你们的想法写在探究卡上然后在小组内交流你的想法”这一环节。老师注重分组活动，分工合作通过先独立思考，后同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。小组合作，既活跃了学生的思维，又充分调动了学生群体的积极性。

2、发挥学生的主体性，给孩子提供展示平台

本节课上，学生上台讲题，不论从台风、讲授过程、解决题目重难点上都能映射出我们海尔希望小学（远家阿洛小学）孩子的讲题习惯的养成较好，不怵场不胆怯，讲题思路清晰。孩子能够将自己思考问题的思路清晰条理的讲授出来，由学生讲与学生听，由学生带动学生学，学习的效率要比老师来讲高得多。由学生来讲，这样既尊重了学生的意见，又发扬了学生的个性，也给学生提供了一个展示自我的平台，真正达到了翻转课堂的效果，实现了角色转变的目的。

其实只有老师的有效关注，才能有学生的有效经历，有理表达。只有真正的经历了，才能积淀成自己的思想方法。