九年级语文下册 26《庄子二则》浑沌之死教学案 (新版)语文版
九年级语文下册第七单元26《庄子》二则教案语文版(new)
26《庄子》二则庄周一生贫困，他身居陋巷，常向人借粮，自织草鞋，穿粗布衣和破鞋子，甘愿闲居独处。
他继承并发扬了老子思想，和老子同是道家学派的代表人物，世称“老庄”。
庄子认为世间一切事物并无本质区别,无论大小、贵贱、寿夭、生死、善恶、得失、荣辱都相对的。
1.了解《庄子》及庄子的生平、思想。
2.积累文言词语，准确翻译课文。
3.理解文意，理清思路.（重点）4。
把握寓言中的形象，理解寓意。
（难点）5.品味精练、形象的语言特点。
第一课时学习《浑沌之死》一、新课导入同学们，“揠苗助长”“弄巧成拙”“大智若愚”这些成语你们都熟悉吗？那么谁愿意为大家讲述其中的故事呢？(学生自由发言。
）我国古代文学作品中类似的成语故事还有很多,今天我们就要学习《庄子》二则的第一则。
二、自主学习——预习与展示庄子（约公元前369〜公元前286 )，姓庄名周，字子林,战国中期宋国蒙(今河南商丘东北）人，我国古代著名的哲学家和文学家。
他继承并发展了老子的思想,为道家学派的重要代表人物.他具有朴素的辩证法思想，但又宣扬虚无主义和宿命论。
有《庄子》书传世。
庄子的文章，想象奇幻,构思巧妙，言辞瑰奇，善用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆,具有浪漫主义的艺术风格。
先秦是古代寓言的产生期和第一个繁荣期。
随着社会经济的蓬勃发展,学术空前繁荣，出现了“百家争鸣”的盛大局面。
在学术争鸣中，出现了用寓言故事反映政治哲学理想的倾向，把寓言看成是一种战胜论敌的有效手段。
当时，政治上还是一个分裂局面，也没有正统思想和传统艺术形式的束缚，尽可以放胆言论而无所顾忌。
当时为了配合现实需要,通俗而广泛地宣传自己的学说，各学派在吸取民间譬喻的基础上创作了大量的寓言故事。
《庄子》寓言也正是在这种大背景下出现的.三、合作学习—-探究与交流（一）整体感知1 自读课文，读准字音，读通句意。
2 理清课文结构。
教师先选择或者学生推选一人用自己的话讲述故事,其他同学点评。
学生再读课文，并在书上标好有几句话,再思考怎么分层比较合理。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其寓意。
2、分析浑沌之死的原因，培养批判性思维能力。
3、探讨故事所反映的人生哲理，思考如何在复杂的社会中保持自我。
二、学习重难点1、重点（1）理解故事中的人物形象和情节发展。
（2）领会故事所蕴含的深刻道理。
2、难点（1）对浑沌之死的多重解读和思考。
（2）将故事中的哲理与现实生活相结合。
三、学习过程（一）导入同学们，今天我们要来学习一个古老而富有深意的故事——《浑沌之死》。
在开始之前，让我们先想一想，当我们听到“浑沌之死”这个标题时，脑海中会浮现出怎样的画面和疑问？（二）初读故事请同学们自主阅读《浑沌之死》的原文，了解故事的大致内容。
南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（三）理解文意1、小组讨论（1）小组内交流对故事中字词的理解，如“帝”“相与”“谋”“德”等。
（2）梳理故事的情节，概括倏、忽和浑沌的行为。
2、班级分享（1）每个小组派代表分享小组讨论的结果。
（2）共同解决在理解故事过程中遇到的问题。
（四）分析人物形象1、思考（1）倏和忽是怎样的形象？从哪些地方可以看出？（2）浑沌又是怎样的形象？2、交流（1）同学们自由发言，分享自己对人物形象的分析。
（2）教师引导学生从人物的语言、行为等方面进行深入分析。
（五）探究浑沌之死的原因1、自主思考（1）浑沌为什么会死？是倏和忽的过错吗？（2）如果倏和忽没有为浑沌凿窍，结局会怎样？2、小组讨论（1）小组内成员各抒己见，阐述自己对浑沌之死原因的看法。
（2）相互倾听、补充和质疑，形成小组的共同观点。
3、全班交流（1）各小组展示讨论结果。
（2）教师引导学生从不同角度思考浑沌之死的原因，如倏和忽的好心办坏事、浑沌自身的特殊性、事物发展的规律等。
（六）故事寓意的探讨1、思考（1）这个故事告诉我们什么道理？（2）它对我们的生活和学习有什么启示？2、交流（1）同学们发表自己对故事寓意的理解。
初中语文九年级(初三)庄子二则：混沌之死呆若木鸡教案学案
《庄子二则：混沌之死·呆若木鸡》教案教学目的：1、学习寓言所阐明的道理。
2、借鉴两篇教学设计>文章短小精悍，想象大胆，充满浪漫主义色彩。
教学重难点：1、学习寓言所阐明的道理。
【教学步骤】一、生字识记倏（shū）：<书>极快地。
如：倏地。
沌（dùn）：混（浑）沌。
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
渻（shěng）：古代人名用字。
恃（shì）：依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
二、词语识记时：常常，时常。
德：恩，恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而视。
无变：没有反应了。
德：指精神。
异：别的。
应：应战。
反走：转身逃跑。
三、古文今译浑沌之死（原文）南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（译文）南海的大帝名叫倏，北海的大帝名叫忽，中央的大帝名叫浑沌。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对待他们十分殷切。
倏和忽在一起商量报答浑沌厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来看、听、吃及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天浑沌死了。
呆若木鸡（原文）纪渻子为王养斗鸡。
十日而问：“鸡已乎？”曰：“未也，方虚骄而恃气。
”十日又问。
曰：“未也，犹应响影。
”十日又问。
曰：“未也，犹疾视而盛气。
”十日又问。
曰：“几矣，鸡虽有鸣者，已无变矣。
”望之，似木鸡矣，其德全矣，异鸡无敢应者，反走矣。
（译文）纪渻子为宣王饲养斗鸡。
十天后，宣王问道：“鸡训练完毕了吗？”纪渻子说：“还不行，它正凭着一股血气而骄傲。
”过了十日，宣王又问训练好了没有。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的故事内容，把握其中蕴含的道理。
2、培养文言文阅读能力，积累文言词汇和句式。
3、思考如何在生活中避免因过度干预或不恰当的行为导致不良后果。
二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，准确理解《浑沌之死》的故事内涵。
（2）掌握文中重要的文言字词和句式。
2、难点深入思考故事所传达的哲理，并将其与现实生活相联系。
三、学习过程（一）导入同学们，今天我们来学习一则充满深意的古代寓言故事——《浑沌之死》。
在开始学习之前，大家可以先思考一下，“浑沌”是什么？它的死亡又意味着什么呢？（二）初读课文1、学生自主阅读《浑沌之死》的原文。
2、标注出生僻字和不理解的词句。
（三）文意疏通1、教师讲解文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。
2、引导学生逐句翻译课文，理解故事的大致内容。
（四）故事解读1、小组讨论：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？可能的回答：他们觉得浑沌没有七窍，想要帮助他变得像常人一样。
进一步引导：这反映了他们怎样的心态？总结：出于好心，但没有考虑到浑沌的实际情况，盲目行动。
2、思考：浑沌之死的根本原因是什么？分析：倏和忽不恰当的干预破坏了浑沌原本的状态。
联系生活：在生活中有没有类似的情况，人们出于好心却办了坏事？（五）主题探究1、讨论：这个故事想要告诉我们什么道理？观点一：做事要尊重事物的自然规律，不可随意妄为。
观点二：好心未必能办成好事，要充分了解情况再行动。
观点三：有时候过度的帮助反而会带来伤害。
2、拓展思考：在当今社会，如何避免“浑沌之死”的情况发生？比如在教育孩子方面，不能过度干涉，要尊重孩子的个性和发展规律。
在环境保护中，不能为了追求短期利益而破坏生态平衡。
（六）文言知识积累1、整理文中出现的通假字、古今异义词、词类活用等。
2、背诵文中的重点句子。
（七）课堂小结通过学习《浑沌之死》，我们不仅了解了一个有趣的故事，还明白了许多深刻的道理。
希望同学们在今后的生活中，能够引以为戒，做事遵循规律，避免好心办坏事。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够理解并准确翻译《浑沌之死》这则寓言故事。
2、深入探究浑沌之死的原因，培养思考与分析问题的能力。
3、从寓言中领悟为人处世的道理，树立正确的价值观。
二、学习重难点1、重点掌握文中重点字词的含义，如“倏”“忽”“日凿一窍”等。
理解寓言所蕴含的深刻道理。
2、难点分析倏忽为浑沌开窍的行为动机和后果。
如何将寓言中的智慧运用到现实生活中。
三、学习过程（一）故事导入同学们，今天我们来学习一则有趣的寓言故事——《浑沌之死》。
在开始学习之前，老师先给大家讲一讲这个故事的大概内容。
传说在南海有个叫倏的神，北海有个叫忽的神，他们常常相聚在中央的浑沌之地。
浑沌对倏和忽非常友好，倏和忽想要报答浑沌的恩情。
他们发现浑沌没有七窍，不能看、不能听、不能闻，于是决定每天为浑沌开凿一窍。
七天之后，七窍开成了，浑沌却死了。
（二）文本解读1、字词释义倏（shū）：迅速，极快。
忽：很快，忽然。
窍：孔，洞。
日：每天。
2、句子翻译倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
译文：倏和忽时常一起在浑沌的地方相遇，浑沌对待他们非常友好。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”译文：倏和忽商量报答浑沌的恩德，说：“人们都有七窍，用来看、听、吃东西、呼吸，唯独浑沌没有，我们试着给他开凿出来。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
译文：每天开凿一个窍，七天后浑沌就死了。
3、内容理解倏忽为什么要为浑沌开凿七窍？答：他们想要报答浑沌的友好相待，认为有七窍才能更好地感受世界。
浑沌之死的根本原因是什么？答：倏忽违背了浑沌的自然本性，强行改变了他原本的状态，导致浑沌死亡。
（三）主题探究1、思考讨论从倏忽的行为中，我们能得到什么启示？答：做事不能违背事物的自然规律，不能凭主观意愿强行改变事物，否则可能会带来意想不到的后果。
在现实生活中，有没有类似倏忽这样好心办坏事的例子？答：比如家长过度干预孩子的成长，给孩子报过多的辅导班，不考虑孩子的兴趣和承受能力，反而影响了孩子的身心健康和全面发展。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、掌握文中重要的文言字词和句式。
3、培养学生独立思考和辩证看待问题的能力。
二、学习重难点1、重点（1）疏通文意，理解文言字词和句式。
（2）探究寓言的寓意，思考其现实意义。
2、难点对“浑沌之死”的深层原因进行分析，培养学生的批判性思维。
三、知识链接1、作者简介庄子（约公元前 369 年—约公元前 286 年），名周，战国时期宋国蒙人。
战国中期思想家、哲学家、文学家，道家学派代表人物，与老子并称“老庄”。
庄子因崇尚自由而不应楚威王之聘，仅担任过宋国地方的漆园吏，史称“漆园傲吏”，被誉为地方官吏之楷模。
他最早提出的“内圣外王”思想对儒家影响深远。
他洞悉易理，指出“《易》以道阴阳”，其“三籁”思想与《易经》三才之道相合。
其文想象丰富奇特，语言运用自如，灵活多变，能把微妙难言的哲理说得引人入胜，被称为“文学的哲学，哲学的文学”。
其作品收录于《庄子》一书，代表作有《逍遥游》《齐物论》《养生主》等。
2、作品简介《庄子》一书是庄子及其后学的著作，现存33 篇，包括内篇7 篇、外篇 15 篇、杂篇 11 篇。
一般认为内篇是庄子所作，外篇和杂篇是其弟子及后学所作。
《庄子》一书以丰富的想象、奇妙的寓言和生动的描写，展现了庄子的哲学思想和人生态度。
其文章汪洋恣肆，富有浪漫主义色彩，对后世文学产生了深远的影响。
四、学习过程（一）自主预习1、朗读课文，读准字音，读通句子。
2、结合注释，初步理解文意，标注出不理解的字词和句子。
（二）课堂探究1、疏通文意（1）请一位同学朗读课文，其他同学认真倾听，注意字音和断句。
（2）结合注释，小组内合作翻译课文，解决预习中遇到的问题。
（3）教师检查学生对重点字词和句式的理解，进行点拨和讲解。
重点字词：①南海之帝为倏（）②北海之帝为忽（）③中央之帝为浑沌（）④倏与忽时相与遇于浑沌之地（）⑤浑沌待之甚善（）⑥倏与忽谋报浑沌之德（）⑦人皆有七窍（）⑧以视、听、食、息（）⑨日凿一窍（）⑩七日而浑沌死（）重点句式：①南海之帝为倏，北海之帝为忽。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、理解《浑沌之死》的寓意，培养学生对古代寓言的解读能力。
2、分析文中人物形象，探讨其性格特点与行为动机。
3、引导学生思考“有为”与“无为”的辩证关系，培养学生的辩证思维。
二、学习重难点1、重点（1）理解寓言的深刻内涵，把握其主旨。
（2）分析浑沌、倏、忽的形象特点。
2、难点（1）对“有为”与“无为”的辩证思考。
（2）将寓言中的道理与现实生活相结合，进行迁移运用。
三、学习过程（一）导入同学们，在古代文学的宝库中，寓言故事以其简洁而深刻的表达方式，给我们带来了许多启示。
今天，我们将一起走进《浑沌之死》这个充满哲理的故事。
（二）原文呈现南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
倏与忽谋报浑沌之德，曰：“人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
”日凿一窍，七日而浑沌死。
（三）字词释义1、帝：帝王。
2、相与：相互。
3、遇：相遇。
4、善：友好。
5、谋：商量。
6、报：报答。
7、德：恩德。
8、窍：孔穴。
9、息：呼吸。
（四）文意理解1、请同学们用自己的话讲述这个故事。
2、思考：倏和忽为什么要给浑沌凿窍？他们的出发点是什么？3、浑沌的死意味着什么？（五）人物形象分析1、倏和忽是怎样的形象？倏和忽有感恩之心，想要报答浑沌的善待。
但他们的行为却显得盲目和冲动，没有考虑到浑沌的实际情况，最终导致了悲剧的发生。
2、浑沌是怎样的形象？浑沌没有七窍，却能友好地对待倏和忽，可见其淳朴善良。
然而，他无法表达自己的意愿，最终在倏和忽的“好意”中失去了生命。
（六）主题探讨1、这个寓言故事的寓意是什么？这个故事告诉我们，违背自然规律，强行作为，往往会带来意想不到的后果。
2、如何理解“有为”与“无为”？“有为”通常指积极主动地采取行动，去实现目标或解决问题。
然而，如果这种行动是盲目的、不遵循客观规律的，就可能造成不良后果。
“无为”并非是完全无所作为，而是指不刻意去违背自然规律，顺应事物的发展。
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26.《庄子》二则第一课时浑沌之死【学习目标】1.了解作者及作品，翻译、背诵课文。
（重点）2.理解《浑沌之死》的内容，把握其寓意。
（难点）【教学过程】一、新课导入著名学者南怀瑾曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃;道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。
” 多少年來，道家思想対乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，现在我们就来学习庄子的《浑沌之死》。
二、预习展示1.走近庄子。
庄子（约前369—前286）,名周，战国时宋国人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家，道家学派的代表人物之一。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2.《庄子》简介。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33 篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和朵篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
3.解释下面一词多义的词。
倏与忽谋报浑沌之巒（恩，恩情〉 似木鸡矣，其德全矣'（精神〉■鸡m 乎（停止•这里指训练完毕〉 鸡臺有鸣者尼无变矣（已经）■凿一窍•七日而浑沌死（每天〉1+9又问（天，一昼夜〉木也•犹厚响影（做出反应〉 异鸡无敢•应者（应战〉■1北海之帝內忽（动词阿作，是）°为*己港子净士养斗鸡（介词，给〉4. 解释下面词语的古义和今义。
（1） 鸡虽有鸣者（古义：即使；今义：虽然）（2） 其徳全矣（古义：精神；今义：品徳）（3） 异鸡无敢应者，反走矣（古义：逃跑；今义：走路，步行）5. 词类活用日凿一窍，七日而浑沌死（名词作状语，每天）6. 反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
明确：南海之帝/为/倏，北海之帝/为/忽，中央之帝/为/浑沌。
语文版26.《庄子二则.浑沌之死》教学设计
26.《庄子二则.浑沌之死》教学设计1教学目标知识与技能：1、掌握文言字词及用法。
2、熟读记忆，提高阅读浅显文言文的能力。
过程与方法：1、结合注解翻译文意。
2、采用学生合作讨论探究的方法进行研读。
情感、态度价值观：1、学习寓言所阐明的道理。
2、引导学生多角度理解寓意，体会为人处世的方法。
2学情分析学生学习本篇文章有两大问题需要解决：1：关于庄周的哲学“道”学生很难弄懂；2：关于寓言这种文学体裁用小故事阐明道理的知识。
3重点难点教学重点：积累文言字词，理解寓言所阐明的道理。
教学难点：理解寓言所阐明的道理。
4教学过程活动1【导入】浑沌之死【激趣导入】1、庄子故事庄子的生死观庄子快要死的时候，他的弟子们准备厚葬自己的老师。
庄子知道后用幽默的口气说：“我死了以后，大地就是我的棺椁，日月就是我的连璧，星辰就是我的珠宝玉器，天地万物都是我的陪葬品，我的葬具难道还不丰厚么！你们还能再增加点什么呢？”学生们哭笑不得他说：“老师呀！要那样的话，我们还不是怕乌鸦老鹰把老师吃了么？”庄子说：“扔在野地里你们怕乌鸦老鹰吃了我，那埋在地下就不怕蚂蚁吃了我么？你们把我从乌鸦老鹰嘴里抢走送给蚂蚁，为什么那么偏心眼呢？宁做自由之龟一天，庄子正在涡水垂钓。
楚王委派的二位大夫前来聘请他道：“吾王久闻先生贤名，欲以国事相累。
深望先生欣然出山，上以为君王分忧，下以为黎民谋福。
”庄子持竿不顾，淡然说道；“我听说楚国有只神龟，被杀死时已三千岁了。
楚王收藏之以竹箱，覆之以锦缎，供奉在庙堂之上。
请问二大夫，此龟是宁愿死后留骨而贵，还是宁愿生时在泥水中潜行曳尾呢？”二大夫道：“自然是愿活着在泥水中摇尾而行啦。
”庄子说：“二位大夫请回去吧！我也愿在泥水中曳尾而行哩。
”2、庄子简介名周,宋国人。
一生过着隐居生活。
是一个富有才华且很有个性的人。
是老子学说的继承人，是道家学派的集大成者，后世称“老庄”。
和孟子成为先秦思想文化界的两位奇人。
3、《庄子》简介内容：书中散发着浓厚的浪漫主义气息和悲观厌世的虚无思想特点：想象奇特，汪洋恣肆，善用寓言作喻。
《浑沌之死》 学历案
《浑沌之死》学历案一、学习目标1、能够熟练朗读并背诵《浑沌之死》这则寓言。
2、理解寓言中蕴含的深刻道理，思考其对现实生活的启示。
3、培养学生的批判性思维和独立思考能力，能够从不同角度解读寓言。
二、学习重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式，疏通文意。
（2）理解浑沌之死的原因，领会寓言的寓意。
2、难点（1）如何引导学生从不同的视角去理解寓言的内涵，并将其与现实生活相联系。
（2）培养学生对古代文化经典的鉴赏能力和批判性思维。
三、学习方法1、诵读法：通过反复朗读，体会文言文的韵律和节奏，增强语感。
2、自主探究法：学生自主查阅工具书，理解文言字词，疏通文意。
3、合作讨论法：小组合作探讨寓言的寓意，交流各自的理解和感悟。
四、学习过程（一）导入新课同学们，在古代文学的宝库中，寓言故事犹如一颗颗璀璨的明珠，闪耀着智慧的光芒。
今天，我们将走进一则充满哲理的寓言——《浑沌之死》，一起去探寻其中的奥秘。
（二）初读课文1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。
2、学生自由朗读，读准字音，读通句子。
3、指名朗读，其他学生评价。
（三）疏通文意1、学生对照注释，自主翻译课文，圈画出不理解的字词。
2、小组交流，互相答疑解惑。
3、教师巡视，解答学生的疑难问题。
（四）文本解读1、思考：浑沌是一个怎样的形象？浑沌没有七窍，是一个浑然天成、未经雕琢的形象。
2、分析：倏和忽为什么要给浑沌凿七窍？倏和忽觉得浑沌没有七窍是一种缺陷，出于好心想要帮助他。
3、探究：浑沌为什么会死？浑沌之死是因为倏和忽违背了自然的规律，强行对浑沌进行改造，结果好心办了坏事。
4、讨论：这则寓言给我们带来了怎样的启示？（1）要尊重自然规律，不能违背事物的本性去强行改变。
（2）好心未必能办好事，做事要考虑后果，不能盲目行动。
（3）要有自知之明，不要自以为是地去干预他人或他物。
（五）拓展延伸1、联系生活实际，谈谈你在生活中有没有遇到过类似倏和忽这样的行为。
比如，家长过度干涉孩子的成长，为孩子安排好一切，反而不利于孩子的发展。
《浑沌之死》 教学设计
《浑沌之死》教学设计一、教学目标1、让学生理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、培养学生的文言文阅读能力，包括字词理解、句子翻译和文意把握。
3、引导学生思考寓言所传达的人生哲理，培养学生的批判性思维和创新思维。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式。
（2）理解寓言的寓意，体会其中蕴含的道理。
2、难点对寓言寓意的深入理解和多元解读，以及如何将其与现实生活相结合。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，培养语感，加深对文意的理解。
2、讲解法：讲解文言字词、句式和文章内容，帮助学生扫除阅读障碍。
3、讨论法：组织学生讨论寓言的寓意，激发学生的思维，培养合作探究能力。
4、拓展法：引导学生联系生活实际，拓展思考寓言的现实意义。
四、教学过程（一）导入新课同学们，今天我们来学习一则有趣的寓言故事——《浑沌之死》。
在开始学习之前，老师想问大家一个问题：你们觉得混沌是什么样子的？（学生自由发言）那么，在这则寓言中，浑沌又有着怎样的遭遇呢？让我们一起走进课文去寻找答案。
（二）初读课文1、教师范读课文，学生注意听准字音和节奏。
2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、指名学生朗读，其他学生认真倾听并纠正错误。
（三）疏通文意1、学生结合课下注释，自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。
2、教师检查学生的自学情况，重点讲解文中的重要字词和句式。
例如：“南海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为浑沌。
” 为：叫做。
“倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
” 时：时常。
相与：一起。
善：友好。
“倏与忽谋报浑沌之德，曰：‘人皆有七窍，以视、听、食、息，此独无有，尝试凿之。
’” 谋：商量。
报：报答。
德：恩情。
窍：孔。
息：呼吸。
（四）理解寓意1、引导学生思考：倏和忽为什么要给浑沌凿七窍？学生可能回答：为了报答浑沌的友好款待。
2、那么，他们的做法导致了怎样的结果？学生回答：浑沌死了。
3、组织学生讨论：这则寓言的寓意是什么？学生可能会有不同的理解，教师要给予充分的肯定和引导。
《浑沌之死》 教学设计
《浑沌之死》教学设计一、教学目标1、让学生理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、培养学生阅读文言文的能力，包括字词理解、句子翻译和文意把握。
3、引导学生思考故事中所蕴含的道理对现实生活的启示。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重点字词的含义和用法。
（2）理解寓言的寓意，体会其中的哲理。
2、难点（1）如何引导学生从不同角度思考寓言的内涵。
（2）帮助学生将寓言中的道理与现实生活相联系。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文本，培养语感。
2、讲解法：对文中的重点字词和疑难句子进行详细讲解。
3、讨论法：组织学生讨论寓言的寓意，激发学生的思维。
4、拓展法：引导学生联系生活实际，拓展思考。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在上课之前，老师先给大家讲一个小故事。
有一个没有七窍的混沌，它的两个好朋友想帮它凿出七窍，结果混沌却死了。
大家想知道这是为什么吗？今天我们就一起来学习《浑沌之死》这篇文章，从中寻找答案。
（二）作者及作品简介1、简单介绍庄子。
庄子，名周，战国时期道家学派的代表人物。
他的文章想象奇特，富有浪漫主义色彩。
2、《庄子》一书，是庄子及其后学的著作集，书中包含了许多富有哲理和想象力的寓言故事。
（三）初读课文1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、教师范读，学生边听边标注读音和停顿。
3、学生再次朗读，注意纠正读音和停顿。
（四）字词讲解1、重点字词：浑沌：传说中的中央之帝。
倏、忽：南海之帝和北海之帝的名字。
时相与遇于浑沌之地：时常一起在浑沌的地方相遇。
尝试凿之：试着给他凿出七窍。
日凿一窍：每天凿出一个孔窍。
七日而浑沌死：七天后浑沌就死了。
2、通假字：“日凿一窍，七日而浑沌死”中的“而”通“尔”，罢了。
3、古今异义：“尝试凿之”中的“尝试”，古义是“曾经试着”，今义是“试，试验”。
（五）句子翻译1、倏与忽时相与遇于浑沌之地，浑沌待之甚善。
译文：倏和忽时常一起在浑沌的地方相遇，浑沌对待他们非常友好。
初中九年级语文教案-浑沌之死(区一等奖)
浑沌之死【教学目标】1．积累文言常识，提高阅读文言文的能力：2．了解《庄子》寓言的内容、寓意以及对后世的影响。
【学情分析】1．学生在学习文言文的尝试中，积极性较高。
2．在语文教学中，学生情感能积极调动起来，创造各种合作学习的活动，相互学习，互相帮助，能发展合作精神。
3．部分有困难学生和性格内向学生，老师尽可能为他们创造展示机会。
【教学重点】了解寓言的寓意以及庄子“顺乎自然，无为而治”的思想。
【教学难点】体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【教学过程】活动1【讲授】一、由“望洋兴叹、贻笑大方”两个成语引出庄子及寓言这种文学体裁。
庄子约公元的369～公元前286，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家哲学家、文学家。
道家学派的代表人物之一。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”《汉文学史纲》。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼【教学设计】>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”《庄子与鲁迅》因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
二、整体感悟1．结合预习，学生相互口头翻译文章。
2．制定学生翻译，其他学生评价。
3．理清结构，简要分析。
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2．3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（2）结构图┏开端：浑沌待倏、忽甚善┓浑沌之死┫发展：倏忽为报恩，为开七窍┣好心办坏事┗结局：日凿一窍，七日浑沌死┛4．再读课文，理解主旨。
【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
《浑沌之死》 教学设计
《浑沌之死》教学设计一、教学目标1、让学生理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、培养学生阅读文言文的能力，包括字词理解、文意疏通等。
3、引导学生思考寓言所反映的人生哲理，培养学生的批判性思维。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式。
（2）理解寓言的寓意。
2、难点对寓言寓意的深入思考和个性化解读。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文本，培养语感。
2、讲解法：对文中的重点字词和句式进行详细讲解。
3、讨论法：组织学生讨论寓言的寓意，激发学生的思维。
四、教学过程1、导入新课（1）通过讲述一些著名的寓言故事，如《守株待兔》《掩耳盗铃》等，引起学生对寓言的兴趣。
（2）提问学生对寓言的理解，引导学生思考寓言的特点和作用。
2、作者及作品简介简单介绍庄子及其代表作《庄子》，让学生对庄子的思想和文风有初步的了解。
3、初读文本（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
（2）教师范读，强调重点字词的读音和句子的停顿。
（3）学生再次朗读，感受文言文的韵律。
4、文意疏通（1）学生对照注释，自行疏通文意，不懂的地方做标记。
（2）小组交流，互相解决疑难问题。
（3）教师答疑解惑，重点讲解文中的通假字、古今异义词、一词多义等文言现象，以及特殊句式。
5、深入理解（1）引导学生思考：浑沌为什么会死？（2）组织学生讨论：文中的倏和忽是好心办坏事吗？（3）让学生谈谈对这则寓言寓意的理解。
6、拓展延伸（1）让学生列举生活中类似浑沌之死的例子。
（2）引导学生思考如何避免好心办坏事的情况发生。
7、课堂总结（1）回顾本节课所学的重点内容，包括文言知识和寓言寓意。
（2）对学生的表现进行评价，鼓励学生继续努力学习文言文。
8、布置作业（1）背诵《浑沌之死》。
（2）写一篇读后感，谈谈自己对这则寓言的理解和感悟。
五、教学反思在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与讨论和思考。
同时，要注重引导学生对文言知识的积累和运用，提高学生的文言文阅读能力。
《浑沌之死》 教学设计
《浑沌之死》教学设计一、教学目标1、让学生理解《浑沌之死》这则寓言的寓意。
2、培养学生的文言文阅读能力，包括理解文言字词、翻译句子等。
3、引导学生思考和探讨寓言所蕴含的人生哲理，并能联系实际生活进行反思。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文中重要的文言字词和句式。
（2）理解寓言的寓意，并能从中获得启示。
2、难点深入探究寓言的内涵，理解“倏”“忽”与“浑沌”的形象象征意义，以及作者通过这个故事想要传达的思想。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式，增强语感。
2、讲解法：对文中的重点字词、句式进行详细讲解，帮助学生理解文意。
3、讨论法：组织学生讨论寓言的寓意和启示，培养学生的思维能力和合作精神。
4、拓展法：引导学生联系现实生活，思考寓言在当今社会的意义。
四、教学过程（一）导入新课同学们，在开始今天的课程之前，老师先给大家讲一个小故事。
有一天，“倏”和“忽”在混沌的世界里相遇了，他们和“浑沌”之间发生了一些奇妙的事情。
想知道到底发生了什么吗？让我们一起走进《浑沌之死》。
（二）初读课文1、教师范读课文，学生注意听准字音和节奏。
2、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
3、指名学生朗读，其他学生评价。
（三）理解文意1、结合注释，学生自主翻译课文，遇到不懂的字词和句子，小组内讨论解决。
2、教师检查学生的自学情况，重点讲解以下字词和句式：字词：倏（shū）：迅速，极快。
忽：急速。
时相与遇于浑沌之地：时，时常；相与，一起。
谋报浑沌之德：谋，商量；报，报答。
日凿一窍：日，每天；窍，孔、洞。
句式：以视、听、食、息：省略句，“以（之）视、听、食、息”。
（四）探究寓意1、思考：“倏”“忽”为什么要给“浑沌”开凿七窍？明确：“倏”“忽”为了报答“浑沌”的友善，想要让他像常人一样享受世间的美好。
2、结果如何？明确：“七日而浑沌死”，好心办了坏事。
3、这则寓言的寓意是什么？明确：这则寓言告诉我们，违反自然规律，好心想办好事却往往会造成坏的结果。
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浑沌之死
【教学目标】
知识与能力：
了解文言文的常识和方法。
过程与方法：
体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点。
情感态度与价值观：
了解寓言的寓意。
【教学重难点】
重点：
积累文言常识，提高阅读浅显文言文的能力。
了解寓言的寓意。
难点：
体会课文想象奇幻、构思巧妙的特点。
【导学过程】
一、导入新课：
著名学者南怀谨曾说：“儒家像粮食店，绝不能打，否则打倒了儒家，我们就没有饭吃；道家则是药店，如果不生病，一生也可以不必理会，要是一生病，就非自动找上门去不可。
”多少年来，道家思想对乱世中饱经创伤的心灵给予了莫大的慰藉，而道家的集大成人物就是庄子，庄子思想对于今天我们或许更有一种同时伍的感受和意义，现在我们就来学习庄子的《混沌之死》
二、走进作者：
庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼教学设计>文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
三、预习检测：
1、生字识记
倏（shū）：<书>极快地。
如：倏地。
沌（dùn）：混（浑）沌。
（1）传说中指宇宙形成以前模糊一团的景象。
如：混沌初开。
（2）形容无知无识的样子。
渻（shěng）：古代人名用字。
恃（shì）：依赖；倚仗。
如：有恃无恐。
2、词语识记
时：常常，时
常。
德：恩，
恩情。
七窍：人的耳目口鼻共有七孔，故称七窍。
已：停止，这里指训练完毕。
方：
正。
恃：凭着，依靠。
犹：仍
然。
应：作出反应。
响：声响，这里指鸡的啼叫。
影：影子，指别的鸡走近来。
疾视：怒目而
视。
无变：没有反应了。
德：指精
神。
异：别的。
应：应
战。
反走：转身逃跑。
四、初读课文，整体感知：
（一）结构分析
（1）划分本文层次，并概括大意。
《浑沌之死》可以分为三层
第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。
第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。
第三层（第4句）：浑沌之死。
（二）课文翻译
《浑沌之死》
南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。
倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。
倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。
”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。
（三）《浑沌之死》如何理解？
【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。
庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。
庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。
以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。
不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。
五、合作探究：
“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。
这个哲理故事蕴含了什么道理？
【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。
首先我们不难想到一个哲学道理，即
不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。
（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。
）
六、精读品析：
（一）写作特点分析：
（1）善用寓言阐明一定道理。
不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。
（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。
《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。
（二）揭示强调寓意：
《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。
七、拓展延伸：
联系实际，谈谈你学习本文后的感受：
教师示例：面对日益污染的自然环境，我们要顺乎自然，尊重生命的自然状态，这才是生命的最高境界。
【板书设计】
┏开端：浑沌待倏、忽甚善┓
浑沌之死┫发展：倏忽为报恩，为开七窍┣好心办坏事
┗结局：日凿一窍，七日浑沌死┛
【教学反思】
《浑沌之死》中“倏”与“忽”好心凿死“浑沌”的故事，让人回味无穷，给现代人许多启示。
学习时可脱离庄子的哲学体系，把它们当成纯粹的文言寓言故事来读。
学生可通过小组合作交流的方式掌握重要的文言词语，疏通文意；采用朗读的方法，体会人物的对话、故事情节，认识寓言短小精练、生动形象的特点；通过讨论的方法把握寓言中的形象，多角度理解寓意。
【反馈检测】
《浑沌之死》选自《》。
古人把__________ 的状态也称作浑沌。
文中用“倏”“忽”作为神的名字，意在讽刺____________ 。